English. Пропись-игра. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет.

>>>>>>>>>>>>>>

Английский язык для малышей - прописи, раскраски, кроссворды...

>>>>>>>>>>>>>>>>>

Ачкасова. Английская грамматика в таблицах и схемах для начальной школы.

>>>>>>>>>>>>>>>>>

Аттестация. Итоговый проект. Теория.

Итоговый проект «Программа профессионального развития педагога в межаттестационный период" ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ) СПЕЦИАЛИСТОВ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Курс «Аттестация педагогических и руководящих кадров в системе оценки качества образования» Авторы: Директор МОУ «Лицей №4» г. Юбилейного Московской области Каширин Олег Викторович. Заместители директора МОУ «Лицей №4» Белоусова Людмила Сергеевна, Самсонова Наталья Фёдоровна. Содержание: 1. Пояснительная записка 2. Программа профессионального развития педагога в межаттестационный период Формы представления результатов педагогической деятельности учителя Схема оценки учебного занятия Методическая продукция педагога (учебно-программная документация) 3. Выводы 4. Список использованной литературы Пояснительная записка Новые социально – экономические условия, складывающиеся в России, вызывают необходимость поиска эффективных способов деятельности образовательной системы при решении новых задач. Стратегические направления развития образования зафиксированы в концепции модернизации образования на период до 2010 года. «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия; способные к сотрудничеству; отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью; обладающие чувством ответственности за судьбу страны». Важнейшим условием реализации концепции является достижение профессиональной компетентности всеми субъектами образования. Данный приоритет является ключевым, так как профессиональная компетентность учителя является решающим фактором обеспечения качества результата образования, что в свою очередь влияет на качественные изменения состояния общества. Следовательно, современный педагог должен иметь представление о многообразии подходов к организации образовательного процесса. Руководитель образовательного учреждения должен владеть технологией мониторинга, позволяющей отслеживать эффективность осваиваемых подходов в образовательном процессе. Кроме того, меняется традиционное отношение к учителю как к транслятору знаний; к процессу учения как обезличенной, механической передаче знаний. Направлениями оптимизации и гуманизации отечественной системы образования являются актуализация традиционных, адаптация известных, открытие инновационных обучающих технологий. Эти процессы закономерно потребуют от учителя овладения особой профессиональной технологией педагогического взаимодействия, постоянной потребности к профессиональному и личностному росту. Одним их средств реализации данного направления является аттестация педагогических и руководящих кадров, цель которой - стимулирование роста квалификации, профессионализма и продуктивности (результативности) педагогического труда, развитие творческой инициативы как условий, способствующих развитию качества образования. Программа профессионального развития педагога в межаттестационный период Одной из важнейших задач реформирования системы образования является модернизация сложившейся системы оценки его качества. Ключевым условием повышения качества образования является высокий уровень профессиональной компетентности педагогических кадров. На сегодняшний день процессом, обуславливающим создание в системе непрерывного образования условий для развития индивидуального стиля профессиональной деятельности педагога, познания и освоения новых ценностей, стимулирующим творческий поиск специалистов, способствующим утверждению перспективных подходов, технологий, систем оценивания профессиональной деятельности педагога, является аттестация. В связи с тем, что аттестация педагогов осуществляется, как правило, один раз в пять лет, большую роль в оценке его профессиональной деятельности играет межаттестационный период. Актуальность проблемы развития и совершенствования профессиональной компетентности учителя в межаттестационный период определяется наличием основных противоречий: несмотря на необходимость готовности учителя выполнять педагогические функции в будущем периоде с учетом изменений в системе образования и новых требований к качеству образования, предъявляемых со стороны общества, присвоение квалификационной категории учителю осуществляется по итогам профессиональной деятельности прошлого периода; существует большое количество исследований, посвященных проблемам повышения квалификации, росту профессионального мастерства учителя в системе дополнительного профессионального образования, с одной стороны, и большое количество исследований, связанных с диагностикой педагогического труда и его результативностью (в частности в ходе аттестации), с другой. В связи с этим, деятельность педагога и администрации образовательного учреждения в межаттестационный период может выглядеть следующим образом: На основании результатов самооценки, педагогического мониторинга, рекомендаций и замечаний, полученных в ходе предыдущей аттестации, а также Программы развития образовательного учреждения разрабатывается индивидуальная программа профессионального развития педагога, в которой: выделяются противоречия, проблемы; формулируются цели и задачи, определяются пути и средства их решения (технологии, проектируется собственная методическая система); планируется разработка методического и диагностического инструментария; прогнозируется желаемый результат. В программе определяются содержание, формы, методы повышения уровня профессиональной компетентности, т.е. что конкретно педагог должен знать и уметь для реализации намеченного. Эта же программа является основным документом для прохождения педагогом аттестационных процедур. В процессе реализации программы, в нее включают информацию: о наиболее значимых и интересных учебных и внеклассных занятиях, их анализ; об участии учителя в методической работе и его творческой деятельности в образовательном учреждении и вне его (педагогические чтения, семинары, научно-практические конференции, педагогические советы, временные творческие коллективы и т.д.), а также данные диагностики учащихся; результаты педагогических исследований. В качестве приложений к индивидуальной программе можно добавить методические разработки, материалы о деятельности учащихся и т.д. В индивидуальную программу профессионального развития педагога необходимо вносить и результаты внутришкольного контроля: взаимопосещения занятий коллегами, администрацией; материалы контрольных мероприятий, проводимых администрацией школы или специалистами методических служб. Представляют интерес и материалы, полученные в результате опроса учащихся, их родителей, который проводится либо самим педагогом, либо администрацией в рамках педагогического мониторинга. На основании накопленных материалов в конце каждого учебного года проводится анализ педагогической деятельности, предполагающий соотнесение полученных результатов с раннее поставленными целями и задачами, что служит основой корректировки индивидуальной программы педагога на следующий период. Если такая работа проводится систематически в конце каждого учебного года, это позволит сформировать обобщенную характеристику деятельности учителя и полученных им результатов, что и служит предметом экспертизы во время проведения аттестационных процедур. В индивидуальную программу профессионального развития педагога можно включить следующие разделы: Изучение психолого-педагогической литературы. Разработка программно-методического обеспечения образовательного процесса. Освоение педагогических технологий; выстраивание собственной методической системы (отбор содержания, методов, форм, средств обучения). Выбор критериев и показателей результата образования, разработка диагностического инструментария. Участие в реализации программы развития образовательного учреждения; в системе методической работы. Обучение на курсах повышения квалификации. Участие в работе творческих, экспериментальных групп; проведение индивидуальной исследовательской, экспериментальной работы. Обобщение собственного опыта педагогической деятельности (статьи, рекомендации, доклады, педагогическая мастерская, мастер-класс и т.д.) По каждому из разделов программы в качестве приложений могут быть представлены любые материалы, свидетельствующие о реализации намеченного. Однако при работе с данным документом следует соблюдать следующие правила: не откладывайте на конец учебного года процедуру заполнения документа — пользуйтесь принципом «делай по горячим следам!»; не стремитесь «равномерно» заполнить все пункты документа: выявите прежде всего то направление педагогической деятельности, в котором Вы преуспеваете в большей степени; стремитесь быть достоверным при оценке своего труда, не забывайте, что именно это поможет Вам правильно поставить цели и определить направления профессиональной деятельности. Дополнением к индивидуальной программе профессионального развития педагога может служить портфолио, которое педагог формирует в течение всего межаттестационного периода. Портфолио представляет собой папку-накопитель, целью которой является фиксирование, накопление и оценка уровня профессионального развития и роста, а также эффективности труда педагога за 5 лет. В портфолио помещаются материалы на бумажном носителе (распечатки, ксерокопии, в том числе с пометками автора, и рукописные материалы). Представленные материалы рассматриваются как свидетельства профессионализма педагога. Это может быть портфолио достижений. Оформление достижений учителя, методических наработок, творческой копилки, публикаций и другое. Это позволяет педагогу провести анализ своего профессионального роста, обобщить опыт работы, поставить дальнейшие цели, спланировать и организовать собственную деятельность. Следует помнить, что представляемый аттестуемым портфолио помогает судить о результативности деятельности педагога. Примерный перечень, из которого педагог может выбирать те или иные пункты для определения состава своего личного портфолио: свидетельства о повышении квалификации, участии в семинарах, конференциях и пр.; дипломы, поощрения, награды; результаты учебной и внеучебной деятельности обучающихся с комментариями педагога. Кроме того, в межаттестационный период педагог может сформировать методический портфолио. В методический портфолио педагог может вложить разработанные им в межаттестационный период научно-методические разработки, публикации педагога в различных научно-методических изданиях, средствах массовой информации, ссылки на сайты в сети Интернет, где размещены материалы педагога, разработанные им в межаттестационный период деловые, организационно-деятельностные игры, дидактические и контрольно-измерительные материалы и прочие методические разработки. Оценка профессиональной компетентности педагога в межаттестационный период осуществляется при помощи внешнего и внутреннего аудита. Внешний аудит – независимое подтверждение информации о результатах деятельности. Внутренний аудит – это деятельность администрации образовательного учреждения по установлению соответствия всей системы педагогической (управленческой) деятельности требованиям (нормативам) квалификационной категории. Данная модель оценки профессиональной деятельности педагога в межаттестационный период позволяет учитывать многоаспектность, многомерность педагогического труда учителя, его инновационную направленность формирования портфолио. Основными принципами портфолио являются системность, достоверность и объективность представленных материалов. Аттестующиеся могут получить баллы за свои материалы. Однако, как показывает практика, далеко не все портфолио отвечают этим принципам. Отдельные педагоги начинают его формирование в последний год: выступают на всех методических объединениях, проводят открытые уроки, участвуют во всех конкурсах. Как учитель или воспитатель работал в межаттестационный период, хорошо прослеживается в его материалах. Педагоги могут проявить себя в работе городских методических объединений, проводить открытые занятия, участвовать в семинарах, обобщать опыт своей работы. Сейчас проводится огромное количество конкурсов по различным направлениям. Педагог может принимать участие в научно-исследовательской и экспериментальной работе. Часть педагогов могут быть задействованы в работе городского методического объединения, экспертных групп, также в деятельности в экспертизе и рецензировании различных программ и курсов, оценивание творческих работ. Участие в данных мероприятиях положительно сказывается на оценке уровня профессионального развития. Кроме того, педагог может представить результаты не только своего труда, но и достижения обучающихся. Это результаты творческих конкурсов различного уровня, ежегодно в городе и лицее проводятся научно-практические конференции школьников, дистанционные олимпиады, в копилку учителя могут пойти результаты городских контрольных работ, городских и областных предметных олимпиад. По согласованию с руководителями городских методических объединений городские предметные олимпиады могут проводиться не только в старшем, но и в среднем звене и в начальной школе, для того чтобы педагоги, которые не работают в старшей школе могли показать результаты своей работы. Желательно выдавать сертификаты участникам различных городских мероприятий, справки экспертам, готовить выписки из приказов, протоколов, для того чтобы результаты были документально зафиксированы. В целях организованно-методического обеспечения аттестации необходимо проводить семинары, по теме «Аттестация педагогических и руководящих работников». Его участниками могут быть все педагогические работники, подавшие заявление на прохождение аттестации. В первой его части представлена нормативно-правовая база, касающаяся проведения аттестации, даны рекомендации по подготовке самоанализа, портфолио и других документов. Далее желательно провести работу по секциям. Руководителями секций могут быть педагогические работники, успешно прошедшие аттестацию и получившие высшие баллы на различных ее этапах. Такая форма проведения семинара считается наиболее приемлемой, т.к. каждый аттестующийся получит конкретную информацию по всем этапам прохождения аттестации и конкретным вариативным формам, которые он выбрал. В таком семинаре могут работать не только те, кто подал заявление, но и все педагоги. Не надо откладывать в долгий ящик подготовку к аттестации. Готовиться к ней необходимо весь межаттестационный период, тогда педагогу будет намного проще и легче ее пройти. В период подготовки и проведения аттестации администрацией образовательного учреждения должно быть организовано научно-методическое сопровождение профессионального развития учителя, цель и задачи которого в следующем: Проанализировать сущность и динамику развития понятия «профессиональная компетентность учителя» в педагогической теории и практике. Выявить проблемы и приоритетные направления совершенствования профессиональной компетентности учителя в процессе его аттестации. Проанализировать взаимосвязь процесса аттестации и развития профессиональной компетентности учителя. Разработать модель процесса аттестации педагогических кадров, которая обеспечивает непрерывный рост их профессиональной компетентности. Разработать программу научно-методического сопровождения развития профессиональной компетентности учителя в межаттестационный период и осуществить ее экспериментальную проверку. Формы представления результатов педагогической деятельности учителя Серия учебных занятий Методическая продукция Портфолио Собеседование Творческий отчет Представление результатов педагогической деятельности Мастер-класс Творческая мастерская Педагогический проект Отчет о результатах (ходе) экспериментальной, инновационной деятельности Профессиональные конкурсы Схема оценки учебного занятия Оценка содержания учебного материала. Оценка эффективности способов деятельности педагога. Общая и коммуникативная культура педагога, стиль поведения. Оценка основных характеристик деятельности учащихся на занятии. Оценка целей и результатов проведенного занятия. Оценка содержания учебного материала на уроке: научность, доступность изучаемого учебного материала; актуальность материала и его связь с жизнью; степень новизны, проблемности и привлекательности учебной информации; оптимальность объема предложенного для усвоения материала. Методическая продукция педагога (учебно-программная документация) Рабочие программы по учебным предметам, элективным, факультативным курсам. Учебно-тематические планы, технологические карты изучения тем курса. Описание методических особенностей преподавания отдельных вопросов программы, тем, разделов, учебных курсов. Программно-методическое обеспечение курса. Модель технологии обучения, описание авторской методической системы учителя. Проекты (конспекты) учебных, внеклассных занятий, семинаров, деловых игр, лабораторных и практических работ; сценарии предметных праздников, турнирных, конкурсных форм и т.д. Инструментарий: Педагогический – пакет дидактических материалов, памятки, пособия для учащихся, учебно-наглядные средства, рабочие тетради и т.д. Диагностический – пакет тестов; контрольные, диагностические работы; материалы для итоговой и промежуточной аттестации; сборники задач, вопросов, заданий; темы докладов, рефератов, творческих заданий для учащихся. При наличии инновационной деятельности педагогу следует обращать внимание на следующие параметры её оценки: 1. Наличие темы экспериментальной, инновационной работы. 2. Выделены ли противоречия и проблемы, которые решались в ходе экспериментальной работы. 3. Обоснование актуальности. 4. Наличие цели экспериментальной работы. 5. Наличие задачи эксперимента. 6. Достигнута ли цель? Наличие, доказательства. 7. Наличие параметров, по которым отслеживались результаты. 8. Выделены изменения, которые произошли в результате экспериментальной (инновационной работы) работы: a. - в содержании образования; b. - в применяемых образовательных технологиях; методах, формах организации учебной деятельности и т.д.; c. - в качестве обученности, развитости, воспитанности учащихся; d. - в уровне профессиональной компетентности самого педагога; e. - в системе управления учебно-воспитательным процессом. 9. Сопоставление планируемого и полученного результата. 10. Описаны методы проверки результата. 11. Описан ли новый педагогический опыт созданный в процессе инновационной деятельности. 12. Определены ли формы представления результата (представление на заседании экспертного совета, научно-методического, педагогического советов, публикации в методическом журнале, подготовка методического пособия и т.д.). 13. Выделены л перспективы: что может произойти при условии внедрения в массовую практику. 14. Сформулированы ли необходимые условия для закрепления положительных результатов эксперимента. Почти все вышеназванные параметры деятельности педагога отражает «Диагностическая карта учителя» — документ, который весь межаттестационный период наряду с индивидуальной программой и портфолио представляет по различным направлениям работу учителя. Занесение в такую карту данных позволяет самому учителю контролировать этапы своих достижений по различным направлениям, отслеживать процесс накопления необходимого количество часов повышения квалификации, тематику такого дополнительного образования, выстраивать вектор своей деятельности на ближайшие годы (самодиагностика). Для руководства школы и контролирующих органов диагностическая карта также может помочь быстро получить представление о работе учителя, построить проверку более предметно. Система непрерывного педагогического образования призвана обеспечить такой тип личностного и профессионального развития учителя, который традиционной системой профессиональной педагогической подготовки, локализованной в деятельности отдельно взятых субъектов непрерывного профессионального образования, недостижим. Учитель, не прошедший целостную многоэтапную и многопрофильную социализацию в области своей профессии, не может быть подготовлен к ее «исполнению» на уровне современной образовательной парадигмы. Обеспечение непрерывности в муниципальной системе образования означает: создание особого, управляемого образовательного пространства, оптимально сочетающего обязательные (базовые) и неформальные структуры, позволяющие повысить мобильность, доступность профессионального развития для каждого педагога, предоставление каждому возможности реализации собственной системы повышения квалификации, права свободного выбора, гарантируя педагогическую и психологическую поддержку педагогического сообщества; создание динамичной системы связей и взаимодействий между качественным разнообразием учреждений, видов и форм образовательной деятельности, структур профессиональной социализации личности, применяемых управленческих технологий, условий, адекватных потребностям и возможностям человека. Выводы Итак, на сегодняшний день в системе оценивания профессиональной деятельности педагога важнейшее место занимает аттестация. В связи с этим: o аттестация должна рассматриваться как процесс, т.е. «последовательная смена состояний, тесная связь закономерно следующих друг за другом стадий развития, представляющих единое непрерывное движение»; аттестация должна носить прогностический характер, когда оцениваются не просто показатели прошлого этапа деятельности учителя, а прирост (приращение), изменение уровня профессиональной компетентности, результативности, а главное — умение проектировать педагогическую деятельность на последующий период; проблемы, противоречия, пути их разрешения, перспективы деятельности выявляются в ходе аттестации учителя, формы и процедуры которой основаны на рефлексивной, аналитической деятельности аттестуемого; рост профессиональной компетентности связан с самоанализом и самооценкой, следовательно, основой включенности учителя в систему непрерывного образован (самообразование, повышение квалификации и переподготовка в рамках учреждений дополнительного профессионального образования, участие в научно-методической работе образовательного учреждения) является идея разрешения проблем и противоречий, возникших в педагогической деятельности; образование и самообразование основаны на личной заинтересованности педагога, его профессиональных запросах; познавательная активность формируется на основе внутренних потенциальных возможностей Однако аттестация педагогов осуществляется, как правило, один раз в пять лет. В связи с этим, большую роль в оценке его профессиональной деятельности играет межаттестационный период. В период подготовки и проведения аттестации администрацией образовательного учреждения должно быть организовано научно-методическое сопровождение профессионального развития учителя. Это анализ сущности и динамики развития понятия профессиональная компетентность учителя, выявление проблем и приоритетных направлений совершенствования профессиональной компетентности учителя в процессе его аттестации, анализ взаимосвязи процесса аттестации и развития профессиональной компетентности учителя. Необходимо разработать модель процесса аттестации педагогических кадров, которая обеспечивает непрерывный рост их профессиональной компетентности, выстроить программу научно-методического сопровождения развития профессиональной компетентности учителя в межаттестационный период и осуществить ее экспериментальную проверку. Формирование портфолио достижений и портфолио методического позволяет учитывать многоаспектность, многомерность педагогического труда учителя, хорошо выявляет разные грани деятельности учителя. Диагностическая карта учителя является частью педагогического портфолио, ярко высвечивает основные направления деятельности, достижения, повышение своей квалификации, взаимодействие с коллегами внутри и вне учебного заведения. На основании результатов самооценки, педагогического мониторинга, рекомендаций и замечаний, полученных в ходе предыдущей аттестации, а также Программы развития образовательного учреждения разрабатывается индивидуальная программа профессионального развития педагога, которая максимально приближает процесс аттестации к повседневной практической деятельности, следовательно, экономит Ваши время и силы при подготовке к последующей аттестации;\ позволяет планировать собственную профессиональную деятельность с учетом программы развития образовательного учреждения и Ваших профессиональных интересов на достаточно продолжительный период времени (межаттестационный), равномерно распределив усилия, направленные на профессиональное развитие (самоменеджмент); ориентирует на развитие таких профессионально значимых умений, как рефлексия, самоанализ, проектирование, организованность. Список использованной литературы 1. Аттестация педагогических кадров. Справочник. 3-е изд. — М.: ИФ «Образование в документах», 2001. 2. Аттестация учителей: Концепция, методика, результаты эксперимента / Под ред. Т.Г. Браже. — СПб., 1994. 3. Аттестация педагогических и руководящих работников образовательных учреждений Московской области. — Вып. 1;2; 17 / Отв. ред. Л.Я. Олиференко. — М.: ИПК и ПРНО МО, 2001. 4. Диагностика успешности учителя: Сб. метод, материалов для руководителей школ / Сост. Т.В. Морозова — М., 1997. 5. Зверева В.И. Диагностика и экспертиза педагогической Деятельности. — М., 1998. 6. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. — М.: АПК и ПРО, 2002. 7. Шишов С.Е., Кальней ВА. Мониторинг качества образования в школе. — М.: Российское педагогическое агентство, 1998. 8. Фоменко И.А. Аттестация педагогических работников общеобразовательных учреждений. - М., Аркти, 2005 ИСТОЧНИК http://www.licey4.com

