Интересная статья про дислексию и обучение чтению по англ.языку (Канада)
(
РОЗОВЫЙ текст в скобках) - это МОИ мысли по поводу изложенного в статье.
Я немножко отформатировала статью по своему вкусу, абзацев добавила, сократила длину строк. Статья очень интересная и поучительная.
Умный человек -специалист ещё 40 лет назад говорил , предупреждал НЕ учить детей чтению запоминанием ЦЕЛЫХ слов.....но, новшество "раскрутили" разрекламировали,
СКОЛЬКО людей благодаря ему имеют свой бизнес и стабильный доход
(издательский бизнес или преподавательский).....
Я и раньше подозревала, что дислексия-дисграфия встречается где-то до 10% людей (детей),но почему-то с 2000 года на них началась просто "эпидемия", а за границей получается ещё раньше...но, я думала это связано только с особенностями и трудностями изучения английского языка...
А оказывается, мало того, что в англ.языке есть куча трудностей для дислексиков, так ещё и само преподавание построили ТАКИМ образом, чтобы всё усложнить......
Хотя, если вспомнить, что СЕЙЧАС почти все уважающие себя учителя и фирмы (обучающие иностран.языкам) в Украине - это точно я знаю, используют для обучения УКРАИНСКИХ детей ЗАГРАНИЧНЫЕ учебники известных фирм....
т.е. украинские дети, тоже стали "друзьями по несчастью" всем детям, которые изучают англ.язык "целыми словами"!!!!
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
"Почему канадцы плохо читают, или откуда берется ИСКУССТВЕННАЯ дислексия
На страницах “Русского Экспресса” неоднократно поднимался вопрос о проблемах обучения математики в школах Онтарио и необходимости проведения реформы образования в провинции.
Увы, ситуация не лучшим образом обстоит и с уровнем чтения среди населения Канады.
Так, по данным статистического агенства (Canadian Literacy Statistics) и CCL (Canadian Consul on Learning) 42%-48% канадцев в возрасте от 16 до 65 лет имеют плохие навыки чтения и письма, т.е. затрудняются не только прочитать, но и понять прочитанное.
На сайте SQE (Общество за качественное образование) неоднократно указывалось на то, что многие школьники 7-8-х классов читают на уровне третьего, а нередко и второго класса средней школы.
Так в чем же проблема такого низкого уровня чтения?
Основная причина состоит в методах обучения.
Как известно, на сегодняшний день существует два подхода в обучении чтению по-английски:
Фоникс (фонетический подход) и метод целых слов (whole word).
метод целых слов (whole word) который лежит в основе и других методов таких, как whole language,
guided reading,
look and say,
метод Гленна Домана и пр.
При втором методе обучения, глобально противоположном первому, детей не обучают буквенно-звуковым соотношениям, а предлагают заучивать слова целиком,
т.е. не дробя их на звуки и слоги.
Если ребенок сталкивается с незнакомым словом, то ему предлагается
догадаться, какое перед ним слово, либо по первой и последней букве, либо по контексту или картинкам, использованным в книге.
Именно этот метод практикуется сегодня в большинстве школ Онтарио.
Он был принят на том основании, что, по мнению многих педагогов, чтение в английском языке не поддается фонетическим правилам.
(
и ЭТО может считаться НОРМАЛЬНЫМ для профессионалов обучения, а не дилетантов?!!!! я просто в ШОКЕ )
Кроме того, с помощью метода целых слов создается иллюзия того, что дети легко и быстро начинают читать и уже к четвертому классу в состоянии прочесть до 4-5 тысяч слов.
А это льстит самолюбию родителей и вызывает похвалу учителей.
А теперь поговорим о том, что же происходит на самом деле.
Даже вроде бы хорошо успевающие дети могут прочитать только те слова, которые они запомнили и о которых они догадываются из контекста или по иллюстрациям в книгах.
(
когда мой СТАРШИЙ сын (не имеющий признаков дисграфии-дислексии + очень хорошую память) начал учить англ.язык в школе, я была в шоке, что он в простейшем тексте, который он забавляясь прочитал САМ не увидел слова "котёнок" и НЕ понял о ЧЁМ текст?!
Он прекрасно знал слово на звук, а КАК выглядит слово учителя собирались научить ПОТОМ когда-нибудь, на буквах внимание НЕ заострялось,а только на том КАК звучит слово)
Кроме того, при такой методике обучения дети не различают морфологические компоненты слова (приставки, суффиксы, окончания), а потому зачастую не видят разницы скажем между cat и cats, jump и jumped (т.е. не видят окончаний слова).
