59.Формы и методы рганизации внеклассной деят-ти уч-ся. Значительную часть этой работы планируют и осуществляют классные руководители (нравственное воспитание, стимулирование учебной деятельности, организация общественно-полезного труда). Большое место в организации внеклассной работы занимают общешкольные мероприятия (вечера, дискотеки), которые проводятся руководством школы. При организации внеклассной воспитательной работы необходимо направить усилия педагогического коллектива и руководства на: 1.Разносторонность её содержания, и общественную направленность. Необходимо, чтобы она охватывала нравственное, эстетическое, физическое, трудовое воспитание. 2.Важной стороной этой работы является использование её массовых форм, как для воспитания школьников, так и для разумной организации их свободного времени. 3.Педагогическому коллективу следует заботиться, чтобы внеклассная работа охватывала всех учащихся. 4.Внеклассная работа должна способствовать развитию общественных интересов, активности и самостоятельности учащихся. С учётом этих положений педагогический коллектив разрабатывает систему внеклассной и внешкольной работы, а руководство школы оказывает методическую помощь и осуществляет контроль за проведением и качеством этой работы. Сложились общие принципы организации внеклассной работы. Наиболее общим принципом, определяющим специфику занятий с учащимися во внеурочное время, является добровольность в выборе форм и направлений этих занятий. Важно, чтобы школьнику был предоставлен выбор кружков или секций. Для выявления круга интересов  учащихся в школе можно распространить анкету о том, чем бы ребята хотели заниматься после уроков. Важно, чтобы любой вид занятий, в который включаются учащиеся, имел общественную направленность, чтобы он видел, что то дело, которым он занимается, нужно и полезно обществу. Очень важна опора на инициативу и самодеятельность, особенно в условиях организации дел в школе, где учителя многое делают за ребят. Если этот принцип правильно реализуется, то любое дело воспринимается школьниками так, как будто оно возникло  по их инициативе. Успеху внеурочной воспитательной работы  содействует чёткая организация. Осуществление комплексного подхода к воспитанию требует, чтобы при организации всех мероприятий  решалась бы не только одна профильная задача, важно, чтобы каждое мероприятие решало максимум воспитательных задач. При выборе содержания, организацией форм всегда необходимо соблюдать принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Важным условием  действенности всех видов воспитательной работы является обеспечение их единства, преемственности и взаимодействия. Наиболее распространено следующее деление форм внеклассной работы: индивидуальные, кружковые, объединяющие и массовые. Индивидуальная работа — это самостоятельная деятельность отдельных учащихся, направленная на самовоспитание. Например: подготовка докладов, номеров художественной самодеятельности, подготовка иллюстрированных альбомов и т.д. Это позволяет каждому найти своё место  в общем деле. Эта деятельность требует от воспитателей знание индивидуальных особенностей учащихся путём бесед, анкетирования, изучения их интересов. Кружковая внеклассная работа способствует выявлению и развитию интересов и творческих способностей в определённой области науки, искусства, спорте. Наиболее распространены такие её формы, как кружки и секции (предметные, технические, спортивные, художественные). В кружках проводятся занятия разного типа: это доклады, обсуждение произведений литературы, экскурсии, изготовление наглядных пособий, лабораторные занятия, встречи с интересными людьми и др. Отчёт работы кружка за год проводится в виде вечера, конференции, выставки, смотра. К объединяющим формам работы относятся детские клубы, школьные музеи, общества. Широкое распространение получают клубы дружбы, выходного дня, интересных встреч. Действуют они на началах самоуправления, имеют свои названия, уставы. Работа клубов строится по секциям. Так интернациональные клубы могут иметь секции: корреспондентскую, изучение истории, географии, экономики, культуры страны, с которой дружат дети. Профильные клубы (литературные, юного физика, химика, математика). Целью политических  клубов может стать изучение молодёжного движения за рубежом, изучение истории политических  учений и др. Распространённой формой являются школьные музеи. По профилю они могут быть краеведческие, исторические, историко-литературные, природоведческие, художественные. Основная работа в школьных музеях связана со сбором материалов. Для этого проводятся походы, экспедиции, встречи с интересными  людьми, ведётся широкая переписка, работа в архиве. Материалы музея должны использоваться на уроках, для просветительской деятельности среди взрослого населения. Необходимо, чтобы работа школьного музея проходила в контакте с государственным, который должен оказывать им научную и методическую помощь. Формы массовой работы принадлежат к числу наиболее распространённых в школе. Они рассчитаны на одновременный охват многих учащихся, им свойственна красочность, торжественность, яркость, большое эмоциональное воздействие на детей. Массовая работа содержит в себе большие возможности активизации учащихся. Так конкурс, олимпиада, соревнование, игра требуют непосредственной активности каждого. При проведении же бесед, вечеров, утренников лишь часть школьников выступают в качестве организаторов и исполнителей. В таких мероприятиях, как посещение спектаклей, встреча с интересными людьми, все участники становятся зрителями. Сопереживание, возникшее от участия в общем деле служит важным средством сплочения коллектива. Традиционной формой массовой работы являются школьные праздники. Они посвящаются датам календаря, юбилеям писателей, деятелей культуры. В течение учебного года возможно проведение 4-5 праздников. Они расширяют кругозор, вызывают чувство приобщения к жизни страны. Широко используются конкурсы, олимпиады, смотры. Они стимулируют детскую активность, развивают инициативу. В связи с конкурсами обычно устраиваются выставки, которые отражают творчество школьников: рисунки, сочинения, поделки. Школьные олимпиады организуются по учебным предметам. Участие в них принимают учащиеся с начальных классов. Их цель — вовлечь всех детей с отбором наиболее талантливых. Смотры — наиболее общая соревновательная  форма массовой работы. Их задача — подведение итогов и распространение лучшего опыта, усиление деятельности по профориентации, организация кружков, клубов, воспитание стремления к общему поиску. Формой массовой работы с детьми является классный час. Он проводится в рамках отведённого времени и является составной частью воспитательной деятельности. Любая форма внеклассной работы должна быть наполнена полезным содержанием. Характерной особенностью внеклассной работы является то, что в ней наиболее полно реализуется принцип взаимного обучения, когда старшие, более опытные учащиеся, передают свой опыт младшим. В этом состоит один из эффективных способов реализации воспитательных функций коллектива.

 

60.Специфика деят-ти детей,методич правила ее организации.Чел как субъект труда,познан. и общен. форм-ся в процессе деят-ти, кот. Обеспечивает научн освоен действит-ти, возбуждает интерес, чувства, порождает новые потребности, активизирует волю,энергию-все то, что есть строительн материал для развития и становл личности. Д.-важнейш источник обогащения школьников опытом соц отношений и обществ поведения. Д.-внутренняя(психич.) и внешняя(физич.) активность чел-ка, регулируемая сознаваемой целью. Когда нет осознания цели, нет и деят-ти, а имеет место импульсивное поведен. Д. сост из операций и действий. Операции-процессы, цели кот нах-ся не в них самих, а в том дествии, элементом кот они являются. Действия-проц-сы, мотивы кот нах-ся в той деят-ти, в состав кот они входят. Сущность технологии осуществлен пед проц-ся заключ-ся в том, что педагог совершает переход от управлен операциями к управлен дест-ми, а затем- к управл деят-тью учащихся. В завис-ти от специфики Д. в ней преоблад субъект-объектные или субъект-субъектные отношения. Познават Д.-расш кругозор, приобщает к чтению, способств интеллект развитию и овладению научн знаниями. Трудов Д.-напр на создание приумножение материальных ценностей в виде самообслуживающего, общественно полезного труда. Художествен Д.-развивает эстетическое мироощущение, потребность в прекрасном, способность к худож мышлению. Спорт Д.-культивирует Здор образ жизни, формирует силу, красоту чел тела, сочетающаяся с культивированием высокой гигиены жизни. Обществ Д.-содействует социализации, приобщает к активному преобразованию действительности. Ценностно-ориентационная Д.-напр на рациональное осмысление общечеловеч и соц ценностей мира, поднимает школьника на ур субъекта формируемых отношений. Коммуникативн Д.-досуг школьника, содерж и цель его Д. явл общен с др чел-ом как ценностью. Появление психических новообразований обусловлено характером ведущ для того или иного возр вида Д. На всех возрастн этапах необх-мо стремиться к разумному сочетан всех видов Д. Все виды Д., имеющ обществ цели,обладают развивающ и воспитат возможностями. Однако кажд такая Д. содержит все необход компоненты для усвоен лишь ей соответствующ знаний. 1 Д. не может заменит др или все остальные. При органиц пед проц целесообразно использ комплекс Д-тей. Результ пед воздейст-формирован у школьников готовности к выбору цели и способов Д. Развивающ и воспитывающ возможности Д. возрастают, если она спец организ-ся как коллективная или творч-ая, если она напр на удовлетворен  потребн-ей общ-ва и учит-ет интересы и потребности шк-ов. В орг-ции Д. должны сочетаться различн методы и приемы, обеспечивающ побуждение, приучение и упражнение уч-ся, формирование у них опыта общественного повед. Организация Д. должна отвечать назначению, потенциальным возможностям и задачам. Орг-ция уч-познават Д., направленная на получен определенного предметного результата в виде системы знан, умен, нав, основной задачей имеет формирован потребности в знаниях и активно-положительн отнош к ним. Требования любого вида развивающ Д.: следует исходить из необх-ти подчинения предметного рез-та воспитательному в виде качественных мат-ых и идеальн изменений личности, ее внеш облика, интеллектуальн, мотивационно-потребностной, эмоцонально-волев сферы, поведения и Д-ти. Соблюдение этого может быть обеспечено только при условии адекватн инструментовки любого вида Д. как выражения соотв-го отнош уч-ов к окр миру(общ-ву, природе, науке, отдельн чел-ку). Ещё 1 треб-создан усл-ий обязательного переживания реб-ом положит эмоций и чувства удовлетворенности собой и веры в свои силы и возможности. Важно инструментовать Д., чтобы она способствовала планомерному «сдвигу мотива на цель» (формированию соц ценных мотивов повед и Д.). Орг-ция кажд вида Д. должна подчиняться обусловленном его спецификой организационным правилам, касающимся объема, места, времени (дозирования).

61.Методика и техника подготовки и проведен различн форм КТД. Поскольку основной формой функционирования педагогическо­го процесса является коллектив, то технология воспитательного мероприятия может рассматриваться в контексте общей технологии организации коллективной творческой деятельности (КТД). Технология коллективного творческого воспитания — это, по существу, продуманная система ключевых мероприятий, кото­рые благодаря целенаправленной деятельности педагогов направ­лены на комплексное решение задач гармоничного развития лич­ности. Если мы хотим, чтобы многообразная школьная жизнь действительно стала важнейшим воспитывающим фактором, си­лами педагогов должны систематически приниматься меры, в том числе превентивные, упреждающие (отсюда мероприятие), кор­ректирующие и направляющие течение педагогического процес­са. Цель любого мероприятия с позиций педагогов — формиро­вание того или иного отношения личности (к труду, обществу, учению и т.п.). В технологии коллективного творческого воспи­тания совместные действия педагогов и воспитанников реализу­ются в таких мероприятиях, как разведка дел, совет дела, общие сборы и "огоньки", коллективное планирование, подготовка, осу­ществление, обсуждение и оценка сделанного и др. Непременным условием успешности коллективных творческих дел является про­хождение тесно взаимосвязанных стадий. Первые три (предвари­тельная работа воспитателей, коллективное планирование КТД и коллективная подготовка КТД) рассмотрены в главе "Технология конструирования педагогического процесса". Подготовка мероприятия (КТД) предполагает на завершающем эта­пе строгое распределение ролей (кто за что отвечает, что делает каж­дый); определение места и времени его проведения. Само же прове­дение мероприятия связано уже с четвертой стадией. Она предполага­ет, в свою очередь, три этапа: начало, основную часть и окончание. Начало мероприятия как организационный момент (по анало­гии с уроком) должно вызвать определенный психологический настрой воспитанников. В качестве средств здесь могут выступать песня, вступительное слово педагога или ведущего, музыка и др. Основная часть мероприятия отдается осуществлению запла­нированной предметной деятельности, объем которой должен соответствовать возрасту воспитанников и поставленным задачам. Применительно к этой части не может быть никаких других рег­ламентации и ограничений. Окончание так же, как и начало мероприятия, — обязатель­ный этап в его проведении. Здесь могут использоваться те же средства. Главное, чтобы они упрочили вызванное основной частью чувство удовлетворенности фактом причастности к коллективу, а также личностной значимости переживаний. Пятая стадия в проведении КТД — коллективное подведение итогов. Это может быть общее собрание коллектива или специ­альный сбор —/'огонек", посвященный результатам данного дела. Во многих случаях после проведения мероприятия достаточно простого обмена мнениями: что получилось, а что не совсем, что учесть на будущее. КТД не. завершается подведением итогов. На шестой стадии, тесно сливающейся по времени и содержанию с предыдущей, определяются ближайшие перспективы, выполняются те реше­ния, которые были приняты на общем собрании, вносятся изме­нения в чередующиеся творческие поручения микрогруппам и отдельным учащимся, задумывается и подготавливается новое коллективное творческое дело. Коллективные творческие дела, в которых аккумулированы коллективные требования к личности, нельзя абсолютизировать, тем более уповать на них как универсальное средство, когда кол­лектив еще не сформирован. Если большие мероприятия могут быть три-четыре раза в году, то ежедневно педагог проводит те или иные малые мероприятия, решает множество более или менее сложных педагогических задач, выражая в той или иной форме требования общества к личности.

62.Детск коллектив, его сущность. Типология детск коллективов, их воспитат потенциал. На основе анализа своего опыта А.С.Макаренко определил, что коллектив — это такая группа детей, которую объединяют об­щие, имеющие общественно ценный смысл цели и совместная дея­тельность, организуемая для их достижения.Объединенные единством цели и деятельности, члены коллек­тива вступают в определенные отношения ответственной зависи­мости, руководства и подчинения при безусловном равенстве всех членов и их одинаковой ответственности перед коллективом. Каждый коллектив имеет свои органы управления и является частью более общего коллектива, с которым связан единством цели и организации. Из этого видны основные характерные при­знаки коллектива: наличие общественно значимых целей, их по­следовательное развитие как условие и механизм постоянного движения вперед; систематическое включение воспитанников в разнообразную социальную деятельность; соответствующая орга­низация совместной деятельности; систематическая практическая связь детского коллектива с обществом. Не менее значимы такие признаки коллектива, как наличие положительных традиций и увлекательных перспектив; атмосфера взаимопомощи, доверия и требовательности; развитые критика и самокритика, сознательная дисциплина и др. Важно иметь в виду, что признаки, характерные для развито­го коллектива, возникают не сразу и не автоматически. Только высоко развитый коллектив успешно выполняет свои социальные функции, а именно: является естественной формой социальной жизнедеятельности членов общества и в то же время главным воспитателем личности. Выделяют три воспитательные функции коллектива: организационную — детский коллектив становится субъектом управления своей общественно полезной деятельностью; воспитательную — детский коллектив становится носите­лем и пропагандистом определенных идейно-нравственных убе­ждений; стимулирования — коллектив способствует формирова­нию нравственноценных стимулов всех общественно полезных дел, регулирует поведение своих членов, их взаимоотношения. Структура и основные типы учебно-воспитательных коллективов Для практической работы в школе большое значение имеет во­прос о структуре коллектива и его органов. Опыт показывает, что общешкольный коллектив должен иметь не более 400 — 500 уча­щихся. Кроме того, он не оказывает непосредственного влияния на каждую личность в отдельности. Это осуществляется только через первичный коллектив, т.е. такой, в котором воспитанники находятся в постоянном деловом и межличностном взаимодействии. При организации коллективной жизнедеятельности школьни­ков необходимо стремиться к сочетанию различных форм первич­ных коллективов, одни из которых могут быть постоянными, а другие временными. По характеру деятельности все многообра­зие первичных коллективов можно разделить на три группы: ор­ганизованные на основе разнообразной, в том числе учебной, деятельности (классы, отряды и т.п.); организованные на основе какого-то одного вида деятельности (кружки, секции, клубы и т.п.); организованные на основе игровой и других видов дея­тельности по месту жительства. По возрастному составу первич­ные коллективы могут быть одновозрастными и разновозрастны­ми. Принципиально важно, чтобы сочетание первичных коллек­тивов было таким, чтобы позволяло наилучшим образом решать не только практические, но и на этой основе воспитательные за­дачи, стоящие перед педагогической системой. Успешное функционирование детского коллектива требует наличия в нем органов, координирующих и направляющих дея­тельность на достижение общих целей. Главным органом коллек­тива является собрание воспитанников. Для решения оператив­ных задач, как правило, формируется актив и избирается староста. Во многих случаях для организации и осуществления какого-либо мероприятия создаются временные коллективные органы (сове­ты, штабы). В них входят избираемые или уполномоченные уча­щиеся, которым первичный коллектив поручает планирование, распределение поручений, проверку исполнения и другие управ­ляющие функции. Сплачивающим ядром коллектива, его организующим центром А.С.Макаренко считал актив. Он является тем здоровым и необ­ходимым в воспитательном детском учреждении резервом, кото­рый обеспечивает преемственность поколений в коллективе, со­храняет стиль, тон и традиции коллектива. В актив входят вос­питанники, выполняющие те или иные поручения коллектива и состоящие в его органах. В число активистов подбираются наи­более деятельные и пользующиеся уважением своих товарищей школьники. Естественно, что педагог не может стоять в сторо­не, поэтому изучение деловых и личных качеств воспитанников и их положения в коллективе является одним из существенных условий правильного подбора активистов и предотвращения по­явления во главе коллектива лидеров с отрицательной обществен­ной направленностью. Изучение опыта показывает, что воспитательная работа с ак­тивом может складываться из следующих видов педагогической работы: разъяснения прав, обязанностей и задач коллектива по­средством инструктирования; оказания повседневной практиче­ской помощи в разработке стратегий коллективной деятельности; организации обмена опытом работы ("летучки", совещания); кон­троля за исполнением поручений и привлечения внимания актива к качеству выполненной работы.

 

63.Сущность детск коллектива как воспитывающ среды; его основн признаки. Х-ка класса как коллектива. Групповая форма организации воспитан в школе получи­ла назван коллективной. Воспитан в духе коллективизма стало ведущ принципом педагогики, форми­рование коллектива — целью воспитательн работы. Средст­вом и формой достижен этой цели также провозглашался коллектив. За многие десятилетия коллективистского воспитания наша школа мало продвинулась в формировании человека нового типа. Сегодня ясно, что попытки переделать индивидуальную природу человека оказались прямолинейными и упрощенными. Нельзя доводить дело воспитания до абсурда, культивируя только коллективизм и ущемляя при этом разви­тие индивидуальности (как ошибочно ориентироваться лишь на индивидуализм в ущерб коллективистским качествам лич­ности). Гармония личного и коллективного в наибольш сте­п соответствует зрелым представлениям о воспитан. Наиболее стабильное звено в официальной структуре школь­ного коллектива — коллектив класса, в рамках которого проте­кает основная деятельность школьников — учение. Именно в классном К между школьниками образуется густая сеть межличностн связей и отнош. В силу этого он вы­полняет роль того своеобразного фундамента, на базе кот формируются различн школьн К. Ученический коллектив —группа учеников, объединенная общей соц значимой целью, деят-тью, организацией этой деят-ти, имею­щая общие выборные органы и отличающаяся сплоченностью, общей ответственностью, взаимной зависимостью при безус­ловном равенстве всех членов в правах и обязанностях. Существенные признаки К: Коллектив — это такая группа детей, которую объединяют об­щие, имеющие общественно ценный смысл цели и совместная дея­тельность, организуемая для их достижения (Макаренко). Объединенные единством цели и деятельности, члены К вступают в определенные отношения ответственной зависи­мости, руководства и подчинения при безусловном равенстве всех членов и их одинаковой ответственности перед К. Каждый К имеет свои органы управлен и является частью более общего К, с кот связан единством цели и организации. Из этого видны основн характерные при­знаки К: наличие общественно значимых целей, их по­следовательное развитие как условие и механизм постоянного движения вперед; систематическое включение воспитанников в разнообразную социальную деятельность; соответствующая орга­низация совместной деят-ти; систематическая практическая связь детск К с обществом; наличие положительных традиций и увлекательн перспектив; атмосфера взаимопомощи, доверия и требовательности; развитые критика и самокритика, сознательная дисциплина. Выделяют три воспитательн функции К: организационную — детск К становится субъектом управлен своей общественно полезной деят-тью; воспитательн — детск К становится носите­лем и пропагандистом определенных идейно-нравственных убе­ждений; стимулирования — К способствует формирова­нию нравственноценных стимулов всех общественно полезных дел, регулирует поведение своих членов, их взаимоотнош.