Серия сообщений "Аттестация":
Часть 1 - Методические рекомендации по подготовке самоанализа педагогической деятельности
Часть 2 - Пример самоанализа
Часть 3 - Аттестация. Итоговый проект. Теория.
Часть 4 - Самоменеджмент педагога

Самоменеджмент педагога

Самоменеджмент педагога в межаттестационный период 22.11.2010, 11:57 Актуальность: Необходимость обновления и улучшения качества подготовки педагогов к аттестации. Выход на новый уровень мотивации – самоменеджмент педагога. Новизна: В быстро меняющихся условиях жизни нашего общества система образования включает в себя изменение подходов к самообразованию педагогов, разработку оптимальной модели развития индивидуально-творческой личности педагога, которое предполагает: овладение научным стилем мышления, умение проектировать и конструировать учебно-воспитательный процесс по предмету обучения. Цели: - Повышение профессиональной компетентности педагога. - Непрерывное, научно обоснованное, диагностико - прогностическое слежение за процессом и результатом собственной деятельности. - Целенаправленная и непрерывная подготовка к аттестации. Задачи: - Учёт задатков и возможностей педагога по мониторингу профессиональной деятельности и составление на этой основе плана самообразования. - Своевременное выявление нарушений в ходе учебно-воспитательного процесса и их адекватное исправление. - Своевременное выявление достижений в ходе учебно-воспитательного процесса, анализ условий, обобщение опыта - Профилактика физических, психических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок и срывов субъектов учебно-воспитательного процесса. - Освоение новейших достижений педагогической науки и практики по личностно-профессиональному развитию педагогов. Мониторинг профессиональной деятельности педагога в межаттестационный период Сегодня политика в области образования направлена на целесообразное и оптимальное использование педагогических кадров в соответствии с их профессиональной подготовкой, опытом и личными возможностями, на формирование у них потребности в профессиональном развитии и предоставление им возможности для профессионального роста и продвижения. Активно проводится поиск новых подходов, в том числе экономических и стимулирующих профессиональное развитие кадров. Одним из таких способов является аттестация педагогических кадров. В связи с этим мы хотим поделиться с опытом работы методического объединения естественно-математического цикла по личностно-профессиональному развитию педагогов, в частности познакомим с формой документа, с которой предстоит работать в межаттестационный период. Этот документ называется «Мониторинг профессиональной деятельности педагога в межаттестационный период». Под мониторингом понимается организация процесса наблюдения за каким – либо процессом, состоянием в течении длительного времени. В данном случае – это самонаблюдение за процессом и результатом собственной деятельности, в том числе и за личностно – профессиональным развитием (самоменеджмент). По мнению многих Ваших коллег, прошедших процедуру аттестации, несмотря на ряд положительных сторон, имела существенный недостаток: недостаточную связь с практической повседневной работой педагога, не выходил на результат педагогического труда (вклад педагога в развитие учащегося). Предлагаемая форма мониторинга имеет следующие положительные стороны: - максимально приближает процесс аттестации к повседневной практической деятельности, отражает уровень Вашей педагогической практики, экономит время и силы при подготовке к последующей аттестации; - ориентирует на развитие таких профессионально значимых качеств как педагогическая рефлексия, самоанализ, критичность мышления, организованность; - позволяет планировать собственную профессиональную деятельность на достаточно продолжительный промежуток времени (межаттестационный период), равномерно распределив усилия, направленные на личностно – профессиональное развитие (самоменеджмент); - механизм осуществления мониторинга демократичен, так как построен на самооценке деятельности. Проблемой нашего МО в этом году является «Психологизация образовательного процесса, как здоровьесберегающий фактор в обучении». До этого мы работали по моделированию образовательной среды, развивающей личность ученика. При этом столкнулись с необходимостью выявления траектории развития личности ученика, мотивационной характеристикой которого является выход на новый уровень мотивации – саморазвитие учащегося. Это и повлекло за собой составление мониторинга профессиональной деятельности педагога. Мотивационная характеристика: выход на новый уровень – самоменеджмент педагога. Содержание мониторинга отражает квалификационные требования к категориям и реализует блочно-модульный подход. (Модуль 1.) Блок 1. Профессионально-личностный потенциал. (ПЛП специальные психофизиологические требования профессии). Блок 2. Предметно-профессиональная компетентность (ППК). Блок 3. Повышение квалификации (ПК). Блок 4. Продуктивность. Работу над мониторингом в течение года условно можно разделить на 4 этапа. I Прогностический этап. Включает оценку своего личностно-профессионального потенциала, предметно-профессиональной компетентности, продуктивности и работы над повышением своей квалификации по модулю 1, а также по модулю 2 «Специальные педагогические способности учителя-предметника». На основании полученных результатов самооценкой определяется профессиональный рейтинг педагога и составляется персонограмма. На персонограмме как на диаграмме можно «увидеть» сильные и слабые стороны своей профессиональной деятельности. При определении своего профессионального рейтинга следует оценить качество функциональной деятельности по 5-ти балльной шкале: ОВ – очень высокий 5б., В – высокий 4б., С – средний 3б., Н – низкий 1б., ОН – очень низкий 2б. Максимальный суммарный балл – 275б. На основании полученных результатов самооценки и с учетом успехов и неудач в предыдущем учебном году, потребностей учащихся, родителей, тенденций развития ОУ, региональной системы образования осуществляется целепологание в различных аспектах профессиональной деятельности. После этого предстоит разработать программу саморазвития, «Обозначить» педагогические технологии, которые нужно реализовать в этом учебном году или в межаттестационном периоде и спргогнозировать результат образования, который хотелось бы получить (качество образования, динамика развития учащихся и т.д.). представленную деятельность можно назвать педагогическим проектированием. II. Технологический этап, заключается в отслеживании, реализации намеченной на год программы деятельности. На этом этапе необходимо вносить данные о результатах олимпиад, ЕГЭ, контроля качества образования, реализация обеспечивающих педагогических технологий, об участии творческой деятельности (педагогических чтениях, семинарах и т.д.), о результатах педагогических исследований внедрения передового пед. опыта. К отчету могут быть приложены справки об апробации, внедрении, статьи, тезисы выступлений, данные диагностики и т.д. Эта деятельность может осуществляться в всего учебного года. I. Аналитический этап. На этом этапе в конце учебного года заполняются таблицы блока «Продуктивность», а также составляется небольшой аналитический отчет за год предполагающий соотнесение полученных результатов с раннее поставленными целями и задачами саморазвития. II. Аналитический отчет. На основании годовых аналитических отчетов в последний год межаттестационного периода составляется аналитический отчет за межаттестационный период и предоставляется для оценки аттестационной комиссии. Подробно остановимся на модуле 1 «Мониторинг профессиональной деятельности педагога». Он состоит из 4-х блоков, где зафиксированы наиболее значимые профессиональные качества. Блок 1. Профессионально-личный потенциал. 1. Способность развитию здоровья (с/о-самооценка). 2. Тип темперамента (тест). 3. Образование. 4. Педагогический стаж. 5. Квалификационная категория. 6. Интеллектуальный уровень (тест). 7. Ответственность в работе (с/о). 8. Удовлетворенность профессией (тест). 9. Профессиональная работоспособность (с/о). 10. Темп развития (с/о). Блок 2. Профессионализм. III. Предметно-профессиональная компетентность. 1. Параметры выполнения учебной программы. (базовый -часть А, повышенный -часть В, высокий -часть С.) 2. Владение методикой обучения (профессиональный способ достижения цели). 3. Стиль педагогической деятельности (попустительский, авторитарный, демократический). 4. Уровень технологии педагогического общения ( микро уровень, мезо уровень, макро уровень). 5. Научно-методический уровень (определяется по должности и деятельности; к. п. н., зам. Директора по н. р., руководитель МО, НОУ, элективных курсов). 6. Рейтинг предмета (тест). 7. Степень самодеятельности (простейшая воспроизводящая, частично-поисковая, творческая самостоятельность). 8. Регуляция действия (скорость включения в работу, выполнение заданий, переключение на другой вид работы). 9. Планирование траектории развития личности ученика по предмету обучения. 10. Моделирование образовательной среды по предмету обучения. IV. Внеурочная деятельность. 1. Регулярность дополнительных занятий (охват посещаемость). 2. Кружки (охват регулярность). 3. Факультативы (охват, качество обучения). 4. Недели (предметные, МО, их регулярность и заинтересованность). 5. Дополнительное образование (ЗМШ «Дьо5ур», «Авангард», «Абитуриент», «ВЗМШ», летние и зимние школы «Дьо5ур», «Ленский край», летние интеллектуальные лагеря и т.д.). 6. Научная организация учащихся (охват, результативность). 7. Работа кабинета (оснащенность, посещаемость). 8. Работа в летнем лагере. 9. Творческая способность (развитие творческих способностей учащихся, творческая способность учителя). 10. Общественная работа (социальная ответственность, организаторские способности). Блок 3. Повышение квалификации I. Охват курсами ПК, семинарами. II. Участие в педагогических чтениях (внутришкольные, улусные, республиканские, результативность). III. Участие в работе МО (откликаемость, сотрудничество, выполнение функциональных обязанностей члена МО). IV. Участие в экспериментальной работе (Личный вклад, желание самосовершенствоваться). V. Систематизация опыта (Этапы профессионального становления Самоменедмент педагога, портфолио и др.). VI. Повышение общей культуры. VII. Повышение профессионализма в психолого-педагогической области. VIII. Повышение знаний по своему предмету. IX. Совершенствование методике преподавания. X. Совершенствование культуры делопроизводства и ведения школьной документации. XI. Участие в конкурсах, смотрах (внутришкольные, улусные, республиканские). XII. Обмен опытом (выступления, мастер-классы, творческие отчёты, авторские семинары, курсы). XIII. Публикации (перечень, число стр.). XIV. Разработки (ОУ, УУО, ИПКРО ). XV. Наставничество (откликаемость, сотрудничество). Блок 4. Продуктивность. 1. Обученность учащихся (сводная таблица «Продуктивность: качество образования»). 2. Воспитанность учащихся (на уроках, внеклассных мероприятиях по предмету обучения) с/о. 3. Итоги олимпиад (улусные, региональные, республиканские). 4. НПК «Шаг в будущее» (участие, результативность). 5. Выбор экзамена учащихся. 6. Результаты ЕГЭ, ФЦТ (аттестационные). 7. Поступление выпускников (с выбором экзамена по предмету обучения). 8. Нацеленность на конечный результат – на модель выпускника школы(с/о). 9. Уровень продуктивности деятельности учителя (репродуктивный, адаптивный, локально моделирующий, системно-моделирующий деятельность и поведение учащихся) с/о. 10. Рейтинг профессиональной деятельности (с/о). В современных школах все более популярной становится идея создания и презентации портфолио. В последний год аттестации составляется аналитический отчет за межаттестационный период, оформляется портфолио и предоставляется для оценки в аттестационную комиссию. Таким образом, у нас ведется поиск новых подходов для формирования у педагогов потребности в профессиональном развитии и предоставлении им возможности для профессионального роста и продвижения. Использованная литература 1. Научно-практический журнал «Завуч» № 4 - 2005 г. 2. Мониторинг профессиональной деятельности педагога в межаттестационный период. МО и ПО Свердловской области. Институт развития регионального образования. 3. Б.Б. Айсмонтас «Педагогическая психология». Схемы и тесты. Москва, Владос-пресс, 2002 г. 4. Журнал «Народное образование Якутии» № 3 – 2005 г. Мониторинг функционирования и развития образовательного учреждения (сборник материалов по экспериментальной работе Сатагайской СОШ) г. Якутск, 2006 ИСТОЧНИК http://dda75mnpc.ucoz.ru

Серия сообщений "Аттестация":
Часть 1 - Методические рекомендации по подготовке самоанализа педагогической деятельности
Часть 2 - Пример самоанализа
Часть 3 - Аттестация. Итоговый проект. Теория.
Часть 4 - Самоменеджмент педагога

Методические рекомендации по подготовке самоанализа педагогической деятельности

 

Отдел по общему среднему образованию комитета по образованию

Ханты-Мансийского района

Т.С. Спиридонова, М.Н. Кивенко

 

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ПОДГОТОВКЕ САМОАНАЛИЗА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Содержание:

1.     Самоанализ педагогической деятельности.

            Понятие и цель самоанализа педагогической деятельности.

            Типичные ошибки при написании самоанализа пед. деятельности.

            Требования к самоанализу.

            Вопросы для подготовки самоанализа учителем.

            Экспертная оценка самоанализа.

2.     Самоанализ урока.

            Алгоритм анализа учителем проведенного урока.

            Затрудняют проведение урока.

 

I.                 Самоанализ педагогической деятельности

 

Самоанализпредставляет собой изучение педагогом состояния, результатов своей профессиональной деятельности, установление причинно-следственных связей между элементами педагогических явлений, определение путей дальнейшего совершенствования профессиональной деятельности.Самоанализ деятельности обладает рядом функций: диагностической, познавательной, преобразующей, самообразовательной.

Цельюпредставления аттестуемым самоанализа является подтверждение педагогическим работником достигнутого уровня квалификации, выражающегося:

©    в освоении им новейших достижений педагогической науки и практики,

©    в умении творчески решать педагогические (управленческие) задачи,

©    в умении осуществлять оптимальный отбор методов, средств, форм обучения и воспитания (управления),

©    в умении самостоятельно разрабатывать, апробировать и успешно применять современные педагогические (управленческие) технологии и их элементы,

©    в умении создавать условия для реализации личностных возможностей обучающихся (воспитанников, педагогических работников),

©    в умении применять на практике исследовательские и опытно-экспериментальные методы обучения и воспитания,

©     в умении планировать и организовывать самообразование обучающихся (педагогических работников) исобственное самообразование.

Самоанализ призван дать полное представление о работе педагога и результативности его деятельности, содержать выводы о причинах успехов и проблемных моментах, наметить перспективы.

Читать здесь...

Урок-коллоквиум

 

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

Коллоквиум (от латинского «colloquium») – разговор, беседа, собеседование; научное собрание, на котором заслушиваются и обсуждаются научные доклады

Урок-коллоквиум – одна из возможных форм проверки и оценивания знаний учащихся. Это одновременно и дискуссия, в ходе которой обучающимся предоставляется возможность высказать свою точку зрения на рассматриваемую проблему, и форма контроля, разновидность устного экзамена, массового опроса. Аргументируя и отстаивая свое мнение, учащийся демонстрирует, насколько глубоко и осознанно он усвоил изученный материал, что позволяет преподавателю за короткий срок выяснить уровень знаний всего класса (группы) по изученной теме.

Название предмета:				Класс:		Урок №		Дата:
Тема:
Образовательные цели:			Углубление, расширение и систематизация теоретических знаний по теме «…»
Развивающие цели:			Развитие умений правильно и кратко выражать свои мысли
Воспитательные цели:			Формирование умения «держать удар»
Место урока в системе уроков данного раздела:			Урок контроля и коррекции знаний, умений, навыков и способов умственных действий
Тип урока:			Коллоквиум
Основные термины и понятия:
Межпредметные связи:
Познавательные УДД:			При подготовке к коллоквиуму применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Ориентируются и воспринимают тексты художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме
Коммуникативные УДД:			Проявляют уважительное отношение к одноклассникам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка
Регулятивные УДД:			Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения
Личностные УДД:			Оценивают себя в социальных ролях: ученик, докладчик, оппонент
№	Этап урока	Форма/приемы	Деятельность учителя		Деятельность учащихся		Ресурс
I	Подготовительный	Индивидуальная, самостоятельная работа	Подготавливает перечень вопросов для коллоквиума. В начале новой темы сообщает учащимся, что ее изучение завершится коллоквиумом. Доводит подготовленный список вопросов до сведения учащихся. Знакомит их с правилами проведения коллоквиума (если он проводится в первый раз). Сообщает о местонахождении нормативных документов (правила, требования, образцы и т.д.)		В течение изучения темы осуществляют самостоятельный информационный поиск по предложенному списку. Составляют карту знаний (граф) изучаемой темы. Отдельные учащиеся (по желанию) подготавливают доклад по одному из вопросов		1) Вопросы для подготовки. 2) Правила проведения, регламент. 3) Образцы правильного оформления научного доклада 4) Критерии оценки
II	Организационный	Фронтальная	Сообщает тему коллоквиума. Формулирует цели его проведения. Напоминает правила проведения, регламент		Настраиваются на работу		ИД, оценочные листы, трибуна для докладчика, наглядный материал, подготовленный учителем
III	Блиц-опрос	Фронтальная	Задает вопросы, требующие простых мыслительных операций и позволяющие ответить быстро и достаточно кратко (задачи по выявлению, перечислению, сопоставлению, сравнению, различению и обобщению). Никого не вызывает		Отвечают по желанию. Если желающих несколько, отвечает тот, кто первый начал говорить. Остальные слушают, при необходимости дополняют, исправляют или возражают. Говорят все по очереди, не перебивают друг друга		ИД, наглядный материал, подготовленный учителем
IV	Слушание и обсуждение докладов	Фронтальная	Слушает выступления учащихся, задает уточняющие вопросы. Организует обсуждение доклада. Наблюдает за поведением учащихся. Отмечает активных и пассивных участников		Слушают докладчиков. После того как доклад прочитан, задают уточняющие вопросы. При желании, аргументированно дополняют или исправляют докладчика. Докладчик соглашается или нет, обосновывает свою позицию		ИД, наглядный материал, подготовленный докладчиками
V	Заключительный	Фронтальная	Предъявляет учащимся список из 2-3 вопросов (задач), требующих сложных мыслительных операций (индукции, дедукции, верификации, интерпретации и т. д.)		В течение 4-5 минут обдумывают ответы. Формулируют логически обоснованные высказывания. Отвечают по желанию		ИД, наглядно-демонстрационный материал
VI	Рефлексия	Индивидуальная	Заполняет оценочный лист		На подготовленном к коллоквиуму графе (карте знаний по теме) отмечают белые пятна (проблемные зоны), которые требуют дополнительной проработки. Оценивают каждый сам себя		Карты знаний
		Фронтальная	Объявляет свою оценку ЗУН и СУД учащихся. Объясняет и обосновывает выставленные оценки. Делает рекомендации		Сравнивают самооценку с оценкой учителя. Делают выводы		Оценочный лист

 

Серия сообщений "Формы":
Часть 1 - Урок-коллоквиум

Как правильно формулировать цели урока

Как правильно формулировать цели урока?

Серия сообщений "Урок":
Часть 1 - Классификация уроков
Часть 2 - Этапы планирования урока
...
Часть 26 - Урок-осмотр самодеятельной выставки
Часть 27 - Рекомендации к Дню знаний 2013 года
Часть 28 - Как правильно формулировать цели урока

Урок-осмотр самодеятельной выставки

 

«Вчера, буквально же вчера,

Вы мяч гоняли где-нибудь на даче,

А вот сейчас судьбу решать пора

И надо пробиваться в мастера,

Во всяком деле только в мастера,

Такое время, что нельзя иначе.

(Э.Асадов)

Выставка – публичная демонстрация достижений в области экономики, науки, техники, культуры, искусства и других областях общественной жизни. Понятие может означать как само мероприятие, так и место его проведения. Различают выставки периодические и постоянные. В учебном процессе целесообразно проводить выставки, в которых всю организационную работу проводят сами учащиеся. Самодеятельная выставка предполагает наличие экспонатов, изготовленных руками учащихся.