(
если к тому же, в учебники ЦВЕТНЫМ шрифтом не ВЫДЕЛЕНО то, на ЧТО надо обратить внимание в конкретном слове, для дислексика-дисграфика эта "мелочь" будет совершенна незаметна и неважна )
Иными словами, детей намеренно учат не читать, а догадываться о смысле слов.
Когда мой сын пошел в первый класс, его учительница прислала мне памятку о том, как нужно правильно учить читать ребенка.
В ней указывалось, что при чтении незнакомого слова ребенок должен догадаться о его значении по первой и последней букве.
Если это не помогает, то необходимо выявить значение слова из контекста или по рисункам в книге.
В памятке строго запрещалось обращаться к словарю или к родителям для понимания незнакомых слов.
А в конце было дано предписание: «Не знаешь как прочитать слово, то гадай, гадай и гадай!»(
и ЭТО может считаться НОРМАЛЬНЫМ для профессионалов обучения, а не дилетантов?!!!! )
Представляете, до чего можно «догадаться» с таким методом обучения чтению.
К сожалению, долгое время проблема может оставаться скрытой как от родителей, так и от учителей.
Она проявляется в старших классах, когда учащимся приходится иметь дело со специализированными текстами.
В этой связи приведу пример.
Несколько лет назад одна мама решила мне продемонстрировать, как хорошо читает ее 6-летний сын.
Когда мальчик закончил читать, я написала на листке бумаге несколько слов из только что прочитанного текста и попросила ребенка их прочитать.
Ко всеобщему ужасу мальчик не мог разобрать ни одной буквы, потому что он запомнил эти слова в определенной последовательности и в определенном контексте.
В то же время у некоторых детей проблема чтения проявляется сразу, поскольку они не в состоянии запомнить огромное количество слов, которое обрушивается на них с первых дней обучения в школе.
Тем самым эти дети попадают в разряд учащихся, не способных к обучению (learning disabilities). На них навешивают ярлыки дислексиков (дислексия - нарушение способности к овладению навыками чтения).
Этикетки приклеиваются к ним, увы, на всю жизнь и остаются в их досье.
В разряд дислексиков могут попасть и дети, прекрасно читающие на других языках,
но которые при таком методе обучения не в сосстоянии научиться читать по-английски.
В отдельных школах число учащихся с дислексией достигает 30-40%.
По мнению американского психолога Роберта Майерса, настоящая дислексия поражает только 3-6% населения, поэтому такой высокий процент дислексиков в школах может быть только объяснен плохими методами обучения.
В своих книгах по вопросам обучения чтению Джеральдин Роджерс отмечает тот факт, что исследования в школах Франции выявили следующее:
дети, обучающиеся по методике целых слов, приобретали дислексию в 20% случаев. Поэтому данный метод потерпел фиаско во Франции.
Кажется, что школа старается решить эту проблему.
Так, детям выделяют дополнительного учителя по чтению, который использует ту же самую методику обучения вместо того, чтобы предложить им что-то новое.
Родители, со своей стороны, начинают водить детей в дорогостоящие программы, которые используют такие же принципы обучения чтению.
Данную ситуацию можно сравнить с тем, что вам выписали лекарство, которое никак не помогает.
Но ваш врач вместо того, чтобы заменить его, увеличивает вам дозу.
Тем самым лекарство продолжает травить ваш организм, загоняя болезнь вглубь.
Самое печальное заключается в том, что многие учителя Онтарио на столько костны, что не желают менять методику обучения чтению, которая давно уже потерпела фиаско в ряде европейских стран.
Многие из них до сих пор верят в миф о том, что в английском языке отсутствуют четкие правила чтения слов. (
и ЭТО может считаться НОРМАЛЬНЫМ для профессионалов обучения, а не дилетантов?!!!!)
В действительности, как показано известным языковедом Дэвидом Кристаллом, 85% английских слов могут вполне быть прочитаны фонетическим путем.
Так, знаменитый список Дольча, предлагаемый всем школьникам младших классов для заучивания, включает в себя 220 слов, из которых только два слова вообще не поддаются никаким правилам или категоризации слов.
В свое время бурный протест применение этой методики вызвало и у лингвистов США (таких, как Дэвид Песецкий, Кейс Рэйнер, Барбара Фурман и др.), доказавших в своих исследованиях что дети, обучаемые по методу целых слов, отстают от своих сверстников, обучаемых чтению фонетическим путем.
