Сегодня на защите дипломных работ у очников мальчику-краснодипломнику была поставлена четвёрка. Да-да, комиссия пузырящихся тупостью самодуров во главе с патентованным педеросатанистом по причине своего непреходящего умственного климакса и врождённой ублюдочности сломала юноше красный диплом. Собственно, случилось это оттого, что дипломная работа у юноши была не вполне по теме, и на задаваемые вопросы он ответить не умел. Четвёрка - это чтобы вовсе уж не обижать, а так-то кругом тройка выходила. Некоторые даже говорили - "два", в кликушеском безумии своём говоря о необходимости ставить заслуженные оценки. Но этакой вакханалии допустить было, знамо, никак уже нельзя.

После чего мальчик, любимый сын мамы-директора гимназии, написал декану заявление о повторной защите. Декан, послушная идее субординации, передала челобитную вверх по вертикали власти. Руководство, ознакомившись с подмётной грамотой, велело не сношать ему мозги беспонтовыми интеллигентскими бреднями, а назавтра же собрать эту злопахучую доцентскую рвань, провести индивидуальную перезащиту, и по итогам её поставить юноше "пять". Вполне вероятно, что ректор знаком с мамой - городок маленький, административно-образовательная корпорация замкнутая. Вдобавок, ректору совершенно ни к чему, чтобы какие-то облезлые преподы-даватели причиняли ему неудобства и устраивали заусенцы на отчётности. Ну и воспитательный момент, конечно, присутствует - а то ведь всякое зачавканное педагогическое чмо начнёт делать что вздумается и оценки ставить поперёк статистики. Так и до прогрессивной налоговой шкалы или конфискаций за взятки додуматься можно.

Поэтому завтра мы, четверо взрослых людей с кандидатскими степенями, бросим дела и съедемся развлекать мальчика-краснодипломника искусством сохранять англосаксонскую безучастность во время автофелляции. А лично я, как хоть и фиктивный, но глава комиссии, буду ещё и непринуждённо улыбаться уголками рта.

Me cago an veinte quatro cojones de doce apostoles tam bien an conejo de la verjen putana Maria.

"У нас высшее образование носит массовый характер. В университеты идет молодежь любых социальных слоев, после каких угодно школ..."

"..многие учащиеся пишут дипломную работу из-под палки, потому что иначе им не дадут диплом о высшем образовании, и они не получат тех привилегий, ради которых шли в университет. Это могут быть и студенты лет сорока. Если они думают найти у меня рекомендацию, как им справиться с дипломом за месяц, получить любую отметку и покончить с этим делом, ответ простой: эту книгу им читать не надо. Они — жертвы дурацкой бюрократической машины, они вынуждены защищать диплом ради проформы, и для них я предлагаю два решения: (1) либо потратить определенную сумму и заказать текст умелому человеку, (2) либо взять чужой диплом, защищенный где-то далеко и давно".
(Умберто Эко. "Как написать дипломную работу")

С запозданием узнал, что ректор МГУ В.А. Садовничий закрыл заочные отделения на всех специальностях, кроме журналистики. А на все вопросы твёрдо ответил: "..дать фундаментальную научную подготовку заочно невозможно ни в одной из областей знаний". Это по достоинству характеризует как журналистику, так и самого ректора, который не впервые заставляет себя уважать.

"Раздавите гадину" - это скажут про заочное обучение многие вменяемые преподаватели. Но ровно до того момента, пока не займут административную должность. Не то чтобы карьерный рост вызывал необратимое размягчение мозга, - точнее, не только это. Нужно понимать, что платное заочное образование на сегодня является главным источником доходов любого гуманитарного вуза. Доходы эти велики и неподотчётны, так как ставки семестровых платежей мотивируются в основном мультфильмом "Падал прошлогодний снег". Особой прочности системе придаёт то обстоятельство, что именно из внебюджета образуются премии ректоратов и деканатов. Довольно существенная часть образовательных управленцев пасётся на наших скудных лугах только из-за внебюджетных профитов и за свою часть вымени перегрызёт глотку любому. Понятно, что долгосрочные перспективы и репутация как предмет инвестиций являются бессмысленным фуфлом - администрации вузов страны ведут себя как второклассники, мародёрствующие в кондитерской.

Когда-то в 1453 году ректор Сорбонны добился того, что главный прево г. Парижа Робер д'Эстутвиль прилюдно стоял перед ним на коленях и просил прощения за нарушение городскими сержантами старых университетских вольностей.

Наступить на горло этой песне весёлых гиен - нужно иметь стальные тестикулы, я хочу сказать.