Физика				Класс:		Урок №		Дата:
Тема:
Образовательные цели:			Предоставить учащимся возможность получения практической информации по теме «…». Пробудить познавательную активность и творчество. Формировать навыки коллективной работы в сочетании с самостоятельной деятельностью учащихся. Повысить интерес к предмету. Показать объективность проявления законов физики в работе различных машин и механизмов, учёт и использование этих законов в практической деятельности человека
Развивающие цели:			Развивать умение объяснять физические явления и понимать ….. Продолжить формирование политехнических навыков. Формирование умения применять знания в новой ситуации. Расширение технического кругозора учащихся
Воспитательные цели:			Воспитывать навыки адекватной самооценки работы по заранее оговоренным условиям; формировать волевые качества личности учащихся: терпеливость, выносливость, доведение работы до конца
Место урока в системе уроков данного раздела:
Тип урока:			Урок комплексного применения ЗУН и СУД
Основные термины и понятия:
Межпредметные связи:
Познавательные УУД:			Осуществляют поиск информации, необходимой для выполнения учебных заданий, с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета; осуществляют запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире, в том числе с помощью инструментов ИКТ
Коммуникативные УУД:			Учатся адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе, средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; Учатся строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действий; Приобретают умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками; учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения
Регулятивные УУД:			Овладевают различными типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение
Личностные УУД:			Овладевают действием смыслообразования, т. е. установлением связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Задаются вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и пытаются находить ответ на него. Формируют способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; Ориентируются на моральные нормы и их выполнение
№	Этап урока	Форма/приемы	Деятельность учителя		Деятельность учащихся		Ресурс
I	Подготовительный.	Подробное резюмирование учителем каждого законченного этапа. Самостоятельная работа учащихся с различными источниками информации	1. Занимается содержательной разработкой мероприятия. 2. Рекомендует текстовый и экспериментальный материал. 3. Помогает учащимся в распределении функций, исполняемых учащимися на выставке. Знакомит каждого участника с функциями, формами и методами отчета, критериями оценивания. 4.Привлекает учащихся к подготовке и подбору оборудования и наглядных пособий. 5. Помогает экскурсоводам в выборе текстового, иллюстративного и экспериментального материала по теме. 6. Помогает в составлении карточки «Маршрута экспозиции» и карточки «Описание экспоната». 7.Проводит индивидуальные и групповые консультации		1.Знакомятся с рекомендованной литературой. 2.Выбирают тему презентации на выставке. 3.Распределяют между собой функции: администратор, экскурсоводы; представители СМИ. 4.Совместно с учителем готовят текстовый и экспериментальный материал. 5.Помогают учителю в подготовке торжественного открытия. 6. Участвуют в репетиции/консультации		Рекомендованная литература: учебники, журнал «Галилео. Наука опытным путем» и т.п. 3.Интернет-ресурсы по теме мероприятия. 4.Оборудование лабораторное и самодельное
II	Организационный	Коллективная/фронтальная беседа	1. Проверяет готовность класса к уроку. 2.Сообщает учащимся о цели мероприятия. 3. Настраивает учащихся на плодотворную работу и желает им успеха		1.Готовятся участвовать в мероприятии
III.	Торжественное открытие	Фронтальная	1. Организует выбор жюри. 2. Желает успеха участникам		1.Участвуют в торжественном открытии. 2.Принимают или нет выдвинутые кандидатуры жюри		Музыкальное сопровождение
IV.	Центральный	Фронтальная	1. Координирует ход процесса. 2. Наблюдает за поведением участников. 3.Отмечает степень вовлеченности учащихся в работу на уроке. 4.Оказывает своевременную помощь при возникновении непредвиденных ситуаций		1. Представляют самодельное (либо профессиональное) оборудование, приборы, приспособления по теме мероприятия. 2. Слушают выступление докладчика, который в тезисной форме излагает физические основы, устройство и принцип действия предлагаемых экспонатов. 3. Участвуют в обсуждении сообщения по следующим параметрам: научность, доступность, эстетический аспект. 4. Готовятся оценивать работу экскурсоводов и свою работу на занятии		1. Фрагменты презентаций, подготовленных экскурсоводами-учащимися 2. Наглядные пособия 3.Самодельные наглядные приспособления, приборы 4. Карточка «Маршрут экспозиции» 5.Карточка «Описание экспоната»
V.	Итоговый	Фронтальное обсуждение. Индивидуальное оценивание в таблице-шаблоне.	1. Участвует в экспертной оценке сообщений. 2. Подстраховывает экспертную оценку жюри. 3. Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке. 4. Дает оценку успешности достижения цели урока		1. Оценивают работу экскурсоводов и свою работу на занятии в заранее заготовленной табличке-шаблоне		Таблица-шаблон для оценивания
VI	Рефлексия	Групповая рефлексия. Фронтальная беседа.	1. Благодарит учащихся за активную и плодотворную работу, отмечает успешность овладения содержанием темы. 2. Выслушивает мнения, аккумулирует их и в заключение высказывает своё компетентное суждение. 3. Позитивно характеризует работу каждого участника, нацеливает на выявление дополнительных возможностей, оставшихся вне обсуждения		1. Ученики в группах делятся впечатлениями от происходившего на уроке, обсуждают результаты. 2. Оценивают эффективность своей деятельности, анализируют возникшие трудности и способы их преодоления

 

Серия сообщений "Урок":
Часть 1 - Классификация уроков
Часть 2 - Этапы планирования урока
...
Часть 24 - Модульный урок
Часть 25 - Современный урок
Часть 26 - Урок-осмотр самодеятельной выставки
Часть 27 - Рекомендации к Дню знаний 2013 года
Часть 28 - Как правильно формулировать цели урока

Современный урок

 

Структура современного урока

 

Доверьтесь ученикам, положитесь на них; они наделают ошибок, но человеку ничто человеческое не вредно, и их ошибки принесут меньше беды, чем нудное наставление учителя-надзирателя.

Л.Н.Толстой.

      Урок - это логически законченный, целостный, ограниченный определенными временными рамками этап учебно-воспитательного процесса.    

      В нем представлены все основные элементы учебно-воспитательного процесса: цели, содержание, средства, методы, организация. Качество урока зависит от правильного определения каждого из этих компонентов и их рационального сочетания.

      Строя урок, необходимо определить не только то, какие знания должны быть усвоены, но и на каком уровне они должны быть усвоены на уроке. Но так как урок – это звено целостного учебного процесса, то не на каждом уроке основное его содержание может быть усвоено на всех трех уровнях:

1.                на уровне восприятия, осмысления и запоминания;

2.                на уровне применения знаний по образцу;

3.                на уровне применения знаний в новой ситуации.

Сущность и назначение урока в процессе обучения как целостной динамической системы сводится, таким образом, к коллективно-индивидуальному взаимодействию учителя и учащихся, в результате которого происходит усвоение учащимися знаний, умений и навыков, развитие их способностей, опыта деятельности, общения и отношений, а также совершенствование педагогического мастерства учителя.Тем самым урок, с одной стороны, выступает как форма движения обучения в целом, с другой - как форма организации обучения, предопределяемая основными требованиями к организационному построению урока учителем, вытекающими из закономерностей и принципов обучения.

Решая конкретные задачи в каждом отдельно взятом временном отрезке учебного процесса, урок является частью темы, курса учебного предмета и соответственно занимает свое место в системе учебного предмета, темы программы, решает обозначенные в нем на данный момент дидактические цели, соотнесенные с учебно-воспитательными задачами курса. Но для этого урок сам должен иметь свою строгую, единую внутреннюю логику, определенную дидактическими целями, средствами, методами и приемами обучения.

Подготовка учителя к уроку включает в себя различные аспекты. Содержательный – на уроке учитель должен свободно ориентироваться в учебной теме. Методический – учитель должен грамотно организовать деятельность учащихся. Эмоционально-психологический – учитель должен придти на урок «в настроении», «в хорошей форме». Имиджевый – учитель должен позаботиться о качестве своего внешнего вида и т.д. При этом каждый из перечисленных аспектов подготовки к уроку (а то и все сразу) учитель может и проигнорировать.

Цель урока

 

Что же такое цель и когда, какие цели урока ставит учитель? Общепринято в науке, что цель - это предполагаемый, заранее планируемый (мысленно или вербально) результат деятельности по преобразованию какого-либо объекта. Цель урока в современной школе должна отличаться конкретностью, с указанием средств ее достижения и ее переводом в конкретные дидактические задачи.

В педагогической деятельности объектом преобразования является деятельность обучающегося, а результатом - уровень обученности, развитости и воспитанности учащегося. Поэтому цели урока ставятся в соответствии с целями обучения и образования как системы более высокого порядка. Так, для того чтобы достичь цели урока необходимо продуманно решить три основные дидактические задачи:

1.           актуализировать прежние знания, умения и навыки, непосредственно связанные с темой урока;

2.           сформировать у учащихся новые понятия и способы действия;

3.           организовать применение учащимися знаний и опыта деятельности с целью формирования у них новых учебных и познавательных умений и навыков, нового опыта познавательной деятельности.

 

Структура урока

Структура урока– это совокупность различных вариантов взаимодействий между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действительность.

Структура урока и формы организации учебной работы на нем имеют принципиальное значение в теории и практике современного урока, поскольку в значительной степени определяют эффективность обучения, его результативность. Какие же элементы и части урока считаются структурными, а какие нет? Единого мнения по этому вопросу на сегодняшний день в педагогической науке нет.

 Одни склонны выделять в качестве элементов урока те, которые наиболее часто встречаются в практике, а именно:

1.     изучение нового материала;

2.     закрепление пройденного материала;

3.     контроль и оценка знаний учащихся;

4.     домашнее задание;

5.     обобщение и систематизация знаний.

Другие:

1.     цель урока;

2.     содержание учебного материала;

3.     методы и приемы обучения;

4.     способы организации учебной деятельности.

 

Выбор рациональной структуры урока

 

Перечень структурных элементов учебного занятия (урока):

1.     Организация начала занятия.

2.     Проверка выполнения домашнего занятия.

3.     Подготовка к основному этапу занятия.

4.     Усвоение новых знаний и способов действий.

5.     Первичная проверка понимания.

6.     Закрепление знаний и способов действий.

7.     Обобщение и систематизация знаний.

8.     Контроль и самопроверка знаний.

9.     Подведение итогов занятия.

10.Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

 

Структура урока изучения нового материала

1.     Первичное введение материала с учетом закономерностей процесса познания при высокой мыслительной активности учащихся;

2.     Указания на то, что учащиеся должны запомнить;

3.     Мотивация запоминания и длительного сохранения в памяти;

4.     Сообщение либо актуализация техники запоминания (работа с опорными для памяти материалами, смысловая группировка и т. п.);

5.     Первичное закрепление под руководством учителя посредством прямого повторения, частичных выводов;

6.     Контроль результатов первичного запоминания;

7.     Регулярное систематизирующее повторение через короткие, а затем более длительные промежутки времени в сочетании с различными требованиями к воспроизведению, в том числе и с дифференцированными заданиями;

8.     Внутреннее повторение и постоянное применение полученных знаний и навыков для приобретения новых;

9.     Частое включение опорного материала для запоминания и применения.

 

Структура урока закрепления и развития знаний, умений, навыков

1.     Сообщение учащимся цели предстоящей работы;

2.     Воспроизведение учащимися знаний, умений и навыков, которые потребуются для выполнения предложенных знаний;

3.     Выполнение учащимися различных заданий, задач, упражнений;

4.     Проверка выполненных работ;

5.     Обсуждение допущенных ошибок и их коррекция;

6.     Задание на дом (если это необходимо).

 

Структура урока формирования умений и навыков

1.     Постановка цели урока;

2.     Повторение сформированных умений и навыков, являющихся опорой;

3.     Проведение проверочных упражнений;

4.     Ознакомление с новыми умениями, показ образца формирования;

5.     Упражнения на их освоения;

6.     Упражнения на их закрепления;

7.     Тренировочные упражнения по образцу, алгоритму, инструкции;

8.     Упражнения на перенос в сходную ситуацию;

9.     Упражнения творческого характера;

10.Итог урока;

11.Задание на дом.

 

Структура урока повторения

1.     Организация начала урока;

2.     Постановка образовательных, воспитательных, развивающих задач;

3.     Проверка домашнего задания, направленного на повторение основных понятий, умозаключений, основополагающих знаний, умений, способов деятельности (практической и мыслительной). На предыдущем уроке, зная о предстоящем повторении, нужно подобрать соответствующее домашнее задание;

4.     Подведение итогов повторения, проверка результатов учебной работы на уроке;

5.     Задание на дом.

 

Структура урока проверки знаний

1.     Организация начала урока. Здесь необходимо создать спокойную, деловую обстановку. Дети не должны бояться проверочных и контрольных работ или чрезмерно волноваться, так как учитель проверяет готовность детей к дальнейшему изучению материала;

2.     Постановка задач урока. Учитель сообщает ученикам, какой материал он будет проверять или контролировать. Просит, чтобы дети вспомнили соответствующие правила и пользовались ими в работе. Напоминает, чтобы учащиеся обязательно сами проверили работы;

3.     Изложение содержания контрольной или проверочной работы (задачи, примеры, диктант, сочинение или ответы на вопросы и т. п.). Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика;

4.     Подведение итогов урока. Учитель выбирает хорошие работы учащихся, анализирует допущенные ошибки в других работах и организует работу над ошибками (иногда на это уходит следующий урок);

5.     Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, а также путей устранения их и совершенствования знаний и умений.

 

Структура урока применения знаний, умений и навыков

1.     Организация начала урока (психологический настрой учащихся);

2.     Сообщение темы урока и его задач;

3.     Изучение новых знаний, необходимых для формирования умений;

4.     Формирование, закрепление первичных умений и применение их в стандартных ситуациях – по аналогии;

5.     Упражнения в применении знаний и умений в измененных условиях;

6.     Творческое применение знаний и умений;

7.     Упражнения по отработке навыков;

8.     Домашнее задание;

9.     Итог урока с оценкой проделанной учащимися работы.

 

Структура повторительно-обобщающего урока

1.     Организационный момент;

2.     Вступительное слово учителя, в котором он подчеркивает значение материала изученной темы или тем, сообщает цель и план урока;

3.     Выполнение учащимися индивидуально и коллективно различного рода устных и письменных заданий обобщающего и систематизирующего характера, вырабатывающих обобщенные умения, формирующих обобщенно-понятийные знания, на основе обобщения фактов, явлений;

4.     Проверка выполнения работ, корректировка (при необходимости);

5.     Формулирование выводов по изученному материалу;

6.     Оценка результатов урока;

7.     Подведение итогов;

8.     Задание на дом (не всегда).

 

Структура комбинированного урока (он, как правило, имеет две или несколько дидактических целей)

1.     Организация начала урока;

2.     Проверка домашнего задания, постановка цели урока;

3.     Подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, т. е. актуализация знаний, практических и умственных умений;

4.     Изучение нового материала, в том числе и объяснение;

5.     Закрепление изученного материала на данном уроке и ранее пройденного, связанного с новым;

6.     Обобщение и систематизация знаний и умений, связь новых с ранее полученными и сформированными;

7.     Подведение итогов и результатов урока;

8.     Задание на дом;

9.     Подготовка (предварительная работа), необходимая учащимся для изучения новой темы (не всегда).

 

Каждый этап урока решает определенные дидактические задачи, только ему присущие. При планировании задач этапа нужно предусмотреть показатели реального результата решения задачи.

 

Структурные элементы учебного занятия

№	Этапы	Дидактические задачи	Показатели реального результата решения задачи
1	Организация начала занятия	Подготовка учащихся к работе на занятии	Полная готовность класса и оборудования, быстрое включение учащихся в деловой ритм.
2	Проверка выполнения домашнего задания	Установление правильности и объемности выполнения домашнего задания всеми учащимися	Оптимальность сочетания контроля, самоконтроля и взаимоконтроля для установления правильности выполнения задания и коррекции пробелов.
3	Подготовка к основному этапу занятия	Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных знаний и умений	Готовность учащихся к активной учебно-познавательной деятельности на основе опорных знаний.
4	Усвоение новых знаний и способов действий	Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения	Активные действия учащихся с объектом изучения; максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий.
5	Первичная проверка понимания	Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала, выявление пробелов и неверных представлений и их коррекция	Усвоение сущности усваиваемых знаний и способов действий на репродуктивном уровне. Ликвидация типичных ошибок и неверных представлений у учащихся.
6	Закрепление знаний и способов действий	Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации	Самостоятельное выполнение заданий, требующих применения знаний в знакомой и измененной ситуации.
7	Обобщение и систематизация знаний	Формирование целостной системы ведущих знаний по теме, курсу, выделение мировоззренческих идей	Активная продуктивная деятельность учащихся по включению части в целое, классификации и систематизации, выявлению внутрипредметных и межкурсовых связей.
8	Контроль и самопроверка знаний	Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действий, обеспечение их коррекции	Получение достоверной информации о достижении всеми учащимися планируемых результатов обучения.
9	Подведение итогов занятия	Дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы	Адекватность самооценки учащегося оценки учителя. Получение учащимися информации о реальных результатах учения.
10	Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению	Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверка соответствующих записей	Реализация необходимых и достаточных условий для успешного выполнения домашнего задания всеми учащимися в соответствии с актуальным уровнем их развития.

 

Формы и методы обучения

В поисках путей более эффективного использования структуры уроков разных типов особую значимость приобретает форма организации учебной деятельности учащихся на уроке.

Форма- характер ориентации деятельности. В основе формы лежит ведущий метод.

В педагогической литературе и школьной практике приняты в основном три таких формы:

1.           фронтальная - предполагает совместные действия всех учащихся класса под руководством учителя.

2.           индивидуальная – предполагает самостоятельную работу каждого ученика в отдельности.

3.           групповая - учащиеся работают в группах из 3-6 человек или в парах.

Задания для групп могут быть одинаковыми или разными.

 

Метод- способ профессиональной совместной деятельности учителя и обучаемого с целью решения образовательно-воспитательных задач.

В современной дидактике все многообразие методов обучения сведено в три основные группы:

1.           Методы организации учебно-познавательной деятельности. К ним относятся словесные, наглядные и практические, репро­дуктивные и проблемно-поисковые, индуктивные и дедуктивные методы обучения.

2.           Методы стимулирования и мотивации учебно-познаватель­ной деятельности: познавательные игры, учебные дискуссии и др.

3.           Методы контроля (устный, письменный и др.) и самоконтроля в процессе обучения.

В литературе существует много подходов к классификации методов обучения. Наиболее полной и приемлемой в практической работе сегодня является классификация методов обучения, предложенная Бабанским Ю.К.

 

Классификация методов обучения (по Бабанскому Ю.К.)

 

№	Основные группы методов обучения	Основные подгруппы методов обучения	Отдельные методы обучения
1	Методы стимулирования и мотивации учения	1.1. Методы формирования интереса к обучению	Познавательные игры, учебные дискуссии, методы эмоционального стимулирования и др.
		1.2. Методы формирования долга и ответственности в обучении	Методы учебного поощрения, порицания, предъявления учебных требований и др.
2	Методы организации и осуществления учебных действий и операций	2.1. Перцептивные методы (передачи и восприятия учебной информации посредством чувств): словесные методы наглядные методы аудиовизуальные методы практические методы 2.2. Логические методы (организация и осуществление логических операций) 2.3. Гностические методы (организация и осуществление мыслительных операций) 2.4. Методы самоуправления учебными действиями	Лекция, рассказ, беседа и др.   Методы иллюстраций, демонстраций, кинопоказа и др.     Сочетание словесных и наглядных методов     методы упражнений, выполнение заданий и др. Индуктивные, дедуктивные, метод аналогий и др.   Проблемно-поисковые методы (проблемное изложение, эвристический метод, исследовательский метод и др.)   репродуктивные методы (инструктаж, иллюстрирование, объяснение, практическая тренировка и др.)     Самостоятельная работа с книгой, объектами труда и др.
3	Методы контроля и самоконтроля	3.1. Методы контроля	Методы устного контроля, письменного контроля и др. Методы самоконтроля.

 

Основные принципы отбора методов

1.     Соответствие принципам обучения.

2.     Соответствие учебному содержанию.

3.     Соответствие ТДЦ урока и задачам этапа.

4.     Учет реальных возможностей учащихся.

5.     Соответствие условиям и отводимому времени для обучения.

6.     Соответствие уровню методической подготовки учителей.

7.     Учет индивидуальных возможностей и склонностей учителя.

 

Приемы деятельности учителя и учащихся

 

Приемы, соответствующие

объяснительно-иллюстративному методу обучения

1.     Интонационное выделение учителем логически важных моментов изложения;

2.     Повторное, более краткое предъявление учащимся готового знания;

3.     Подробное резюмирование учителем каждого отдельного законченного этапа изложения; сопровождение обобщенных выводов учителя приведением конкретных примеров;

4.     Демонстрация учащимся натуральных объектов, схем, графиков с целью иллюстрирования отдельных выводов;

5.     Предъявление учащимся готового плана в ходе изложения;

6.     Предъявление учащимся переформулированных вопросов, текстов заданий, облегчающих понимание их смысла;

7.     Инструктаж учащихся (по составлению таблиц, схем, по работе с текстом учебника и т.п.);

8.     Намек-подсказка, содержащая готовую информацию.