О негативных последствиях метода целых слов предупреждала и известный американский психолог Хильда Мосс, которая еще в 70-е годы прошлого века обратила внимание на то, что данный подход вызывает дислексию у большинства детей и способствует образованию «словесной слепоты».
Еще одна проблема заключается в том, что многие учителя не знают, как правильно и эффективно применить Фоникс в обучении.
Зачастую они пользуются псевдофониксом.
При таком подходе детям предлагается одновременно читать слова как на правила, которые они проходили, так и на те, что еще не изучались.
В результате учащимся опять же приходится заучивать большой объем незнакомых слов на память.
Еще один пример такого «фонетического» подхода состоит в обучении по принципу рифмовки слов (cat-hat-bat-rat).
Если по какой-либо причине ребенок не может рифмовать, то его опять же заносят в «черный список».
Чем опасно такое обучение?
Ребенок обращает внимание на конец слова, а не на его начало, и очень часто начинает пытаться читать слова справа налево, а не слева направо, как это принято в английском языке.
В моей практике также наблюдались дети, у которых после обучения по ряду «фонетических» методик не было навыков слитного чтения.
Так, один из моих учеников читал слова отдельными звуками (например, к-о-т).
Его дедушка и бабушка с ужасом думали, что он умственно отсталый.
Уже после нескольких занятий ребенок получил навыки слитного чтения и перестал гадать слова.
Каковы же последствия того, что ребенок не научился читать в младших классах? Прежде всего, он не сможет изучать другие предметы, в том числе и математику.
Это закроет ему путь в колледж или университет, а значит он лишится возможности приобрести какую-либо профессию или ремесло.
У него будет очень узкий кругозор и неразвитая память.
Как написала в свое время Хильда Мосс, неумеющие читать люди в конечном итоге становятся марионетками в руках политиков.
Какой же выход из положения? Прежде всего, родители должны осознать всю серьезность этой проблемы.
Очень часто родители, не владеющие английским языком в достаточной мере, считают, что их дети прекрасно читают.
Зачастую они спохватываются только тогда, когда их ребенку навешивают ярлык дислексика или когда он проваливает экзамены по чтению.
Поэтому, дорогие родители, проверьте своего ребенка: умеет ли он читать незнакомые слова, а еще лучше слова «абракадабры» (т.е. неимеющие значения), ведь часто для нас такими словами являются научные термины.
Не давайте детям хорошо знакомые тексты, которые они заранее уже прочли.
Я предлагаю вам несколько слов из теста Руфь Мискин, который в достаточной мере поможет вам понять, существует ли проблема с чтением у вас или у вашего ребенка (doilible, thription, wacespink, shrawed, snoiggal, disclorping).
Что же делать, если проблема существуют?
Ребенку необходимо помочь, потому что дети, к сожалению, не перерастают эту проблему.
Если вы решили обратиться за помощью, то имейте в виду, что вам нужен серьезный специалист, который знает как правильно и ситематически применять Фоникс, не превращая его в псевдофоникс или в метод целых слов.
Именно специалист сможет учесть индивидуальные особенности вашего ребенка. Помните, что легче научить, чем переучить ребенка.
Не ждите моментальных результатов.
Наука-чтение – это кропотливый и трудоемкий процесс.
Но овладев чтением, человек откроет для себя целый мир, наполненный светом познаний.
В этом статье я затронула только верхушку айсберга – проблему навыков технического чтения.
В следующий раз мы поговорим о тех ошибках, которые нельзя допускать при обучении детей чтению."
Sun, 2 Nov 2014 01:01:37 +0000 (UTC) от Inna Minuk <inna0407@yahoo.com>:
Серия сообщений "Интересные статьи про дисграфию (из Интернета)(Про":Продолжаю собирать "по крупицам" информацию про коррекцию дисграфии-дислексии
Часть 1 - Цитата, автор статьи---- мама, ощутившая на себе "трудности в обучении" своих детей.....
Часть 2 - Цитата статьи."Дислексия начинается до обучения чтению и письму "
...
Часть 9 - Статья про электронные книги и дисграфию (не особо информативная)
Часть 10 - "Выгоды дислексии ("Scientific American", США)(цитата статьи)
Часть 11 - Интересная статья про дислексию и обучение чтению по англ.языку (Канада)
Моя новая ирландия из толстой хлопковой пряжи,пр-во Италия МОНДИАЛЬ-КОМЕТА-50гр-125м...Схемами не делюсь,т.к. вяжу без них...большую ромашку вязала по схеме,с коррекцией на толстую пряжу.Фото схемы в конце поста.