 

64.Стадии развития детского коллектива, позиция пед-га на каждой из них. Методика и техника создан и развития детск коллектива. Учение Макаренко о колл-ве. Он сформулир закон жизни К: движение — форма жизни К, остановка — форма его смерти; оп­ределил принципы развития К (гласности, ответ­ственной зависимости, перспективных линий, параллельного действия); вычленил этапы (стадии) развития К. Чтобы стать коллективом, группа должна пройти нелегк путь качественных преобразований. Первая стадия — становление К (стадия первоначального сплочения). В это время К выступает как цель воспитат усилий педагога, стре­мящегося организационно оформленную группу (класс, кру­жок) превратить в К, т. е. такую соц-пси­хологич общность, где отнош учеников определяют­ся содержанием их совместной деятельности, ее целями, зада­чами, ценностями. Организатор К — педагог, от него исходят все требования. Первая стадия считается завершенной, когда в К выделился и заработал актив, воспитанники сплотились на основе общей цели, общей деят-ти и об­щей организации. На второй стадии усиливается влияние актива. Теперь уже актив не только поддерживает требования педагога, но и сам предъявляет их к членам К, руководствуясь своими понятиями о том, что приносит пользу, а что — ущерб интересам К. Если активисты правильно понимают потребности К, то они стан-ся надежными по­мощниками пед-га. Работа с активом на этом этапе требует пристального вниман пед-га. Хар-на стабилизация структуры К. К в это время выступает уже как целостн сист, в ней нач-ют действовать механизмы самоорганиза­ции и саморегуляции. Он уже способен требовать от своих чле­нов определенн норм поведен, при этом круг требован постеп расш-ся. К выступает как инструмент целенапр воспитан определенных качеств личности. Основная цель пед-га— максимально ис­пользовать возможности К для решен тех задач, ради кот этот К создается. Только те­перь К достигает определенн уровня развития как субъект воспитан, в рез-те чего стан-ся возмож­ным целенаправленно использовать его в целях индивид развития кажд отдельн уч-ка. В общей атмосфере доброжелательности по отнош к кажд члену К, высокого уровня пед руководства, стимулирую­щего положительн стороны личности, К стан-ся средством развития соц важных качеств личности. В развитии кол­лектива неизбежны скачки, остановки, движения вспять. Третья и последующие стадии хар-ют расцвет К. Уровень и характер требований, предъявляемых друг к другу членами К: более высокие требования к себе, чем к своим товарищам. Это свидетельствует о до­стигнутом уровне воспитанности, устойчивости взглядов, суж­ден, привычек. Если К доходит до этой стадии раз­вития, то он формирует целостн, нравственную личность. К превращается в инструмент инди­видуальн развития кажд из его членов. Общий опыт, одинаковые оценки событий — основной признак и наиболее характерн черта К. Процесс развития К рассм-ся не как плавный проц перехода от одной стадии к др. Меж­ду стадиями нет четких границ — возможности для перехода к последующ стадии созд-ся в рамках предыдущ. Четвертая и последующ стадии движения. Каждый школьник сам предъявляет к себе определенн требован, выполнение нравственных норм становится его потребностью, процесс воспитан переходит в процесс само­воспитан. Основн усля развития К. В разв К особая роль принадлеж совместн деят-ти. Это определяет необходимость вовле­чен всех уч-ся в разнообразн и содержательн в со­ц и нравств отношен коллективн деят-ть, необходимость такой ее организации и сти­мулирован, чтобы она сплачивала и объединяла воспитанни­ков в работоспособн самоуправляем К. Два вывода: 1)в кач-ве важнейших средств форми­рован К выступают учебн и др виды разнооб­разн деят-ти шк-ов; 2)Дея-ть воспитанни­ков должна строиться с соблюдением ряда усл (умелое предъявлен требован, формирование здорового об­щественн мнен, организация увлекательн перспектив, создание и умножение положительн традиций К жизни). Пед требован -важнейш фак­тор становлен К. Помогает быстро навести по­рядок и дисципл в школе, вносит дух организованности в де­ят-ть воспитанников; выступ как инструмент руководства и управлен учащимися, как метод пед деят-ти. Предъявлен требований связано с приучением и уп­ражнением уч-ся. При его реализации необход учитывать настроен воспитанников и общественн мнен К, опираясь на них. Важно, чтобы требован пед-га под­держивались большинством. Достичь такого сост может актив, поэт так важно его воспитан. Общественн мнен в К —совокупность тех обобщенн оценок, кот даются в среде воспитанников различным явлениям и фактам К жизни. Характер и содержан общественн мнен, его зрелость можно вы­явить только наблюдая воспитанников в реальн усл жиз­недеят-ти или посредством создан ситуаций свободно­го выбора. Два осн пути формирован общественного мнен в К: налаживание практической деят-ти; проведение организационно-разъяснительн ме­роприят в форме бесед, собраний, сборов. Большое значен имеет организация перспективн устремлений воспитанников, т.е. закон движения коллектив (Макаренко). Если развитие и ук­реплен К во многом зависят от содержательности и динамики его деят-ти, то он должен постоянно двигаться вперед, добиваться все нов и нов успехов. Остановка в раз­витии К ведет к его ослаблению и распаду. Не­обходим усл развития К -постановка и постепенное усложнение перспектив: близких, средних и далеких. Важн усл развития К -организация самоуправления. Оно не может созд-ся "сверху", начи­ная с создания органов, оно естественно должно вырастать "сни­зу", с самоорганизации тех или иных видов деят-ти. Должно подчи­няться алгоритмическим шагам: разделению конкретн дела на законченные части и объемы; формированию микрогрупп соответственно частям и объемам; выбору ответственных за каждый участок деят-ти; объеди­нению ответственных в единый орган самоуправлен; выбору главного, ответственн лица. Высш орган школьн самоупр -собра­ние общешкольн К. Основные пед усл функцио­нирован школьн самоупр: перио­дическая сменяемость органов самоупр и выборных упол­номоченных лиц; обязательное наличие системы ступенчатой ответственности органов самоупр и их периодическая отчетность; наличие игровых элементов, привнесение в систему самоупрсоответствующ атрибутики. С перечисл выше усл разв К тес­но связ накоплен и укреплен тради­ций К жизни. Традиции —форма К жизни, кот наиб ярко, эмоционально и вырази­тельно воплощает хар-р коллективистических отнош и общественн мнен в данн области.

65. Соуправление и самоупр в детском коллективе, их организация и развитие. Несомненно, роль ученического соуправления в демократическом процессе незаменима. Ведь школа готовит учащихся к самоопределению в демократическом обществе. Для этого требуется ряд условий: -директор должен быть реформатором, понимать суть демократического управления и, главное, быть готовым к коллегиальным решениям; -для демократизации управления необходима поддержка «снизу» - активное участие педагогов, учащихся, родителей; -демократическими управленческими умениями должны овладеть учителя-предметники и классные руководители, которые будут способствовать становлению этих умений и учащихся; -для того, чтобы система демократического соуправления стала традицией и заработала реально, необходимо время и накопление опыта. Важным условием развития коллектива является организация самоуправления. Оно не может создаваться "сверху", т.е., начи­ная с создания органов, оно естественно должно вырастать "сни­зу", с самоорганизации тех или иных видов деятельности. При этом самоуправление в первичном коллективе и в масштабах всей педагогической системы в своем формировании должно подчи­няться следующим довольно жестким алгоритмическим шагам: разделению конкретного дела на законченные части и объемы; формированию микрогрупп соответственно частям и объемам; выбору ответственных за каждый участок деятельности; объеди­нению ответственных в единый орган самоуправления; выбору главного, ответственного лица. Таким образом, органы самоуп­равления и их количество в школе формируются в зависимости от конкретных дел и видов деятельности, подготовкой которых заняты и в реализацию которых включены школьники на данный момент. Другими словами, многие органы самоуправления вре­менны, создаются с определенной целью и никогда не форми­руются заранее. В этом и заключен большой педагогический смысл, позволяющий варьировать отношения руководства — под­чинения. Высшим органом школьного самоуправления является собра­ние общешкольного коллектива или его представителей (в боль­ших школах), которому подотчетен учком. При этом собрание вправе принимать решения только в рамках переданных школь­никам полномочий. Педагогическое руководство школьным са­моуправлением должно найти свое выражение только в опреде­лении стратегических направлений деятельности детей, оказании им помощи в форме советов и рекомендаций. Важно отметить основные педагогические условия функцио­нирования школьного самоуправления. К ним относятся перио­дическая сменяемость органов самоуправления и выборных упол­номоченных лиц; обязательное наличие системы ступенчатой ответственности органов самоуправления и их периодическая отчетность; наличие игровых элементов, привнесение в систему самоуправления соответствующей атрибутики. С перечисленными выше условиями развития коллектива тес­но связано такое условие, как накопление и укрепление тради­ций коллективной жизни. Традиции — это такая форма коллективной жизни, которая наиболее ярко, эмоционально и вырази­тельно воплощает характер коллективистических отношений и общественное мнение в данной области.

66.Сочетан двух подходов в работе педагога с коллективом: от колл к личности и от личности к колл. Принципиальное отличие отечественной теории и практики организации педагогического процесса от зарубежных, преимущественно индивидуалистических, концепций - в его подлинно коллективистских основах. Противники коллективистического воспитания выдвигают в качестве аргумента факт якобы изначально предопределенной нивелировки воспитанников коллектива, покушения на индивидуальность. Между тем диалектика коллективного и индивидуального в воспитании очевидна. Процессы развития личности и коллектива неразрывно связаны друг с другом. Развитие личности зависит от развития коллектива, его уровня развития, структуры сложившихся в нем деловых и межличностных отношений. С другой стороны, активность воспитанников, уровень их физического и умственного развития, их возможности и способности обусловливают воспитательную силу и воздействие коллектива. В конечном итоге коллективное отношение выражено тем ярче, чем более активны члены коллектива, чем полнее они используют свои индивидуальные возможности в жизни коллектива. Развитие творческой индивидуальности детей и подростков взаимосвязано с уровнем их самостоятельности и творческой активности внутри коллектива. Чем самостоятельнее ученик в коллективной общественнополезной деятельности, тем выше его статус в коллективе и тем выше его влияние, оказываемое на коллектив. И наоборот, чем выше его статус, тем плодотворнее влияние коллектива на развитие его самостоятельности. Развитие личности и коллектива - взаимообусловленные процессы. Человек живет и развивается в системе отношений с природой и окружающими его людьми. Богатство связей предопределяет духовное богатство личности, богатство связей и общения выражает общественную, коллективную силу человека.

67.Неформальные объединения детей и молодежи. Взаимодействие коллектива с неформальными объединениями в открытой среде и в школе.Неформальные объединения молодежи – это одно из проявлений субкультуры, форма общения и жизни подростков; общества, группы сверстников, объединенных занятиями, интересами, ценностями, симпатиями. Молодежная субкультура – система ценностей и норм поведения, вкусов, форм общения, отличная от культуры взрослых и характеризующая жизнь подростков, молодежи примерно от 10 до 20 лет. Группы молодежи характеризуются по разным признакам: возрасту, социальной принадлежности, форме организации, по направленности. Ценности и  интересы молодежи ограничены в основном сферой досуга: модой, музыкой, развлекательными мероприятиями, часто малосодержательным общением. Увлеченность, каким либо течением подвержена законам моды, имеет часто характер психической эпидемии. Представителей всех течений отличают особенности одежды, нормы, правила поведения, род занятий. Ритуалы, места сбора и пр. Страстное желание подростков быть «как все» («все» - это, как правило, члены своей компании) распространяется на стиль поведения, эстетические воззрения, одежду и т.п. Движущими силами сплочения неформальных объединений выступают  механизмы групповой интеграции: «заражение», подражание, внушение, убеждение, принуждение. Неформальные организации объединяются психологическими факторами, связывающими их членов, а не  законами или юридическими основаниями (отличие). -общественно-политические группы: -скауты, пионеры, комсомольцы, пацифисты.; -радикальные группы - скинхеды, фашки (фашисты), рокеры и т.д.; -эколого-этические-зеленые и голубые патрули, группы «Гринпис»; -группы образа жизни-панки, хиппи и т.п.; -группы по интересам – спортивные и музыкальные фанаты, поклонники восточных единоборств, толкиенисты т.п. религиозные объединения – Общество Кришны, дзэн-буддисты, сатанисты и.т.п. Опыт взаимодействия школы и детских общественных объединений можно представить в следующих вариантах. 1. Школа и молодежное объединение строят отношения как равные партнеры на договорной основе. Взаимодействие равных воспитательных субъектов может быть реализовано в разнообразных формах, прежде всего на основе реализации общих программ ( социальных, культурологических, образовательных и др.) Программы ориентированы  на гражданское воспитание, индивидуальное развитие, социальную адаптацию ребенка.  На базе школы могут создаваться и действовать первичные структуры ( дружины, отряды, клубы), членами которой являются учащиеся данной школы. Новая позиция учеников позитивно влияет на их учебную деятельность, внося коррективы в ее содержание, организацию 2. Школа и молодежное объединение строят отношения как взаимодействие субъектов воспитательной системы школы, придавая ей черты самоуправляемой, демократической, государственно-общественной. Детская организация с помощью самоуправления способствует укреплению норм демократической культуры. Организация работы детских и молодежных объединений в образовательных учреждениях должна строиться на принципах добровольности, гуманизма, демократии, необходимо создавать условия для формирования гражданской и нравственной позиции школьников, учитывать их интересы, потребности. Для усиления эффективности совместной деятельности органов управления образованием и детских объединений рекомендуется: - проводить общественно значимые мероприятия, фестивали, слеты детских организаций, - вести пропагандистскую работу по формированию здорового образа жизни, - организовывать профильные лагеря в каникулярное время, создавать условия для трудовой занятости, вести разнообразную профессионально-ориентирующую деятельность. В совместных планах работы, на уровне субъектов Российской Федерации предусматриваются общие акции, включающие длительные воспитывающие игры, игровые и конкурсно-фестивальные программы для школьников разного возраста.

68.Сущность педагогических категорий «мероприятие», «дело», «организационная форма». Классификация и картотека организационных форм  воспитательной работы с учащимися. Понятие «воспитательное мероприятие» используется  для обозначения различных видов и форм воспитательной работы. Воспитательное мероприятие – это совокупность различного рода воспитательных воздействий. Из воспитательных мероприятий складывается воспитательный процесс подобно тому, как процесс обучения составляется из отдельных уроков. Мероприятие – отрезок воспитательного процесса. Системность, комплексность, последовательность непрерывность воспитания лучше передает понятие «воспитательное дело». Это вид (форма) организации и осуществления конкретной деятельности воспитанников. Главные отличительные особенности В.Д. – необходимость, полезность, осуществимость. Воспитательный процесс состоит из цепи непрекращающихся воспитательных дел. В.Д. имеют коллективный и творческий характер. В основе В.Д. два подхода -- деятельный и комплексный. Первый требует организации различных видов деятельности школьников – познавательной, трудовой, общественной, художественной, спортивной, ценностно-ориентировочной и свободного общения, а второй – органичного «сращивания» всех видов деятельности, их влияния в едином процессе. В.Д. содержит в себе влияния -- нравственные, эстетические, политические, интеллектуальные. Деятельный подход указывает направленность воспитания, а комплексный определяет характер его содержания. 1.Мероприятия – это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-либо из воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них. 2.Дела – это общая работа, важные события, осуществляемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим /КТД/. 3.Игра – это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленная и организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения /игры деловые, сюжетно-ролевые, спортивные, познавательные, подвижные и др. Организационные формы воспитательной работы с учащимися. Наиболее распространенной формой организации воспитательного процесса в образовательном учреждении, является воспитательный комплекс, как форма интеграции воспитательных воздействий на личность в процессе совместной деятельности детей и взрослых. Также распространены в образовательных учреждениях и такие формы организации воспитательной работы, как целевые (тематические) программы (например, «Учение», «Досуг», «Здоровье» и т.д.), межвозрастное объединение учащихся, педагогов, родителей на основе общего интереса (например, музей, школьные мастерские, студия, клуб. Наименее распространенной формой организации воспитательного процесса является социально-педагогический проект – реализация социально-значимого проекта, общественная активность школы (например, мониторинг молодежных проблем в районе, создание общественных организаций). Формы организации воспитательного процесса -- воспитательный комплекс (как форма интеграции воспитательных воздействий на личность в процессе совместной деятельности детей и взрослых, воспитательный центр, социально-педагогический проект, целевые программы. Форма воспитательной работы – это ограниченная по месту и времени структура совместного взаимодействия детей и взрослых, позволяющая решить определенные воспитательные задачи (Б.В. Куприянов). В структуру взаимодействия входят функции его участников, содержание, методы, приемы, процесс взаимодействия. Потому важен неформальный подход организаторов воспитательной работы к выбору структуры взаимодействия с детским сообществом.

69. Традиционные и новые формы воспитательной работы, технология их подготовки и проведения. Форма воспитательной работы – это ограниченная по месту и времени структура совместного взаимодействия детей и взрослых, позволяющая решить определенные воспитательные задачи. Наиболее распространенной формой организации воспитательного процесса в образовательном учреждении,  является воспитательный комплекс, как форма интеграции воспитательных воздействий на личность в процессе совместной деятельности детей и взрослых. По количеству охватываемых процессом воспитания  людей формы воспитания делятся на индивидуальные, микрогрупповые, групповые(коллективные), массовые. Индивидуальные – беседа, задушевный разговор, консультация, обмен мнениями,  оказание индивидуальной помощи в конкретной работе, совместный поиск решения проблемы. Это формы общения. Для каждого ученика свой подход. В индивидуальных формах заложены большие воспитательные возможности. Разговор по душам может оказаться полезнее нескольких коллективных дел. Групповые – творческие группы, органы самоуправления, микрокружки. Воспитатель проявляет себя как рядовой участник или как организатор. Главная его задача – помочь каждому проявить себя, и создать условия  для получения положительного результата, значимого для всех членов коллектива. Коллективные – конкурсы, спектакли, концерты, походы, турслеты,  спортивные соревнования. и т. д. Педагог может выполнять роль как ведущего участника, организатора, рядового участника, воздействующего на детей личным примером. Формы организации учебно-воспитательного процесса  можно классифицировать в зависимости от используемого средства – учения, игры, труда, общения: формы обучения – уроки, экскурсии, факультативы, консультации и др. игровые формы – имитации, соревнования и др. формы трудовой деятельности – ученические производственные объединения, индивидуальный труд и др. словесные формы – информации, собрания, митинги, и т.п. наглядные формы – выставки, стенды и др. практические формы –благотворительные акции, сбор материала для музея и др. В современной школе используются формы организации учебно-воспитательной работы, как домашняя самостоятельная работа учащихся, но учителям следует помнить об опасности перегрузки учащихся домашними заданиями. Дополнительные занятия и консультации  в школах традиционно проводятся учителями с учащимися, нуждающимися в помощи, отставшими в обучении по каким-либо причинам. Иногда для оказания помощи таким ученикам привлекают хоро­шо успевающих учащихся или поручают учащимся старших клас­сов помочь младшим. Проводятся эти занятия и с учащимися, проявляющими успехи в изучении предмета. Перед экзаменами, а также перед зачетом по каждому крупному разделу и т.д. прово­дятся консультации со всеми учениками класса. Факультативные занятия (занятия по выбору) в последнее время получили широкое распространение. В VII-IX и особенно X-XI классах учащиеся, интересующиеся каким-либо предметом, объединяются в группы по 12-15 человек (им предлагаются на выбор курсы различного содержания). В этих группах они углуб­ленно изучают интересующий их предмет по специальной про­грамме. Учебные конференции практикуются во многих школах для учащихся IХ-XI классов, особенно в гимназиях, лицеях. К конфе­ренциям учащиеся готовят доклады, в которых содержится анализ научной, художественной литературы, результаты собственных (иногда - коллективных) исследований. Семинарские занятия проводятся в старших классах. Для семинарского занятия определяется тема теоретического, чаще всего гуманитарного содержания.. Иногда выделяются основные докладчики и оппоненты (содокладчики) по каждому вопросу, а в ходе семи­нара к обсуждению каждого вопроса привлекается возможно большее число учащихся класса. Экскурсии - посещение учащимися естественных (природных), хозяйственно-промышленных, культурных и общественных объ­ектов с целью ознакомления с ними или получения сведений практического характера. Они могут проводиться перед изучени­ем темы для предварительного ознакомления с объектом, а также в ходе изучения темы (текущая, сопутствующая экскурсия) и после теоретического изучения темы (заключительная экскурсия. Учебные практикумы обычно организуются в конце учебного года по дисциплинам естественного цикла (биология, природоведение), трудового обучения и по предметам специализации в старших классах. Они проводятся на пришкольных участках, в школьных мастерских, в цехах предприятий, в учреждениях.

 

44. 45. Сущность понятия и содержания воспитания.

Воспитание – целенаправленный процесс формарования личности. Воспитание должно соответствовать требованиям общества . если общество строит правовове демократическое госво соответсвенно чел необходимо воспитывать в духе гражданственности, уважения к законам и нормам поведения. Важно формировать общечеловеческие ценности, при этом учитывать что соц среда действует как стихийно так и целенаправлденно.Совр воспитание гуманистично, оно отражает социокультурное, индивидуальное и сопричастное направления в развитии личности.При воспитании воспитанник преобритает опр опыт, передачу которого необходимо организовать. Одна из задач воспитателя-  найи способ, чтобы воспитуемого вкулючить в деятельность, где он может повторить увиденного, где он может повторить увиденное, реализовать его, и воспроизвести как собственную деятельность.Цели воспитания определяются потребностями развития общества и зависят от темпов социального и технического процессов,  возможностей общества, взрослых и детей. Для воспитательного процесса характерно: 1) целенаправленность- чем понятнее цель, тем эффективнее результат. 2) единство цели – сотрудничества между воспитателями и воспитуемыми. 3) длительность – результаты не ощущаются сразу как при обучении, многофакторность – при воспитании влияет много факторов. Подвижность – воспитуемый подвергается целенаправленным воздействиям. Непрерывность – систематическая воспитательная работа. Комплексность – единство целей задач, содержания, форм и методов воспитанря. Вариативность, двустороннесть – сотрудничество воспит и воспитуемых. Противоречивость – противоречия движущая сила воспитания.

46.Воспитание как общественное явление и педагогический процесс. Воспитание как общественное явление — сложный и противо­речивый социально-исторический процесс вхождения, включения подрастающих поколений в жизнь общества; в быт, общественно-производственную деятельность, творчество, духовность; становле­ние их людьми, развитыми личностями и индивидуальностями, важнейшим элементом производительных сил общества, созидателями собственного счастья. Оно обеспечивает общественный про­гресс и преемственность поколений.

Воспитание как общественное явление характеризуется следу­ющими основными чертами, выражающими его сущность:

а)         Воспитание возникло из практической потребности приспособления, приобщения подрастающих поколений к условиям общественной жизни и производства, замены ими стареющих и выбывающих из жизни поколений. В результате дети, становясь взрослыми,  обеспечивают  собственную  жизнь  и  жизнь утрачивающих способность к труду старших поколений.