 

Приемы, соответствующие

репродуктивному методу обучения

1.     Задание учащимся на индивидуальное речевое проговаривание известных правил, определений при необходимости использования их в процессе решения задач;

2.     Задание учащимся на проговаривание “про себя” используемых правил, определений в процессе решения задач;

3.     Задание на составление кратких пояснений к ходу решения задач;

4.     Задание учащимся на воспроизведение наизусть (правил, понятий, определений);

5.     Задание учащимся на заполнение схем, таблиц вслед за учителем;

6.     Задание учащимся на раскодирование алгоритма;

7.     Организация усвоения учащимися стандартных способов действия с помощью ситуации выбора;

8.     Задание учащимся на описание какого-либо объекта по образцу;

9.     Задание учащимся на приведение собственных примеров, очевидно подтверждающих правило, свойство и т.д.;

10.                       Наводящие вопросы учащимся, побуждающие к актуализации знаний и способов действия.

 

Приемы, соответствующие

методу проблемного изложения

1.     Контрдоводы учителя предполагаемому оппоненту в процессе изложения;

2.     Предъявление учащимся преднамеренно нарушенной логики изложения, доказательства и анализ учителем полученных при этом результатов;

3.     Раскрытие учителем причин и характера неудач, встречавшихся на пути решения проблем;

4.     Обсуждение учителем возможных последствий, сделанных из неверных предположений;

5.     Членение излагаемого учителем материала на развивающиеся смысловые моменты;

6.     Фиксирование внимания учащихся на последовательности противоречий, возникающих в ходе решения задач;

7.     Интригующее описание учителем излагаемого объекта с последующей постановкой вопроса;

8.     Установка учителя на мысленное решение учениками логического задания, выдвинутого в ходе изложения;

9.     Риторические вопросы учителя в ходе изложения;

10.Предъявление учащимся конфликтного примера.

 

Приемы, соответствующие

частично-поисковому методу обучения

1.     Включение учащихся в аргументацию выдвинутой учителем гипотезы;

2.     Задание учащимся на поиск скрытых узловых звеньев рассуждения, предложенного учителем;

3.     Задание учащимся на решение нескольких подзадач, выделенных из трудной исходной, после чего учащиеся возвращаются к исходной задаче;

4.     Наводящие вопросы учащимся, помогающие выбору правильных путей решения задачи, одновременно указывающие на различные подходы к ней;

5.     Задание учащимся на поиск ошибок в рассуждениях, требующее оригинальной мысли;

6.     Организация конкретных наблюдений ученика, побуждающих к формулированию проблемы;

7.     Задание учащимся на обобщение фактов, изложенных учителем в специальной последовательности;

8.     Показ способа действия с частичным раскрытием его внутренних связей с учеником;

9.     Задание учащимся на выдвижение очередного шага рассуждения в логике, заданной учителем;

10.                       Демонстрация объекта, явления, побуждающая к вычленению сущности;

11.                       Выделение цветом части схемы, записи, ориентирующее учащихся на выдвижение проблемы.

 

Приемы, соответствующие

исследовательскому методу обучения

1.     Задание учащимся на самостоятельное составление нестандартных задач;

2.     Задание учащимся с несформулированным вопросом;

3.     Задание с избыточными данными;

4.     Задание учащимся на самостоятельные обобщения на основе собственных практических наблюдений;

5.     Задание учащимся на сущностное описание какого-либо объекта без использования инструкций;

6.     Задание учащимся на отыскание границ применяемости полученных результатов;

7.     Задание учащимся на определение степени достоверности полученных результатов;

8.     Задание учащимся на вычисление механизма протекания явления;

9.     Задание учащимся “на мгновенную догадку”, “на соображение”.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

 

1.           Содержание………………………………………………………………

2.           Определение понятия урок……………………………………………..

3.           Сущность и назначение урока………………………………………….

4.           Цель урока……………………………………………………………….

5.           Структура урока…………………………………………………………

6.           Выбор рациональной структуры урока………………………………..

7.           Структура урока изучения нового материала…………………………..

8.           Структура урока закрепления и развития знаний, умений, навыков…

9.           Структура урока формирования умений и навыков…………………...

10.       Структура урока повторения……………………………………………

11.       Структура урока проверки знаний………………………………………

12.       Структура урока применения знаний, умений и навыков…………….

13.       Структура повторительно-обобщающего урока……………………….

14.       Структура комбинированного урока……………………………………

15.       Структурные элементы учебного занятия……………………………..

16.       Формы и методы обучения………………………………………………

17.       Классификация методов обучения (по Бабанскому Ю.К.)……………

18.       Основные принципы отбора методов…………………………………..

19.       Приемы деятельности учителя и учащихся……………………………

·        Приемы, соответствующие объяснительно-иллюстративному методу обучения……………………………………………………

·        Приемы, соответствующие ……………………………………….

·        репродуктивному методу обучения………………………………

·        Приемы, соответствующие……………………………………….

·        методу проблемного изложения………………………………….

·        Приемы, соответствующие………………………………………..

·        частично-поисковому методу обучения………………………….

·        Приемы, соответствующие………………………………………

·        исследовательскому методу обучения…………………………..

20.       Список использованной литературы…………………………………

21.       Интернет-ресурсы……………………………………………………..

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

1.     Зотов Ю.Б. Организация современного урока. Москва, 1984.

2.     Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М., 1980г.

3.     Ковалев Н.Е. Введение в педагогику. Москва, «Просвещение», 1983г.

4.     Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. Москва, «Просвещение», 1982г.

5.     Педагогика. Под ред. Бабанского Ю.К. Москва, «Просвещение», 1983г.

6.     Сухомлинский В.А. О воспитании. Москва, «Просвещение», 1973г.

 

Интернет-ресурсы

1.     www. detskiysad.ru

2.     www. biografia.ru

3.     www. jourclub.ru

4.     www. eusi.ru

5.     www. intelgame.ru

6.     www. uroki.net

7.     www. eidos.ru

8.     www. resobr.ru

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Серия сообщений "Урок":
Часть 1 - Классификация уроков
Часть 2 - Этапы планирования урока
...
Часть 23 - Типология уроков
Часть 24 - Модульный урок
Часть 25 - Современный урок
Часть 26 - Урок-осмотр самодеятельной выставки
Часть 27 - Рекомендации к Дню знаний 2013 года
Часть 28 - Как правильно формулировать цели урока

Модульный урок

 

 

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение средняя общеобразовательная школа№1 г. Кореновск

муниципального образования Кореновский район Краснодарский край

 

 

                                                             Учитель биологии  МОБУ СОШ№1

                                                             высшей квалификационной категории

                                                             Тищенко Любовь Васильевна

 

 

 

                               Г.Кореновск 2012г

   Использование модульной технологии на уроках биологии      

 

 

При переводе общеобразовательной школы  в новое качественное состояние значительное внимание уделяется внедрению новых педагогических технологий, одна из которых - модульное обучение. Авторами модульной технологии являются И. Б. Сенновский  и О.Ю.Бурцева. В своей работе я использую элементы данной технологии.

           Сущность модульного обучения состоит в том, что каждый ребенок самостоятельно достигает целей учебно- познавательной деятельности в процессе работы над модулем. Под модулем понимается целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и способы овладения этим содержанием. Иными словами- это план учебной деятельности ученика, который составляется учителем. Учитель в данном случае проектирует индивидуальную образовательную траекторию учащегося. На модуль нужно смотреть глазами учащегося и с позиции его деятельности- что нужно сделать, чтобы научиться. Модуль- это не просто перечень заданий, а методическое средство, в котором указаны цели учебной деятельности школьника на данном уроке, а также учебные задания и рекомендации по их выполнению. Через модули на печатной основе учитель «говорит» с каждым отдельным учеником.

             Основные мотивы внедрения в учебный процесс модульной технологии:

1. гарантированность достижения результатов обучения;
2. паритетные отношения учителя и учеников;
3. возможность выбора уровня обучения;
4. возможность работы в индивидуальном темпе;
5. возможность работы учащихся в парах, группах;
6. возможность общения с товарищами;
7. раннее предъявление результатов обучения;
8. «мягкий» контроль в процессе освоения учебного содержания.

         Один из элементов модульной технологии обучения - модульная программа.

Модульная программа составляется учителем. В ней прописываются цели обучения и последовательность изучения каждой темы,  последовательность уроков). Это не конспект урока или планирование учебного материала учителем, это программа деятельности ребенка по изучению данной темы. Что включает в себя модульная программа? 

1. Определение комплексной цели обучения для учащихся и их формулирование.
2. Отбор содержания учебного материала и приема учебной деятельности по овладению им.
3. Распределения содержания по урокам  с учетом принципов модульного обучения: определение исходного уровня владения учебным материалом (входной контроль); блок информации  теоретический материал темы); отработка содержания обучения ( семинары, лабораторные работы); контроль усвоения знаний ( итоговый контроль) и коррекция ошибок в усвоении этого содержания.
4. Подбор обязательной и дополнительной литературы.
5. Написание модульной программы.
6. Распечатка модульных программ для учеников.

       Другой элемент модульной технологии обучения - модульный урок. Для меня- это наиболее приемлемая форма использования этой технологии на уроках. Модульные уроки объединяются в модульные программы, однако это не означает,  что все уроки в модульной программе должны быть модульными. Как правило, модульный урок  лучше должен быть спаренным, так как необходимо определить исходный уровень знаний, дать новую информацию и отработать  учебный материал. Но можно создавать и небольшие модули на один урок. Можно в урок включить  всего 2-3 учебных элемента в 6 классе, когда учащиеся только знакомятся с данной методикой обучения. В прилагающихся модулях вы это увидите Приложение  Урок в 6 классе «Значение листьев, его видоизменения»

 

     Составляется модульный урок по следующему алгоритму:

9. формулировка темы урока;
10. определение и формулировка цели урока и конечных результатов обучения
11. разбивка учебного содержания на отдельные логически завершенные учебные элементы ( УЭ) и определение цели каждого из них;
12. подбор необходимого фактического материала;
13. определение способов учебной деятельности учащихся;
14. отбор методов и форм преподавания и контроля;
15. составление модуля данного урока;
16. подготовка необходимого количества копий текста урока ( для каждого ученика или один на парту)

Каждый учебный элемент в модульном уроке - это шаг к достижению интегрирующей цели урока, без овладения содержания которого цель не будет достигнута. Учебных элементов не должно быть очень много ( максимальное количество-7), но обязательны следующие:

                УЭ-0- определяет интегрирующую цель по достижению результатов обучения.

                 УЭ-1- включает, как правило, задания по выявлению уровня исходных знаний по теме; задания по овладению новым материалом.

                УЭ-2- отработка учебного материала.

                УЭ-n (где n- номер последнего учебного элемента)- включает выходной контроль знаний, подведение итогов занятия, выбор домашнего задания ( оно должно быть дифференцированным в зависимости от успешности работы учащегося на уроке), рефлексию ( оценка себя, своей работы с учетом оценки окружающих).  

                В начале урока необходимо определить цели деятельности учащихся - чему они научатся за урок. Например, в результате овладения содержанием модуля  вы узнаете как правильно и рационально питаться, какие гигиенические правила необходимо соблюдать при приготовлении пищи и т. д.

               Далее  каждый такой урок целесообразно начинать с процедуры мотивации - это может быть обсуждение эпиграфа к уроку, использование входного теста с самопроверкой, небольшого графического диктанта и т. д.

                 Далее идет информационный блок: содержание в виде рассказа учителя, лекции, фильма, сообщения учащихся, работа с учебником или дополнительной литературой.

                  После этого - отработка материала: лабораторные работы, ответы на вопросы, решение биологических задач. На этом этапе используются «мягкие» формы контроля- само- и взаимоконтроль.

                  Заканчивается модульное занятие экспертным контролем ( контроль учителя), коррекцией знаний и умений. Экспертный контроль- это обычная проверочная работа, зачет, устный опрос или итоговый тест. Особенность коррекции в модульном обучении заключается в том, что она проводится сразу же после проведения контроля, а не на следующем, как при традиционном обучении.

                  На каждом модульном занятии как обязательный элемент проводится рефлексия. В конце каждого урока ученики возвращаются к целям занятия и оценивают степень их достижения и свою работу на уроке. Приложение Урок в 8 классе «Строение и функции органов дыхания»

                   На модульных уроках дети могут работать индивидуально, парами, в группах постоянного или сменного состава. В модульном уроке учитель выступает как организатор самостоятельной учебной деятельности. Онуправляет процессом обучения. Учитель здесь консультант, помощник учащихся. Часть своих функций он передает детям, например, оценивание. Учащиеся могут оценить себя и товарищей по разработанным учителем критериям.

      Самая результативная работа по  технологии модульных уроков наблюдается в 10-11 классах. Учащиеся уже умеют  работать по данной технологии, и мотивация к обучению у них  высока. В старших классах лучше создавать модули с элементами зачетной системы. Для этого нужны спаренные уроки. Можно создавать модули в виде лекции и конференции. Есть модули-зачеты. Приложение. Обобщающий урок в 9классе по теме «Учение об эволюции» Рекомендую внедрять  элементы данной технологию в работу учителей района и предлагаю помощь в обучении данной технологии.

         ИСТОЧНИК http://nsportal.ru/shkola/biologiya/library/modulnye-uroki-biologii-0

Серия сообщений "Урок":
Часть 1 - Классификация уроков
Часть 2 - Этапы планирования урока
...
Часть 22 - Урок-гиперстекст
Часть 23 - Типология уроков
Часть 24 - Модульный урок
Часть 25 - Современный урок
Часть 26 - Урок-осмотр самодеятельной выставки
Часть 27 - Рекомендации к Дню знаний 2013 года
Часть 28 - Как правильно формулировать цели урока

Типология уроков

 

СУЩНОСТЬ УРОКА

В обширной литературе по дидактике, методике, педагогическим технологиям определение понятия "Урок", как правило, сводят к целостному, логически завершенному, ограниченному рамками примени отрезку образовательного процесса, в котором учебная работа проводится с постоянным составом учащихся примерно одинакового возраста уровня подготовки. Ему присуща следующая совокупность признаков:

-  наличие определенных образовательных, воспитательных развивающих целей;

-  отбор в соответствии с поставленными целями конкретного учебного материала и уровней его усвоения;

-  достижение поставленных целей путем подбора подходящих средств и методов обучения;

-  организация соответствующей учебной деятельности учащихся.

Ключевую позицию среди основных признаков занимают цели урока: образовательные, воспитательные и развивающие. Все они тесно взаимосвязаны, и в зависимости от конкретных условий их роль в организации и проведении урока или системы уроков различна.

В соответствии с поставленными целями отбирается содержание урока. Оно конкретизируется с помощью учебных программ, учебников, методических пособий.

Для достижения поставленных целей на конкретном материале используются подходящие средства и методы обучения. Эффективность их выбора невозможна без глубокого знания специфики традиционных и нетрадиционных, общих и специальных методов обучения.

Каждой системе средств, приемов, и методов обучения соответствует своя организационная форма, определяемая взаимоотношениями между учителем и учащимися. При этом используются индивидуальная, парная, групповая и коллективная формы общения между обучающими и обучаемыми.

Таковы основные позиции, характеризующие сущность современного урока.

 

ТИПОЛОГИЯ УРОКОВ

 

Изучение сущности и структуры урока приводит, к выводу, что урок является сложным педагогическим объектом. Как и всякие сложные объекты, уроки могут бить разделены на типы по различным признакам. Этим объясняется существование многочисленных классификаций уроков.

В теории и практике обучения ведущее значение отводится следующим типологиям уроков:

- по основной дидактической цели;

- по основному способу их проведения;

- по основным этапам учебного процесса.

По основной дидактической цели выделяют такие типы уроков:

P      урок ознакомления с новым материалом;

P      урок закрепления изученного;

P      урок применения знаний и умений;

P      урок обобщения и систематизации знаний;

P      урок проверки и коррекции знаний и умений;

P      комбинированный урок.

Типологией по основному способу проведения их подразделяют на уроки:

P      в форме беседы;

P      лекции;

P      экскурсии;

P      киноуроки;

P      самостоятельная работа учащихся;

P      лабораторные и практические работы;

P      сочетание различных форм занятий.

Если же за основу типологии, берутся основные этапы учебного процесса, то выделяют уроки:

P      вводные;

P      первичного ознакомления материалом;

P      образования понятий, установления законов и правил;

P      применения полученных правил на практике;

P      повторения и обобщения;

P      контрольные;

P      смешанные или комбинированные.

 

Для более полного охвата разнообразных по своему назначению уроков, которые конструируются в практике обучения, их разделяют не только по типам, но и по видам. Деление уроков на виды наиболее целесообразно осуществлять по характеру деятельности учителя и учащихся. При этом подразделение на виды происходит для каждого типа урока в рамках используемой типологии. Так, например, КОНТРОЛЬНЫЕ УРОКИ, являющиеся одним из элементов типологии по основным этапам учебного процесса, они подразделяются, на следующие виды: уроки устного опроса; письменного опроса; зачеты; лабораторные и практические работы; самостоятельные и контрольные работы; сочетание разных видов. Подразделение уроков на типы и виды, тем не менее, не делает полными имеющиеся типологии. В качестве примеров подобных типологий, подразделяющих уроки по форме их проведения, можно привести следующие типы уроков:

1. Уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т.д.

2. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия и т.д.

3. Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровение, урок-блок, урок-"дублер начинает действовать" и т.д.

4. Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, брифинг, аукцион, бенефис, регламентированная дискуссия, панорама, телемост, репортаж, диалог, "живая газета", устный журнал и т.д.

5. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: следствие, патентное бюро, ученый совет и т.д.

6. Уроки, основанные на имитации деятельности при проведении общественно - культурных мероприятий: заочная экскурсия, экскурсия в прошлое, путешествие, прогулки и т.д.

7. Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз т.д.

8. Использование на уроке традиционных форм внеклассной работы: "следствие ведут знатоки", спектакль, "брейн-ринг", диспут и т.д.

9.  Интегрированные уроки.

10. Трансформация традиционных способов организации урока: лекция-парадокс, парный опрос, экспресс-опрос, урок-защита оценки, урок-консультация, урок-практикум, урок-семинар и т.д.

В качестве примеров другого подхода к типологии уроков форме их проведения можно привести такие блоки однотипных уроков:

- Уроки творчества: урок изобретательства, урок-выставка, урок-сочинение, урок - творческий отчет и т.д.

- Уроки, созвучные с общественными тенденциями: урок - общественный смотр знаний, урок-диспут, урок-диалог и т.д.

-  Межпредметный и внутрикурсовой уроки: одновременно по двум предметам, одновременно для учащихся разных возрастов и т.д.

-  Уроки с элементами историзма: урок об ученых, урок-бенефис, урок-исторический обзор, урок-портрет и т.д.

- Театрализованные уроки: урок-спектакль, урок воспоминаний, урок-суд, урок-аукцион и т.д.

-  Игровые уроки: урок - деловая игра, урок - ролевая игра, урок с дидактической игрой, урок-соревнование, урок-путешествие и т. д.

-  Вспомогательные уроки: урок-тест, урок для родителей, урок консультация и т.д.

Сопоставление различных типологий уроков позволяет отметить определенную тенденцию - стремление более полно охватить современные формы организации урока. Вместе с тем созданные в последнее время типологии нуждаются в регулярном пополнении, уточнении и переработке. И за всей информацией об этом учитель должен постоянно следить и хорошо в ней разбираться. К тому же в практике обучения конструирование учителем систем уроков, как правило, не укладывается в рамки какой-то одно типологии. При этом приходится решать и проблемы, связанные с выбором или компоновкой той или иной системы уроков. Существенную помощь здесь может оказать знание специфики строения совокупности уроков, в которых аккумулируются наиболее характерные конструктивные элементы остальных уроков.

