Проблема «трудных» детей всегда существовала в нашем обществе. Почему они «трудные»? На этот вопрос пока нет ответа! … Мы только знаем, что они существенно отличаются от «нормальных» детей своей импульсивностью, рассеянным вниманием, гиперактивностью. В школе такие дети плохо учатся. Правда, некоторые школьные предметы им даются хорошо. А вот математика, физика, рисование, черчение и др. дисциплины – там, где необходима усидчивость, организованность и сосредоточенность внимания … даются трудно. А иностранные языки – часто непреодолимая проблема. Сколько бы не учил слова, не запоминаются! Очень плохо с грамматикой русского языка. Речь быстрая, часто косноязычная, невнятная. Много слов - паразитов в его лексиконе. В разговоре собеседника часто перебивает, своим ответом не дает высказать вопрос до конца. На уроке дисциплинированно сидеть очень трудно; такие дети, как правило, садятся за самые дальние от учителя школьные места и часто там занимаются «посторонними» делами… При ответах на поставленные вопросы учителем такой ученик обычно либо молчит, либо говорит что-то невнятное, не по существу. «Я учил», - «выдавливает» он из себя в ответ на справедливые упреки учителя. И в классном журнале очередной раз появляется соответствующая отметка… И т.д. и т.п. Эти ребята как будто бы не дебилы! Так почему же у них многое не получается в жизни? Порученное дело не могут довести до конца. Не хватает упорства в достижении цели? Скучны уроки? Конечно, не без этого… Но почему же другие хорошо учатся, а он - нет! Эти вопросы постоянно задают учителя родителям, родители учителям, а все вместе этому ребенку. Пристыженный ребенок не может ничего ответить. Едва слышно говорит: «Я стараюсь…, но у меня часто ничего не получается». Родители говорят, что дома он капризен, не усидчив, не предсказуем. Школьные уроки выполняет кое-как, лишь бы создать видимость, что делают домашнее задание. А там, скорее на улицу к «своим» ребятам. Естественно, такие дети получают справедливые упреки от родителей, школьных учителей. Не всегда эти ребята уживаются со сверстниками. Ссоры…, драки….! И вот «гонимые» всеми «трудные дети» убегают из дома, бродяжничают, попадают в сомнительные компании …. Сколько слез родителей по этому поводу пролито, сколько проблем возникает с такими детьми у учителей, педагогов, воспитателей?
Так, кто же такой «трудный» ребенок? Почему он такой «особенный» в поведении, в отношении к учебе, труду, родителям, знакомым, близким? Непредсказуемость поведения в «нормальном» обществе толкает его искать общество «единомышленников». Там он всегда понят и принят. В таком обществе обычно культивируются примитивные социально-духовные ценности, а «объединяющим» началом часто становятся сигарета, бутылка спиртного…., наркотики….
Проблема, которая у нас в стране считается сугубо педагогической. Учителя обычно говорят: «Надо воспитать ребенка «правильным» человеком… Надо перевоспитать ребенка, чтобы он был как все … - хорошо учился, хорошо работал, создал семью….». Можно услышать и такое: «Если не станешь как все, тебя перевоспитает колония…?!»
Можно ли исправить поведение такого ребенка методом убеждения, наказания или поощрения? Много ли детей таким образом «перевоспиталось»? Статистика умалчивает! Иногда родители проблемных детей стараются занять «по интересам», записывают в различные секции, кружки, индивидуально изучают с ними иностранные языки… Но часто, к сожалению, это оказывается малоэффективным! Разочарование родителей, напрасно выброшенные на «ветер» деньги. Кто не знает такие семьи, даже «благополучные» … «Что же делать?», - спрашивают обеспокоенные родители. Все пожимают плечами. «Неудачник!», - соглашаются все. «Неудачник!», - мысленно произносит ребенок. Так ли это?
Не являются ли «особенности» поведения и осмысления действительности «трудного» ребенка отражением функции «особенного» головного мозга. Ведь мы знаем, что только головной мозг может познать реальную действительность; при нарушении функции мозга всегда искаженно отражается в нем окружающая среда. В таком случае, можно ли «трудных» детей перевоспитать, т.е. для коррекции их «неправильного» поведения использовать преимущественно педагогические и. психотерапевтические методы воздействия?