б)         Воспитание — категория вечная, необходимая и общая. Оно появляется   вместе  с  возникновением   человеческого  общества   и существует пока  живет само общество.  Оно необходимо потому,
что является одним из важнейших средств обеспечения существования и преемственности общества, подготовки его производительных сил и развития человека. Категория воспитания общая. В ней отражаются закономерные взаимозависимости и взаимосвязи этогоявления с другими общественными явлениями. Воспитание включает в себя как часть обучение и образование человека.

в)         Воспитание на каждом этапе общественно-исторического развития   по   своему   назначению,   содержанию и формам носит конкретно-исторический характер. Оно обусловлено характером и организацией жизни общества  и потому отражает общественные противоречия   своего   времени.   В   классовом обществе коренные тенденции воспитания детей различных классов, слоев, групп порой противоположны.

г)          Воспитание подрастающих поколений осуществляется за счет освоения ими основных элементов социального опыта, в процессе и результате  вовлечения  их старшим  поколением  в обще­ственные отношения, систему общения и общественно-необходимую деятельность.  Общественные отношения и взаимоотношения, воз­действия  и  взаимодействия, в которые вступают между   собой взрослые и дети, всегда являются воспитательными или воспиты­вающими, независимо от степени их осознания как взрослыми, так и детьми. В самой общей форме эти взаимоотношения направлены на обеспечение жизни, здоровья и питания детей, определение их места в обществе и состояния их духа. По мере того, как взрослые осознают свои воспитательные взаимоотношения с детьми и ставят перед  собой  определенные  цели  формирования  у детей  тех или иных качеств, их отношения становятся все более педагогическими, сознательно целенаправленными.

Рассмотрим основные признаки воспитания как педагогического явления:
1. Целенаправленность всего воспитательного процесса и каждого его элемента. Имеется постановка воспитателем цели (как конечного результата педагогической деятельности), определение стратегических и тактических задач по ее реализации, переведение целей и задач во внутренний план воспитания; планирование на основе их всей жизнедеятельности воспитанников и воспитателя.
2. Воспитание - это процесс. Система компонентов воспитательного процесса самая динамичная структура, так как каждый из ее компонентов в наивысшей степени динамичен: педагог, как субъект педагогического процесса - развивающаяся личность, находящаяся во взаимодействии со стремительно меняющимся окружающим миром, воспитанник - развивающаяся личность, не только объект педагогических воздействий, но и субъект многообразных отношений с окружающей действительностью, в том числе и в педагогическом процессе его позиция активна, многочисленные внешние факторы так же динамичны.
3. Воспитание - в своей сущности - это процесс взаимодействия педагога и воспитанников при активности обеих сторон. Причем по мере взросления и развития воспитанника его позиция как объекта педагогического воздействия со стороны взрослых уменьшается, а позиция субъекта воспитания увеличивается, превращая процесс воспитания, с точки зрения воспитанника, в процесс самопознания и на этой основе самовоспитания, саморазвития. Меняется при этом и позиция воспитателя: ему в большей степени становятся присуши функции наставника, советчика, куратора, старшего друга - что позволяет ученику, воспитаннику более экономично и эффективно решать задачи самопознания и саморазвития.
4. Одним из основополагающих направлений, является создание оптимальных условий воспитания или воспитывающей среды. Эффективность тех или иных воспитательных воздействий и процесса воспитания в целом зависит от того, в какой среде он протекает.
5. Важнейшим (можно сказать центральным признаком) воспитательного процесса является определение на основании поставленной цели и стратегических задач его содержания. Во - первых, - это организация освоения (как учащимися, так и педагогами) социально - культурных ценностей общества: экономики, политики, науки, всех видов искусства, жизненной практики во всех видах деятельности. Самой существенной характеристикой воспитания является формирование отношения к предметам, явлениям, факторам, событиям окружающего мира. Во - вторых, развитие индивидуальности школьника на основе его взаимодействия с педагогом в воспитательном процессе.
6. Воспитание - это процесс творческий. Это объясняется многими причинами. Прежде всего, овладение культурой носит творческий характер. Во - вторых, - индивидуальность воспитанников. В - третьих, - сама личность педагога "состоявшегося" обладает большим творческим потенциалом.
7. Важным признаком воспитания является то, что оно осуществляется специально подготовленными людьми: учителями, воспитателями, журналистами и писателями, руководителями кружков и секций. Воспитание должно подготовить сегодняшнего ребенка и завтрашнего гражданина к жизни и работе в демократическом обществе, где действительными, а не мнимыми регуляторами поведения будут мораль и право.

47. Закономерности и принципы воспитания.

Закономерности представляют собой существенные внутренние и внешиние связи между важнейшими компонентами системы воспитания.

1) осуществление воспитания в процессе деятельности.

2) зависимость воспитания от складывающихся у личности взимоотношений с обществом, с отдельными людими – отношения негативные, то результаты воспитания низкие.

3) единство воспитания и жизни – опыт  лучший воспитате, жизнь воспитывает, важно ее организованность включая ребенка в деятельность.

4) Воспит происходит по закону парралельного пед действия – воспитанник проверяет на практике все о чем ему говорит воспитатель.

5) содержание воспитания зависит от конкретного периода времени – надо овладеть опытомсложившийся на данный период исторического развития, необходимо учитывать достижения науки, культуры на данном истор этапе.

6) содержание, методы и формы воспит зависят от возрастных, половых и индивижд особенностей воспитуемых.

7) зависит от отношения воспитуемого к воспитателю

8) зависит от качества воспит воздействия

9)воп зависит от согласованности воспит действий и возможностей воспитанников.

Принцип воспитания – основопологающие идеи, ценностные основания, определяющие содержания образования, организационные формы, и методы воспит процесса.

1) Принцип гуманистической направленности воспитания – работа строится на гуманной основе, в сочетании уважении, чуткости внимания, доброжелательности педагога, с разумной требовательностью к воспитанникам.

2) Принцип вариативности социального воспитания – создание на различиных уровнях многообразных видов и типов воспитательных организаций, которые бы позволили удовлет интересы и потребности личности и общества

3) прин связи воспит с жизнью – включение воспитанников в решение различ соц проблем, стимулир самопознания для опр собств позиции.

4) принцип опоры на положительное- найти положит стороны опираясь на кот можно добив устойчивых успехов.

5) принцип диалогичности воспитания – воспитат должен актуализировать стимулировать стремление воспитанников к саморазвитию, создавать условия для самовоспитания,

6) Принцип ориентации на развитие личности – учет возрастных и индивид особенностей.

48. Учет возраст и индивид особ.

Первостепенное значение имеет не столько знание возраста и индивид особенностей, сколько учет личностных хара-тик. Ни возраст, ни индивид особенности (характер, темперамент, воля) рассматриваемые изолированно от личностных качеств (ценностные ориентации, жизненные планы) не обеспечивают высококачественного воспитания. Личностный подход требует 1) изучать особенности темперамента, черты хар-ра, взгляды, вкусы, устранять причины, которые мешают достижения цели, сочетать воспитание и самовоспитание. Максимально благоприятные возможности для формирования нравственных качеств младший школьный возраст легче воспитывать положительные привычки, приучать воспитанника к труду, дисциплине. Старших школьников отличает стремление к самостоятельности. Индивид особенности: восприятие, мышление, памяти речи, характера, темперамента, воли.

49 Методы воспитания, их классификация. Основные критерии выбора методов воспитания.

Метод воспитания – способ достижения цели воспитания, получение результата, способ решения воспитательных задач и осуществление воспитательного взаимодействия. Прием воспитания (вручение книги). Классификация методов- построена по опр признаку системы методов, способствующая выявлению у них общего и специфического , теоретического и практического. Классификация Щукина, Сластенин: методы формирования сознания (беседа, рассказ, диспут, лекции), методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (упражнения, требования, приучения), методы стимулирования деятельности и поведения (соревнования, наказания, поощрения).  Метод убеждения – один из способов влияния на личность, прием воздействия на сознание, чувства и волю воспитанника. Формирует взгляды воспитанника, мотивы поведения и действия, способствует выработки уверенности в правильности того или иного знания. Приемы убеждения: рассказ, беседа. Метод упражнений – многократное повторении какого-нибудь действия для формирования устойчивого поведения. Упражнения бывают прямые(открытая демонстрация той или Инной поведенческой ситуации), косвенные (природа упражнений),естественные и искусственные. Метод поощрения – способ выражения положительной оценки, закрепление и стимулирование нравственного поведения. Одобрение, похвала, благодарность, награждение. Метод наказания – способ торможения негативных проявлений личности с помощью отрицательной оценки её поведения. Метод примера – способ предъявления образца как готовой программы поведения.

Критерии- цели, задачи, возрастные и индивид особенности, , интресы потребности воспитанников.

50. Методы воздействия на сознание.

51. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения. Человек как субъект труда, познания и общения формируется в деятельности, которая обеспечивает нужное усвоение действительности, возбуждает интерес, чувства, порождает новые потребности, активизирует волю. Все это служит строительным материалом для развития и становления личности. Деятельности является важнейшим источником обогащения школьников опытом общественных отношений и общественного поведения. Всякая деятельность состоит из операций и действий. Операции – это процессы, цели которых находятся не в них самих, а в том действии, элементом которого они являются. Педагогической наукой обнаружен ряд закономерностей, обуславливающих методы управления деятельностью и формирования опыта общественного поведения: 1.Все виды деятельности, имеющие общественные цели, потенциально обладают определенными воспитательными возможностями. Каждая такая деятельность содержит необходимые компоненты для усвоения соответствующих ей знаний. Однако одна деятельность не может заменить все остальные, поэтому целесообразно использовать комплекс деятельностей. 2.Даже  объективно ценная для общества деятельность может не повлиять положительно на воспитанника, если она не имеет для него личностного смысла. Общественное отношение лишь тогда раскрывается для человека, когда смыслообразующий мотив деятельности адекватен данному отношению. 3.В итоге педагогических воздействий у школьников формируется готовность к выбору цели и способов деятельности. Будучи идеальным предвосхищением ожидаемого результата, цель человека является той силой, которая определяет способ и характер его действий. 4.По отношению к формированию личности школьника деятельность является нейтральным процессом, если не найдены соответствующие способы ее педагогической инструментовки, где должны сочетаться различные методы и приемы, обеспечивающие побуждение, приучение и упражнение учащихся, формирование опыта общественного поведения. Центральное место в данной группе методов занимают упражнения. Упражнение – планомерно организованная деятельность, предполагающая многократное повторение действий с целью формирование определенных умений и навыков. Упражнение в социально ценном поведении изначально опирается на приучение  - организация планомерного и регулярного выполнения детьми определенных действий с целью превращения их в привычные формы общественного поведения. Привычка с точки зрения Ушинского, есть тот процесс, посредством которого убеждения делаются наклонностью и мысль переходит в дело. Приучение наиболее действенно на ранних этапах воспитания и развития детей. Применение этого метода требует соблюдения некоторых педагогических условий: 1.Предписывая учащимся тот или иной образ действий, необходимо выразить его в четком и ясном правиле. 2.На каждый отрезок времени должен быть выделен минимум отдельных действий, из которых складывается форма поведения. 3.Учащимся следует показать образец воспитываемой формы поведения и создать положительное отношение к ней. 4.Вначале следует добиться точности выполнения действия, лишь затем быстроты. 5.Контроль за характером выполнения действия. Связь метода приучения с методом упражнения состоит в том, что в основе приучения лежит овладение ребенком процессуальной стороной деятельности, а упражнение делает ее личностно значимой. Выделяются основные виды упражнений:  коллективные, индивидуальные, устные, письменные, механические, логические, репродуктивные и творческие. Самостоятельную группу практических методов составляют лабораторные опыты. Это метод своеобразного сочетания практических действий с организованными наблюдениями учащихся. Большое место в практике учебно-воспитательной работы занимает такой метод постановки педагогической задачи как инструктаж. Он применяется, если учащимся предстоит выполнение самостоятельной работы. Педагогическое требование – исходный метод организации деятельности. Педагогическое требование должно не только опережать развитие личности, но и переходить в требование воспитанника к самому себе. Оно может выступать в виде конкретной задачи, а может вскрывать  внутренние противоречия педагогического процесса, фиксировать недостатки в поведении и деятельности учащихся и тем самым побуждать их к дальнейшему росту, развитию.  Наблюдение как активная форма чувственного познания широко применяется при изучении дисциплин естественнонаучного цикла. Сущность метода иллюстрации и демонстрации заключается в наглядном представлении учащимся натуральных предметов, явлений и процессов или их моделей и изображений. Репродуктивные и проблемно-поисковые методы отражают характер познавательной деятельности и используются в организации процесса обучения, хотя  могут распространяться на весь педагогический процесс. Выделяют: -Объяснительно-иллюстративный метод. Учитель сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся воспринимают, осознают и запоминают эту информацию.; -Репродуктивный метод предполагает воспроизведение и повторение способа деятельности по заданиям учителя.; -Метод проблемного изложения. Учитель ставит проблему и сам решает ее, демонстрируя ученикам путь решения данной проблемы, вскрывает ход мысли при движении по пути познания.; -Частично-поисковый (эвристический) метод. Учитель привлекает учеников к выполнению отдельных шагов поиска, он конструирует задание, расчленяет его на вспомогательные, намечает шаги помощи, а сами шаги выполняют учащиеся.; -Исследовательский метод. Способ организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них проблем. Учитель ставит проблему для самостоятельного исследования, знает ее результат, ход решения и те черты творческой деятельности, которые следует применить для ее решения.

52 Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения. Методы контроля, самоконтроля и самооценки. Критерии и диагностика воспитанности школьников. Любая деятельность протекает более эффективно и дает качественные результаты, если у личности имеются сильные, глубокие мотивы, вызывающие желание действовать и настойчиво двигаться к поставленной цели. С мотивацией деятельности тесно связано ее стимулирование. В целях подкрепления и усиления воздействия на личность школьника применяются следующие методы стимулирования: -Соревнование.  Детям и подросткам свойственно стремление к здоровому соперничеству, первенству, самоутверждению. Вовлечение учащихся в борьбу за достижение наилучших результатов в учебе, труде и общественной деятельности поднимает отстающих на уровень передовых, стимулирует развитие творческой активности, инициативы, ответственности. В настоящее время соревнование по некоторым показателям не проводится и не должно проводиться. Однако полностью исключить соревнование из деятельности школьников было бы неправильно.  Соревнование может быть коллективным и индивидуальным, рассчитанным на длительный срок и эпизодическим.  В процессе его организации и проведения необходимо соблюдать такие принципы как: гласность, конкретность показателей, сравнимость результатов, возможность практического использования передового опыта. Действенность соревнования объясняется возникновением ситуаций успеха, что необходимо особенно для детей, испытывающих трудности в учебе.; -Познавательные игры и учебные дискуссии. Познавательные игры с учетом возраста широко используются в начальных классах. Они примыкают к ситуациям переживания успеха, поскольку тоже направлены на создание ситуаций вызывающих яркие положительные эмоциональные переживания.; -Поощрение.  -  способ выражения общественной положительной оценки поведения и деятельности. Его стимулирующая роль определяется тем, что в нем содержится общественное признание того образа действия, который избран учеником. Переживая чувство удовлетворения школьник испытывает уверенность в своих силах и желание двигаться вперед. Сила воспитательного воздействия поощрения зависит от того, насколько оно объективно и поддерживается в общественном мнении коллектива.; -Наказание – воздействие на личность школьника, которое выражает осуждение действий и поступков, противоречащих нормам поведения, и принуждает учащихся неуклонно следовать им. Наказание корректирует поведение ребенка, дает возможность понять, где он допустил ошибку, вызывает чувство стыда, дискомфорта. Это состояние порождает у школьника потребность изменить свое поведение. Но наказание не должно причинять ребенку моральных или физических страданий.  Всякое наказание должно сопровождаться анализом причин и условий, породивших тот или иной поступок. Наказание приносит успех, когда оно согласуется с общественным мнением коллектива. Наказаниями не стоит злоупотреблять, т.к. это может привести к объединению групп учащихся, нарушающих порядок. Методы контроля, самоконтроля и самооценки. Управление любым процессом предполагает осуществление контроля, определенной системы проверки эффективности его функционирования. Методы контроля – это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной и других видов деятельности воспитанников и педагогической работы учителя. Наиболее доступным методом контроля является систематическое целенаправленное наблюдение за деятельностью учащихся. Целесообразно вести специальные записи в дневниках, отражая как общие факты так и конкретные, касающиеся отдельных учеников. Для контроля обучения используются следующие методы: -Устный индивидуальный контроль.  Ученику предлагается ответить на общий вопрос, который потом разбивается на ряд более конкретных, уточняющих, обычно для ответа ученик вызывается к доске.; -Устный фронтальный контроль. Требует серии логически связанных между собой вопросов по небольшому объему материала. Преимущества: активизирует работу всего класса, позволяет спросить много учащихся, экономит время. Недостатки: не проверяет глубину знаний, возможны случайные удачные ответы учащихся.; -Письменный контроль.; -Практический контроль. Применяется когда надо выявить сформированность навыков практической работы или сформированность двигательных навыков.; -Машинный контроль. С развитием информационных технологий обучения получил широкое распространение программированный контроль, когда учащимся предлагается из нескольких вариантов выбрать правильный ответ. Преимущества: экономия времени, машина беспристрастна и не допускает ошибок. Недостатки: метод не выявляет способа получения результата.; -Комбинированный контроль. Сочетание устного и письменного контроля. Например, к доске для ответа вызываются несколько учеников, один отвечает устно, два или больше готовятся к ответу у доски, часть учеников выполняет письменно задания по карточкам, остальные участвуют в опросе. Этот метод дает возможность основательной проверки знаний нескольких учащихся за небольшой промежуток времени. Применяется когда усвоен весь материал и есть необходимость проверить знания нескольких учащихся сразу. Возможности контроля в школе велики, однако они используются не всегда эффективно, в частности из-за того, что учащимся не доверяют работать самостоятельно. Этим ограничиваются возможности самоконтроля и самооценки. Самоконтроль с применением машин сходен с безмашинным контролем по окончательному результату, который должен сочетаться с самоконтролем по ходу выполнения задания. Школьников специально надо учить самостоятельно находить ошибки, анализировать причины неправильного решения познавательной задачи и устранять обнаруженные пробелы. Критерии и диагностика воспитанности школьников. Особую сложность представляет организация контроля эффективности воспитательной работы, т.к. ее критерии трудно поддаются измерению. Однако есть устоявшиеся характеристики, по которым можно судить об эффективности воспитательной работы и педагогического процесса в целом: -уровень сформированности коллектива; -структура межличностных отношений в нем; -проявления социальной активности, инициативности, ответственности, самостоятельности и других общественно значимых характеристик. Критерии воспитанности – это теоретически разработанные показатели уровня сформированности различных качеств личности(коллектива). Оформляются они обычно в виде шкалы наименований. Определение уровней воспитанности представляет собой тестирование практического поведения воспитанника в определенной ситуации, выполнение им требуемых действий, свидетельствующих о наличии или отсутствии определенных качеств. Личность – целостное образование и изучать ее необходимо в комплексе всех ее качеств. Разработать критерии, которые охватывали бы все многообразие качеств личности(коллектива) в единстве еще не удалось. Среди множества критериев воспитанности  можно выделить две группы: содержательные (связаны с выделением адекватных изучаемому качеству показателей ) и оценочные(  фиксация интенсивности проявления диагностируемого качества).  Есть еще общие критерии для диагностики конечных результатов – достигнутого уровня развития личности и частные критерии для анализа промежуточных результатов. Первые отражают требования, заключенные в формулировке цели, а вторые – конкретные задачи воспитательного процесса. По направленности, способу и месту применения  критерии воспитанности делятся на: -связанные с проявлением воспитания во внешней форме (суждения, оценки, поступки, действия личности); -связанные с явлениями, скрытыми от глаз воспитателя (мотивы, убеждения).

53   Связь воспитания и обучения.

Что общего- воспитание включает в себя элементы обучения, прежде чем требовать выполнения каких-то правил, необходимо научить их выполнять. 2) процесс обучения представляет собой форму организации взаимодействия учит и ученика. В процессе деятельности учитель оказывает воспитыающее воздействие 3) используются одинаковые методы.

Педагогический процесс – внутренне связанная совокупность многих процессов, суть которых в том, что социальный опыт превращается в качества формируемого человека (Данилов). Этот процесс представляет собой не механическое соединение процессов воспитания, обучения и развития, а новое качественное образование, подчиняющееся своим закономерностям.  Целостность – основное свойство п.п. , подчеркивает подчинение всех его составляющих процессов единой цели.  Специфика процессов, составляющих п.п. обнаруживается при выделении доминирующих функций. Домин. ф-ция обучения – обучение, воспитания – воспитание. Но каждый из этих процессов выполняет в целостном процессе и сопутствующие функции: воспитание осуществляет также и образовательную и развивающую ф-ции, а обучение немыслимо без сопутствующего ему воспитания и развития. Диалектика взаимосвязей накладывает отпечаток на цели, задачи, содержание, методы осуществления органически неразрывных процессов, при анализе которых приходиться выделять доминирующие характеристики. Например, в содержании обучения превалирует формирование научных представлений, усвоение понятий, законов, принципов, теорий, оказывающих впоследствии большое влияние на воспитанность и развитие личности. В содержании воспитания преобладает формирование убеждений, норм, правил, идеалов, ценностных ориентаций, но в то же время формирует представления, знания и умения. Таким образом, эти два процесса ведут к главной цели – формированию личности, но каждый из них способствует достижению этой цели присущими ему средствами. Например, при изучении темы «местоимения» по русскому языку учащиеся знакомятся с фразеологическими оборотами, построенными на использовании местоимения «себя». Они приводят примеры: весь в себе, наедине с собой, себе на уме. Учитель спрашивает: а вам нравится человек, который себе на уме? а когда человек наедине с собой, как вы в этот момент к нему относитесь? На этом примере дети учатся понимать других людей, ставить себя на их место.