 

СТРОЕНИЕ УРОКОВ ОСНОВНЫХ ТИПОВ

 

Реализация идеи использования совокупности уроков, включающих наиболее характерные структурные элементы остальных уроков, позволила выявить и подтвердить целесообразность выделения следующих 19 их типов:

1)     урок ознакомления с новым материалом;

2)     урок закрепления изученного;

3)     урок применения знаний и умений;

4)     урок обобщения и систематизации знаний;

5)     урок проверки и коррекции знаний и умений;

6)     комбинированный урок;

7)     урок-лекция;

8)     урок-семинар;

9)     урок-зачёт;

10)               урок-практикум;

11)               урок-экскурсия;

12)               урок-дискуссия;

13)               урок-консультация;

14)               интегрированный урок;

15)               театрализованный урок;

16)               урок-соревнование;

17)               урок с дидактической игрой;

18)               урок - деловая игра;

19)               урок - ролевая игра;

Эти уроки называем уроками основных типов. Следует отметить, что проявление данной системы уроков вовсе не связано с созданием еще одной их типологии, а обусловлено необходимостью решения проблем, поставленных непосредственно самими учителями. Они свободны в поиске и выявлении такой совокупности уроков, знание особенностей строения которых позволяло бы ориентироваться в многообразии конструируемых ныне в практике обучения уроков и помогало в их творческой разработке. Именно в этом и кроется основное назначение системы уроков основных типов.

 

1. Урок ознакомления с новым материалом

 

Структура этого урока определяется его основной дидактической целью: введением понятия, установлением свойств изучаемых объектов, построением правил, алгоритмов и т.д. Его основные, этапы:

1.      сообщение темы, цели, задач урока и мотивация учебной деятельности;

2.      подготовка к изучению нового материала через повторение и актуализацию опорных знаний;

3.      ознакомление с новым материалом;

4.      первичное осмысление и закрепление связей и отношений в объектах изучения;

5.      постановка задания на дом;

6.      подведение итогов урока.

 

2. Урок закрепления изученного

 

Основная дидактическая цель его - формирование определенных умений. Наиболее общая структура урока закрепления изученного такова:

1.      проверка домашнего задания, уточнение направлений актуализации материала;

2.      сообщение темы, цели и задач урока, мотивация учения;

3.      воспроизведение изученного и его применение в стандартных условиях;

4.      перенос приобретенных знаний и их первичное применение в новых или измененных условиях с целью формирования умений;

5.      подведение итогов урока;

6.      постановка домашнего задания.

 

 

3. Урок применения знаний и умений

 

В процессе применения знаний и умений различают следующие основные звенья: воспроизведение и коррекция необходимых знаний и умений; анализ заданий и способов их выполнения; подготовка требуемого оборудования; самостоятельное выполнение заданий; рационализация способов выполнения заданий; внешний контроль и самоконтроль в процессе выполнения заданий. Этим обусловлена возможная структура такого урока:

1.      проверка домашнего задания;

2.      мотивация учебной деятельности через осознание учащимися практической значимости применяемых знаний и умений, сообщение темы, цели и задач урока;

3.      осмысление содержания и последовательности применения практических действий при выполнении предстоящих заданий;

4.      самостоятельное выполнение учащимися заданий под контролем учителя;

5.      обобщение и систематизация результатов выполненных заданий;

6.      подведение итогов урока и постановка домашнего задания.

 

4. Урок обобщения и систематизации знаний

 

На уроках обобщения и систематизации знаний выделяют наиболее общие и существенные понятия, законы и закономерности, основные теории и ведущие идеи, устанавливают причинно-следственные и другие связи и отношения между важнейшими явлениями, процессами, событиями, усваивают широкие категории понятий и их систем и наиболее общие закономерности.

Процесс обобщения и систематизации знаний предполагает такую последовательность действий: от восприятия, осмысления и обобщения отдельных фактов к формированию понятии, их категорий и систем, от них - к усвоению более сложной системы знаний: овладение основными теориями и ведущими идеями изучаемого предмета. В связи с этим, в уроке обобщения и систематизации знаний выделяют следующие структурные элементы:

1.      постановка цели урока и мотивация учебной деятельности учащихся;

2.      воспроизведение и коррекция опорных знаний

3.      повторение и анализ основных фактов, событий, явлений;

4.      обобщение и систематизация понятий, усвоение системы знаний и их применение для объяснения новых фактов и выполнения практических заданий;

5.      усвоение ведущих идей и основных теорий на основе широкой систематизации знаний;

6.      подведение итогов урока.

 

5. Урок проверки и коррекции знаний и умений

 

Контроль и коррекция знаний и умений осуществляется на каждом уроке. Но после изучения одной или нескольких подтем или тем учитель проводит специальные уроки контроля и коррекции, чтобы выявить уровень овладения учащимися комплексом знаний и умений, и на его основе принять определенные решения по совершенствованию учебного процесса.

При определении структуры урока контроля и коррекции, целесообразно исходить из принципа постепенного нарастания уровня знаний и умений, т.е. от уровня осознания до репродуктивного и продуктивного (конструктивного) уровней. При таком подходе возможна следующая структура урока:

1.      ознакомление с целью и задачами урока, инструктаж учащихся по организации работы на уроке;

2.      проверка знаний учащимися фактического материала и их умений раскрывать элементарные внешние связи в предметах и явлениях;

3.      проверка знаний учащимися основных понятий, правил, законов и умений объяснить их сущность, аргументировать свои суждения и приводить примеры;

4.      проверка умений учащихся самостоятельно применять знания в стандартных условиях;

5.      проверка умений учащихся применять знания в измененных, нестандартных условиях;

6.      подведение итогов (на данном и последующих уроках).

6. Комбинированный урок

 

Комбинированный урок характеризуется постановкой и достижением нескольких дидактических целей. Их многочисленными комбинациями определяются разновидности комбинированных уроков. Традиционной является следующая структура комбинированного урока:

1.      ознакомление с темой урока, постановка его целей и задач;

2.      проверка домашнего задания;

3.      проверка знаний и умений учащихся по пройденному материалу;

4.      изложение нового материала;

5.      первичное закрепление изученного материала;

6.      подведение итогов урока и постановка домашнего задания.

Наряду с традиционной, в практике обучения широко используются и другие виды комбинированных уроков. Например, комбинированный урок, целью которого является проверка ранее изученного и ознакомление с новым материалом, может иметь такую структуру:

1.      проверка выполнения домашнего задания;

2.      проверка ранее усвоенных знаний;

3.      сообщение темы, цели и задач урока;

4.      изложение нового материала;

5.      восприятие и осознание учащимися нового материала;

6.      осмысление, обобщение и систематизация знаний;

7.      постановка домашнего задания.

Структура комбинированного урока во многом дублируется и при конструировании так называемых модульных уроков. Они характеризуются постановкой и достижением нескольких дидактических целей, но так, чтобы урок отличался завершенностью и самостоятельностью. Это выражается в том, что структура модульного урока, как правило, включает:

- мотивационную беседу (то, что именуется организационным моментом или введением в тему урока), завершающуюся постановкой интегрирующей цели урока;

- входной контроль (проверка домашнего задания и повторение изученного ранее);

- работу с новым материалом;

- закрепление изученного материала;

- завершающий контроль (проверка усвоенного на уроке);

- рефлексию.

Последнее связано с самооценками и суждениями учащихся о работе класса, группы, своей деятельности на уроке; о том, какое сложилось у каждого ученика мнение об уроке и что им хотелось бы пожелать.

7. Урок-лекция 

Как правило, это уроки, на которых излагается значительная часть теоретического материала изучаемой темы.

В зависимости от дидактических задач и логики учебного материала распространены вводные, установочные, текущие и обзорные лекции. По характеру изложения и деятельности учащихся лекция может быть информационной, объяснительной, лекцией-беседой и т. д.

Лекционная форма проведения уроков целесообразна при:

- изучении нового материала, мало связанного с ранее изученным;

- рассмотрении сложного для самостоятельного изучения материала;

- подаче информации крупными блоками, в плане реализации теории укрупнения дидактических единиц в обучении;

- применении изученного материала при решении практических задач.

Структура лекции определяется выбором темы и цели урока. Другими словами, лекция строится на сочетании этапов урока: организации; постановки цели и актуализации знаний; сообщении знаний учителем и усвоении их учащимися; определении домашнего задания. Приведем возможный вариант структуры урока-лекции:

1.      создание проблемной ситуации при постановке темы, цели и задач лекции;

2.      ее разрешение при реализации намеченного плана лекции;

3.      выделение опорных знаний и умений и их оформление с помощью памятки "Как конспектировать лекцию";

4.      воспроизведение учащимися опорных знаний и умений по образцам конспектам, блок - конспектам, опорным конспектам и т.д.;

5.      применение полученных знаний;

6.      обобщение и систематизация изученного;

7.      формирование домашнего задания постановкой вопросов для самопроверки, сообщение списка рекомендуемой литературы и перечня заданий из учебника.

 

8. Урок-семинар

 

Семинары характеризуются, прежде всего, двумя взаимосвязанными признаками: самостоятельным изучением учащимися программного материала и обсуждением на уроке результатов их познавательной деятельности. На них ребята учатся выступать с самостоятельными сообщениями, дискутировать, отстаивать свои суждения. Семинары способствуют развитию познавательных и исследовательские умений учащихся, повышению культуры общения.

Различают уроки-семинары по учебным задачам, источникам получения знаний, формам их проведения и т.д. В практике обучения получили распространение семинары - развернутые беседы, семинары-доклады, рефераты, творческие письменные работы, комментированное чтение, семинар-решение задач, семинар-диспут, семинар-конференция и т.д.

Укажем основные случаи, когда предпочтительнее организовывать уроки в форме семинаров:

- при изучении нового материала, если он доступен для самостоятельной проработки учащимися;

- после проведения вводных, установочных и текущих лекций;

- при обобщении и систематизации знаний и умений учащихся по изучаемой теме;

- при проведении уроков, посвященных различным методам решения задач, выполнения заданий и упражнений и т.д.

Семинар проводится со всем составом учащихся. Учитель заблаговременно определяет тему, цель и задачи семинара, планирует его проведение, формулирует основные и дополнительные вопросы по теме, распределяет задания между учащимися с учетом их индивидуальных возможностей, подбирает литературу, проводит групповые и индивидуальные консультации, проверяет конспекты. Получив задание, учащиеся с помощью памяток "Как конспектировать источники", "Как готовиться к выступлению", "Как готовиться к семинару", "Памятки докладчика" оформляют результаты самостоятельной работы в виде плана или тезисов выступлений, конспектов основных источников, докладов и рефератов.

Семинарское занятие начинается вступительным словом учителя, в котором он напоминает задачу семинара, порядок его проведения, рекомендует, на что необходимо обратить особое внимание, что следует записать в рабочую тетрадь, дает другие советы. Далее обсуждаются вопросы семинара в форме дискуссии, развернутой беседы, сообщений, чтения первоисточников с соответствующими комментариями, докладов, рефератов и т.д.

Затем учитель дополняет сообщения учеников, отвечает на их вопросы и дает оценку их выступлениям. Подводя итоги, отмечает положительное, анализирует содержание, форму выступлений учащихся, указывает на недостатки и пути их преодоления.

Проведение семинаров может быть составной частью лекционно - семинарской системы обучения, расширяющей область их применения. Это подтверждается, например, возможностью ее применения в такой разновидности совместной учебной деятельности учителя и учащихся, как "погружение".

 

9. Урок-зачет

 

Одной из форм организации контроля знаний, умений и навыков учащихся является урок-зачет. Основная цель его состоит в диагностике уровня усвоения знаний и умений каждым учащимся на определенном этапе обучения. Положительная отметка за зачет выставляется в случае, если ученик справился со всеми заданиями, соответствующими уровню обязательной подготовки по изученному предмету. Если хотя бы одно из таких заданий осталось невыполненным, то, как правило, положительная оценка не выставляется. В этом случае зачет подлежит пересдаче, причем ученик может пересдать не весь зачет целиком, а только те виды заданий, с которыми он не справился.

Практикуются различные виды зачетов: текущий и тематический, зачет-практикум, дифференцированный зачет, зачет-экстерн и т.д. При их проведении используются различные формы организации деятельности учителя и учащихся: зачет в форме экзамена, ринга, конвейера общественного смотра знаний, аукциона и т.д. Если учащимся предварительно сообщают примерный перечень заданий, выносимых на зачет, то его принято называть открытым, в противном случае – закрытым. Чаще же предпочтение отдается зачетам открытым с целью определения результатов изучения наиболее важных тем учебного предмета.

В качестве примера рассмотрим возможные основные этапы подготовки и проведения открытого тематического зачета.

Такой зачет проводится как завершающая проверка в конце изучаемой темы. Приступая к ее изложению, учитель сообщает о предстоящем зачете, его содержании, особенностях организации и сроках сдачи. Для проведения зачета из числа наиболее подготовленных учащихся отбираются консультанты. Они помогают распределить учащихся по группам в 3-5 человек, готовят учетные карточки для своих групп, в которых будут фиксироваться отметки за выполнение учениками каждого задания и итоговые отметки за зачет. Задания готовятся двух видов: основные, соответствующие обязательному уровню подготовки учащихся, и дополнительные, выполнение которых вместе с основными необходимо для получения хорошей или отличной отметки.

Каждому ученику (кроме тех, кто выступает в роли консультантов) готовятся индивидуальные задания, включающие основные и дополнительные вопросы и упражнения. В начале зачета, как правило, на спаренном уроке ученики получают свои задания и приступают к их выполнению. В это время учитель проводит собеседование с консультантами. Он проверяет и оценивает их знания, а затем еще раз разъясняет методику проверки заданий, в особенности основных.

На следующем этапе урока консультанты приступают к проверке выполнения заданий в своих группах, а учитель выборочно из разных групп проверяет, в первую очередь, работы учащихся, справившихся с основнымизаданиям и приступивших к выполнению дополнительных заданий.

В заключительной части урока завершается оценка каждого задания выставлением отметок в учетные карточки групп, учитель на основе выставленных отметок выводит итоговые отметки каждому ученику и подводит общие итоги зачета.

 

10. Урок-практикум

 

Уроки-практикумы, помимо решения своей специальной задачи - усиления практической направленности обучения, должны быть тесным образом связаны с изученным материалом, а также способствовать прочному, неформальному его усвоению. Основной формой их проведения являются практические и лабораторные работы, на которых учащиеся самостоятельно упражняются в практическом применении усвоенных теоретических знаний и умений.

Главное их различие состоит в том, что на лабораторных работах доминирующей составляющей является процесс формирования экспериментальных умений учащихся, а на практических работах - конструктивных. Следует отметить, что учебный эксперимент, как метод самостоятельного приобретения знаний учащимися, хотя и имеет сходство с научным экспериментом, вместе с тем отличается от него постановкой цели, уже достигнутой наукой, но неизвестной учащимся.

Различают установочные, иллюстративные, тренировочные, исследовательские, творческие и обобщающие уроки-практикумы. Основным же способом организации деятельности учащихся на практикумах является групповая форма работы. При этом каждая группа из двух-трех человек выполняет, как правило, отличающуюся от других практическую или лабораторную работу.

Средством управления учебной деятельностью учащихся при проведении практикума служит инструкция, которая по определенным правилам последовательно устанавливает действия ученика.

Структура уроков-практикумов:

1.      сообщение темы, цели и задач практикума;

2.      актуализация опорных знаний и умений учащихся;

3.      мотивация учебной деятельности учащихся;

4.      ознакомление учеников с инструкцией;

5.      подбор необходимых дидактических материалов, средств обучения и оборудования;

6.      выполнение работы учащимися под руководством учителя;

7.      доставление отчета;

8.      обсуждение и теоретическая интерпретация полученных результатов работы.

 

 

 

11. Урок-экскурсия

 

На уроки-экскурсии переносятся основные задачи учебных экскурсий: обогащение знаний учащихся; установление связи теории с практикой, с жизненными явлениями и процессами; развитие творческих способностей учащихся, их самостоятельности, организованности; воспитание положительного отношения к учению.

По содержанию уроки-экскурсии делятся на тематические, охватывающие одну или несколько тем одного предмета, и комплексные, базирующиеся на содержании взаимосвязанных тем двух или нескольких учебных предметов.

По времени проведения относительно изучаемых тем различают вводные, сопутствующие и заключительные уроки-экскурсии.

Форма проведения уроков-экскурсий весьма многообразна. Это и "пресс-конференция" с участием представителей предприятия, учреждения, музея и т.п., и исторические экскурсии по изучаемому предмету, и кино- или теле-экскурсии, и урок обобщающего повторения по теме, разделу или курсу в форме экскурсии и т.д.

Тем не менее, структурные элементы различных видов уроков-экскурсий являются в достаточной степени определенными. Например, тематический урок-экскурсия может иметь следующую структуру:

1.      сообщение темы, цели и задач урока;

2.      актуализация опорных знаний учащихся;

3.      восприятие особенностей экскурсионных объектов, первичное осознание заложенной в них информации;

4.      обобщение и систематизация знаний;

5.      подведение итогов урока и выдача учащимся индивидуальных заданий.

12. Урок-дискуссия

 

Основу уроков-дискуссий составляют рассмотрение и исследование спорных вопросов, проблем, различных подходов при аргументации суждении, решении заданий и т.д.

Различают дискуссии-диалоги, когда урок компонуется вокруг диалога двух ее главных участников, групповые дискуссии, когда спорные вопросы решают в процессе групповой работы, а также массовый дискуссии, когда в полемике принимают участие все учащиеся класса.

При подготовке урока-дискуссии учитель должен четко сформулировать задание, раскрывающее сущность проблемы и возможные пути ее решения. В случае необходимости участникам предстоящей дискуссии надо ознакомиться с дополнительной литературой, заранее отобранной и предложенной учителем.

В начале урока обосновывается выбор темы или вопроса, уточняются условия дискуссии, выделяются узловые моменты обсуждаемой проблемы. Главный момент дискуссии - непосредственный спор се участников. Для его возникновения неприемлем авторитарный стиль преподавания, ибо он не располагает к откровенности, высказыванию своих взглядов. Ведущий дискуссии (чаще всего учитель), может использовать различные приемы активизации учащихся, подбадривая их репликами типа: «хорошая мысль», «интересный подход, но ...», «давайте подумаем вместе», «какой неожиданный, оригинальный ответ», либо делая акцент на разъяснение смысла противоположных точек зрении и т.д. Необходимо размышлять вместе с учениками, помогая при этом им формулировать свои мысли, и развивать сотрудничество между собой и ими.

В ходе дискуссии не надо добиваться единообразия оценок. Однако по принципиальным вопросам следует вносить ясность. Особняком стоит вопрос о культуре дискуссии. Оскорбления, упреки, недоброжелательность в отношении к своим товарищам не должны присутствовать в споре. Крик, грубость чаще всего возникают тогда, когда в основе дискуссии лежат не факты или закономерности, а только эмоции. При этом часто ее участники не владеют предметом спора и "говорят на разных языках", формированию культуры дискуссии могут помочь следующие правила:

- вступая в дискуссию, необходимо представлять предмет спора;

- в споре не допускать тона превосходства;

- грамотно и четко ставить вопросы;

- формулировать главные выводы.

Момент окончания дискуссии следует выбирать так, чтобы предупредить повторение уже сказанного, ибо это отрицательно влияет на поддержание интереса учащихся к рассматриваемым на уроке проблемам. Завершив дискуссию, необходимо подвести ее итоги: оценить правильность формулировки и употребления понятий, глубину аргументов, умение использовать приемы доказательств, опровержений, выдвижения гипотез, культуру дискуссии. На этом этапе учащиеся получают за дискуссию отметки, но при этом не надо снижать отметку за то, что ученик отстаивал неверную точку зрения.

На заключительном этапе урока можно не только систематизировать возможные пути решения обсуждаемой проблемы, но и поставить связанные с ней новые вопросы, дающие пищу для новых раздумий учащихся.

Следует отметить, что дискуссия является также одним из основных структурных компонентов урока-диспута, конференции, суда, заседания ученого совета и т.д.

 

13. Урок-консультация

 

На уроках данного типа, проводится целенаправленная работа не только по ликвидации пробелов в знаниях учащихся, обобщению и систематизации программного материала, но и по развитию их умений.

В зависимости от содержания и назначения выделяют тематические и целевые уроки-консультации. Тематические консультации проводятся либо по каждой теме, либо по наиболее значимым или сложным вопросам программного материала. Целевые консультации входят в систему подготовки, проведения и подведения итогов самостоятельных и контрольных работ, зачетов, экзаменов. Это могут быть уроки работы над ошибками, уроки анализа результатов контрольной работы или зачета и т.д.

На консультации сочетаются различные формы работы с учащимися: общие, групповые и индивидуальные.

Подготовка к проведению урока-консультации осуществляется как учителем, так и учащимися. Учитель наряду с логико-дидактическим анализом содержания изучаемого материала систематизирует затруднения, недочеты и ошибки в устных ответах и письменных работах учащихся. На этой основе он уточняет перечень возможных вопросов, которые будут рассмотрены на консультации. Ребята приучаются, в свою очередь, готовиться к консультациям, сроки которых объявляются заранее, вопросы и задания, вызывающие у них затруднения. При этом возможно использование не только учебника, но и дополнительной литературы.