Международным символом заочного образования должен быть признан конь барона Мюнхгаузена, пьющий из фонтана. Студент-заочник в обращении с ним тяжёл и неподатлив как труп мегалозавра на трамвайных рельсах. Дипломная работа студента-заочника выглядит так, что лучше бы меня с размаха ударили доской по лицу. Из содержания её на тебя прямо в упор смотрит Бездна. В специальном аду для преподавателей грешники обречены бесконечно читать и редактировать такие дипломные. Потом им возвращают их с правками, от которых они с воем вырывают себе глаза собственными руками. Принципиальные преподаватели, вынуждающие заочников по-настоящему работать над текстом, бродят по раю с расфокусированным взглядом и капают слюной из улыбающихся ртов себе на грудь.

Научное руководство в высекании каменного цветка заканчивается утратой нервов, времени и веры в человечество: Данилу-мастера в детстве сильно били по голове. И каждый раз на середине пути делается очевидно, что без участия студента всё было бы куда проще.

Говорят, заочное образование было безблагодатным всегда. Старожилы добавляют, что, пожалуй, такой разверстой жопы, как сейчас, они всё же не видели. Тру-старожилы, вздымая костистые руки и полоща бородами по ветру, возглашают, что подобная клоака с заочным образованием в последний раз нисходила в мир перед разделением Пангеи и Великими оледенениями. Всё это, понятно, маразм и враки - количество дураков на планете является константой.

Однако это первый год, когда собственные студенты предлагают деньги за написание им дипломных работ.
Есть в этом что-то не то.

Несколько выдержек из срамной челобитной:

"…Описание школы будущего захватывает воображение, особенно родителей, учителей и учеников сельских школ и малых городов. Вопрос: это все для них, нищих, голодных, полуразрушенных? Каков механизм реализации всего этого великолепия на территории нашей необъятной Родины, и сколько это стоит?

…На фоне благих заявлений, с реализацией «Инициативы» в стране фактически создаются предпосылки для разделения образования на «элитное» и «обычное», так как только этим можно объяснить заявляемые планы.

Известно, что двухуровневая система образования полностью дискредитировала себя во всем мире, от нее отказываются даже на ее родине — в США, поскольку именно разделение образования на «элитное» и «обычное» ведет к массовой деградации населения и расслоению общества. Однако чиновники в России этого не замечают и продолжают лоббировать интересные только им «Национальные проекты»

…С введением новой системы оплаты труда, которую нахваливают все, даже Президент, добавился обязательный учет трудодней в баллах по 40 показателям. Причем результат работы учителя оценивается именно по баллам за наполненность «Портфолио» (то есть по бумаге) и «высоким оценкам учащихся». Учитель поставлен в условия погони за бумажками и при этом еще понуждается близлежащими начальниками ставить оценки, не имеющие отношения к действительности. Сегодня оценка «2» (не говоря уже о «1») попросту выдворена из числа возможных итоговых оценок, что превращает в профанацию оценку труда ребенка вообще.

Чиновники прекрасно научены делать красивые показатели и умеют заставить всех вокруг плодить эти показатели в огромных количествах, при этом начальникам от образования не требуется что-то понимать в педагогике, детской психологии и физиологии, им не требуется иметь опыта работы в школе и нет нужды общаться с родителями. Видимо, поэтому в нашей стране из почти 6 миллионов работников системы образования только 1,3 миллиона — учителя, работающие непосредственно с детьми, остальные — чиновники разных мастей и рангов. И число управленцев год от года только растет.

Не сказано в «Инициативе» и о другом, не менее важном аспекте: о престиже образования и престиже учителя, хотя это — важнейший инструмент в образовательном процессе. Именно это во многом определяет мотивацию детей и желание получать от школы то, что она может давать. Кто бы поспорил, что учитель должен быть активным и профессиональным. Только вряд ли найдется чиновник, способный внятно объяснить, почему в большинстве регионов России, вопреки высоким заявлениям, заработная плата школьного учителя или преподавателя ВУЗа ниже зарплаты грузчика в магазине или школьного бухгалтера, охранника или уборщицы в офисе. Пока это так — разговоры о престиже профессии учителя и прихода в школу «молодых и активных» — банальное лицемерие государства.

http://lenta.ru/news/2010/03/15/letter/
http://www.zavuch.info/component/content/article/40-pressa/1037-pismo.html


С такими подколодными гнидами счастливого образовательного будущего не построишь. Нет, не построишь. Да что там, и сортира с ними не сколотишь, не то чтобы что. Подлая натура их такая, что и в изюме они видят таракана, и в пятом размере – силикон. Только и норовят, что испаскудить окружающим жизнь. Прямо сил никаких нет и руки опускаются от таких гадин и обскурантистов. Вот и выходит, что придётся всем людям доброй воли не только трудиться на благо поколений, себя забыв, но ещё и контру эту силком тащить в счастливое завтра.

Но мы справимся.