54 Основные тенденции воспитания в современных условиях. Главная цель средней общеобразовательной школы сегодня – способствовать умственному, нравственному, эмоциональному  и физическому развитию личности, раскрывать ее творческие возможности, формировать гуманистические отношения, обеспечивать условия для расцвета индивидуальности ребенка с учетом его возрастных особенностей. Россия имеет свою, исторически сложившуюся, национальную систему воспитания. Менять ее на какую-то другую бессмысленно. Следует развить систему в соответствии с теми новыми целями и ценностями, которые стоят перед личностью и обществом. Традиционными составными частями воспитания называют: умственное, физическое, трудовое, нравственное, эстетическое. Умственное воспитание вооружает обучаемых системой знаний основ наук. Сознательное усвоение системы знаний содействует развитию логического мышления, памяти, внимания, воображения, умственных способностей, развитию склонностей и дарований. Задачи умственного воспитания: -усвоение определенного объема научных знаний.; -формирование научного мировоззрения.; -развитие умственных сил, способностей и дарований.; -развитие познавательных интересов.; -формирование познавательной активности.; -развитие потребности пополнять свои знания. Большинство педагогов требуют постоянного обновления направленности образования  с учетом быстро изменяющейся жизни и постоянно обновляющихся потребностей общества и личности. Физическое воспитание. Современное общество требует физически крепкого молодого поколения. Физическое воспитание также способствует выработке у молодежи качеств, необходимых для успешной умственной и трудовой деятельности. Задачи физического воспитания: -укрепление здоровья, правильное физическое развитие.; -повышение умственной и физической работоспособности.; -развитие основных двигательных качеств.; -развитие стремление быть здоровым. Трудовое воспитание.  Труд в процессе воспитания выступает и как ведущий фактор развития личности, и как способ творческого освоения мира, обретения опыта посильной трудовой деятельности в различных сферах труда, и как неотъемлемый компонент общего образования, и как часть физического и эстетического воспитания. Благоприятное воздействие оказывает лишь производительный труд, в процессе которого создаются материальные ценности. Нравственное воспитание. решает такие задачи как: формирование нравственных понятий, суждений, чувств, убеждений, навыков и привычек поведения, соответствующих нормах общества. Непреходящие нравственные качества: честность, справедливость, порядочность, ответственность, трудолюбие, уважение к старшим и т.д. Нравственные качества, рожденные современным развитием общества: интернационализм, уважение к государству, патриотизм, гражданский долг, дисциплинированность. Эмоциональное (эстетическое) воспитание.  – еще один базовый компонент цели воспитания, обобщающий развитие эстетических идеалов, потребностей и вкусов у воспитанников. Задачи эстет. воспитания можно разделить на две группы: приобретение теоретических знаний и формирование практических умений. Первая группа задач решает вопросы приобщения к эстетическим ценностям, вторая – включения в эстетическую деятельность. Задачи приобщения: -формирование эстетических знаний; -воспитание эстетической культуры; -овладение культурным наследием прошлого; -развитие эстетических чувств. Задачи включения в эстетическую деятельность: -практические занятия живописью, музыкой, хореографией, участие в объединениях, группах, студиях.

55 Особенности воспитания детей разного пола и возраста. Возрастными особенностями называют характерные для определенного периода жизни анатомо-физиологические и психические качества. Биологическое и духовное развитие человека тесно связанны между собой, то соответствующие возрасту изменения наступают и в психологической сфере.  Это и служит естественной основой для составления возрастной периодизации. Педагогическая периодизация: младенчество (1год), преддошкольный возраст (1 – 3 года), младший дошкольный возраст (3 – 4), средний дошкольный возраст (4 -5), старший дошкольный возраст (5 – 6), младший школьный возраст (6 – 10), средний школьный возраст (10 – 15), старший школьный возраст (15 – 18).  Разумно организованное воспитание должно приспосабливаться к возрастным особенностям, основываться на них. Коменский был первым, кто настаивал на строгом учете в учебно-воспитательной работе возрастных особенностей детей. Он обосновал принцип природосообразности, согласно которому обучение и воспитание должны соответствовать возрастным этапам развития.  Учет возрастных особенностей – один из основополагающих педагогических принципов. Опираясь на него, учителя регламентируют учебную нагрузку, устанавливают обоснованные объемы занятости различными видами труда, определяют наиболее благоприятный для развития распорядок дня, режим труда и отдыха. Возрастные особенности обязывают правильно решать вопросы отбора и расположения учебных предметов и учебного материала в каждом предмете. Они обуславливают выбор форм и методов учебно-воспитательной деятельности. Младший школьный возраст: переход в школьный возраст связан с изменениями в деятельности ребенка, в его общении, отношениях с др. людьми. Ведущей деятельностью становиться учение, изменяется уклад жизни, появляются новые обязанности. Становление личности младшего школьника происходит под влиянием новых отношений с учителями и сверстниками, новых видов деятельности и общения, включения в целостную систему коллективов.  У него развиваются элементы социальных чувств, формируются навыки общественного поведения (коллективизм, ответственность за поступки, товарищество). Младший школьный возраст предоставляет большие возможности для формирования нравственных качеств и положительных черт личности. Податливость и внушаемость школьников, их доверчивость, склонность к подражанию, огромный авторитет, которым пользуется учитель, создают благоприятные предпосылки для развития личности. Основы нравственного поведения закладываются именно в начальной школе.  Школа должна включать своих воспитанников разумно организованный, посильный труд. Работа, которую выполняют дети, имеет характер самообслуживания и помощи взрослым. В младшем школьном возрасте легче воспитывать положительные привычки, приучать к труду, дисциплине, поведению в обществе. Средний школьный возраст: воспитательная работа со школьниками среднего возраста – важнейшая и самая сложная из нынешних задач. Педагогам нужно глубоко осмыслить особенности развития и поведения современного подростка, уметь поставить себя на его место в противоречивые условия реальной жизни. Это верный путь преодолеть прогрессирующие пока отчуждение подростков от школы и общества. Ученик среднего школьного возраста вполне способен понять аргументацию, убедиться в ее обоснованности, согласиться с разумными доводами. Демократизация школьной жизни, свободный выбор коллектива, занятий по душе, предметов для изучения – все это создает благоприятные условия для самовыражения подростка, взаимопонимания его со сверстниками и взрослыми, что в конечном итоге должно положительным образом отразиться на формировании нравственных и социальных качеств. Старший школьный возраст: старшеклассники стремятся проникнуть в сущность явлений природы и общественной жизни, этому сопутствует выработка собственной точки зрения, которая не всегда совпадает с общепринятой. Самостоятельность мышления в этом возрасте приобретает определяющий характер и  крайне необходима для самоутверждения личности. Взрослые, учителя часто безапелляционно отвергают наивные, односторонние, не до конца зрелые заключения, создавая своей бестактностью предпосылки для конфликтов и недоразумений. Этот возраст характеризуется развитием самовоспитания. Нравственные и социальные качества формируются ускоренными темпами. Этому способствует сензитивный период нравственной зрелости, а также изменение характера деят. , положения в обществе и коллективе, интенсивность общения. Данный возраст характеризуется стремлением выразить свою индивидуальность, но у некоторых молодых людей это принимает гипертрофированные размеры (демонстративное увлечение модными вещами, не всегда безобидными). Тут могут помочь терпимость и заинтересованная помощь взрослых. Проявляется усиленный интерес к этическим проблемам и «вечным» проблемам (смысл жизни, счастья, долга). Важное значение имеет статус личности в коллективе. В одинаковой мере коллектив способствует появлению как позитивных так и негативных качеств. Следует помнить о постепенном снижении потенциальных возможностей воспитанников при выработке ряда качеств из-за уменьшения пластичности нервной системы и необратимости сензитивных периодов. Особенности воспитание детей разного пола. Особенности воспитания мальчиков и девочек зависят от общества и статуса мужчин и женщин в нем.  Во многих обществах мальчиков ценят больше чем девочек. Соответственно уровень требования к мальчикам и девочкам неодинаков. Мальчиков подвергают более интенсивной гендерной социализации, чем девочек. На мальчиков оказывается более сильное давление, чтобы они не участвовали в поведении, противоречащем гендерным стереотипам и требованиям. Женские роли определяются не столь четко и внедряются менее последовательно, чем мужские. Мальчики получают больше поощрений и автономии в своем развитии, требуют больше внимания, чем девочки. Этот факт объясняется тем, что они по природе своей более активны и беспокойны. Их физическая сила, энергия и агрессия требуют усиленной дисциплины и социализации. Мальчикам, начиная с раннего возраста предоставляют больше свободы, что касается внесемейной, социальной активности. В формировании мужского стиля жизнедеятельности очень рано начинает играть роль такой внесемейный фактор как группа сверстников. К девочкам с раннего возраста предъявляют повышенные требования в том, что касается работы по дому, ухода за младшими детьми. В результате у девочек остается меньше времени для свободной игры. Это связано с дифференциацией целей социализации: девочек готовят к выполнению домашних обязанностей, а мальчиков – к внесемейной публичной деятельности, поэтому им предоставляют большую независимость и самостоятельность. Значимость и целесообразность совместного обучения мальчиков и девочек– предмет спора многих педагогов. Совместное образование способствует выравниванию гендерных различий и благоприятствует социальному и умственному развитию девочек.

56. Воспитательная среда: понятие, сущность, методика создания. Человек становится личностью только в процессе социализации, т.е. общения, взаимодействия с др. людьми. Вне человеческого общества духовное, социальное, психическое развитие происходить не может. Среда – реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека. На формирование личности влияют разнообразные внешние условия, в т.ч. географические, социальные, школьные, семейные. По интенсивности контактов выделяется ближняя и дальняя среда. Когда педагоги говорят о влиянии среды, имеется в виду социальная и домашняя среда. Первую относят к отдаленному окружению, вторую – к ближайшему. Воспитательная среда — духовное, материальное (предметное) и событийное наполнение жизнедеятельности личности, создающее условия для ее самореализации, саморазвития, раскрытия творческого потенциала, повышения уровня нравственной воспитанности. В системе личностно-ориентированного воспитания выделяют различные среды самореализации личности: среда родительского дома, академическая среда, оздоровительная среда, досуговая среда и др. Огромное влияние на развитие человека, особенно в детском возрасте оказывает домашняя среда. В семье проходят первые, решающие для становления, развития и формирования годы жизни ребенка. Семья предоставляет условия для развития природных задатков. Нравственные и социальные качества личности также закладываются в семье.  Развивающая среда – один из важнейших факторов социализации. Она должна быть хорошо организована и даже построена. Основным требованием к развивающей среде является создание атмосферы, в которой будут господствовать гуманные отношения, доверие, безопасность, возможность личностного роста. Большинство отечественных педагогов не отрицают влияние биологического фактора на формирование личности, но не отводят ему решающей роли, как это делают бихевиористы. Разовьются ли задатки, станут ли они способностями – это зависит от социальных условий, обучения и воспитания, т.е. влияние наследственности всегда опосредуется обучением, воспитанием и социальными условиями. Переоценка роли среды (Дидро, Оуэн) привела к заключению: чтобы изменить человека, надо изменить среду. Но среда – это прежде всего люди, чтобы изменить среду, надо изменить людей. Но человек не пассивный продукт среды, он тоже на нее влияет. Изменяя среду, он изменяется сам.  Отечественная педагогика исходит из признания того, что свободное и гармоничное развитие личности возможно в условиях коллективной деятельности. Организация различных форм коллективной деят. (учебно-познавательной, трудовой художественно-эстетической) способствует проявлению творческого потенциала личности. Незаменима роль коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации личности, ее социальной позиции. Коллектив с его общественным мнением, традициями, обычаями создает воспитательную среду.

57. Воспитывающая деятельность как основа воспитательного процесса. Воспитывающая деят. – вид (форма) организации и осуществления конкретной деят. воспитанников. Главные отличительные особенности вд. – необходимость, полезность, осуществимость. Воспитательный процесс состоит из цепи непрекращающихся воспитательных дел. В основе вд. два подхода: деятельный и комплексный. Первый требует организации разл. видов деятельности школьников (познавательной, трудовой, общественной, художественной, спортивной), второй требует органичного сопоставления всех видов деят. , их влияния в едином процессе. Деятельностный подход указывает направленность воспитания, а комплексный определяет характер его содержания. Если рассматривать вд. как обособленное системное образование, то можно выявить этапы ее конструирования: 1. целеполагание (анализ ситуации, формирование доминирующей и сопутствующих воспитательных целей) 2. планирование, 3. организация и подготовка, 4. непосредственное осуществление деят., 5. анализ достигнутых результатов. Задача педагога на этапе целеполаания – учесть социальную ситуацию, подчинить всю вд. доминирующей цели, определить уровень воспитанности коллектива и отдельных его членов, затем провести детальный педагогический анализ уровня подготовленности воспитанников к тем или иным видам деят. На этапе планирования перед педагогом стоит важная задача – вместе с воспитанниками во всех деталях определить направление деят., распределить обязанности между участниками, указав не только то, что должно быть сделано, но и то, как это сделать. Многие педагоги считают планирование вд без участия воспитанников грубым нарушением, т.к. задача педагога – организовать работу воспитанников. Иначе вд будет мероприятием, а не собственным делом школьников. Организация деят. будет успешной если педагог ясно определит цель предстоящей работы, точно определит задачи каждого ученика, установит нормы выполнения деят., распределит ответственности, проинструктирует исполнителей как достичь желаемого результата. Участие в организации дела воспитывает важные качества личности: целеустремленность, ответственность, умение доводить работу до конца, дисциплинированность, исполнительность.  Для многих школьников это проверка качеств, связанных с выбором профессии, возможность развить организаторские умения и навыки. Если дело хорошо подготовлено и организовано, то можно надеяться, что оно успешно осуществится. Однако воспитателю не следует выпускать из своих рук  делом до его полного завершения. На завершающем этапе подводят итоги. Это может быть коллективное обсуждение или индивидуальный педагогический анализ. Ставится цель: раскрыть причины успехов и неудач. 

58. Виды воспитывающей деятельности, их функции в воспитании и развитии человека. По целям и назначению выделяют многие виды воспитывающей деят. : этическая, социально-ориентированная, эстетическая, познавательная, спортивно-физкультурная, экологическая, трудовая. Социально-ориентированная деят. – деят., в которой доминирующей целью явл. воспитание общественно-значимых качеств (гражданственность, дисциплинированность, умение соблюдать режим). Этот вид деят. создает условия для формирования жизненной позиции школьников. Это должны быть не игровые, а настоящие серьезные дела, требующие ответственности. Этическая деят. – нравственное воспитание. В структуру воспит. деят. направленной на этическое воспитание педагог включает сведения о человеческой морали, добивается ясного понимания того, что мораль – форма человеческого сознания, часть культуры. Понимание сущности и принципов морали приводит воспитанников к нравственным суждениям, с помощью кот. они оценивают свои и чужие поступки. Нравственные знания становятся убеждениями, когда они применяются в жизненном опыте воспитанников, поэтому воспит. деят. составляет цепь нравственных поступков в ежедневных жизненных ситуациях. Система поступков ведет к формированию нравственной привычки – устойчивой потребности совершать нравственные поступки. Эстетическая и физкультурная деят. – общее название дел, доминирующая цель кот. – формирования эстетического отношения к жизни: труду, общественной деят., природе, искусству, поведению. Задачами эстетич. воспит. также явл.: формирование эстет. понятий, оценок, суждений, идеалов. Эстетическое воспитание развивает чувство прекрасного, неразрывно связано с нравственным воспит. Воспит. деят. физкультурной направленности способствует укреплению здоровья, правильному физическому развитию школьников, выработке двигательных умений и навыков, воспитанию нравственных качеств (смелости, настойчивости, дисциплинированности). Экологическая и трудовая деят. – конкретная практическая природоохранная деят. Трудовая деят. готовит школьников к труду в будущем, способствует осознанию целей и задач труда, мотивов труда, формированию трудовых умений и навыков. Акцент в трудовой деят. делается на практическое применение теоретических знаний

30. Дидактические методы предупреждения неуспеваемости и коррекции знаний школьников. 

Оптимальная система мер по оказанию помощи неуспевающему школьнику

1. Помощь в планировании учебной деятельности (планирование повторения и выполнения минимума упражнений для ликвидации пробелов, алгоритмизация учебной деятельности по анализу и устроению типичных ошибок и пр.).

2. Дополнительное инструктирование в ходе учебной деятельности.

3. Стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.).

4. Контроль над учебной деятельностью (более частый опрос ученика, проверка всех домашних заданий, активизация самоконтроля в учебной деятельности и др.).

5. Различные формы взаимопомощи.

6. Дополнительные занятия с учеником учителя.

Меры предупреждения неуспеваемости ученика 1. Всестороннее повышение эффективности каждого урока.

2. Формирование познавательного интереса к учению и положительных мотивов.

3. Индивидуальный подход к учащемуся.

4. Специальная система домашних заданий.

5. Усиление работы с родителями.

6. Привлечение ученического актива к борьбе по повышению ответственности ученика за учение.

Под неуспеваемостью понимаеся ситуация, в которой поведение  и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы. Неуспеваемость выражается в том, что ученик имеет слабые навыки чтения, счета, слабо владеет интел умениями анализа, обобщения и др. систематическая неуспеваемость ведет к пед запущенности, под кот понимается комплекс негативных качеств личности, противореч требованиям школы, общества. Это явл крайне опасно и нежелательно с моральной, соц, эконом позиции. Педагогически запущенные часто бросают школу, пополняя группу риска. Исследования установили 3 группы причин школьных неудач. 1.соц-экономич. Материальная необеспеченность семьи, общая неблагополучная обстановка  в семье, алкоголизм, пед безграмотность родителей. Общее сост общ-ва также отраж на детях, но главное-недостатки семейной жизни.; 2.причины биопсих хар-тера – это наследственные особенности, способности, черты характера. Следует помнить, что задатки наследуются от родителей, а способности, увлечения, характер развивается при жизни на основе задатков. Наука доказала, что у всех рожденных здоровыми младенцами примерно одинак возможности развит, кот завис от соц, семейной среды и воспит.; 3.пед причины. Пед запущенность чаще всего явл результатом ошибок, низкого ур-ня работы школы. Обучение, работа учителя-решающ фактор развит школьника. Грубые ошибки педагога ведут к психогениям, лидактогениям - псих травме, получ в процессе обуч и треб спец психотерапевтич вмешат-ва. Дидактогении – грубый брак в работе учителя. Исследования показали более конкр причины неудач в учебе: - жесткая унифицир система обучения, содержания образования, одинак д/всех, не удовл потребности детей.; - единообразие, стереотипность в методах и формах обуч, вербализм, интеллектуализм, недооценка эмоций в обуч; -неумение ставить цели обучения и отсутсвие эффективного контроля за результатами; - пренебрежение развитием учеников, практицизм, натаскивание, ориентация на зубрежку. Вывод дидактич, псих, методич некомпетентномть учителя ведет к неудачам в учебе. Д/устранения дидактич причин неуспеваемости есть такие средства: 1.пед профилактика – поиски оптимальных пед систем, в т.ч. применение методов и форм обуч, новых пед технологий, проблемного и программированного обучен, компьютеризация. Ю. Бабанским д/этого была предложена концепция оптимизации учебно-воспитат проц. В США идут по пути автоматизации, индивидуализации, прихологизац обучения.; 2.пед диагностика – систематич контроль и оцнка рез-ов обуч-я, своевременное выявлен пробелов. д/этого имеются беседы учителя с уч-ками, родит, наблюден за трудн уч-ком с фиксац данных в дневнике уч-ля, проведен тестов, анализ результатов, обобщение их по видам допущ ошибок.  Ю. Бабанским предложен пед консилиум – совет уч-лей по анализу и решению дид проблем отстающих уч-ков.; 3.пед терапия – меры по устранению отставаний в учебе. В отечественной школе это дополнит занятия. На Западе – группы выравнивания. Преимущ последних в том, что занятия в них проводится по рез серьезной диагностики, с подбором групповых и индивид ср-в обуч. Их ведут спец уч-ля,посещен занятий обязательно.; 4.воспитат воздействие. Т.к. неудачи в учебе связ с  плохим воспит, то с неуспеавющ уч-ками должна вестись индивид, планируемая воспит работа, кот включ и работу с семьей шк-ка.

31. Понятие методов и приемов обучения. Классификация методов обучения.

Метод обучения – способы совместной деятельности обучающих и обучаемых, направленное достижение поставленной цели, упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения. Под методами обучения часто понимают совокупность путей, способов достижения целей, решения задач образования.

Прием обучения – составная часть или отдельная сторона метода обучения, частное понятие по отношению к общему понятию метод. Объясняет что-то используя наглядные пособия – пособия прием, объяснение метод. Классификация – по дидактической цели: приобретение знаний, формирование умений и навыков, приминения знаний, зактрепление и проверка знаний, умений и навыков. По источнику знаний. Существуют три источника знаний – слово, наглядность, практика. Словестные методы – центральное место:рассказ объяснение, беседа. Наглядные методы – усвоение учебного материала происходит в зависимости от  приминяемых в процессе обучения наглядных пособий, схем, таблиц, рисунков, моделей, технич средств: метод демонстраций – ознакомление с внешним видом и внутренним устройством, метод иллюстраций – показ предметов. Практические методы – основаны на практической деятельности учащихся – упражнения,…. Лабораторные работы практические работы. По характеру познавательной деятельности учащихся: 1) объяснительно-иллюстративный метод, Репродуктивный метод – дает информацию в готовом виде. Метод проблемного изложения. Частично-поисковой метод.

 

32. критерии выбора методов обучен. Пути активизац методов обучен.