Накануне урока-консультации можно предложить учащимся домашнее задание: подготовить по изучаемой теме карточки с вопросами и заданиями, с которыми они не могут справиться. Если на первых консультациях учитель не получит вопросов: он вначале предлагает учащимся открыть учебник и, анализируя объяснительный текст и имеющиеся там задания, вскрывает вопросы, которые могли бы быть заданы учениками, но ускользнули от их внимания. Затем оставшаяся часть урока, наряду с отработкой подобных умений, посвящается разбору вопросов, подготовленных учителем.

Когда ученики поймут, как готовиться к урокам-консультациям, они могут подготовить такое число вопросов, что для ответов на них не хватит времени на уроке. В таких случаях учитель либо обобщает некоторые вопросы, либо отбирает наиболее значимые из них, перенося оставшиеся вопросы на последующие уроки.

Иная ситуация возникает в случае, когда вопросы учащихся почерпнуты из дополнительной литературы. Получая ответы на них, ученики отлично сознают, что они зачастую заранее не были известны учителю. Другими словами, ребята получают возможность заглянуть в творческую лабораторию учителя. Им видно, что учитель делает различные попытки найти верный ответ на вопрос, нащупывает такой путь далеко не сразу, иногда ошибается в своих гипотезах. Большое впечатление на ребят производят случаи, когда вместо предложенного нм задания учитель решает более общее задание. В случае же, когда учитель не может сразу ответить на поставленный вопрос, поиск ответа на него становится общим делом в деятельности учителя и учащихся после консультации. Авторитет учителя при этом не страдает. Наоборот, ребята ценят учителя за то, что он по своей инициативе как бы сдает перед ними экзамен и не стремится к тому, чтобы у них сложилось мнение, будто он может все.

В ходе урока-консультации учитель получает возможность узнать учеников с лучшей стороны, пополнить сведения о динамике их продвижения, выявить наиболее любознательных и пассивных, поддержать тех, кто испытывает затруднения и помочь им. Последнее реализуется с применением индивидуальных и групповых форм работы, где помощниками могут быть консультанты из числа учащихся, хорошо разобравшихся в вопросах по изучаемой теме.

 

14. Интегрированный урок

 

Интеграция дает возможность, с одной стороны, показать учащимся "мир в целом", преодолев разобщенность научного знания по дисциплинам, а с другой - высвобождаемое за этот счет учебное время использовать для полноценного осуществления профильной дифференциации в обучении.

Иначе говоря, с практической точки зрения интеграция предполагает усиление межпредметных связей, снижение перегрузок учащихся, расширение сферы получаемой информации учащимися, подкрепление мотивации обучения.

Методической основой интегрированного подхода к обучению являются формирование знаний об окружающем мире и его закономерностей в целом, а также установление внутрипредметных и межпредметныхсвязей в усвоении основ наук. В этой связи интегрированным уроком называют любой урок со своей структурой, если для его проведения привлекаются знания, умения и результаты анализа изучаемого материала методами других наук, других учебных предметов. Не случайно, поэтому интегрированные уроки именуют ещемежпредметными, а формы их проведения самые разные: семинары, конференции, путешествия и т.д.

Наиболее общая классификация интегрированных уроков по способу их организации входит составной частью в иерархию ступеней интеграции, которая, в свою очередь, имеет следующий вид:

- конструирование и проведение урока двумя и более учителями разных дисциплин;

- конструирование и проведение интегрированного урока одним учителем, имеющим базовую подготовку по соответствующим дисциплинам;

- создание на этой основе интегрированных тем, разделов и, наконец, курсов.

 

15. Театрализованный урок

 

Выделение такого типа уроков связано с привлечением театральных средств, атрибутов и их элементов - при изучении, закреплении и обобщении программного материала. Театрализованные уроки привлекательны тем, что вносят в ученические будни атмосферу праздника, приподнятое настроение, позволяют ребятам проявить свою инициативу, способствуют выработке у них чувства взаимопомощи, коммуникативных умений.

Как правило, театрализованные уроки разделяют по организации: спектакль, салоп, сказка, студия и т.п.

При подготовке таких уроков даже работа над сценарием и изготовление элементов костюмов становятся результатом коллективной деятельности учителя и учащихся. Здесь, равно как и на самом театрализованном уроке, складывается демократичный тип отношений, когда учитель передает учащимся не только знания, но и свой жизненный опыт, раскрывается перед ними как личность.

Наполнение сценария фактическим материалом и его реализация на театрализованном уроке требует от учащихся серьезных усилий в работе с учебником, первоисточником, научно-популярной литературой, при изучении соответствующих исторических сведений, что, в конечном счете, вызывает у них интерес к знаниям.

Непосредственно на самом уроке учитель лишается авторитарной роли обучающего, ибо он выполняет лишь функции организатора представления. Оно начинается, как правило, со вступительного слова ведущего, обязанности которого не обязательно возлагать на учителя. Само представление после информативной части может быть продолжено постановкой проблемных заданий, которые непосредственно подключают в активную работу на уроке остальных учащихся.

В заключительной части представления, еще и стадии разработки, желательно предусмотреть этап подведения итогов и связанную с ним тщательную подборку критериев оценок, учитывающих все виды деятельности учащихся на уроке. Их основные положения должны быть заранее известны всем ребятам. Отметим, что достаточно времени для проведения заключительного этапа театрализованного урока, по возможности повторить и обобщить использованный в представлении материал, не подводить итога в спешке, а также оценить знания учащихся. Разумеется, предлагаемая структура применяется как один из вариантов при конструировании театрализованных уроков, многообразие которых определяется, прежде всего, содержанием используемого, материала и выбором соответствующего сценария.

 

16. Урок-соревнование

 

Основу урока-соревнования составляют состязания команд при ответах на вопросы и решении чередующихся заданий, предложенных учителем.

Форма проведения таких уроков самая различная. Это поединок, бон, эстафета, соревнования, построенные по сюжетам известных игр: КВН, "Брейн-ринг", "Счастливый случай", "Звездный час" и др.

В организации и проведении уроков-соревнований выделяют три основных этапа:

-  подготовительный,

-  игровой,

-  подведение итогов.

Дня каждого конкретного урока эта структура детализируется в соответствии с содержанием используемого материала и особенностей сюжета состязаний.

В качестве примера остановимся на специфике организации и проведения "боя" команд по учебному предмету на уроке.

Для участия в соревновании класс разбивается на две-три команды. Каждой команде даются одни и те же задания с таким расчетом, чтобы число заданий было равно числу участников команд. Выбираются капитаны команд. Они руководят действиями своих товарищей и распределяют, кто из членов команд будет отстаивать решение каждого задания в бою. Дав время на обдумывание и поиск решений, жюри, состоящее из учителя и учащихся, не вошедших в составы команд, следит за соблюдением правил соревнования и подводит итоги состязании.

Бой открывается конкурсом капитанов, который не приносит баллов, но дает той команде, капитан которой победит, право осуществить вызов или передать эту возможность соперникам. В дальнейшем команды вызывают друг друга по очереди. Вызывающая команда указывает каждый раз, на какое задание она вызывает противника. Если вызов принимается, то вызванная команда выставляет участника, рассказывающего решение, а ее соперники - оппонента, ищущего в этом решении ошибки и недочеты. Если вызов не будет принят, то уже, наоборот, кто-то из членов вызывающей команды рассказывает решение, а оппонирует его член вызванной команды.

Жюри определяет баллы за решение и оппонирование каждого задания. Если никто из членов команд не знает решения, то его приводит учитель или член жюри. В конце урока подводятся командные и индивидуальные итоги. Исключительное значение в соревновании имеет объективность оценки уровня знаний. В случае правильного ответа, как отмечалось, участники и команды получают определенное количество баллов, соответствующее трудности вопроса. При неправильном же выполнении задания, списывании или подсказках снимается определенное количество баллов. Заметим, что отказ от снятия баллов, как показывает опыт, отрицательно сказывается на предупреждении неправильных ответов и организации урока в целом.

 

17. Урок с дидактической игрой

 

В отличие от игр вообще дидактическая игра обладает существенным признаком - наличием четко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата. Дидактическая игра имеет устойчивую структуру, включающую следующие основные компоненты: игровой замысел, правила, игровые действия, познавательное содержание или дидактические задачи, оборудование, результат игры.

Игровой замысел выражен, как правило, в названии игры. Он заложен в той дидактической задаче, которую надо решать на уроке, и придает игре познавательный характер, предъявляет к ее участникам определенные требования в отношении знаний.

Правилами определяется порядок действий и поведения учащихся, в процессе игры, создается рабочая обстановка на уроке. Потому их разработка ведется с учетом цели урока и возможностей учащихся. В свою очередь, правилами игры создаются условия для формирования умений учащихся управлять своим поведением.

Регламентированные правилами игровые действия способствуют познавательной активности учащихся, дают им возможность проявить свои способности, применить знания и умения для достижения целей игры. Учитель, руководя игрой, направляет ее в нужное дидактическое русло, при необходимости активизирует ее ход, поддерживает интерес к ней.

Основой дидактической игры является познавательное содержание. Оно заключается в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы, поставленной  игрой.

Оборудование игры в значительной мере включает в себя оборудование урока. Это и наличие технических средств обучения, и различные средства наглядности, и дидактические раздаточные материалы.

Дидактическая игра имеет определенный результат, который выступает, прежде всего, в форме решения поставленного задания и оценивания действий учащихся, придает ей законченность. Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны, и при отсутствии основных из них она либо невозможна, либо теряет свою специфическую форму, превращаясь в выполнение указаний, упражнений и т.п.

Целесообразность использования дидактических игр на различных этапах урока различна. При усвоении новых знаний возможности дидактических игр уступают более традиционным формам обучения. Поэтому их чаще применяют при проверке результатов обучения, выработке навыков, формировании умений. В этой же связи различают обучающие, контролирующие и обобщающие дидактические игры.

Отметим, что характерной особенностью урока с дидактической игрой является включение игры в его конструкцию в качестве одного из структурных элементов урока.

Дидактические игры при их систематическом использовании становятся эффективным средством активизации учебной деятельности школьников. Этим обусловлена необходимость накопления таких игр и их классификации по содержанию с использованием материалов соответствующих методических журналов и пособий.

 

 

 

18. Урок - деловая игра

 

В деловых играх на основе игрового замысла моделируются жизненные ситуации и отношения, в рамках которых выбирается оптимальный вариант решения рассматриваемой проблемы, и имитируется его реализация на практике. Деловые игры делятся на производственные, организационно-деятельностные, проблемные, учебные и комплексные.

В рамках уроков чаще всего ограничиваются применением учебных деловых игр. Их отличительными свойствами являются:

-                     моделирование приближенных к реальной жизни ситуаций;

-                     поэтапное развитие игры, в результате чего выполнение предшествующего этапа влияет на ход следующего;

-                     наличие конфликтных ситуаций;

-                     обязательная совместная деятельность участников игры, выполняющих предусмотренные сценарием роли;

-                     использование описания объекта игрового имитационного моделирования;

-                     контроль игрового времени;

-                     элементы состязательности;

-                     правила, системы оценок хода и результатов игры.

Методика разработки деловых игр включает следующие этапы:

1.      обоснование требований к проведению игры;

2.      составление плана ее разработки;

3.      написание сценария, включая правила и рекомендации по организации игры;

4.      подбор необходимой информации, средств обучения, создающих игровую обстановку;

5.      уточнение целей проведения игры, составление руководства для ведущего, инструкций для игроков, дополнительный подбор и оформление дидактических материалов;

6.      разработка способов оценки результатов игры в целом и ее участников в отдельности.

Возможный вариант структуры деловой игры на уроке может быть таким:

P знакомство с реальной ситуацией;

P построение ее имитационной модели;

P постановка главной задачи командам (бригадам, группам), уточнение их роли в игре;

P создание игровой проблемно ситуации;

P вычленение необходимого для решения проблемы теоретического материала;

P решение проблемы;

P обсуждение и проверка полученных результатов;

P коррекция;

P реализация принятого решения;

P анализ итогов работы;

P оценка результатов работы.

 

19. Урок - ролевая игра

 

Специфика ролевой игры, в отличие от деловой, характеризуется более ограниченным набором структурных компонентов, основу которых составляют целенаправленные действия учащихся в моделируемой жизненной ситуации в соответствии с сюжетом и распределенными ролями.

Уроки - ролевые игры можно разделить по мере возрастания их сложности на три группы:

1)                       имитационные, направленные на имитацию определенного профессионального действия;

2)                       ситуационные, связанные с решением какой-либо узкой конкретной проблемы - игровой ситуации;

<

Урок-дебаты

 

Урок комплексного применения ЗУН, СУД

 

Серия сообщений "Урок":
Часть 1 - Классификация уроков
Часть 2 - Этапы планирования урока
...
Часть 19 - Урок-коллоквиум
Часть 20 - Урок-семинар
Часть 21 - Урок-дебаты
Часть 22 - Урок-гиперстекст
Часть 23 - Типология уроков
...
Часть 26 - Урок-осмотр самодеятельной выставки
Часть 27 - Рекомендации к Дню знаний 2013 года
Часть 28 - Как правильно формулировать цели урока

Урок-гиперстекст

 

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Серия сообщений "Урок":
Часть 1 - Классификация уроков
Часть 2 - Этапы планирования урока
...
Часть 20 - Урок-семинар
Часть 21 - Урок-дебаты
Часть 22 - Урок-гиперстекст
Часть 23 - Типология уроков
Часть 24 - Модульный урок
...
Часть 26 - Урок-осмотр самодеятельной выставки
Часть 27 - Рекомендации к Дню знаний 2013 года
Часть 28 - Как правильно формулировать цели урока

Урок-семинар

 

Урок обобщения и систематизации знаний

 

Серия сообщений "Урок":
Часть 1 - Классификация уроков
Часть 2 - Этапы планирования урока
...
Часть 18 - Урок-выставка
Часть 19 - Урок-коллоквиум
Часть 20 - Урок-семинар
Часть 21 - Урок-дебаты
Часть 22 - Урок-гиперстекст
...
Часть 26 - Урок-осмотр самодеятельной выставки
Часть 27 - Рекомендации к Дню знаний 2013 года
Часть 28 - Как правильно формулировать цели урока

Урок-коллоквиум

 

Урок контроля и коррекции ЗУН, СУД

 

Серия сообщений "Урок":
Часть 1 - Классификация уроков
Часть 2 - Этапы планирования урока
...
Часть 17 - Урок-экскурсия
Часть 18 - Урок-выставка
Часть 19 - Урок-коллоквиум
Часть 20 - Урок-семинар
Часть 21 - Урок-дебаты
...
Часть 26 - Урок-осмотр самодеятельной выставки
Часть 27 - Рекомендации к Дню знаний 2013 года
Часть 28 - Как правильно формулировать цели урока

Урок-выставка

 

Урок комплексного применения ЗУН, СУД

 

Серия сообщений "Урок":
Часть 1 - Классификация уроков
Часть 2 - Этапы планирования урока
...
Часть 16 - Проектирование урока с позиции формирования УУД
Часть 17 - Урок-экскурсия
Часть 18 - Урок-выставка
Часть 19 - Урок-коллоквиум
Часть 20 - Урок-семинар
...
Часть 26 - Урок-осмотр самодеятельной выставки
Часть 27 - Рекомендации к Дню знаний 2013 года
Часть 28 - Как правильно формулировать цели урока

Урок-экскурсия

 

Урок обобщения и систематизации знаний

 

Серия сообщений "Урок":
Часть 1 - Классификация уроков
Часть 2 - Этапы планирования урока
...
Часть 15 - Урок (изо). Пример оформления конспекта.
Часть 16 - Проектирование урока с позиции формирования УУД
Часть 17 - Урок-экскурсия
Часть 18 - Урок-выставка
Часть 19 - Урок-коллоквиум
...
Часть 26 - Урок-осмотр самодеятельной выставки
Часть 27 - Рекомендации к Дню знаний 2013 года
Часть 28 - Как правильно формулировать цели урока

Проектирование урока с позиции формирования УУД

 

Проектирование урока с позиции формирования универсальных учебных действий ИСТОЧНИК:http://www.ug.ru/method_article/260 Share on vkShare on facebookShare on twitterShare on googleShare on favoritesMore Sharing Services21
Первого сентября в России началось введение в практику работы школ нового стандарта начального общего образования. Это значит, что нынешние первоклассники за четыре года обучения в начальной школе должны не только приобрести сумму знаний и умений по учебным предметам, но и овладеть умениями учиться, организовывать свою деятельность, стать обладателями определённых личностных характеристик.	Юлия Михеева

Серия сообщений "Урок":
Часть 1 - Классификация уроков
Часть 2 - Этапы планирования урока
...
Часть 14 - Развитие творческой активности (изо)
Часть 15 - Урок (изо). Пример оформления конспекта.
Часть 16 - Проектирование урока с позиции формирования УУД
Часть 17 - Урок-экскурсия
Часть 18 - Урок-выставка
...
Часть 26 - Урок-осмотр самодеятельной выставки
Часть 27 - Рекомендации к Дню знаний 2013 года
Часть 28 - Как правильно формулировать цели урока

Серия сообщений "УУД":
Часть 1 - Универсальные учебные действия
Часть 2 - Проектирование урока с позиции формирования УУД
Часть 3 - УУД
Часть 4 - Статья для примера по УУД
...
Часть 6 - Проектирование УУД
Часть 7 - Проектирование УУД
Часть 8 - Из опыта работы

Серия сообщений "Черновик для аттестации":
Часть 1 - Формирование УУД на уроках ИЗО средствами интерактивных методик
Часть 2 - Проектирование урока с позиции формирования УУД

Урок (изо). Пример оформления конспекта.

 

 

Источник: http://nsportal.ru/shkola/izobrazitelnoe-iskusstvo...rtam-rol-dekorativnogo-iskusst

 

 

 

Медведева Надежда Васильевна

Преподаватель изобразительного искусства

МБОУ «СОШ с.Сасыколи им. Г.Г. Коноплёва»

 

      Урок изобразительного искусства в пятом классе. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок изобразительного искусства в пятом классе. 

Тема. «Роль декоративного искусства в жизни человека» (45 мин) 1ч.

Цель урока: вывести учащихся на более высокий уровень осознания темы через повторение и обобщение.

Задачи:

Образовательная: различать по стилистическим особенностям декоративное искусство разных времен (например, Древнего Египта, Древней Греции, Китая, средневековой Европы, Западной Европы 17 в.);

Развивающая: Развитие у детей творческого воображения, фантазии, умения понимать и ценить прекрасное ; использование в собственной художественной деятельности различные художественные материалы

Воспитательная: Воспитание нравственно-эстетического отношения к миру и искусству.

Планируемые результаты для ученика:

Личностные: Сформированность мотивации к изучению декоративного искусства, умение проводить самооценку, освоение художественной культуры древних цивилизаций. Воспитание художественного вкуса как способности эстетически чувствовать, воспринимать и оценивать роль декоративного искусства в жизни человека

Предметные: Научатся использовать основы изобразительной грамоты, специфику образного языка. Понимать значение искусства в жизни человека и общества, уметь использовать различные материалы для передачи замысла в собственной художественной деятельности 

Метапредметные:

Личностные: Сформированность мотивации к изучению декоративного искусства, умение проводить самооценку, освоение художественной культуры древних цивилизаций. Воспитание художественного вкуса как способности эстетически чувствовать, воспринимать и оценивать роль декоративного искусства в жизни человека 

Познавательные: Поиск информации в учебнике .Анализ объектов с целью выделения существенных признаков, Синтез – составление цельного образа из характерных элементов. Научиться осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, узнавать, называть и определять объекты. Выделять группы существенных признаков объекта, осуществлять сравнение, классификацию по заданным критериям. Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Регулятивные: Планирование и выполнение практической работы, адекватно использовать речь, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, концентрировать волю, адекватно воспринимать предложения учителя, одноклассников по исправлению допущенных ошибок. Прогнозирование и предвидение конечного результата, вносить необходимые коррективы на основе оценки сделанных ошибок, стабилизировать эмоциональное состояние.  Определение проблемы и правильная постановка учебной задачи. 

Коммуникативные: Принимать участие в работе группами, формирование навыков сотрудничества со взрослыми, сверстниками, умение вести диалог в группах. Задавать вопросы, слушать собеседника, формулировать свои затруднения. Проявлять активность для решения познавательных задач, формулировать собственное мнение и позицию, анализировать и обсуждать работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, управление поведением партнеров.

Домашнее задание. Индивидуальные задания по просьбе учащихся, рекомендации. 