Большинство из исследователей проблемы методов обучения приходит к выводу о том, что поскольку понятие «метод» многоаспектное, многостороннее, то метод обучения в каждом конкретном случае должен как бы конструироваться учителем. В любом акте учебной деятельности всегда сочетается несколько методов. Методы всегда как бы взаимопроникают друг в друга, характеризуя с разных сторон одно и то же взаимодействие педагогов и учащихся. И если мы все-таки говорим о применении в данный момент определенного метода, то это означает, что он доминирует на данном этапе, внося особенно большой вклад в решение основной дидактической задачи.
В дидактике установлена следующая закономерность: чем в большем числе аспектов был обоснован учителем выбор методов обучения (в перцептивном, гностическом, логическом, мотивационном, контрольно-оценочном и др.), тем более высокие и прочные учебно-воспитательные результаты будут достигнуты в процессе обучения, причем за меньшее время.
При выборе и сочетании методов обучения необходимо руководствоваться следующими критериями:
1. Соответствие методов принципам обучения.
2. Соответствие целям и задачам обучения.
3. Соответствие содержанию данной темы.
4. Соответствие учебным возможностям школьников: возрастным (физическим, психическим); уровню подготовленности (образованности, воспитанности и развития); особенностям классного коллектива.
5. Соответствие имеющимся условиям и отведенному времени для обучения.
6. Соответствие возможностям самих учителей. Эти возможности определяются их предшествующим опытом, уровнем теоретической и практической подготовленности, личностными качествами учителя и пр.

В пед науке наоснован изучен и обобщен практич опыта уч-лей сложились опред подходы к выбору методов обучен в завис от различн сочетан конкр обстоятельств и усл-й протекан уч-воспит процесса. Выбор методов завис от: 1.общ цели обр-я, воспит-я, развит-я уч-ся и ведущ установок современ дид; 2.особенностей изуч премета; 3.особ-тей методики преподаван конкр учебн дисциплины и определяем её спецификой требований к отбору общедид методов; 4.от цели, задач, содерж материала конкр урока; 5.от времени, отведен на изучен материала; 6.возрастн особ-ти уч-ся; 7.Ур-нь подготовл-ти уч-ся; 8.иатериальн оснащенности уч заведения, налич наглядн пособ, технич ср-в; 9.от возможностей и особенности уч-ля, Ур-ня теоретич и практич подготовл-ти, методич мастерства, его личн кач-в. При использ комплекса назв обстоят-в и усл-й уч-ль принимает в разной послед-ти ряд решений о выборе словесных, наглядн, практич методов, репродукт или поисковых методов управлен сам раб-ой, методов контроля и самоконтр. Так, в завис отдид цели, когда на перв план выдвиг зад приобретен уч-ся нов знан, уч-ль реш вопрос, будет ли он сам излагать материал или организ сам раб и т. д. в перв случае может понадоб подготовка уч-ся к слушанию, и тогда он дает уч-ся задан или на провелен опред предварит наблюден или на предварит чиен материала. В ходе самого ижложения уч-ль мож воспольз как информационн изл-сообшением, так и проблемным излож (рассужден, диалог). При этом, излагая нов мат-л, учитель систематич обращ и к тому мат-лу, кот он получ в своей предварит самост работе. Изложен уч-ля сопровожд демонстрацией натур объектов, их изобр-й, опытами, экспериментами,тд. Уч-ся при этом делают записи, графики, схемы и др. совокупн прмежут решений и сост одно целостн решен о выборе опред сочетан методов обучен.

33. формы организац обучен в дидактике.

Форма обучения – внешняя сторона организации учебного процесса, конструкция отдельного звена процесса обучения, определенный вид занятий(урок лекция семинар, экскурсия.) Форма обучения зависит от целей, содержания, методов, средств обучения. Индивидуальная форма обучения. Групповая форма обучения. Фронтальная – предполагает работу преподавателя сразу со всеми учащимися в едином темпе и с общими задачами. Коллективная форма – учащиеся рассматриваются как целостный коллектив со своими особенностями взаимодействия. Парное обучение. Аудиторные внеаудиторные, классные внеклассные, школьные внешкольные. Онищук  - формы организации по дидактическим целям – индивидуальные занятия – репетиторство, менторство, гувернерство, семейое обучение, самообучение. Коллективно-групповые занятия – уроки, лекции, семинары, олиппиады. Индивидуально-коллективные занятия – творческие недели, проекты.

3.классно-урочн система обучен широко использ Коменским, сеичас эта форма орг обучен, потерпевш значит модификац и модернизац, явл преоблад в школах мира, несмотря на то, что ей уже более 350 лет. Особенности: уч-ки одного возраста и ур-ня подготовки на весь период обучен, один годовой план и программа универсальна, опред расписание, перемены, каникулы, основная единица – урок, кажд из кот посвящен опред теме и предмету, работой руководит опред уч-ль, кот оценивает, руководит. Достоинства: четкая орг стр-ра, упорядочивающая процесс, простое управление им, взаимод детей в процессе обсужден проблем, поиска решен задач, эмоц взаимод уч-ля и уч-ков, их воспитание в процессе обучен, экономичность обучен, систематичность, соревноват дух. Недостатки: ориентация на среднего уч-ка, создает трудности д/слабого и слишком легкая д/сильных, созд трудности в учете инд особенностей уч-ков при выборе содержан, темпа и методов обучения.кол-во предметов рассредотач внимание уч-ков, дает знание «кусками», огранич время на изучен темы.;

34.Урок в соврем школе.

В современной школе урок остается основной формой организации учебного процесс. Это такая форма организации учебного процесса, при которой педагог в течение точно установленного времени организует познавательную деятельность постоянной группы учащихся, используя различные методы средства обучения, и для развития познавательных и творческих способностей. Урок – это более или менее законч отрезок пед процесса в классно-урочн системе обучен, это форма орг обучен с гр уч-ся одного возраста, пост состава, по твердому расписанию с единой д/всех программой обучен. Содержит цель, содержан, методы, деятельность по орг и упр и все дид эл-ты. В рез урока происх усвоен уч-ся знаний, умений, навыков, развит способностей, общения, отношений, совершенствование пед мастерства уч-ля.Функция урока – достижен завершенной, но частичной цели (усвоение данного объема инфо).перед педагогом стоит задача организ урок, связать его с предыд и послед, урок многогранен и многопланов. Он явл частью темы, курса уч предмета, решает своиственные ему на данном этапе задачи.  Цель урока должна отличаться конкретностью, с указан средств ее достижен и ее переводом в конкр дид задачи. д/достижен цели надо использ различные соотв методы. Дид задачи – отраж учебн деят уч-ся в конкр сит-ях, это осн средство достиж цели и усл отбора, конструир СП-б деиствия как уч-ля, так и уч-ся.

35)Типы и стр-ра урока. Формы орг обучен уч-ся на уроке.

Структура урока – соотношение компонентов урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой. Структура зависит от целей, содержания учебного материала, возрастных особенностей учащихся. Компоненты урока – объяснение, зактрепление, повторение, проверка.)

Типы: - урок изучен нов материала цель – овладен нов материалом, нов понятий, списибов действий, самостоят-поисков деят-ть. Наиболее применимы д/работы со школьниками старш и срелн классов, изуч большой объем материала. формы – лекция, объяснен уч-ля, обсужден вопросов с уч-ся, эвристич беседа, сам раб с учебником, др источниками, проведен экспериментов => виды уроков: лекция, семинар, киноурок, теоретич и практич сам работ, смеш урок. Цели содержат и глубокое разъяснен нов матер уч-лем и умен поддерж вниман и мыслит активность уч-ся при работе, упорядочивание и закреплен пройденного.; - урок совершенствования знан, навыков и умений задачи: систематиз и обобщен знаний; повторен и закреплен ранее усвоенных знан; применен их на практике; формир умен и навыков; контроль заходом изучен нов матер, умен и навыков. Урок закрепления, комплексного применен знаний, умений и навыков, формир знаний умен и нев. Типы: уроки сам раб, урок-лаб раб, урок- практич раб, урок – экскурсия, семинар. Повторение и применен знаний,, их закреплен, упрочнен, их совершенствование. Сочетание фронтального и инд опроса, устных, письм и практич упр-я, сам раб.; - обобщен и систематиз задачи:установление уровня овладен теоретич знаниями и методами познават деят-ти по гл вопросам программы д/овлад предметом в целом, проверки умен и знан уч-ся по всему курсу. Такие уроки стимулир уч-ся к системетич повторен больших разделов, объемов материала. такие роки предусматр все осн виды уроков-обзорные лекцииконсультации, собеседования, дискуссии, семинары, обзор материала в целом.; - комбинир урок сочетает в себе все типы уроков, наиболее распростр тип, эффективность зависит от четкого определения целей урока.; - контроль и коррекция знаний созданы д/ оценки знаний, результатов учения, уровня усвоен знан уч-ками. Формы:устн опрос, письм опрос, диктанты, изложен, решен задач и примеров, зачет, практич раб, практикумы, контр раб, экзамен. На таких уроках наиболее ярко видно умения и навыки в познават-практич деят-ти в различн ситуациях обучен. После таких работ необходимо проводить анализ этих работ д/коррекции деят уч-ся и уч-ля. Формы: Фронтальная кажд уч-к получает задание д/сам раб, спец подобранное в соотв с его способностями(работа с учебником и др уч лит-рой, решен задач, примеров, написан изложений,сочинен, реферетов, докл, проведен наблюден. 2 вида: индивидуальная и индивидуализированная. 1)деят-ть уч-ка без контакта с др уч-ками, но в едином д/всех темпе,2)уч-познават деят-ть уч-ся над выполнен специфич задач, наибол эффективн-напечатанные. Можно использовать д/разновозрастндетей как дома, так и в классе д/проверки, закрепления или изучен нового материала. Индивид уч-к самостоятельно решает пост перед ним задачу. Это развив его самостоятельность, хороший способ проверить его знания. Групповая Класс делится на группы, кажд группа получ идн задание и выполняет егосообща под рук лидера группы или уч-ля, задания так выполн, чтоб было видно работу каждого, оценить и учесть. Состав гр не постоян, подбир с учетом наиб эффективности и реализации учебных возможности каждого. Величина групп различка(3-6), при этом половину должны составлять способные уч-ки. Наиболее применима при выполнен практич и лаб раб, отработке речевых навыков, на уроках труда, при изучен текстов, дискуссий. Коллективная работа всего класса при изучении нового материала и повторении проиденного, особенно в младших классах (мал дети не боятся отвечать все вместе)

36. Формы и методы обучения и воспитания одаренных детей.

Одарённые дети или вундеркинды— дети, которые признаны образовательной системой превосходящими уровень интеллектуального развития других детей своего возраста. Вундеркинды, как правило проявляют свои способности уже в раннем возрасте. Эти способности относятся ко всем интеллектуальным сферам деятельности: математике, физике, музыке, энциклопедическим знаниям и так далее.

В работе с одаренными детьми нами широко используются новые современные технологии (формы, методы и приемы обучения), а именно: лекционно-семинарская форма (например: «Биологические системы и их свойства», «Содержание в живом веществе, строение, свойства и биологические функции белков» и др.); уроки-консультации, выполнение практических работ, применение опорных сигналов, дифференцированное обучение, создание проблемных ситуаций, использование различных видов игр, самостоятельное изучение основной и дополнительной литературы, учебные и тематические конференции, диспуты, дискуссии, круглые столы. Используются и такие типы задач: на поиск условий и факторов функционирования живых систем; на обоснование причинно-следственных связей в биологических процессах и явлениях; экспериментальные задачи; задачи на поиск и обоснование выбора наилучшего из нескольких решений, научное исследование. Исследовательская деятельность осуществляется в таких аспектах: теоретические исследования, прикладные, комплексные, научные проекты. В зависимости от объекта, на который направлена их исследовательская деятельность, они работают над такими научными проектами: биологическими, экологическими, фитодизайн-проектами.  Среди разнообразных форм работы учителя используют: выпуск бюллетеней, диспуты, обозрение новой литературы, написание рефератов, статей, докладов, тезисов, встречи с научными сотрудниками, конкурсы и др.

37. Умственное развитие и его связь с учебной деятельностью.

Умственное развитие — это совокупность изменений качественного и количественного характера, происходящих в умственной деятельности в связи с изменением возраста и обогащением опыта человека. Естественно, что высокая обучаемость способствует более интенсивному умственному разр.итию, однако с высоким умственным развитием может сочетаться относительно более низкая обучаемость, которая компенсируется большой усидчивостью.

Умственное развитие с возрастом повышается, в то время как обучаемость на протяжении длительного периода может сохраняться относительно постоянной, а в некоторых случаях, что особенно ярко проявляется при овладении речью, в более ранние возрастные периоды она может быть даже более высокой.

38 39. Теоретические основы , задачи и принципы коррекционно-развивающего обучения.

Кор-раз обучение – теория и практика специального образования лиц с отклонениями в в физическом и психическом развитии, для которых образования в обычных педагогоических условиях затруднено или невозможно. Обучение и воспитание протекает в специальных условиях, которые включают в себя :  наличие специальных образовательных программ, учет особенностей развития каждого ребенка, индивид подход. Применение специальных методов и средств, использование специальной техники. Принципы: принцип педагогического оптимизма – любой человек может быть включен в образовательный процесс, гуманистическое мировоззрение. Принцип ранней педагогческой помощи. Принцип коррекционоо-компенсирующей  направленности образования – опора на здоровые силы учащегося. Исправление или ослабление недостатков. Принцип социально –адаптирующей направленности образования – трудоустройство. Принцип развития мышления, языка, коммуникаций как средств специального образования. Принцип деятельностного подхода  в обучении и воспитании. Принцип дифферинцированного и индивидуального подхода.

40. Компьютерные и информационные технологии обучения.

Применение персональных компьютеров позволяет упростить разработку, тиражирование и использование дидактических и научных материалов, повысить качество образования, соответствовать реалиям сегодняшнего дня. Несомненно, что грамотное и комплексное использование информационных компьютерных технологий предоставляет обучающимся, преподавателям, научным работникам возможность эффективнее распределять свое время, реализовывать творческий потенциал.

Без информационных технологий уже невозможо представить обучение, работу, да и вообще современную жизнь. В настоящее время институт, гимназия, школа, техникум, а порой, и детский сад оснащены новейшей компьютерной техникой. Разнообразие аппаратного и программного обеспечения, быстрая смена поколений компьютеров, операционных систем и прикладных программ (в том числе и обучающих) приводит к тому, что не только начинающие, но и более опытные пользователи недостаточно эффективно используют потенциальные возможности современных информационных технологий образования.

   Информационные технологии включают программированное обучение, интеллектуальное обучение, экспертные системы, гипертекст и мультимедиа, микромиры, имитационное обучение, демонстрации (рассмотрены ниже). Эти частные методики должны применяться в зависимости от учебных целей и учебных ситуаций, когда в одних случаях необходимо глубже понять потреб-ности учащегося, в других – важен анализ знаний в предметной области, в третьих – основную роль может играть учет психологических принципов обу-чения.

41. 42 Цели, задачи и функции диагностики школьн успеваемости. Учет и оценка знаний школьников. Диагностика -  точное определение  результатов дидактического процесса.Контроль, или проверка результатов обучения явл обязат компонентом процесса обучен. Он имеет место на всех стадиях процесса обучен, но особое значен приобрет посте какого-либо раздела программы и завершения ступени обучения. Цель проверки рез обучен – выявлен ур-ня освоен знаний уч-ками, кот должен соотв образоват стандарту по данной программе предмету. Однако дид понятия проверки знан или контроля рез обучен имеют значит больший объем в соврем педагогике – пед диагностика. Это процесс измерения ур-ня усвоен знан, обученности уч-ков, нек сторон развития и воспитанности, обработка и анализ полученных знаний, обобщен и выводы о корректировке процесса обучен, эффективности работы уч-луй и всего образ учреждения. Контроль рассматривает функции проверки и ее содержание, виды, методы и формы контроля, измерение и критерии кач-ва знаний, успешность обучен и неуспеваемость уч-ся. Ф-ии: диагностическая (текущий, периодический и итоговый контроль), образоват, воспитат и развив, т.к. проверка=обучению, значит сохран и функции обучения. Цели: когнитивн, соц и эмоц, наблюдение за деят уч-ся, они могутбыть измерены, может быть установлен ур-нь сформированности знаний. Кроме знаний проверяется соц и псих развит уч-ков: развит речи. Мышлен, памяти и умен использ знан в стандартной и нов сит, решать проблемы, выполнять практич работы. Также надо сформулир мотив учения и деят-ти, чувство ответственности, моральн нормы и поведение. Но их трудно обнаруж и измерить и это может расцениваться как посягательство на личные взгляды, вмешат во внутр мир. Учет и оценка. Оценка знаний, навыков и умений – процесс сравнения достигнутого уч-ся ур-ня владения ими с эталонными представлениями, описанными в школьной программе. Как процесс оценка знаний, умений и навыков реализуется в ходе проверки. Условным отражением оценки является отметка, обычно выражаемая в баллах. В Российской пед принята 5-ти бальная система отметок. Но это не может дать объективных результатовсущ и др способы оценивания, но они трудны д/понимания и могут показаться необъективными. Например, стали расценивать по след показателям: 1. показатели сформированности знаний. Владение понятиями (узнавание, определение, раскрытие объема, содержания понятий, установление логики между ними, хар-ка действий, вытек из их содержания); владение фактами (их знание и установлен логики между ними); владение научной проблематикой (узнавание, формулирование проблемы и налич представлений о возможн путях ее решения);владение теориями, закономерностями и правилами, методами и процедурами.; 2. показатель сформированности умений. умение построить алгоритм,моделирование, выполнен комплекса действий, самоанализ результатов; 3. показатель сформированности навыков = сформированности умений, оцениваеися еще и время его выполнения, например, скорость чтения, счета и тд. Итак, оценка знаний сост процесс измерения ур-ня усвоен и явл одной из труднорешаемых проблем дид-ки., требует комплексного анализа всего, что подлежит измерению, а также вопроса о критериях, показателях, шкалах и ед-цах измерения, инструментах, приборах измерен. Все эти понятия пока слабо разработаны в дид, тк все время оценивал учитель. Недостаток оценки:субъективизм, да и сама шкала и балл не дают точной картины знаний. Достоинство:удобство в пользовании. Сейчас идет поиск других систем оценивания, попытки отойти от цифровой, символьной сист( в Герм- словесные оценки, и табель-сообщения об успеваемости и поведении, в Англии – профили, сводные таблицы результатов).

43. Условия гуманизации диагностики. –

Великодушие, снисходительность,перенос симпатии и антипатии с ученика на оценку, оценка по настроению, отстуствие твердых критериев – за слабые ответы ставить высоки еотметки, близовсть оценки той которы=ая была ранее.

 

15.Хар-ка воспроизводящей и творческой д-ти.  Опыт творческой деятельности как компонент содержания общего образования и базовой культуры личности призван обеспечить готовность школьника к поиску решений новых проблем, к творческому преобразованию действительности. Его специфика состоит в том, что он не совпадает с содержанием первых двух компонентов. В противном случае, приобретя любым способом знания и умения, каждый человек был бы подготовлен к творчесой деятельности. Однако ни объем знаний, приобретенных в готовом виде, ни умения, освоенные по образцу, не могут обеспечить развития творческих возможностей человека. Опыт творческой деятельности человечество накапливало постепенно. И хотя не во всякой деятельности он формируется и проявляется, творчеству можно научить, но по-иному, чем научают знаниям и умениям. Конкретное содержание опыта творческой деятельности и ее главные черты проявляются в следующем: самостоятельном переносе знаний и умений в новую ситуацию; видении новой проблемы в знакомой ситуации; видении структуры объекта и его новой функции; самостоятельном комбинировании известных способов деятельности в новый; нахождении различных способов решения проблемы и альтернативных доказательств; построении принципиально нового способа решения проблемы, являющегося комбинацией известных. Черты творческой деятельности проявляются не одновременно при решении той или иной проблемы, а в различном сочетании и с разной силой. В самом характере творческой деятельности заключена та особенность содержания данного элемента базовой культуры личности, которая состоит в том, что для ее осуществления нельзя указать систему действий. Эти системы создаются самой личностью. В процессе воспроизводящей деятельности учащиеся осваивают идеальные формы культуры, благодаря которым у них развиваются соответствующие способности, необходимые для современной жизни. Развитие способностей детей, подростков и юношей осуществляется в процессе выполнения ими различных видов воспроизводящей деятельности. Согласно следующему положению психологии развития, изменение видов воспроизводящей деятельности, переход от одной воспроизводящей деятельности к другой является внутренним основанием целостного психического развития человека, развития его способностей, его сознания, его личности (это положение вместе с тем нуждается в дальнейшей разработке). В настоящее время показано (особенно последователями Л. С, Выготского), что воспроизводящая деятельность всегда осуществляется детьми, подростками и юношами в сотрудничестве и общении между собой, со взрослыми и прежде всего с учителями и воспитателями. Сотрудничество и общение есть форма реализации воспроизводящей деятельности и присвоения способностей.

16.Место самообразования в системе познавательной д-ти.

Самообразование – активная, целенаправленная  познавательная деятельность человека. Связанная с поиском и усвоением в интересующей его области. Домашняя самостоятельная работа учащихся, рассматриваемая как составная часть процесса обучения. Главная ее цель — расширить и углубить знания, умения, полученные на уроках, предотвратить их забывание, развить индивидуальные склонности, дарования и способности учащихся. Домашняя самостоятельная работа строится с учетом требований учебных программ, а также интересов и потребностей школьников, уровня их развития. Внеурочная учебная деятельность опирается на самодеятельность, сознательность, активность и инициативу учащихся. Правильно организованная внеурочная деятельность в развитии учащегося имеет не меньшее значе-ние, чем активная работа в классе. Домашняя самостоятельная работа учащихся выполняет определенные дидактические функции, наиболее важные среди которых следующие: • закрепление знаний, умений, полученных на уроках; • расширение и углубление учсбного материала, проработанного в классе; : • формирование умений и навыков самостоятельного выполнения упражнений; • развитие самостоятельности мышления путем выполнения индивидуальных заданнй в объеме, выходящем за рамки программного материала, но отвечающего возможностям учащегося; • выполнение индивидуальных наблюдений, опытов; сбор и подготовка учебных пособий, таких, как гербарии, природные образцы, открытки, иллюстрации, газетные и журнальные вырезки, статистические данные и т.п., для изучения новых тем на уроках. Последнее десятилетие развития практики обучения ознаменовано пересмотром роли и функций домашней самостоятельной работы учащихся. Распространились призывы работатать без домашних заданий, которые многими воспринимались как прогрессивный шаг к перестройке учебной работы и дидактических отношений. Однако серьезных доказательств бесполезности домашних заданий нет. Наоборот, есть многовековая практика и педагогические законы, доказывающие, если дома знания, приобретенные на уроке, не повторяются, то они забываются. Отказ от домашней самостоятелъной работы чреват снижением качества обучения. Не отказываться, а умело руководить этой работой, оптимизировать ее обязан педагог. Необходимо соблюдать нормативы максимальных нагрузок школь-ников, тщательно диагностироватъ, прогнозировать и планировать домашнюю нагрузку школьников.

 

 

17. Характеристика общеучебных умений и навыков, их роль в успешности учения школьников.

Умения – способность выполнять операции, опираясь на правила. Навык  - автоматизированный компонент сознательной деятельности. Общеучебные и специальные. Формирование умений и навыков – одна из основных задач обучения. Каждый вид целостного действия требует для своего осуществления специфических умений и навыков. Любое предметное действие складывается из предметных движений, кот. состоят из 3х элементов: взять, переместить, опустить + вспомогательные движения корпуса (наклоны, повороты) и ног (поднятие, опускание, перемещение). Разные виды движений отличаются своей траекторией, длительностью, силой, скоростью, темпом и тем, какими частями тела они выполняются. По качеству движения могут быть точными, меткими, ловкими, координированными. Кроме предметных движений в деятельности человека участвуют движения, обеспечивающие установку и сохранение позы (стояние, сидение, лежание и др.), перемещение (ходьба, бег), коммуникацию. В коммуникации: выразительные движения (мимика, пантомимика), смысловые жесты, речевые движения. В двигательных актах кроме рук и ног участвуют мышцы корпуса, лица, гортань, голосовые связки и др.выполнение движений контролируется органами чувств. Знание цели способствует освоению действия. Умение – возможность осуществлять какие-л. действия. Навык – более высокий уровень овладения действиями. Любое действие человека частично автоматизировано. Когда в результате научения увеличивается бессознательный компонент движения, это и есть показатель сформированности навыка. Частичная автоматизация приводит к следующим изменениям в структуре действия: 1) изменяются приемы исполнения движений. Ряд частичн. движений сливается в единый акт, где нет заминок и перерывов между остальными составляющими; устраняются лишние движения, ускоряется темп. Экономия времени. – характерно для моторных навыков. 2)развивается способность быстро различать и выделять ориентиры, важные для контроля результатов действия.- для сенсорных навыков. 3)внимание освобождается от восприятии способов действия  и переносится на обстановку и результаты действия. Сокращается время реакции. – для интеллектуальных навыков. Повышается сознательность действий.

18. Методы стимулирования учения школьников. Стимулировать значит подталкивать, побуждать. Основные методы – поощрение, наказание, соревнование. Поощрение – выражение положительной оценки поступков, поведения. П. основано на возбуждении положительных эмоций. Вселяет уверенность, создает приятный настрой, повышает ответственность. Виды П.: одобрение, ободрение, похвала, благодарность, почетные права, грамоты, подарки. Не следует злоупотреблять поощрением, т к оно может породить зазнайство. Наказание – помогает осмыслить неблаговидность поступка, почувствовать себя виновным и сформировать психологический барьер для повторного совершения подобных действий. Виды наказания: порицание, удаление с урока, оставление после урока для доп. занятий,  вызов родителей, снижение оценки по поведению. Физическое и психическое насилие недопустимо. Соревнование – содействует развитию творческих сил и повышению активности учащихся в различных видах деятельности и предполагает равнение на передовых, помощь отстающим и достижение коллективом более высоких показателей своей работы. Действенность соревнования повышается , если его итоги регулярно подводятся. Должны учитываться интересы и склонности учащихся (принцип природосообразности. Задача педагога – сменить направленность устремлений, если они не совпадают с педагогическими целями. (можно подробнее рассказать про виды поощрений)

19. Общая хар-ка мотивов учебной деятельности  уч-ся разного возраста и пола, их роль в учебной деятельности Мотивы – побудители деятельности, складывающиеся под влиянием условий жизни субъекта и определяющие направленность его активности. В роли М. могут выступать потребности и интересы, влечения и эмоции, установки и идеалы. Ребенок приходит в школу руководствуясь мотивами, связанными с интересом пребывания в школе, к активному включению во взрослую жизнь. По мере взросления М. меняются: возникает интерес к хор. оценке или самому содержанию знаний. Наиболее адекватные для учебной деятельности – учебно-познавательные мотивы. М. учения шк-ков определяют направленность личности шк-ка. Внешние и внутренние. Внешние исходят от педагогов, родителей, класса , общества в целом и приобретают форму подсказок, требований, указаний или принуждений. Они, как правило, действуют, но их действие встречает внутреннее сопротивление личности, не может быть названным гуманным. Истинный источник мотивации в самом человеке. Решающее значение придается внутренним побудительным силам. Положительная мотивация: стремление к знаниям, хор. оценка, заслужить благодарность, быть уважаемым среди сверстников, получить специальность, стремление к труду, подражание любимым героям, быть полезным Родине.  Нейтральная: мотивы в личной жизни школьника, кот. не оказывают существенного влияния на процесс обучения Негативная: отсутствие желания учиться, неумение учиться, неумение организовать учебный труд, отставание в учебе, недостаточные знания, умения и навыки; недисциплинированность. Задача учителя – развивать и укреплять положительные мотивы, поддержать ученика.

20) Роль познавательной мотивации успешности учения и развития личности.

Интерес. Опираться на желания  испорльзовать индефикацию.. Учитывать интересы и склонности. Использованть намерения – фермер. Помогать школьникам в осуществлении намерений.

21. Пути развития познавательных интересов мальчиков и девочек разного возраста в процессе обучения - опираться на желания. Чего хочет учащийся – главный вопрос для учителя. Природосообразность. Задача педагога – сменить направленность устремлений, если они не совпадают с пед. целями.; - учет склонностей; - сделать работу привлекательной; -поддерживать соперничество. Человек – существо конкурирующее. Современная жизнь требует закалки, умения выстоять в борьбе с соперниками. По опыту зарубежной школы, соперничество между учащимися необходимо поощрять и использовать как стимул для побуждения к более активному труду. Соперничество между учениками должно напоминать спортивный характер, где победы и неудачи чередуются, а азарт остается всегда.; -предоставление широкого круга возможостей, чтобы ребенок мог попробовать как можно больше, выбрать то, что удается лучше; - оформлять задания ярко, необычно, чтобы они привлекали внимание детей, заставляли вникнуть, разобраться; -одобрение успехов. Что любят дети, чего они хотят? (С.Т. Шацкий) 1.У детей сильно развит инстинкт общительности, они легко знакомятся друг с другом.; 2. Дети – исследователи по природе, легко возбуждающееся любопытство, вопросы, стремление все трогать, пробовать.; 3. Детям необходимо проявлять себя, говорить о себе, о своих впечатлениях. Огромное развитие фантазии и воображения – инстинкт детского творчества.; 4. Дети любят творить, создавать что-то необычное из ничего, дополняя недостающее воображением.; 5. громадную роль в формировании детского характера играет инстинкт подражательности. Исходя из этих особенностей можно говорить о способах стимулирования, мотивации. Развитие познавательных интересов должно быть основано на этих свойствах детей.

22. Методы и приемы активизации познавательной деятельности учащихся.

Дети любопытные и любят все новое и неизведанное. Внимание падает когда преподаватель преподносит готовые знания. Если материал содержит мало новой информации то происходит быстрое психологическое  насыщение, учащиеся начинает отвлекаться, поэтому важно помнить об эффекте любопытства. Подобное происходит когда ребенку не за что зацепиться  в своем прошлом опыте познания. Использовать эффект загадки.

23. Познавательный интерес него виды и уровни. Интересы разного пола и возраста.

В обучении фигурирует особый вид интереса - интерес к познаниям, или, как его принято теперь называть, познавательный интерес. Его область -   познавательная деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием учебных предметов и необходимыми способами или умениями и навыками, при помощи которых ученик получает образование.

У школьников одного и того же класса познавательный интерес может иметь разный уровень своего развития и различный характер проявлений, обусловленных различным опытом, особыми путями индивидуального развития.

Элементарным уровнем познавательного интереса можно считать открытый, непосредственный интерес к новым фактам, занимательным явлениям, которые фигурируют в информации, полученной учеником на уроке.

Более высоким уровнем его является интерес к познаниям существенных свойств предметов и явлений, составляющих более глубокую часто невидимую их внутреннюю суть. Этот уровень требует поиска, догадки, активного оперирования имеющимися знаниями, приобретенными способами. На этом уровне интерес находится на поверхности отдельных фактов, но еще не проникает настолько в познание, чтобы обнаружить закономерности. Эта стадия, как показали исследования, характерны для младших подростков, которые еще не имеют достаточного теоретического багажа, чтобы проникнуть в суть и в глубь вещей, но уже оторвались от элементарных конкретных действий и становятся способными к самостоятельному дедуктивному подходу в изучении.

Еще более высокий уровень познавательного интереса составляет интерес школьника к причино-следственным связям, к выявлению закономерностей, к установлению общих принципов явлений, действующих в различных условиях. На этом уровне в учебном процессе особенно ощутимы движение ученика, который обнаруживает не только схватывание общего смысла, но и глубокое опосредование осознание самых важных, существенных сторон изучаемого, который способен видеть диалектику явлений, обнаруживать глубокий интерес к познанию закономерностей.

Классификация интересов

·                    по содержанию

- материальные интересы проявляются в стремлении к жилищным удобствам, гастрономическим изделиям, к одежде и т.п.;

- духовные интересы – это познавательные интересы к математике, физике, химии, биологии, философии, психоло­гии и т.п., интересы к литературе и разным видам искусства (музыке, живописи, театру). Характеризуют высокий уровень развития личности;

- общественные интересы включают интерес к общественной работе, к организационной деятельности.

·                    по направленности

- широкие интересы – это разнообразие интересов при наличии основного, центрального интереса;

- узкие интересы –  наличие одного-двух ограниченных и изолированных интересов при полном равнодушии ко всему остальному;

- глубокие интересы – потребность основательно изучить объект во всех деталях и тонкостях;

- поверхностные интересы – скольжение по поверхности явления и нет интереса к объекту по-настоящему.

·                    по силе

- устойчивые интересы длительно сохраняются, играют существенную роль в жизни и деятельности человека и являются относительно закрепленными особенностями его личности;

- неустойчивые  интересы  – сравнительно  кратковременны:  быстро возникают и быстро угасают.

·                    по опосредованности

- прямые (непосредственные) интересы вызываются самим содержанием той или иной области знаний или деятельности, ее занимательностью и увлекательностью;

- косвенные (опосредованные) интересы вызываются не содержанием объекта, а тем значением, которое он имеет, будучи свя­занным с другим объектом, непосредственно интересующим человека.

·                    по уровню действенности

- пассивные интересы – созерцательные интересы, когда человек ограничивается восприятием интересующего объекта;

- активные интересы – действенный интерес, когда человек не ограничивается созерцанием, а дей­ствует с целью овладения объектом интереса.

 

24. Возрастные и индивидуальные проявления познавательных интересов школьников. Способы их выявления.

 

25. Пути развития познавательных интересов мальчиков и девочек развного возраста.

Познавательный интерес, как и всякая черта личности и мотив деятельности школьника, развивается и формируется в деятельности, и прежде всего в учении.

Формирование познавательных интересов учащихся в обучении может происходить по двум основным каналам, с одной стороны само содержание учебных предметовсодержит в себе эту возможность, а с другой – путем определенной организации познавательной деятельности учащихся.

Первое, что является предметом познавательного интереса для школьников – это новые знания о мире. Вот почему глубоко продуманный отбор содержания учебного материала, показ богатства, заключенного в научных знаниях, являются важнейшим звеном формирования интереса к учению.

Каковы же пути осуществления этой задачи?

Прежде всего, интерес возбуждает и подкрепляет такой учебный материал, который является для учащихся новым, неизвестным, поражает их воображение, заставляет удивляться . Удивление - сильный стимул познания, его первичный элемент. Удивляясь, человек как бы стремится заглянуть в перед. Он находится в состоянии ожидания чего-то нового.

Ученики испытывают удивление, когда составляя задачу узнают, что одна сова за год уничтожает тысячу мышей, которые за год способны истребить тонну зерна, и что сова живя в среднем 50 лет, сохраняет нам 50 тонн хлеба.

Но познавательный интерес к учебному материалу не может подддерживаться все время только яркими фактами, а его привлекательность невозможно сводить к удивляющему и поражающему воображение. Еще К.Д.Ушинский писал о том, что предмет, для того чтобы стать интересным, должен быть лишь отчасти нов, а отчасти знаком. Новое и неожиданное всегда в учебном материале выступает на фоне уже известного и знакомого. Вот почему для поддержания познавательного интереса важно учить школьников умению в знакомом видеть новое.

Такое преподавание подводит к осознанию того, что у обыденных, повторяющихся явлений окружающего мира множество удивительных сторон, о которых он сможет узнать на уроках. И то, почему растения тянутся к свету, и о свойствах талого снега, и о том, что простое колесо, без которого сейчас не обходится ни один сложный механизм, является величайшим изобретением.

Все значительные явления жизни, ставшие обычными для ребенка в силу своей повторяемости, могут и должны приобрести для него в обучении неожиданно новое, полное смысла, совсем иное звучание. И это обязательно явится стимулом интереса ученика к познанию.

Именно поэтому учителю необходимо переводить школьников со ступени его чисто житейских, достаточно узких и бедных представлений о мире - на уровень научных понятий, обобщений, понимания закономерностей.

Интересу к познанию содействует также показ новейших достижений науки. Сейчас, больше чем когда либо, необходимо расширять рамки программ, знакомить учеников с основными направлениями научных поисков, открытиями.

Далеко не все в учебном материале может быть для учащихся интересно. И тогда выступает еще один, не менее важный источник познавательного интереса – сам процесс деятельности. Что бы возбудить желание учиться, нужно развивать потребность ученика заниматься познавательной деятельностью, а это значит, что в самом процессе ее школьник должен находить привлекательные стороны, что бы сам процесс учения содержал в себе положительные заряды интереса.

Путь к нему лежит прежде всего через разнообразную самостоятельную работу учащихся, организованную в соответствии с особенностью интереса.

Биологич. развитие девочек и мальчиков различно. Мальчики более интересуются технич. Науками, девочки - гуманитарными. Но это не значит, что интересы всегда различны, есть предметы к кот. проявляют интерес и девочки и мальчики. Согласно общей гипотезе содержание и динамика интересов детей зависят от возраста, ведущего типа деятельности и социально-исторической ситуации развития. Гипотезы-следствия: в динамике интересов можно наблюдать скачки, совпадающие с переходными возрастами детей. В интересах мальчиков и девочек наблюдаются различия. У современных детей выражен интерес к игре и работе за компьютером.В ходе исследования мы обнаружили 3 группы интересов, условно обозначив их предметные, конкретные и общие.Предметные интересы определяются как желание обладать тем или иным видом предмета

26. Причины падения познавательных интересов школьников к знанию.

Усталость.  Будет ли интерес к предмету расти или падать до неприязни к нему во многом зависит от учителя и классного коллектива. К арсеналу, помогающему учителю формировать устойчивый интерес к предмету, можно отнести содержание изучаемого материала, умелое сочетание форм и методов работы на уроке, моральный климат в отношениях как учителя с учащимися данного класса, так и между учащимися внутри классного коллектива.

При проблеме активизации познавательной деятельности печаталось много трудов. В данной работе я предлагаю несколько приёмов развития познавательной активности учащихся, которые используются мною на уроках в разной степени в зависимости от возраста ребят, материала, темы, особенностей класса.

27. Проблема дифференциации и индивидуализации обучения в современной школе Давайте уточним понятия «диффе­ренциация» и «индивидуализация». В практике они очень часто рассмат­риваются как тождественные, но это далеко не так. Дифференциация - организация учебного процесса с учетом доминирующих особеннос­тей групп учащихся. А вот под инди­видуализацией понимают учет личностных особен­ностей каждого ученика. В первом случае в расчет бе­рутся групповые, во вто­ром - индивидуальные особенности, и дифферен­цированное обучение выс­тупает как условие и сред­ство индивидуализации. Индивидуализация обучения и воспитания – одно из обязательных требований педагогики. Обычно при анализе опыта учителей особо выделяется их умение уловить и учесть индивидуальные особенности учеников, причем подчеркивается, что без такого учета невозможно гармоничное развитие ребенка. Может показаться, что современная организация учебного процесса в значительной мере усредняет личность. Причины этого многообразны. Одна из них заключается в том, что перед учителем становится трудная задача работать на уроке со всеми вместе и с каждым в отдельности. Преодолеть эту трудность и может помочь опора на дифференциально-психологические знания о влиянии индивидуальных способностей на успешность учебной деятельности школьника. Педагогу приходится полагаться лишь на тот материал, кот он накапливает в процессе личного изучения школьников. Современная школа полагает, что воспитание и обучение должно максимально опираться на индивидуальность. Индивид. подход заключается в управлении развитием человека, основанном на глубоком знании черт его личности и условий жизни.  Трудно переоценить важность проблемы учета индивидуальных особенностей детей в совр. практике, т к оптимизация процесса воспитания и образования возможна только с принятием во внимание интересов, стиля мышления, специфики памяти и др особенностей конкретного учащегося. Знание различий учеников может способствовать развитию индивидуальности школьника и разработке пед мероприятий по оптимизации учебного процесса.  См. следующий вопрос

28. Теория и практика индивидуализации обучения. См. предыдущий вопрос Многие педагоги обращали вним-е на необходимость глубокого изучения и правильного учета возрастных  индивид. особенностей детей в процессе обучения. Каменский (исходил из принципа природосообразности), Локк, Руссо, Дистервег, Ушинский, Толстой. Дифференциация обуч-я осуществляется через изменение содержания, регулирование трудности и длительности выполнения заданий, средств методич. поддержки в соответствии с их возможностями. Осуществляется в основном через групповые или индивид. задания.  Существенное значение имеет изучение физического состояния и здоровья школьников, от которых во много зависит их внимание на уроке и общая работоспособность. Это будет помогать правильно дозировать нагрузки, определять место посадки учеников в классе, сказываться на участии в различных спортивно-массовых и оздоровительных мероприятиях. Важно знать особенности познавательной деятельности, св-ва памяти, склонности и интересы. С учетом этих особенностей осуществляется индивид. подход к учащимся в обучении: более сильные нуждаются в доп. занятиях с тем, чтобы интенсивнее развивались их интеллектуальные способности, слабейшим ученикам нужно оказать индивидуальную помощь в учении, развивать память, сообразительность, познават. активность. Знание характера поможет при организации коллективной деятельности, распределении общественных поручений и преодолении отриц. черт. Способы индивидуализации: - содержание зад-я одинакова для всего класса, но для сильных учеников время уменьшается; - …для сильных учеников – задания большего объема /сложности; - …для слабых дается вспомогательный материал; - предоставляется самостоятельный выбор 1го из неск-кихпредложенных вариантов заданий

29. Понятие методов и средств обучения. Учебник и учебное пособие как средства обучения. Современные требования к учебникам. Метод обучения – способы совместной деятельности обучающих и обучаемых, направленное достижение поставленной цели, упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения. Под методами обучения часто понимают совокупность путей, способов достижения целей, решения задач образования. Метод обучения – способы обучающей работы учителя и организации учебно-познават. деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом. Средство обучения – то, с помощью чего учитель осуществляет обучение; материальные и нематериальные элементы действительности, используемые как орудия, инструменты педагогической деятельности. При работе с учебником овладение новыми знаниями осуществляется каждым учеником путем вдумчивого изучения материала и осмысления содержащихся в нем фактов, примеров и вытекающих из них теоретических обобщений при этом одновременно с усвоением знаний учащиеся приобретают умение работать с книгой. Чтобы работа с учебником на уроке давала больший эффект, учителю необходимо соблюдать следующие требования: а) существенное значение имеет правильный выбор материала (темы) для самост. изучения по учебнику не уроке. Принцип доступности !; б) самостоятельной работе с учебником должно предшествовать основательная вступительная беседа учителя. Нужно определить тему нового материала, провести общее ознакомление с его содержанием, обратить внимание на вопросы, кот. нужно усвоить, дать советы о порядке выполнения работы; в) в процессе занятий учителю нужно наблюдать за ходом самост. работы учащихся, ставить отдельным из них вопросы, как они понимают изучаемый материал; г)обращать внимание на выработку у шк-ков умения самостоятельно осмысливать и усваивать новый материал по учебнику; д)работе с учебником может предшествовать демонстрация опытов и наглядных пособий с целью создания проблемных ситуаций и стимулирования к вдумчивому осмыслению материала; е) важно формировать умения выделять главное, осн. идею, составлять тезисы, конспекты. Требования к учебникам  В учебнике должно быть предисловие, которое объясняет цель и задачи содержания книги. Использование приемов для активизации познавательной деятельности учеников в процессе работы с книгой (крупные заглавия, выделение цветом, шрифтом, межстрочные расстояния). Желательны иллюстрации, а для детских – обязательны, должны быть связаны с текстом учебника. В конце параграфов и глав – резюме и выводы. Твердый переплет крепче, но тонкий – легче по весу. Обложка не должна быть ламинированной. Не должно быть цветной основы. Вес учебника не должен быть большим. Появилась тенденция делить учебники на 2 части по полугодиям для облегчения портфелей. Соответствие санитарно-гигиеническим нормам

 

1.Предмет, задачи и функции педагогики как науки. Ее место в системе педагогических наук.