Понятийный аппарат: меандр, вазопись, амфоры, гидрии, кратеры, лекифы, герб, геральдика,  

Оборудование: 

Для учителя: ИКТ и средства обучения. Презентация. «Декоративное искусство разных цивилизаций»

Музыкальный ряд: греческая мелодия «Сиртаки», использование музыки из компьютерной игры «Тайны Египта»,

Литературный ряд: стихи О.Тарутина из книги «Что я видел в Эрмитаже», мифы.

Зрительный ряд: работы учащихся по теме четверти, набор слайдов и репродукций образцов декоративного искусства разных цивилизаций.  

 Для учащихся. Рекомендуемые художественные материалы: 

Б.  Материалы на выбор учащихся: Акварель, гелевая ручка, фломастер, кисти,

Бумага; белая ,тонированная, в клетку  

П. Материалы на выбор учащихся: Восковые мелки, акварель. гуашь, пастель, кисти, тушь, палочку, перо, клей, ножницы.

 Бумага: белая, в клетку,тонированная или цветная, металлизированная бумага.

Планируемая творческая деятельность обучающихся.  

Задание 2 -х уровней на выбор учащихся  

Б. Выполнение кроссворда из раздела «Роль декоративного искусства в жизни человека», создание эскиза герба для своей группы.

П. Выполнение тестовых заданий по пройденным темам на сайте ZooBurst, составление цельного образа из характерных элементов 

Ход урока

I. Организационный момент и введение в урок.

Вернисаж. Экспозиция из предметов декоративного искусства различных цивилизаций (Работы уч-ся, фотографии, картинки с изображением предметов)

Музыкальный момент. Звучит музыка («Сиртаки»)

Мотивация будущей темы урока 

Учащиеся входят под музыку в класс, обращают внимание на экспозицию из предметов декоративного искусства (греческие вазы, египетские украшения, одежда)

Учитель предлагает проверить свою подготовку к уроку и своего товарища по парте. Улыбнуться друг другу , пожать руку и тихо сесть.

Учащиеся готовятся к уроку и проверяют подготовку товарища. Садятся за парты.

II. Актуализация знаний.

Учитель. Здравствуйте ребята! Сегодня мы с вами проведем урок не в классе как обычно, а в музее декоративного искусства разных цивилизаций. Посмотрите на экспонаты окружающие нас, о чем вам говорят костюмы людей, предметы быта, украшения.

Учащиеся .( предполагаемые ответы  )

- принадлежность к разным сословиям

- люди носившие эти костюмы относятся к разным древним цивилизациям( Египет, Древняя Греция, Китай, Средневековье)

- предметы быта украшены характерными орнаментами

Учитель - Молодцы ребята, наши уроки не прошли даром. Давайте подумаем, как все то о чем вы мне рассказали объединить в одно предложение – которое и будет темой нашего занятия.

Учащиеся. (предполагаемые ответы)

- человек украшал себя, предметы,

- по украшенным предметам мы можем определить роль ее хозяина.

- можно сказать о роли украшетельства в жизни людей.

Учитель.

- Да, ребята, вы почти во всем правы. Вы очень наблюдательны и умеете анализировать и делать правильные выводы. То есть можно сказать о роли декоративного искусства в жизни человека. Это и есть наша с вами сегодняшняя тема урока.

Учитель Как вы думаете какова цель нашего урока? Не забывайте наш урок последний в четверти.

Учащиеся (примерные ответы)

- повторить все, что изучили

- проверить и закрепить наши знания по пройденным темам

Учитель

- Правильно. Повторить, закрепить и проверить уровень усвоения предметного материала, то есть одним словом : вывести вас на более высокий уровень ваших знаний о роли декоративно-прикладного искусства в жизни человека и что  знания символики особо необходимы в нашем современном мире.

Сегодня на уроке достичь поставленные цели мы сможем разбившись на группы и выполнив разнообразные задания, для проверки усвоенных вами знаний. (Деление на группы при помощи выбора пуговиц определенного цвета)

Рассаживаемся по группам (разворачиваем парты друг к другу). Ребята не забывайте, что мы находимся в музее, помните о правилах поведения.

(говорить тихо, не ругаться, относиться к экспонатам бережно и с уважением). Ну, что вы готовы отправиться в залы. Закройте глаза и представьте себе, что мы попали в зал восковых фигур. Открывайте глаза. Удивленны? (стоят несколько уч-ся одетых в костюмы разных эпох). Присмотритесь внимательно, все ли здесь соответствует духу той эпохи которую представляет экспонат?

Учащиеся  по два человека от группы находят ошибки, тут-же исправляя их ( меняя местами элементы, соответствующие образу). Остальные уч-ся выполняют работу на карточках. (соедини стрелками элементы с соответствующим образом)- карточки сдают экскурсоводу.

Молодцы справились с заданием, а оценить его поможет наш экскурсовод. (оценивание фишками: красная - уч-ся группы справились без подсказок, правильно, без единой ошибки, синяя – уч-ся группы испытали затруднения, действовали с помощью подсказок).

Экскурсовод. Ребята вы отлично справились с этим заданием, поможете мне еще с одним? У нас в архиве музея есть берестяные, папирусные, глиняные таблички с зашифрованными словами, давайте попробуем их расшифровать. Да и еще поступило электронное письмо на сайт ZooBurstот археолога с какими-то криптограммами, может кто-то взяться за это дело? (Разгадывание кроссворда индивидуально в группах, самооценка правильности отгадывания путем сопоставления с эталоном. (эталон-проецирование проверенного кроссворда с сайта ZooBurst).

Экскурсовод. Ну что ж вы мне помогли навести здесь порядок, отправляемся в следующий зал.

Динамическая пауза - Звучит музыка «Сиртаки». Предлагаю исполнить греческий танец, в движении ощутить красоту греческой музыки)

Чтение стихотворения О.Тарутина «Что я видел в Эрмитаже»

(Учитель рукой случайно сбивает древнегреческую вазу.) Извините меня , мы с ребятами сейчас все восстановим, вы мне поможете, правда? Дидактическая игра. Составление орнамента вазы: амфоры, гидрии, кратеры, лекифы из характерных элементов узора для древнегреческих ваз. (по одному из группы - работают на доске, остальные в группах). Кто работал в группах – взаимоконтроль, на доске - экскурсовод.

Экскурсовод. Что- то мы задержались в этом зале, перейдемте в другой - зал Геральдики.

Учитель. Ого! Ребята да вы только посмотрите на эти гербы разных стран, городов, семейные гербы, гербовые платья. (показ слайдов, изображения гербов, рисунки уч-ся, вывешенные на доске). Какая красота! Вы согласны? Мы тоже с вами на уроках учились создавать различные гербы по-вашему желанию. Трудно было? – Да. Но интересно. Сегодня экскурсовод попросил нас выполнить эскиз герба наших групп, для размещения в их в зале Геральдики.

Эскизы гербов обсуждаются учащимися, предлагаются свои варианты, корректируются, оспариваются.

Планирование, подготовка и объяснение задания к практической работе. ( Реализация краткосрочного проекта. Проект -составление эскиза герба своей группы для музея декоративного искусства.

 Учитель Итак сейчас вам предстоит самим создать образ герба вашей группы. Вы можете создать несколько вариантов и выбрать путем взаимодействия более удачный.

( детям дается 2 варианта заданий на выбор)   

ПРЕДЛАГАЕТСЯ 2 УРОВНЯ ЗАДАНИЯ Б. и П. 

ЗАДАНИЯ 1 Б создание эскиза герба для своей группы.

Материалы на выбор учащихся Акварель, гелевая ручка, фломастер, кисти, Бумага; белая ,тонированная

ЗАДАНИЕ.2 П.  

Используя любые художественные материалы ( П). составление композиции герба для своей группы из предложенных элементов.

Материалы на выбор учащихся: Восковые мелки, акварель, гуашь, кисти. Бумага: белая, тонированная или цветная.

Реализация творческой деятельности. Практическая работа учащихся. Самоконтроль. коррекция. ( 25-30 мин ) Веду индивидуальную консультационную работу с учащимися. Помогаю спланировать коррекцию ( оптимальный выбор композиции учащимся. Название своей работе), Стимулирую саморегуляцию ( внушаю уверенность в собственные творческие способности отдельных учащихся, планирование процесса творчества ). III. Итог урока. Рефлексия. 

Обобщение, подведение итогов (защита своих эскизов гербов), 

награждение победителей, 

выставление гербов своих групп в зале Геральдика.  

Учитель.В конце нашего урока я хотела бы услышать ваше мнение Действительно ли знание символики необходимо в нашем современном мире, приведите примеры.

Учащиеся (предполагаемые ответы)

- Да, знание символов нам помогает различать представителей разных стран. (олимпийские игры)

- Помогают ориентировать в принадлежности к различным иерархиям (компьютерные игры)

Учитель. Как вы считаете нам удалось выполнить задания экскурсовода? Выставка ваших творческих работ говорит нам - ДА. Молодцы, ребята. Вы отлично поработали и заслуживаете похвалы. Ведь каждый из вас вложил частичку творческого труда в наше общее дело. Похлопайте в ладоши кому сегодня все удалось. Теперь похлопайте те, кто испытывал затруднения. Ничего страшного дома вы еще хорошенько поработаете над этими темами и в следующий раз у вас не будет никаких затруднений. А сейчас я предлагаю вам  ответить на вопросы  по карточке. 

Здесь я увижу как вы оценили свою деятельность на уроке, как выросли интеллектуально.

РЕФЛЕКСИЯ.           Оценивание занятия и своего личного участия  КРИТЕРИИ ОЦЕНКА
Оценка своего личного участия на занятии и его полезность в изучении нового материала	Низкая – 1 балл Средняя- 3 балла Высокая – 5 баллов
Объем нового материала	Недостаточный – 1 балл Достаточный -       3 балла Можно увеличить -5 баллов
Полученные знания	Останутся невостребованными – 1 балл Смогу применить на занятиях – 3 балла Смогу применить на практике – 5 баллов
Свое личное участие в работе группы  оцениваю, как
Работа в группе	Мешал (мешала) – 1 балл Не имела значения – 3 балла Помогала – 5 баллов
От 5 до 9 баллов- невысокий уровень участия и полезности От 10 до 15 баллов- средний уровень От16 до  20  – высокий уровень

 

IV. Домашнее задание. Индивидуальные задания по просьбе учащихся, рекомендации. На каникулах присмотреться к примерам современного декоративного искусства.

Спасибо всем за урок!

Серия сообщений "Урок":
Часть 1 - Классификация уроков
Часть 2 - Этапы планирования урока
...
Часть 13 - Требования к уроку технологии
Часть 14 - Развитие творческой активности (изо)
Часть 15 - Урок (изо). Пример оформления конспекта.
Часть 16 - Проектирование урока с позиции формирования УУД
Часть 17 - Урок-экскурсия
...
Часть 26 - Урок-осмотр самодеятельной выставки
Часть 27 - Рекомендации к Дню знаний 2013 года
Часть 28 - Как правильно формулировать цели урока

Развитие творческой активности (изо)

Статья Андриановой Ирины Кабировны

Источник: http://nsportal.ru/shkola/izobrazitelnoe-iskusstvo...azvitie-tvorcheskoi-aktivnosti

 

 

Развитие познавательной активности учащихся на уроках изобразительного искусства 

        Программа гармоничного развития личности в нашей стране требует от общеобразовательной школы такой подготовки подрастающего поколения к жизни, чтобы она соответствовала научно-техническому прогрессу, уровню развития современной культуры. Исходя из общих задач воспитания, школьный курс изобразительного искусства ставит своей целью: готовить всесторонне развитых, образованных членов общества, способных принять активное участие в различных отраслях государственной, общественной и хозяйственной жизни страны.

Для выполнения поставленной цели необходимо решение следующих задач:

1. Эстетически воспитывать детей, развивать их художественный вкус.
2. Помочь детям познавать окружающий мир, развивать их наблюдательность, приучать логически мыслить, осознавать увиденное.
3. Раскрывать практическое значение рисунка в жизни человека, научить пользоваться рисунком в трудовой деятельности, в общественно полезной работе.
4. Дать учащимся знание элементарных основ реалистического рисунка. Привить навыки и умения в изобразительном искусстве, ознакомить с основными техническими приемами работы. Привить любовь к труду, воспитать аккуратность и настойчивость в работе. Развить творческие способности учащихся, дать верное направ¬ление их эстетическому восприятию мира. Развить пространствен¬ное мышление, образное представление и воображение.
5. Ознакомить школьников с выдающимися произведениями русского и мирового изобразительного искусства. Привить интерес и любовь к изобразительной деятельности.

Преподавание изобразительного искусства в школе должно помогать детям познавать окружающую действительность, видеть и понимать прекрасное в человеческих отношениях, формировать стремление заботиться о красоте своего края, дома, своего облика. Мы должны заботиться, чтобы не было одностороннего воспитания. Ребенок должен научиться видеть разные стороны нашей действительности, и к этому имеются все возможности. В соответствии с этим в основе методики обучения должны лежать разнообразные педагогические и образовательные технологии. Подходя к подготовке любого урока по изобразительному искусству я учитываю не только возраст детей, но и их способности. Одной из главных задач преподавания искусства является развитие у ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности "углубления в себя", осознания своих внутренних переживаний. Для этого художественная деятельность школьников на уроках изобразительного искусства должна находить разнообразные формы выражения:

1. изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению);
2. декоративная и конструктивная работа;
3. восприятие явлений действительности и произведений искусства;
4. обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках;
5. изучение художественного наследия;
6. подбор иллюстративного материала к изучаемым темам;
7. прослушивание, музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных).

    Систематическое освоение художественного наследия поможет учащимся осознавать искусство как духовную летопись человечества, как познание человеком отношения к природе, обществу, поиску истины. На протяжении всего курса обучения школьники знакомятся с выдающимися произведениями архитектуры, скульптуры, живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, изучают классическое и народное искусство разных стран и эпох. Огромное значение имеет познание художественной культуры своего народа. Поэтому уроки изобразительного искусства должны быть наиболее разнообразными и современно-технологичными, а не представлять собой стандартный школьный урок. Большое значение для проведения современного познавательного урока имеет его жанр. Жанр урока искусства является органичной частью художественной педагогики. Урок искусства может быть представлен в жанре урока - путешествия, урока - прогулки, урока – спектакля, урока – викторины, урока - импровизации, деловой или ролевой игры, интервью. Возможен урок-репортаж из музея, с выставки, панорама. На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме, прослеживаются связи с музыкой, литературой, историей, трудом.

Примеры проведения уроков:

 Урок – прогулка/путешествие. Данный урок можно провести по знаменитым местам, рассматривая архитектуру, скульптуру, парковые зоны с их ландшафтами. На таком уроке учащиеся знакомятся с культурным наследием своего города, страны, через архитектуру и скульптуру они узнают новые имена архитекторов и скульпторов. Во - время прогулки/путешествия ребята могут выполнять зарисовки или наброски (в зависимости от времени отведенного на данный урок и его темы) или задание может быть выполнено на следующем уроке по воспоминаниям. Примером такого урока может быть урок в 7 классе по теме «Мы- юные краеведы и этнографы».На уроках связанных с этой темой мы с ребятами изучаем и выполняем эскизы архитектурных деталей памятников народного деревянного зодчества. На изучение этой темы отводится 3 часа: на 1 уроке – (цель которого «Формирование представлений о декоративных элементах народной архитектуры»), проводится беседа, в ходе которой рассматриваются характерные детали и фрагменты построек деревянной архитектуры: причелины, полотенца, охлупень, конь, наличники, ставни. Здесь же проводится словарная работа. Для более глубокого изучения элементов архитектуры, знакомства с культурным наследием нашего народа помогает второй урок – экскурсия по родным местам (целью которой является «Выявление наиболее творческого подхода человека к украшению своего жилища») На этом уроке мы с ребятами идём на экскурсию, на поиски памятников деревянного зодчества, которые отличаются наличием интересных деталей и фрагментов построек. По ходу экскурсии ребята выполняют зарисовки и наброски наиболее понравившихся элементов.  3 урок – (цель которого «Развивать умения органично вкомпоновывать в общую композицию дома разнообразные по размерам и форме детали и архитектурные фрагменты»), проводится в классе. На уроке используется материал полученный во время экскурсии. Учащиеся рисуют общий абрис дома. Затем намечают архитектурные детали и заканчивают работу красками.

Урок – панорама. Этот урок может проходить так же после предварительного домашнего задания или вместе с детьми на уроке, по заготовленным учителем репродукциям картин на определенную тему, предметов декоративно-прикладного искусства или работ учащихся. Ярким примером такого урока может быть урок по теме «Пейзаж в произведениях русских художников» в 5 классе, на котором можно раскрыть образный и содержательный смысл понятия «Пейзажная живопись»

Урок – викторина. На таком уроке учащиеся разбиваются на команды или работают индивидуально, проявляют свои знания в области жанров, видов, стилей изобразительного искусства, знание художников и их картин, показывают свои умения и знания в изобразительном искусстве, музыки, литературы. Ребята отвечают на вопросы подготовленные учителем, выполняют определенные задания, а для командных викторин самостоятельно заготавливают вопросы. Один из таких уроков можно провести в 5 классе как итоговый урок « Простые жанры изобразительного искусства» целью которого является «Стимулирование положительной мотивации в изучении изобразительного искусства». В ходе урока ребята с помощью различных вопросов с удовольствием разгадывают кроссворд.

 Урока - игра. Здесь учащиеся становятся дизайнерами, художниками - оформителями при изучении нового материала. Очень интересно проходят уроки в 7 классе посвящённые вопросам моды. Учащиеся с удовольствием разрабатывают модели одежд для бумажных кукол.

Урок – репортаж с выставки. Данный урок проводится после посещения детьми музея или выставки, где используется предварительное домашнее задание. Учащиеся подготавливают репортаж по теме о выставке, музее, дополняя свой рассказ рисунками, фотографиями, репродукциями, подбирают музыку, стихи. Здесь можно использовать СD –диски «Шедевры русской живописи».

 Уроки-конкурсы «конкурсы эрудитов»: на уроках ведется опрос в игровой соревновательной форме. В ходе урока подводятся итоги, как усвоен материал теоретический, практический. Играя, повторять, запоминать, строить рисунок, искать ошибки, быстро с помощью аппликации справляться с заданиями.

 Уроки-познания: учащиеся пополняют свой багаж новыми знаниями, терминами, техникой исполнения, изобразительной грамотностью.

Уроки-тесты: учащимся предлагается выбрать правильный ответ из трех-пяти предложенных вариантов.

Уроки-знакомства с различными техниками: лепка, чеканка, металлопластика, аппликация, аэрография, граттография, фитографика, витраж и прочее, позволяет учащимся почувствовать материал, создать свое, проявляя фантазию. Одна из главных задач таких занятий рисованием – помочь детям познавать окружающую действительность, развивать наблюдательность, научить правильно видеть, развивать мышление, воображение и творческие возможности ребенка.

     Не буду останавливаться на важности проведения интегрированных уроков, хочется только отметить, что при интеграции уроков ИЗО происходит использование потенциала нескольких учебных дисциплин, открываются дополнительные возможности для решения учебных и воспитательных задач, уплотнение количества информации в уроке и мыслительной деятельности учеников по усвоению этой информации. Происходит показ огромных информационных ресурсов, которыми может пользоваться ученик, если установит интегрированные связи между учебными предметами. Хочется отметить, что на интегрированных уроках, которые я провожу, дети не только получают психологическую разгрузку, они учатся творчески подходить к учебному процессу, использовать наряду с интеллектуальными - свои художественные возможности. Обращу внимание также на то, что во время интегрированных уроков каждый ребенок задействован активной, творческой работой. Он может реализовать себя во время урока несколько раз, как в интеллектуальной, так и в художественной деятельности. Очень интересно проходят интегрированные уроки: ИЗО + Музыка, ИЗО + МХК, ИЗО + История, ИЗО + Информатика и т.д ( Интересна и на мой взгляд актуальна такая проблема как развитие познавательной активности на уроках ИЗО с применением ЭВМ. С развитием современной информационной технологии, система человек и компьютер быстро превратилась в проблему, которая касается всех членов общества, а не только специалистов, поэтому воздействие человека с компьютером должно быть обеспечено школьным образованием. Чем раньше мы это начнем, тем быстрее будет развиваться наше общество, так как современное общество информации требует знаний работы с компьютером Процесс обучения изобразительному искусству школьников может быть эффективным, познавательным и интересным если при объяснении определенных заданий будет использован компьютер, так как:

1. его использование оптимизирует деятельность учителя;
2. применение цвета, графики, звука, современных средств видеотехники позволяет моделировать различие ситуации и среды, развивая при этом творческие и познавательные способности учащихся;
3. он позволяет усилить познавательные интересы ученика

В своей практике я также стараюсь применять на уроках ИЗО информационные технологии. Примером таких уроков могут быть уроки иллюстрирования стихотворения «Мороз и солнце, день чудесный» в 6 класс, «Дымковская игрушка» 5 класс, во всех случаях ребята подробно знакомятся и работают в графическом редакторе PAINT

Серия сообщений "Урок":
Часть 1 - Классификация уроков
Часть 2 - Этапы планирования урока
...
Часть 12 - Типы и структура урока технологии
Часть 13 - Требования к уроку технологии
Часть 14 - Развитие творческой активности (изо)
Часть 15 - Урок (изо). Пример оформления конспекта.
Часть 16 - Проектирование урока с позиции формирования УУД
...
Часть 26 - Урок-осмотр самодеятельной выставки
Часть 27 - Рекомендации к Дню знаний 2013 года
Часть 28 - Как правильно формулировать цели урока

Требования к уроку технологии

Под уроком технологии понимается занятие, на котором учащиеся, объединенные в группу (класс), под руководством учителя или самостоятельно овладевают технологическими знаниями, умениями и навыками. Каждый урок представляет собой составную часть, ступень или звено в учебном процессе. Вместе с тем урок – это относительно самостоятельный и логически завершенный этап на пути овладения учащимися знаниями, умениями и навыками.