Док, пед. наука- свой предмет познания (образование и воспитание человека), свой понятийно-катигориальный аппарат – основные категории – воспитание, образование, обучение, развитие; функции свойственные любой науке- аналитическая -  состоит в теор анализе закономер пед процесса. Прогностическая – обостнованное предвидение развития пед реальности (школа будущего, как будет изменяться контингент учащихся) Практическая – разрабатываются новые методы, средства, формы , системы обучния, воспитания, управл, образоват структурами.) Задачи – познание действительности, описание и объяснение этой действительности, выявление закономерных связей явлений познаваемой действителньости, прогнозирование пед процессов будущего. Педагогика – наука о воспитании, обучении  и образовании детей и взрослых, отвечает на вопросы какие и почему происходят изменения в развитии чел под воздействием воспит, обуч. Объект- чел развивающийся.

Базовая науч. Дисциплина – общая педагогика(обуч и воспитан чела в учереждениях всех типов): общие основы педаг, теор обуч, теор. Восп, школоведение(управление образоват системами) возраст педагогика – преддошкольная, дошкол, пед школы, высшей школы,пед взрослых,

.Задачи пед-ской науки: вскрытие закономерностей в областях воспитания, образования, обучения, управления образовательными и воспитательными. Задача - изучение и обобщение практики, опыта пед. деятельности. Следующая задача – разработка новых методов, средств, форм, систем обучения, воспитания, управления образовательными структурами.К важнейшим постоянным задачам принято относить прогнозирование образования на ближайшее и отдаленное будущее.Область пед. прогностики охватывает все горизонты образовательной инфраструктуры и самой науки.Среди новых задач педаг. науки называют задачу внедрения результатов исследований в практику.

 2.Педагогика как наука и искусство. Место педагогики в системе наук о человеке.

Когда-то в русском языке было два понятия, которые объединяли два явления педагогика- теория педагогической деятельности и педология – практика обуч и воспит. Понятие падология ушло.Искусство- знание дела, дела требующего умения, мастерства. Говоря о педагогике как об искусстве идет речь об умении , мастерстве педагога.. Личность педагога, его талант, мастерство, имеют решающее значение. Пед. деят. – искусство созданное на науч основе. Пед – искусство как высокая степень мастрества, те пед умений, ядром кот я вл пед знания. Пед искусвто – это реализация пед теории на практике. Связь пед практики и теор. Есть естественные и общественные науки – медицина педагогика, антропология – объект человек. Пеадгогика – это наука, тк свой предмет познания (образование и воспитание человека), свой понятийно-катигориальный аппарат – основные категории – воспитание, образование, обучение, развитие; функции свойственные любой науке- аналитическая -  состоит в теор анализе закономер пед процесса. Прогностическая – обостнованное предвидение развития пед реальности (школа будущего, как будет изменяться контингент учащихся) Практическая – разрабатываются новые методы, средства, формы , системы обучния, воспитания, управл, образоват структурами.)

Пед-ка не может развиваться без опыта и ее открытия являясь необходимой предпосылкой совершенства обучения и воспитания. к настоящему времени пед-ка оформилась как многоотраслевая наука, функционирующая в тесной взаимосвязи с другими научными дисциплинами. Пед-ка органически связана с психологией.Психол. изучает законы развития психики человека. След-но, оно не может осущ. специалистами,не владеющими психологическими знаниями. Пед-ка тесно связана с физиологией. Будучи самостоятельной наукой, педагогика находится в тесной связи со многими смежными науками.

 3. Характериситика основных понятий и категорий педагогики.

 Основные пед. понятия, выражающие научные обобщения, принято называть также пед. категориями.Философские категории – это такие понятия, которые отражают общие черты и связи, стороны и св-ва действительности. (воспитание целенаправленный и организованный процесс формирования личности, обучение взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, образование - целенапр. процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и гос-ва) Общенаучные категории – (Развитие – количественно-качественные изменения личности при переходе от одной возрастной степени к другой, в психике, интеллектуальной, духовной сферах под влиянием внутренних и внешних, управл. И не управл. факторов;  формирование – процесс становления чел как соц существа под воздействием всех факторов соц эконом психологич экологич идеологич; знания –отражения человеком объективной действительности в форме фактов, предствалений, понятий и законов науки. Понимание сохранение в памяти и воспроизведение фактов, сведений, понятий.; навыки – автоматизированный компонент сознательной деятельности, умение доведения до автоматизма, высокой степени совершенства, умения- способность выполнять некие оперции опираясь на праила.) Частнонаучные категории – область применения которых ограничена предметом науки (Пед процесс взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели и призванное привести к преобразованию личностных сво-в и кач-в воспитанников, Продукты пед. деятельности – результаты четко спланированных действий педагога, направленныъх на формирование личности) К основным пед. категориям относятся воспитание, обучение, образование.

4.Методология и методика научно-педагогического исследования.

Методология – система принципов и способов организации и построения теоретической  и практической деятельности, совокупность методов применяемых в науке, наука об основных подхождах. Существуют уровни – философский – составл общие принципы познания и категориальный строй наукив целом. Экзестенцион (Бердяев Ясперс))-объективный мир существует только благодаря субъекту. Отрицали существования объективного знания, истины, внешний мир таков каким мы воспринимаем его внутренне. В совр мире происходит деформация  личности, утрата своей неповторимости. Считали, что чел должен творить себя сам, создавать себя самих. Выступали против учебников и школьных программ. Задача учителя предоставить свободу в освоении знаний, а ученик должен сам определить смысл вещей и явлений, главную роль играют чувства, вера, мечты ученика. Минус- если учить то, что нравиться личностью не станешь, система знаний не целостная – только отрывочные знания. Не все могут учиться и найти самостоятельно смысл вещей и явлений. Опора на индивидуализацию обучения. Неотомизм -  мир разделен на ниши без целей. Существует материальный и высший, духовный мир. Первым материальным миром занимается наука, но она не способна раскрытьсущности мира, она открывается Богом. Вечная истина сближение с Богом. Ведущая роль религии в воспитании, обвиняют школу в излишней рационализации, в забвении досознательного, т.к. только в досознательном есть смысл любви и свободы. Обучение должно быть направлено на развитие досознательного развития с Богом. Бог идеал. Воспитание души нравственных качеств. Позитивизм – абсолютизация наук и методов , которыми эти науки пользуются. Доверяют количественным методам. Все проблемы псевдонаучные.Признают науки – математику и естествознание. Неопозитивизм – Видят слабость педагогики в доминировании идей и абстракции, они за то чтобы оставались одни факты. Главное не знания, а методы с помощью которых эти знания появляются. Прагматизм – Главное учение опыт дело. Познание действительности через индивидуальный опыт. Истинно только то знание которое получено в практике и полезно человеку. Джон Дьюи. Человек должен сам добывать свои знания. Идеологич материализм – материя первична, а сознание вторичн. Наше сознание продукт материи. Наше сознание отражение объективной  реальности мира. Все предметы и явления находятс я впостоянном  движении – изменении. 3 теории динамики- 1) закон перехода количественных изменений в качественные – раскрывает механизм развития (как). 2) закон единства и борьбы противоречий – указывает на причину любых изменений (почему, развитие) 3) отрицания отрицания – прежние формы жизни исчезают и возникают новые (развитие цивилизаций, направление)  Общенаучный – в основе лежат концепции научные подходы. Конкретно-науччный – совокупность методов принцыпов исследования. Технологический уровень – методика и техника исследования. Идеи гуманистической психологии: Бихевиоризм – писихич жизнь совокупность актов поведения. Формула – стимул –реакция. Обучение – искусство управлениями стимулами с целью возникновения или предотвращения опр. Реакций.

Основные подходы к построению пед процессов: традиционная педагогика – передача знаний умений и навков, усвоение, проверка, оценка знаний. Изучение закрепление контроль оценка. Технология развивающего обучения – Занков – принцип обучения на высом уровне сложности. Программированное обучение – Скиннер, обучение спомощью спец средств (порграмированного учебника, машин.) Помогает учиться в соотвествии с индивидуальными способностями и возможностями. Линейный принцип программирования – последовательное обучение, от одного этапа к другому. Разветвленный принцип – верно отвнетил, получил подкрепление идет дальше, неправильно – разъяснение ошибки, возвращение к предыдущему шагу программы. Проблемное обучение – форм умения, навыки знания, познават активность

Аксеологический подход к воспитанию – ценностный подход. Системный подход – отражает всеобщую связь и обусловленность явлений и процессов окр действительности.Целостный подход – Сво-ва целого не явл суммарным порождением всех сво-в которые обладают элементы целого. Деятельностный подход – вовлеченность в разные виды деятельности. Полесубъективный подход – вера в позитивный потенциал человека, творческие возможности. Антропологиечский подход – хочешь человека воспитать во всех отношениях должен узнать человека во всех отношениях. Метод – способ получения научной информации. Методы пед исслед.-Это способы получения науч информац с целью установления связей, отношений науч теорий. Теоритич методы-расширяют науч факты, объясняют явления устанавливают понятия между различ понятиями и гипотизами. Анализ-выявление отдельных признаков и качеств явлений. Синтез- соединение признаков, св-в явления в целое. Сравнение –сходства и различия между явлениями. Обобщение выявление общих черт. Моделтрование – исследование процессов и явлений при помощи их моделей. Индукция – от частных к общему выводу. Дедукция – от общ к частному. Наблюдение. Беседа- можно выяснить мнение. Анкуетировани- метод массового сбора материала.  Тестирование.

5.Педагогическая антропология как основа целостного подхода к воспитанию. Пути её практической реализации.

Ушинский – целостность. Мы должны знать ребенка и в горе и в радости, чем он увлечен. Хочешь человека воспитать во всех отношениях должен узнать человека во всех отношениях.

Предмет антропологии – объект педагогики – развивающийся человек с токи зрения его самоосуществления и самосовершенствования под воздействием воспитания и обучения. Комплексная наука, т.к. на на воспитание оказывают влияние не только преднамереннее воспитатели(школа), но и непреднамеренные(природа, народ, семья религия). Необхдимо учитывать все эти факторы. Особым принципом антропологии явл. Принцип природосообразности – учет природы человека при формировании его личности и воспитания. Вольдорская Шокла - Основной принцип вальдорфской школы — свободное развитие ребенка, без страха и стресса (в школах нет оценок и экзаменов), а общим законом для вальдорфских учителей является уважение к личности ребенка. Большое внимание уделяется духовному развитию всех участников учебно-воспитательного процесса. Учебный материал подается блоками, но день на всех этапах обучения (от ясель до семинарий) разделен на три части: духовный (где преобладает активное мышление), душевный (обучение музыке и эвритмическому танцу), креативный-практический (здесь дети учатся в первую очередь творческим задачам: лепить, рисовать, вырезать из дерева, шить и так далее). Ритм дня может быть подчинен тому предмету, блок которого сейчас в изучении (например, если изучают математический материал, детям предлагают «увидеть» его во время танца или при шитье). Педагогика Монтессори часто характеризуются как педагогический метод, при котором ребенок и его индивидуальность ставятся во главу угла. Монтессори верила в самоценность каждого ребенка. В педагогике Монтессори не применяются сравнения и измерения по существующим общим меркам. Вместо этого дети учатся свободно, без принуждения, внешнего вмешательства и критики. Мария Монтессори была убеждена в том, что как поощрение, так и наказание вредны для внутренней ориентации человека и что люди должны учиться следуя собственной мотивации. В первую очередь потому, что стремление принимать участие в жизни взрослых органически свойственно природе подрастающего. Педагогика Монтессори сосредотачивается на потребностях, способностях и одаренности каждого отдельного ребенка. Дети учатся лучше всего, когда они могут сами определять свой ритм и способ учебы. Поэтому Монтессори-педагоги поощряют детей самим управлять выбором темпа, темы и закрепления изученного.

 

6.Сущность и факторы развития личности.

Развитие – процесс количественного и качественного изменения, осуществляемый соц. и психологическими качествами человека.Прогресс и регресс основные части развития.Развитие – сложный процесс прогрессивного движения, который может включать в себя элементы регресса отдельных функций.Развитие человека – сложный, длительный и противоречивый процесс, в котором в полной мере реализуются всеобщие законы развития.Личность – человек как субъект отношений и сознательной деят-сти, способный к самопознанию и саморазвитию; устойчивая система социально-значимых черт, отношений, установок и мотивов, характеризующая человека как члена общества.Чел-к  личность как социальное существо, представляя собой высшую ценность, ради которой осуществляется развитие общества, в гуманистической философии, педагогике и психологии определяется как: носитель и выразитель социальных ценностей, опыта, норм, установок, культуры и ролей; субъект совместной деятельности и общения; цель, объект и субъект воспитания и самовоспитания. Раз-тие чел-ка – внутреннее детерминированный процесс; оно определяется не случайным набором внешних обстоятельств, сочетанием влияний внешних факторов, а внутренними противоречиями, психофизиологическими особенностями.Раз-тие чел-ка детерминировано социальной ситуацией развития, представляющей собой «особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий».Раз-тие чел-ка обусловлено мерой его собственной активности, направленной на самосовершенствование, участие в деятельности и общении. Раз-тие чел-ка детерминировано типом ведущей деятельности, под ктр. понимается «такая деят-ть, развитие ктр. обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности.Раз-тие чел-ка закономерно зависит от содержания и мотивов деятельности.Человеч. раз-тие обусловлено взаимодействием многих факторов: наследственности, среды, воспитания, собственной практической деятельности человека.Эти факторы действуют не порознь, а вместе на сложную структуру развития.Воспитание и обучение составляют главные условия развития высших психических функций.Факторы развития личности: внутренние (наследственность, собственная активность личности) и внешние (макросреда, микросреда, воспитание в широком соц. смысле, в широком, в узком в педагогическом  смысле).Наследственность – сво-во организмов повторять в ряду поколений сходные типы обмена вещ-в и индивидуального развития в целом.Самовоспитание – осознанная, целеустремленная деятельность чел-ка, направленная на саморазвитие, самообразование.Макрофакторы – объекты, явления, отношения, обстоятельства, оказывающие влияние на жизнедеятельность больших групп людей, проживающих в разных странах. Микрофакторы – материально- бытовые условия жизни человека, его ближайшее социальное окружение.В процессе раз-тия закономерно изменяются качества и характеристики личности, в соответствии с которыми  необходимо систематически обновлять  содержание, методы, средства и формы воспитания.

7.Дидактика как теория образования и обучения. Характеристика основных дидактических понятий.

Центральное место занимает процесс обучения в ходе которого формируются личностные качества, позволяющие  адаптироваться к внешним условиям  и проявить свою индивидуальность, усваиваются знания умения и навыки. Дидактика – теоретические основы организации процесса обучения, его закономерности, принципы, методы изучает она.

.Одни выделяют в качестве предмета дидактики обучение как средство образования и воспитания; другие – закономерности и принципы обучения, его цели, научные основы содержания образования, методы, формы, средства обучения;третьи – взаимодействие преподавания и учения в их единстве.Д. изучает цели, содержание, закономерности, методы и принципы обучения. Философские категории: знание – совокупность идей чел-ка , в ктр., выражается теоретич. овладение этим предметом ; практика – действие, деят-ть, деятельная жизнь, опыт; сознание – способность чел-ка оперировать образами социал. взаимод.,действий с предметами, природных и культурных связей отделеных от непосредственных контактов с людьми; количество – число, величина,численная определенность; причина – то без чего не было бы другого следствия; следствие, познание, общее и единичное, смысл, явление, возможность и действительность, бытие.Частно-научные категории: преподавание – обучающая  деят-ть педагога по организации усвоения учебного материала. Учение – деятельность учащихся по усвоению знаний.  обучения, воспитания, осознания и практич. применение знаний; учение – процесс, в ходе ктр. на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и дея-ти.; обучение – упорядочен. взаимод. педагога с учащ., направленное на достижение постановленной цели; образование, средство, результаты, учебник, учебный предмет, педагогика, форма, урок, умения, метод обучения, самовоспитание.Общенаучные – система, цель – то, к чему стремится обучение, будущее на к-рое направлены его усилия; навыки – умения, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства; деятельность, функция, элемент, оптимальность, состояние, способ, организация, структура, формализация.

8. Содержание образования в современной школе: учебные планы, программы, учебники. Государственный образовательный процесс.

Для  успешного обучения нужно понять чему учить. Сод образования – педагогически адаптированная система научных знаний, связанных с ними  прктических умений и навыков, которыми необходимо овладеть учащимися. Сод образ отражается в учебных планах – документ, определяет состав учебных предметов, порядок их изучения и кол-во часов отводимых на каждый предмет в год, неделю, продолжит учебного года и каникул. Базисный учебный план – пеерчень учебных дисциплин по годам обучения в школе. Предметы делятся на обязательные, по выбору, предметы, определяемые советом школы. Учебная программа – пояснительная записка о целях изучения данного предмета, об основных требованиях к знаниям и умениям учащихся, тематическое планирование изучаемого предмета; собственно программу – перечен разделов и тем по курсу, перечень учебного оборудования, наглядных пособий, литературу и т.д. Есть типовые, автроские и учебные программы. Учебник – источник учебной информации, высиупает средством обучения, отражает цели и содержание образования. Гос образоват стандарт – система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающий общественный идеал и учитывающий возможности по достижению этого идеала. Выделяют три компонента: Федер. компон. обеспечивает един-во образования в стране и включает в себя часть содержания образования, в ктр. выделяются учебные курсы общекультурного и общегосударственного значения. Национально-регион. компон. обеспечивает особые потребности и включает в себя ту часть содержания образования, в ктр. отражено национальное и региональное своеобразие культуры.Школьный компонент отражает специфику конкретного образовательного учреждения

9.Общ. основы процесса обучения и его функ-ии. Процемсс обучения-специфический процесс познания,управляемый педагогом..Направляющая роль учителя обеспечивает полноценное усвоение школьниками знаний ,умений и навыков,развитие их умственных сил и творческих способностей. Познавательная деятельность-единство чувственного восприятия,теоретического мышления и практической деятельности.В процессе обучения познание обретает оформление в учебно-познавательной деятельности или УЧЕНИИ. Обучение всегда происходит в общении и основывается на вербально-деятельностном подходе.Слово одновременнот является средством выражения и познания сущности изучаемого явления,орудием коммуникации и организации практической познавательной деятельности школьников.Оно тесно связано также с ценностно-ориентационной деятельностью, имеющей своей целью формирование личностных смыслов и осознание социальной значимости предметов,процессов и явлений окружающей действительности.Обучение связано с движением,которое идет в процессе от решешия одной задачи к другой.Это двусторонний процесс,в котором в тесном взаимодействии находятся педагоги и воспитанники:преподавание и учение.Учитель не может ограничиваться только изложением знаний-он развивает и воспитывает,осуществляет целостную педагогическую деятельность.Успех обучения в конечном итоге определяется отношением школьников к учению,их стремлением к познанию,способностью осознанно и самостоятельно приобретать знания,умения и навыки,активностью.Поскольку развитие ученика происходит только в процессе его собственной деятельности,то основой обучения следует считать не преподавание,а учение. Функ-ии обучения:1.Образовательная ф-я состоит в вооружении учащихся системой научных знаний,умений навыков,с целью их использования на практике.Научныу знания включают в себя факты,понятия ,законы, закономерности,теорию,обобщенную картину мира.В соответствии с образовательной ф-ей они должны стать достоянием личности, войти в структуру ее опыта.Знания должны особым образом упорядочиваться,приобретать всё большую стройность и логическую соподчиненность,чтобы новое знание вытекало бы из ранее приобретенного и пологало бы путь к освоению нового.Конечным результатом реализации образовательной ф-и является действенность знаний,выражающаяся в сознательном оперировании ими.Умения образуются в результате упражнений,которые варьируют условия учебной деятельности и предусматривают её постепенное усложнение.Для выработки навыков необходимы многократные упражнения в одних и тех же условиях.Осуществление обр. ф-и неразрывно связано с формированием навыков работы с книгой,справочной лит-ры,организации см.работы,конспектирования и т.д.2.Воспитывающая ф-я органически вытекает из содержания, форм и методов обучения,но вместе с тем она осуществляется и посредством специальной организации общения учителя с учащимися.Обучение воспитывает всегда,но не автоматически и не всегда в нужном направлении,поэтому реализация воспитывающей ф-и требует при организации учебного процесса исходить из правильно понятых задач воспитания на том или ином этапе развития общества.Важнейшим аспектом осуществления восп.ф. в обучении является формирование мотивов учебной д-ти,изначально определяющих ее успешность.3.Развивающая ф-я Правильно поставленное обучение всегда развивает,однако развивающая ф-я осуществляется более эффективно при специальной направленности взаимодействия учителей и учеников на всесторонне развитие личности.Эта специальная напрвленность получила закрепление в понятии "развивающее обучение"-развивающий х-р обучения предполагает ориентацию на развитие личности как целостной психической системы.Начиная с 1960-х гг в педагогической науке разрабатываются различные подходы к построению разв. обучения.Л.В. Знаков обосновал совокупность принципов развития мышления в процессе обучения.А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов и др. разрабатывали основы проблемного обучения.Объединяющей идеей ведущихся научных поисков и педагогической практики развю об. является мысль о необходимости существенного расширения сферы разв. влияния обучения.Полноценное интеллектуальное,социальное и нравственное развитие личности- это результат реализуемых в единстве образовательной и воспитывающей ф-ий.