Главные требования к уроку технологии:



Четкость и ясность основных учебно-воспитательных целей, которые должны быть достигнуты в результате проведения занятия.


Правильный подбор учебного материала для урока в целом и каждой его части (изложение и закрепление теоретического материала, организация практической работы учащихся и т.д.). Материал подбирается исходя из целей и темы урока, а также уровня предшествующей подготовки учащихся. Для организации на уроке практической работы очень важен подбор объектов труда, т.е. изделий, которые изготавливают ученики.


Выбор наиболее целесообразных методов обучения для каждого урока. При этом учитывается специфика учебного материала, уровень подготовки учащихся, материальное оснащение, опыт самого учителя.


Организационная четкость урока: своевременное начало и окончание, распределение времени на каждый этап и т.д.


Достижение целей урока. Усвоение учебного материала всеми учащимися. Выполнение развивающей и воспитательной функции урока.

Серия сообщений "Урок":
Часть 1 - Классификация уроков
Часть 2 - Этапы планирования урока
...
Часть 11 - Составление плана конспекта урока
Часть 12 - Типы и структура урока технологии
Часть 13 - Требования к уроку технологии
Часть 14 - Развитие творческой активности (изо)
Часть 15 - Урок (изо). Пример оформления конспекта.
...
Часть 26 - Урок-осмотр самодеятельной выставки
Часть 27 - Рекомендации к Дню знаний 2013 года
Часть 28 - Как правильно формулировать цели урока

Типы и структура урока технологии

Типы и структура урока технологии

В методике преподавания технологии для квалификации уроков используются различные признаки: по преобладанию изучения теоретических знаний или практических работ, по доминирующим дидактическим целям и задачам, по основным методам обучения. По этим признакам выделяются: комбинированный урок, теоретический урок, практический урок, урок-лабораторная работа, урок по решению технических задач, контрольно-проверочный урок.

Типы уроков технологии отличаются друг от друга своей структурой. Под этим понимается совокупность элементов, входящих в урок, их последовательность и взаимосвязь. Рассмотрим отдельные типы уроков и их структуру.

Комбинированный урок представляет собой как бы соединение элементов теоретического и практического занятий.

Структура комбинированного урока следующая: организационная часть; сообщение темы и целей занятия; опрос учащихся по изученному материалу; изложение нового учебного материала и его закрепление; вводный инструктаж; пробное выполнение приемов практической работы; самостоятельная практическая работа учащихся и текущее инструктирование учителя; итоговая часть.

Теоретический урок занимает, как правило, не более 1 акад.ч., поэтому в большинстве случаев проводится в составе двухчасового занятия. На этих занятиях учащиеся знакомятся с элементами материаловедения, овладевают конкретной технологией преобразования материалов, энергии или информации. Они учатся также чтению чертежей и эскизов, работе с технологическими картами, знакомятся с вопросами организации, общими правилами безопасности и охраны труда, требованиями гигиены и производственной санитарии.

Практический урок ставит целью непосредственное освоение учащимися рабочих приемов выполнения технологических операций, формирование умений и навыков и занимают основное место в системе уроков по той или иной конкретной технологии.

Практические уроки играют большую роль в развитии у учащихся культуры трудовых движений и формировании общей технологической культуры.

Урок-лабораторная работа. Эти уроки являются разновидностью практических, так как на них учащиеся занимаются в основном самостоятельной работой, но она носит не трудовой, а исследовательский характер. Лабораторные работы по технологии связаны обычно с изучением материалов, исследованием их механических, технологических и других свойств. Они обычно не требуют длительного времени, поэтому проводятся в течение одного академического часа.

Примерная структура урока-лабораторной работы следующая: организационная часть; сообщение целей и темы занятия; изложение теоретического материала, на котором основана лабораторная работа и его закрепление; выдача задания на лабораторную работу; выполнение ее учащимися; подведение итогов лабораторной работы и всего урока.

Урок по решению технических задач занимает как бы промежуточное положение между теоретическими и практическими занятиями. На нем ученики решают в расчетно-техническом плане задачи конструкторской и технологической подготовки производственных процессов. Эти уроки посвящаются вопросам конструирования и моделирования изделий; составлению чертежей и эскизов на них; планированию технологических процессов и разработке технологических карт.

Примерная структура урока решения технических задач такова: организационная часть; сообщение темы и целей занятия; изложение теоретического материала.

Контрольно-проверочный урок имеет целью получение данных об уровне технологической подготовки учащихся, степени прочности усвоения ими технических знаний, умений и навыков. Эти уроки проводятся обычно в конце четверти, полугодия, учебного года, позволяя осуществлять периодическую аттестацию учащихся по технологии.

Примерная структура контрольно-проверочного урока: организационная часть; сообщение темы и целей занятия; выдача задания на контрольную практическую работу, выполнение контрольной работы; подведение ее итогов и урока в целом.

Серия сообщений "Урок":
Часть 1 - Классификация уроков
Часть 2 - Этапы планирования урока
...
Часть 10 - Составление плана-конспекта урока
Часть 11 - Составление плана конспекта урока
Часть 12 - Типы и структура урока технологии
Часть 13 - Требования к уроку технологии
Часть 14 - Развитие творческой активности (изо)
...
Часть 26 - Урок-осмотр самодеятельной выставки
Часть 27 - Рекомендации к Дню знаний 2013 года
Часть 28 - Как правильно формулировать цели урока

Составление плана-конспекта урока

Новое - это давно забытое старое.

Составление плана-конспекта урока.

Рассмотрим подробнее данную структуру и ее использование при составлении плана-конспекта урока.

1. Вид занятий. Прежде всего мы указываем в конспекте, какому виду занятий будет посвящен урок: рисованию с натуры (рисунку или живописи), декоративному, тематическому рисованию или беседе об искусстве.
Если работа предстоит очень сложная, например рисунок гипсовой вазы в шестом классе, то можно запланировать несколько уроков, но не,более двух, так как часы на уроки рисования в школе крайне ограничены.

2. Тема занятий. Здесь мы указываем содержание учебной работы.
Например, по рисованию с натуры — «Рисунок гипсовой вазы»,
по живописи — «Натюрморт из предметов быта»,
по де коративному рисованию — «Составление узора в круге»,
по тематическому рисованию — «Осень в лесу»,
по беседам об искусстве— «Виды и жанры изобразительного искусства».

3. Цель урока.
После того как были указаны вид и тема занятий, необходимо раскрыть образовательные и воспитательные задачи урока, диктуемые учебной программой.
Продолжим описание конспекта, опираясь на вышеприведенные примеры.
По темам «Рисунок гипсовой вазы» и «Натюрморт из предметов быта»
наша цель — учить детей изображать предметы сложной формы, понимать особенности конструктивного строения формы, развивать пространственное и образное мышление, учить пользоваться изобразительными средствами рисунка и живописи.

По теме «Составление узора в круге» мы ставим целью развить творческие способности и художественный вкус учащихся, ознакомить их с элементарными законами композиции и образцами народного творчества, приобщить к декоративно-прикладному искусству, показать роль искусства в жизни людей.

По теме «Осень в лесу» наша цель — учить детей видеть прекрасное в окружающей жизни, воспитывать у них любовь к родной природе, приобщать их к реалистическому искусству, учить понимать достоинства метода реалистического искусства, расширять их познания в области композиции и цветоведения.

По теме «Виды и жанры изобразительного искусства» наша цель — раскрыть перед учащимися богатство и разнообразие видов и жанров изобразительного искусства, познакомить их с выдающимися произведениями, учить любить и понимать искусство, повысить эстетическую культуру школьников.

4. Оборудование. Продолжая придерживаться наших примеров, перечислим оборудование, которое должно быть подготовлено к урокам.

Для учителя.
По первой теме урока: три гипсовые вазы, три натурных столика, три драпировки для фонов, которые будут повешены за вазой;
таблицы, раскрывающие методическую последовательность работы над рисунком.
В конспекте можно наметить и схему расположения натурных постановок в классе.

По живописи: три комплекта предметов домашнего обихода, три светлые драпировки для фона, таблицы методической последовательности работы над натюрмортом.

По теме «Узор в круге»: таблицы с образцами народных узоров, предметы декоративно-прикладного искусства, планшеты с засушенными цветами и листьями, классная доска, на которой намечены композиционные схемы, мел.

По четвертой теме: проекционная аппаратура, диапозитивы или слайды, экран, указка. В качестве подсобного материала, когда у учителя нет достаточного количества диапозитивов, репродукции, образцы декоративно-прикладного искусства.

Оборудование для учащихсяпо первому уроку — «Рисунок вазы»
альбом или плотный лист бумаги, карандаши, резинка;
для урока живописи: альбом, акварельные краски, банки с водой, кисти, тряпочка.
По второй и третьей темам оборудование такое же, как и для живописи.
По четвертой теме — тетради, ручки.

5. Использование классной доски.
Классная доска входит в оборудование урока, но специфика нашей работы требует особой методики ее использования. Поэтому данный вопрос мы выделяем особо.
Прежде всего надо продумать, как рациональнее использовать классную доску, как композиционно разместить на ее плоскости дидактический материал.

Часто приходится занимать классную доску репродукциями, таблицами методической последовательности построения изображения и тут же давать педагогический рисунок. Иногда оказывается возможным убрать таблицу или репродукцию, освободив место для построения рисунка на классной доске, а иногда этого сделать нельзя. В таком случае учителю надо заранее предусмотреть на классной доске чистое поле для мелового рисунка и так композиционно разместить все на классной доске, чтобы одно не мешало другому, а дополняло его.

Когда же учитель предполагает полностью использовать классную доску под педагогический рисунок, нужно заранее продумать композицию:
где разместить основной рисунок и где вспомогательные,
какого размера должен быть основной рисунок и какого пояснительные,
как все это будет выглядеть издали.

Особое внимание надо уделить пояснительным рисункам, например показу закономерностей построения изображениям круга в перспективе, выражения в рисунке конструкции формы, правил передачи объема предмета средствами светотени.

Начинающие педагоги, как правило, дают рисунок очень маленького размера, и с задних парт он плохо различим, вспомогательные линии построения не видны, а следовательно, объяснения учителя не подкрепляются наглядным изображением.
Все эти моменты надо заранее предусмотреть в конспекте урока и сделать для себя ряд эскизов композиционного использования классной доски.

Обратим внимание еще на один момент — на эмоциональную силу воздействия педагогического рисунка. Когда учитель быстро и уверенно рисует на классной доске, дети приходят в восторг, их восхищает мастерство учителя. Это не только активизирует их работу, но и повышает интерес к искусству. Чтобы добиться такого эффекта, можно воспользоваться следующим методом:
подготавливая классную доску к уроку, учитель намечает точками габариты и пропорции будущего изображения, а затем, уже во время урока, по этим ориентирам быстро воспроизводит рисунок.
Можно наметить и осевые линии, вокруг которых потом будет возникать изображение.

Особенно тщательная подготовка классной доски требуется перед уроками, связанными с занятиями по композиции, где нужны очень убедительные и выразительные рисунки, схемы композиционного построения, богатство композиционных вариантов.

В общеобразовательной школе, где дети еще не подготовлены к самостоятельной творческой работе, учителю надо с особой тщательностью продумывать каждый этап урока, и классная доска является здесь незаменимым подспорьем.

6. План и ход урока.
Для лучшей организации и проведения занятий по изобразительному искусству в конспекте надо раскрыть содержание урока. Содержание дается в виде методической записки:
какой материал будет освещен на уроке,
в какой последовательности он будет изложен и как распределится учебное время.

В плане-конспекте урока мы делаем примерно следующую запись:
План урока
1. Организационная часть — 2—3 мин.
2. Сообщение новых знаний — 8—10 мин.
3. Практическая работа учащихся — 25—30 мин.
4. Сообщение задания на дом — 3—5 мин.
5. Завершение урока — 2—3 мин.

Затем излагается ход урока, где учитель, дает необходимые формулировки отдельных терминов и понятий, раскрывает последовательность изложений учебного материала, приемы использования наглядных пособий.

Особенно внимательным надо быть при изложений методических приемов построения изображения. То, что для преподавателя является элементарным, для учащихся часто оказывается необыкновенно сложным. Поэтому в конспекте урока надо как можно подробнее излагать методику работы с классом.
Если учитель желает использовать высказывания выдающихся деятелей искусства, то в конспекте их надо заключить в кавычки и дать указание, из какой книги взята цитата, указать место и год издания, издательство, страницу.
Давая задание на дом, показать на классной доске, как надо вести работу, напомнить, как средствами тона выявлять объем формы. После урока учащиеся приводят класс в порядок.

Список использованной литературы
Методика обучения рисованию в восьмилетней школе, под ред. А. П. Фомичева. М., Изд-во АПН РСФСР, 1963.
Е. Е. Рожкова, Л. Л. Макоед. Изобразительное искусство. VI класс. М., Просвещение, 1969.
А. Дейнека. Учитесь рисовать. М., Изд-во Академии художеств СССР, 1961.
П. П. Чистяков. Письма. Записные книжки. Воспоминания. М., Искусство, 1953.
Г. В. Беда. Основы изобразительной грамоты. М., Просвещение, 1969.

ВТОРОЙ ВАРИАНТ
План-конспект урока по изобразительному искусству
Учитель школы №
района
города. Ф._____
И__________
Дата
Вид занятий
Декоративное рисование во втором классе.
Тема урока
Составление узора в круге. Цель урока
Развитие творческих способностей учащихся в композиции. Ознакомить с народным декоративно-прикладным искусством и основными законами композиции. Показать богатство и разнообразие искусства.

Оборудование урока
а) Для учителя. Репродукции образцов декоративно-прикладного искусства. Образцы народного творчества. Гербарий. Цветные мелки.
б) Для учащихся. Альбомы, карандаши, акварельные краски, гуашевые белила, кисти, ведро с водой, баночки для воды на партах.
Использование классной доски
С правой стороны вывешиваю три листа-планшета из гербария и два узора в круге. Левую половину оставляю свободной для использования по ходу изложения учебного материала.

План и ход урока
1. Организационная часть — 2—3 мин.
2. Сообщение учебного материала— 10—12 мин.
3. Самостоятельная работа учащихся — 25—30 мин.
4. Завершение урока и задание на дом — 3—5 мин.

До начала занятия с помощью дежурных- подготавливаю класс к уроку: приношу ведро воды, дежурные наливают воду в баночки и расставляют на партах; раскладываю на учительском столе учебно-методический материал в том порядке, какой мне будет необходим по ходу ведения урока. После звонка навожу должный порядок и начинаю урок:

«Дети! Вы уже составляли различные узоры в полосе, в квадрате и знаете, что декоративные узоры украшают многие предметы. Красивая вещь радует нас, ею приятно пользоваться. Вы тоже любите красивые вещи: у одного пенал украшен хохломской росписью, у другого — резьбой по дереву. (Беру с парт пеналы и показываю их всему классу.) Дома у вас тоже много красивых вещей: изящно расписанный чайный сервиз, узорчатые драпировки, вышитые подушки, керамическая посуда...

В старину не каждый мог купить красивую вещь, особенно в деревнях, вдали от больших городов. Люди сами делали необходимые предметы — деревянные ложки, блюда, ковши для воды и другие вещи — и сами их украшали. (Показываю эти предметы.) Такие вещи сохранились и до нашего времени; многие из них выполнены с большим искусством. Теперь эти вещи хранятся в музеях. Имен и фамилий умельцев мы не знаем, а их искусство называем народным искусством.

Произведения народных мастеров нас восхищают красивым сочетанием красок, изумительным рисунком растений, птиц и животных. Посмотрите, как расписано блюдо: тут и цветы, и диковинные птицы, и тонкие, изящные ветки растений. И как все это красиво переплетается в узоре! (Показываю таблицу из книги Вишневской «Хохломская роспись» или подлинные народные изделия.) Какое изумительное сочетание красок!
Как же этот народный мастер смог создать такой прекрасный узор? Кто ему мог подсказать, как надо делать? Подсказала ему природа, все это он видел в лесу, в саду. Посмотрите внимательно на эту веточку. (Показываю на узор — ветку рябины.) Посмотрите внимательнее, как расположены эти кружочки, на форму листьев. Ведь это рябина. Только рисунок немного изменен, он упрощен. Сочетание красок заимствовано у природы, это она подсказала их. Давайте и мы с вами попробуем составить узор из цветов и листьев. Я принес засушенные листья и цветы. Здесь вы видите листья различных пород деревьев и засушенные цветы. (Вывешиваю на доске планшеты с засушенными листьями и цветами.) Мы не будем их точно срисовывать, как это делали на занятиях рисованием с натуры, а только позаимствуем их форму. Если форма будет очень сложная, ее можно упростить. (Возможно, в этот момент дети начнут рисовать. Я прерву их работу.) Внимание! Все положите карандаши на место. Никто пока не рисует! Я еще не кончил объяснять. Вы не знаете, что надо делать, какое у нас задание и как его надо выполнять.

Задание будет такое:
составить узор в круге для какого-нибудь предмета: тарелки, салфетки, подушки, блюда. Задание это интересное и сложное, вы его начнете вместе со мною: я буду рисовать на доске, а вы в тетрадях. Прежде всего надо подумать, как расположить узор. Узор зависит от формы предмета, у нас он будет зависеть от круга. Поэтому вначале вы должны наметить поле, где будут расположены узоры, то есть нарисовать круг и разделить его на две части. Это вы уже умеете делать, у вас было такое задание. (Подхожу к классной доске и рисую круг, затем делю его пополам.) Теперь можно начинать. (Пока дети работают, хожу по рядам. Если замечаю, что у большинства намечен очень маленький круг, прерываю урок и показываю классу, какой величины надо наметить круг в альбоме. Затем продолжаю урок.)

Внимание! Положите карандаши и смотрите на классную доску. Разделим
круг на четыре части и наметим место для узора.
Посмотрите, как это буду делать я. (Делю круг на четыре части и намечаю внутри второй круг.) Для чего мы делим круг на четыре части?
Длятого, чтобы легче было наметить узор. Можно разместить повторяющиеся узоры в каждой четверти (рисую схему расположения узора), но можно нарисовать узор и расположенным по всему кругу — как кому нравится. В центре нашего круга можно изобразить цветок или даже букетик.
(Намечаю в центре звездочку. Дальше ничего не рисую, даю возможность детям свободно приду¬мывать композицию из цветов.) Продолжим работу!»
Если дети не уложатся в положенное время, то закончат дома.

Список использованной литературы
С. А. Федоров, М. Н. Семенова. Изобразительное искусство. 4-й класс. М., Просвещение, 1970.
Е. В. Шорохов. Основы композиции. М., Просвещение, 1978.
А. К. Трофимов. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. М., Просвещение, 1969.

Серия сообщений "Урок":
Часть 1 - Классификация уроков
Часть 2 - Этапы планирования урока
...
Часть 8 - Анализ и самоанализ урока
Часть 9 - Типы уроков
Часть 10 - Составление плана-конспекта урока
Часть 11 - Составление плана конспекта урока
Часть 12 - Типы и структура урока технологии
...
Часть 26 - Урок-осмотр самодеятельной выставки
Часть 27 - Рекомендации к Дню знаний 2013 года
Часть 28 - Как правильно формулировать цели урока