10.Гносеологические основы проц.обучения,закономерности ,принципы.

Гносеология – раздел философии, теория познания. философский – составл общие принципы познания и категориальный строй наукив целом. Экзестенцион (Бердяев Ясперс))-объективный мир существует только благодаря субъекту. Отрицали существования объективного знания, истины, внешний мир таков каким мы воспринимаем его внутренне. В совр мире происходит деформация  личности, утрата своей неповторимости. Считали, что чел должен творить себя сам, создавать себя самих. Выступали против учебников и школьных программ. Задача учителя предоставить свободу в освоении знаний, а ученик должен сам определить смысл вещей и явлений, главную роль играют чувства, вера, мечты ученика. Минус- если учить то, что нравиться личностью не станешь, система знаний не целостная – только отрывочные знания. Не все могут учиться и найти самостоятельно смысл вещей и явлений. Опора на индивидуализацию обучения. Неотомизм -  мир разделен на ниши без целей. Существует материальный и высший, духовный мир. Первым материальным миром занимается наука, но она не способна раскрытьсущности мира, она открывается Богом. Вечная истина сближение с Богом. Ведущая роль религии в воспитании, обвиняют школу в излишней рационализации, в забвении досознательного, т.к. только в досознательном есть смысл любви и свободы. Обучение должно быть направлено на развитие досознательного развития с Богом. Бог идеал. Воспитание души нравственных качеств. Позитивизм – абсолютизация наук и методов , которыми эти науки пользуются. Доверяют количественным методам. Все проблемы псевдонаучные.Признают науки – математику и естествознание. Неопозитивизм – Видят слабость педагогики в доминировании идей и абстракции, они за то чтобы оставались одни факты. Главное не знания, а методы с помощью которых эти знания появляются. Прагматизм – Главное учение опыт дело. Познание действительности через индивидуальный опыт. Истинно только то знание которое получено в практике и полезно человеку. Джон Дьюи. Человек должен сам добывать свои знания. Идеологич материализм – материя первична, а сознание вторичн. Наше сознание продукт материи. Наше сознание отражение объективной  реальности мира. Все предметы и явления находятс я впостоянном  движении – изменении. 3 теории динамики- 1) закон перехода количественных изменений в качественные – раскрывает механизм развития (как). 2) закон единства и борьбы противоречий – указывает на причину любых изменений (почему, развитие) 3) отрицания отрицания – прежние формы жизни исчезают и возникают новые (развитие цивилизаций, направление)  Общенаучный – в основе лежат концепции научные подходы. Конкретно-науччный – совокупность методов принцыпов исследования. Технологический уровень – методика и техника исследования. Идеи гуманистической психологии: Бихевиоризм – писихич жизнь совокупность актов поведения. Формула – стимул –реакция. Обучение – искусство управлениями стимулами с целью возникновения или предотвращения опр. Закономерности обучения выражают существенные и необходимые связи между его условиями и результатом,а обусловленные ими принципы определяют общую стратегию решения целей обучения. Закономерности: общие – цели обученя зависят от уровня темпов развития учеников.. Содержание обучения – зависит от общественных потребностей и целях обучения. Качество обучения – зависит от продуктивности предыдущего этапа обучения и достигнутых на нем результатов. Методы обучения. Управление обучением – продуктивность зависит от интенсивности обратных связей. Стимулирование обучения – прод. Зависит от внутренних стимулов. Частные:собственно дидактические – зависит от применяемых методов средств. Гносеологические – зависит от позновательной активности учащихся, умения, потребности учиться. Психологические – от возможностей учащихся. Социологические – зависит от развития других индивидов. Организационная – от организации.

Принцип научности. Наглядности.доступности, сознательности и активности,систематичнгсти и последовательности, связи теории с практикой, прочности,воспитывающего обучения, личностного подхода.

Приниипы обучения— это исходные дидактические положения, которые отражают протекание объективных законов и закономерностей процесса обучения и определяют его направленностъ на развитие личности.

 

11.Современные концепции содержания образования,основные напр. его гуманизации. Сод образования – педагогически адаптированная система научных знаний, связанных с ними  практических умений и навыков, которыми необходимо овладеть учащимися.

Согласно одной из концепций, имеющей достаточно давнее происхождение, содержание образования определяется как педагогически адаптированные основы наук, изучаемые в школе. Такое понимание содержания образования нацеливает школу на формирование у школьников основ научных знаний и приобщение их к производству. В другой концепции содержание образования определяется как совокупность знаний, умений и навыков, которые должны быть усвоены учениками. Такое определение не раскрывает характера этих знаний и умений и не основано на анализе со­става всей человеческой культуры.

Концепции. Содержание образования рассматривается как педагогически адапти­рованный социальный опыт человечества, тождественный по структуре (разумеется, не по объему) мировой культуре.

Результатом гуманистической на­правленности образования должно явиться становление как личности че­ловека, способного к сопереживанию, готового к свободному гуманистически ориентированному выбору и индиви­дуальному интеллектуальному усилию, уважающему себя и других, терпимого к представителям других культур и на­циональностей, независимого в сужде­ниях и открытого для восприятия ино­го мнения и неожиданной мысли.               Существуют различные концепции содержания об­разования, корни которых уходят в прошлое.Согласно одной из концепций содержание образования опреде­ляется как педагогически адаптиро­ванные основы наук, изучаемые в школе. Такое понимание содержания образования нацеливает школу на формирование у школьников основ научных знаний и приобщение их к производству. Человек, овладевший та­кой суммой знаний, в ряду средств про­изводства выступает как «производи­тельная сила». Образование, реализую­щее такое содержание, может быть охарактеризовано как технократичес­кое или сциентистское. (Сциентизм - мировоззренческая позиция, в основе которой лежит представление о науч­ном знании и методах естественно-на­учного познания как о наивысших культурных ценностях.). Сциентизм абсолютизирует роль на­уки в системе культуры человеческого общества. При этом наивысшей ценно­стью считается стиль и общие методы построения знания, свойственные ес­тественным и точным наукам, которые рассматриваются как образцы научно­го знания вообще.        В другой концепции содержание образования определяется как со­вокупность знаний, умений и навы­ков, которые должны быть усвоены учениками. Такое определение не раскрывает характера этих знаний и умений и не основано на анализе со­става всей человеческой культуры. Предполагается, что обладание знани­ями и умениями (относящимися, кста­ти, к тем же основам наук) позволит че­ловеку адекватно жить и действовать внутри существующей социальной структуры. В этом случае и требования к образованию соответствующие: не­обходимо и достаточно передать под­растающему поколению знания, уме­ния и навыки по языкам, математике, физике и другим учебным предметам. Однако такое ограниченное понима­ние образования явно ошибочно. В последние десятилетия (ориенти­ровочно с 60-х гг.) в общественном и педагогическом сознании произошел сдвиг, повлекший за собой продвиже­ние в понимании всего комплекса во­просов, связанных с образованием, его роли в социуме. То, что называют  личностно ориентированным образова­нием человека, выступает как часть глобального социального процесса смены рецептивно отражательного понимания мышления, а значит, и об­разования человека, другим, который называют конструктивно деятелъностным. Проявления этого процесса глубоки и разнообразны. Они, прежде всего, предполагают отказ от жестких авторитарных схем, связанных с мани­пулированием учащимися, ориента­цию на их развитие и воспитание. Кон­структивно деятельностное понима­ние сущности образования стало осно­вой построения концепции его содер­жания, в наибольшей степени соответ­ствующего установкам гуманистичес­кого мышления. В этой концепции со­держание образования рассматри­вается как педагогически адапти­рованный социальный опыт челове­чества, тождественный по струк­туре (разумеется, не по объему) мировой культуре. В соответствии с таким понимани­ем содержание образования должно включать, помимо «готовых» знаний и опыта осуществления деятельности по образцу, также опыт творческой дея­тельности и эмоционально-ценно­стных отношений. Тем самым содер­жание образования существенно шире основ наук и нацелено на формирова­ние личности освоившей социальный опыт человечества в его структурной полноте. Усвоение социального опыта в его цельности позволит школьнику не только успешно функционировать в обществе, быть хорошим исполнителем, но и действовать самостоятельно, не просто «вписываться» в социальную систему, а изменять ее.Данная концеп­ция не сводит содержание образова­ния к науке. А учебные предметы (фи­зика, химия, литература, иностранные языки и др.) не могут представлять со­бой простую проекцию науки на шко­лу и быть уменьшенными копиями той или иной научной дисциплины. Гуманизация сод.обр.-многомерное направление,составленное из возможностей не только гуманитарных и естественных дисциплин,а также наполнение курсов математических, биологических, технических дисциплин "очеловеченными" знаниями,роль которых непереходяща в формировании научной картины мира,понимании учащимися взаимосвязи человека с обществом,техникой.Овладение гуманистически напрвленным содержанием ведет к формированию гуманистического типа мышления,личностно-ориентированного миропонимания, оптимичтических взглядов на проблемы жизни и выживания,пониманию обучаемыми смысла жизни человека,который в любых условиях должен не только быть источником рабочей силы,но и сохронять свою самоценность и самобытность.Приоритеная роль в гуманизации школы принадлежит языковому и литературному образованию, эстетическому воспитанию, человековедческим курсам,позволяющим детям лучше познать себя и мир,овладеть навыками самоорганизации и саморегуляции поведения. В базовом образовании системообразующая роль принадлежит гуманитарному и естественно-математическому образованию.

12.Современные дидактические концепции и технологии.

Концепция Л. В. Занкова. Усилия коллекгива Л. В.Занкова были направлены на разработку системы обучения младших школьников, при которой до-стигался бьт гораздо более высокий уровень развития младших школьников, чем при обучении по традиционным методикам. Основу системы обучения по Л. В. Занкову составлягот следующие взаимосвязанные принципы: -обучение на высоком уровне трудности; -быстрый темп в изучении программного материала;  -ведущая роль теоретических знаний; -осознание школьниками процесса учения; -целенаправленная и систематическая работа по развитию всех учащихся, включая и наиболее слабых.

Концепция содержательного обучения. Научный коллектив под руководством психологов В.В.Давыдова и Д. Б.Эльконина пытался установить роль и значение младшего школъного возраста в психическом развитии человека. Было выявлено, что в современных условиях в этом возрасте можно решать специфические образовательные задачи при условии развития у учащегося абстрактно-теоретического мышления и произвольного управления поведением. Отсюда следует, что обучение должно быть направлено на создание необходимых зон ближайшего развития, которые превращались бы со временем в психические новообразования. В основе развивающего обучения школьников, по мнению В.В.Давыдова и Д. Б.Эльконина, лежит теория формирования учебной деятельности и ее субъекта в процессе усвоения теоретических знаний посредством выполнения анализа, планирования и рефлексии. В процессе ее осуществления школьник овладевает теоретическими знаниями. Приступая к овладению каким-либо учебным предметом, школьники с помощью учителя анализируют содержание учебного материала, выделяют в нем некоторое исходное общее отношение, обнаруживая вместе с тем, что оно проявляется во многих других частных случаях. Первоначальнр младшие школьники выполняют учебную деятельность совместно, поддерживают друг друга в принятии и решении задачи, проводят обсуждение путей поиска. Именно в этих ситуациях и возникают зоны ближайшего развития. Иными словами, на первых этапах учебная деятельность выполняется коллективным субъектом. Постепенно ее начинает самостоятельно осуществлять каждый, становящийся индивидуальным субъектом этой деятельности. Концепция развивающего обучения В. В. Давыдова и Д. Б. Эльконина нацелена прежде всего на развитие творчества как основу личности. Именно этот тип развивагощего обучения они противопоставляют традиционному.

 Концепция поэтапного формирования умственных действий была разработана на основе соответствующей теории П.Я.Гальперина и Н. Ф. Талызиной. Ее можно представить в виде ряда этапов. Первый этап предполагает актуализацию соответствующей мотивации учащегося, предварительное ознакомление с целъю действия, так как только в том случае, когда цель задания совпадает с мотивом, можно считать действия деятельностью. Второй этап связан с осознанием схемы ориентировочной основы деятелъности (действия). Учащиеся предварительно знакомятся с характером деятелъности, условиями ее протекания, последовательностью ориентационных, исполнительных и контрольных функций. Уровень обобщенности действий, а значит, и возможности переноса их в другие условия зависит от полноты ориентировочной основы этих действий. Выделяют три типа такой основы: • дается неполная система ориеитировок в готовом виде, по образцу, необходимая для оперативного исполнения (например, овладения элементами техники чтения); • дается полная ориеытировочная основа действия в готовом виде; • ориентировочная основа действия представляется в обобщенном виде. Третий этап — выполнение действия во внешней форме — материалъной или материализованной, т. е. с помощью каких-либо моделей, схем, чертежей и т.п. Эти действия включают не только ориентационные, но и исполнительные и контролъные функции. На этом этапе от учащихся требуется проговаривание вслух сооб-щений о совершаемых операциях м их особенностях. Четвертый этап предполагает внешнюю речь, когда действие подвергается дальнейшему обобщению благодаря речевому (устному или писъменному) оформлению и отрыву от материализованных средств. Пятый  этап — этал внутренней речи, на котором действие приобретает умственную форму. Наконец, шестой этап связан с выполнением действия в умственном плане (интериоризация действия). Достоинством техыологии поэтапного формирования умственных действий является создание условий для работы ученика в индивидуальном темпе и для мотивированного самоуправления учебно-познавательной деятельностью.

Концепция проблемного обучения связана с интенсификацией традиционного обучения, что предполагает поиск резервов умственного развития учащихся и прежде всего — творческого мышления, способности к самостоятельной познавателъной деятельности. Принято различать четыре основных звена в технологии проблемного обучения: осознание общей проблемной ситуации; анализ ее и формулировка конкретной проблемы; решение проблемы (выдвижение, обоснование гипотез, последовательная про-верка их); проверка правильности решения проблемы. В зависимости от того, какие и сколько звеньев осуществляются в учебном процессе, можно выделить три уровня реализации технологии проблемного обучения. При традиционной технологии обучения учитель сам формулирует и решает проблему (выводит формулу, доказывает теорему и т.д.). Ученик же должен понять и запомнить чужую мысль, запомнить формулировку, принцип решения, ход рассуждения. Первый уровенъ технологии проблемного обучения характеризуется тем, что учитель ставит проблему, формулирует ее, указывает на конечный результат и направляет ученика на самостоятельные поиски путей решения. Второй уровень отличается тем, что у ученика воспитывается способность самостоятельно и формулировать, и решать проблему, а учитель только указывает на нее, не формулируя конечного результата. И наконец, на третьем уровне учитель даже не указывает на проблему: ученик должен увидеть ее самостоятельно, а увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы ее решения. В итоге воспитывается способность самостоятельно анализировать проблемную ситуацию и видеть проблему, находить правильный ответ. Если учителъ чувствует, что учащиеся затрудняются выполнить то или иное задание, он может ввести дополнителъную информацию, снизить тем самым степень проблемности и перевести учащихся на более низкий уровень технологии проблемного обучения. Трехуровневая технология проблемного обучения применима при постановке задачи на «открытие» простого математического закона, правила правописания, исторической или биологической закономерности.

13.Цели и ф-ии обр. в школе.  Образовательная воспитывающая развивающая.Российские законы провозглашают образование основой духовного,социального,экономического,культурного развития общества и гос-ва.ОбразованиеРФ имеет  целью становление самостоятльной,свободной,культурной ,нравственной личности.Главн. зад. общеобразоват. школы.:Удовлетворение национально-культурных потребностей населения;Обеспечение усвоения учащимися системы знаний,определяемой общественными и производственными потребностями;Формирование научного миропонимания,политической ,экономической,правовой культуры ,гуманистических ценностей и идеалов,творческого мышления,самостоятельности в пополнении знаний;Выработка у молодёжи осознанной гражданской позиции,человеческого достоинства,стремление к участию в демократическом самоуправлении,ответственности за свои поступки.

14.Хар-ка осн. этапов усвоения знаний школьниками.

Чувственное познание (живое созерцание). Восприятие — процесс отражения в сознании человека предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. В отличие от ощущений, в которых отражаются лишь отдельные свойства раздражителя, восприятие отражает предмет в целом, в совокупности его свойств. На восприятие информации в процессе обучения оказывают влияние многие факторы, в частности частота передачи информации, скорость (темп), психическое состояние обучаемого, день недели, часы занятий и др. Содержание восприятия зависит и от поставленной перед учеником задачи, от мотивов его деятельности и установок, а также эмоций, которые могут изменять содержание восприятия. Для управления процессом восприятия существенным является факт его зависимости от особенностей личности ученика, его интересов, мировоззрения, убеждений и направленности в целом. Зависимость восприятия от прошлого опыта и содержания всей психической жизни человека, от особенностей его личности называется апперцепцией. Абстрактное мышление (понимание, осмысление, обобщение).Понимание сообщаемой информации осуществляется через установление первичных, в значительной мере обобщенных, связей и отношений между предметами, явлениями и процессами, выявление их состава, назначения, причин и источников функционирования. В основе понимания лежит установление связей между новым материалом и ранее изученным, что, в свою оче-редь, является основанием для более глубокого и разносторонне-го осмысления учебного материала. Осмысление изучаемой информации требует задействования общеучебных умений и навыков, опирающихся на такие приемы умственной деятельности, в основе которых лежат сложные мыслительные операции: анализ и синтез, сравнение и сопоставление, классификация и систематизация и др. Осмысление учебного материала сопровождается формированием у учащихся определенных отношений к нему, понимания его социального, в том числе практического, значения и личностной значимости. Осмысление непосредственно перерастает в процесс обобщения знаний. Обобщение характеризуется выделением и систематизацией общих существенных признаков предметов и явлений. Это более высокая по сравнению с осмыслением ступень абстрагирования от конкретного, момент перехода от уяснения смысла к определению понятия. Научные понятия всегда абстрактны, поскольку в них фиксируется отвлечение от конкретных предметов и явлений. Оперирование научными понятиями на этапе обобщения знаний приводит к установлению связей между ними, к формированию суждений. А сопоставление суждений приводит умозаключениям, к самостоятельным выводам и доказательствам.Учитывая возможность применения в обучении как аналитической, так и дедуктивно-синтетической логики учебного процесса, надо особо заметить, что обобщение завершает обучение, если избран индуктивно-аналитический путь. При дедуктивно-синтетической логике, наоборот, обобщенные данные в виде понятий, определений, теорий, законов вводятся в начале изучения темы или же в процессе ее изучения. Применение знаний (практика). Необходимыми структурными компонентами процесса усвоения являются тесно взаимосвязанные закрепление и применение знаний. Закрепление предполагает повторное осмысление и неоднократное воспроизведение изучаемого с целью введения нового материала в структуру личного опыта ученика. Оно естественно требует задействования механизмов памяти, однако не может сводиться к механическому заучиванию фактов, определений, способов доказательств и т.п. Эффективность закрепления обусловлена системой упражнений в применении знаний на практике. Ценность, прочность и действенность знаний проверяется практикой. В основе применения знаний лежит процесс обратного восхождения от абстрактаого к конкретному, т. е. конкретизация. Конкретизация как мыслительная операция выражается в умении применить абстрактные знания к решению конкретных практических задач, к частным случаям учебно-познавательной деятельности. В учебной практике конкретизация начинается с умения привести свой пример. В дальнейшем эта мыслительная способность выявляется через умение решить более сложную задачу без помощи педагога, через использование знаний в ситуациях внеучебной деятельности. Применение знаний может осуществляться в различных формах и видах деятельности в зависимости от специфики содержания изучаемого материала. 

15.Хар-ка воспроизводящей и творческой д-ти.  Опыт творческой деятельности как компонент содержания общего образования и базовой культуры личности призван обеспечить готовность школьника к поиску решений новых проблем, к творческому преобразованию действительности. Его специфика состоит в том, что он не совпадает с содержанием первых двух компонентов. В противном случае, приобретя любым способом знания и умения, каждый человек был бы подготовлен к творчесой деятельности. Однако ни объем знаний, приобретенных в готовом виде, ни умения, освоенные по образцу, не могут обеспечить развития творческих возможностей человека. Опыт творческой деятельности человечество накапливало постепенно. И хотя не во всякой деятельности он формируется и проявляется, творчеству можно научить, но по-иному, чем научают знаниям и умениям. Конкретное содержание опыта творческой деятельности и ее главные черты проявляются в следующем: самостоятельном переносе знаний и умений в новую ситуацию; видении новой проблемы в знакомой ситуации; видении структуры объекта и его новой функции; самостоятельном комбинировании известных способов деятельности в новый; нахождении различных способов решения проблемы и альтернативных доказательств; построении принципиально нового способа решения проблемы, являющегося комбинацией известных. Черты творческой деятельности проявляются не одновременно при решении той или иной проблемы, а в различном сочетании и с разной силой. В самом характере творческой деятельности заключена та особенность содержания данного элемента базовой культуры личности, которая состоит в том, что для ее осуществления нельзя указать систему действий. Эти системы создаются самой личностью. В процессе воспроизводящей деятель

Настроение сейчас - задумчивое

Что то меняется, а что-то остается неизменным...какие то люди остаются с тобой навсегда, а кто то уходит безвозвратно, жизнь как огромная, буйная река....главное, что бы на берег не вынесло

 

Когда нибудь жизнь меняется и с ней меняемся мы, нельзя зацикливаться на чем то одном...возможно стоит просто...быть проще..

Кстати если у кого нибудь есть бесплатные танцевальные залы пишите я ищу=)

хорошая музыка

Вот так бывает...что пока не начнешь терять то что дорого ты и не поймешь, что это было настолько дорого...
Слишком много плохо было уже в 2008 году...страшно подумать что будет дальше...
надеюсь все обойдется...
люблю своих родных и друзей...надеюсь в ближайшее время все они будут со мной и не уйдут...туда где до них будет уже не докричаться