В четверг, 21 января, в Петербурге в Российском педагогическом университете (РГПУ) имени Герцена стартовала Педагогическая ассамблея, которая открывает мероприятия Года учителя в России. Ассамблея продлится два дня, в течение которых около 500 ее участников будут решать дальнейшую судьбу российской системы образования.
"Причины того, что в российских школах лишь 12% молодых учителей, известны. Это низкая зарплата и падение престижа профессии. Однако государство намерено планомерно решать эти проблемы. Рассчитываем, что 2010-й станет годом начала серьезной модернизации отечественного образования".
(Президент на торжественном открытии Педагогической ассамблеи)

В нашем Президенте, как водится, всё прекрасно - и лицо, и одежда, и душа, и мысли. Хотя праздножидовствующий ум и в этом сюжете повышенной духовности отыщет неровности. Вот, к примеру, опыт племянника, ученика 4-го класса, опыт друзей с детьми, а также свой собственный показывают, что молодые учителя в возрасте 21-23 лет творят в школе кромешную вырвиглазную хуиту не всегда обладают должными профессиональными качествами. Эта настойчиво повторяемая идея привлечения в корпорацию молодых - она, как минимум, странная, потому что молодость сама по себе не самоценна. Более того, человек, который в самом активном возрасте жизни, в 20-30 лет работает за зарплату в 1,5-3 тысячи рублей - либо наркоман, либо ксенос эльф асоциальный мудак, либо имеет органические поражения коры головного мозга. Есть ещё удачно вышедшие замуж и потому беззаботные барышни, но это исключение. Вообще, в последние сто пятьдесят лет в мире как-то окончательно выяснилось, что надёжно привлекать можно только одним способом - отвратительными грязными серебрениками. Но это, понятно, не наш путь: "Буржуи рублями, а мы - людями!"

Паршивее всего огромная вероятность, что эта кампания, коряво-крикливая, но всё равно полезная, выйдет маленьким вонючим пуком - нацпроекты гарантируют это. Молодые в школы пойдут - за доплатами или под вопли агитпропа. Но надолго не задержатся - это не целина, тут много всякого надо иметь за душой помимо комсомольского порыва. Начнётся зверская ротация малокомпетентных случайных людей, которая на малых оборотах происходит и сейчас. Отольётся, само собой, детям.

Мягко замыта Президентом и другая проблема - в рассуждениях о 12% он не вспоминает о том, что добрая половина учителей - это дамы в возрасте от 50 и далее. Только на них и держится среднее образовании, но работают они не потому, что в школе так здорово, а потому что ничего больше не умеют. Отсюда вывод - думать и решать надо правильно и очень быстро - нажитый в советские времена капитал заканчивается.

Вводит в сомнение и другое. Пятьсот человек, собравшиеся в Питере во главе с Президентом, собрались, по-большому счёту, зря. Потому что проблемы, которые они решают, в случае повышения зарплат учителям станут другими. И вот те, возникающие в здоровой системе отношений, проблемы можно будет решать. Если же зарплаты не поднять, то сделать ничего нельзя, сколько не води хороводы вокруг главнокомандующего.

"Педагогические вузы должны быть постепенно преобразованы либо в крупные базовые центры подготовки учителей, либо в факультеты классических университетов".
(Президент РФ в послании к Федеральному собранию 12 ноября 2009 г.)

Томский государственный педагогический университет входит в десятку лучших в России в своём классе. Это справедливо - я имел дело с двумя московскими педуниверситетами, они и вправду куда мерзостнее на вид и слабее на организацию. Очевидно, что в Западной Сибири судьба стать "крупным базовым центром" нежно улыбается именно ТГПУ. Однако тут мы наступаем на парадокс: при нынешней численности студентов-очников в 8 тысяч человек корпусов и аудиторий не хватает. Новые здания строятся, но с великой натугой и будто по маршрутно-автобусному лобби, так как приводят в основном к метаниям студентов и преподавателей из одного конца города в другой. Следует помнить и про общежития, в которых давно обосновался на жительство толстый полярный лис, потому как их ровно три, студенты в них играют во вьетнамцев вшестером в трёхместных комнатах, а одно здание в предаварийном состоянии.

Главная же беда даже не в матобеспечении, а в сферическо-вакуумной бессмысленности всего президентского блицкрига: учителя не нужны даже в ныне выпускаемых количествах, и зачем форсировать их производство и куда эти тумены потом девать - неясно. Обеспечить Сибирь учителями отлично можно и при сегодняшних темпах ежегодного выпуска в полторы тысячи человек. Правда, к всеобщей досаде, эти двуличные хитрожопые капиталистические ублюдки не идут работать за 2,5 тысячи рублей. Словом, вариант, прямо скажем, идиотический, хотя и перспективный в части дележа кассы - ректор однозначно за.

Гораздо увлекательнее выглядит затея с присоединением педуниверситетов к классическим университетам. В этом есть здравое зерно, Педагогический факультет при ТГУ - большего не нужно. Однако персонал ТГПУ - 1500 человек. Все эти люди - бюджетники, то есть контингент, по определению неспособный к росту в открытом грунте. В госучреждениях, как в тихих гаванях, от века собирались люди патерналистского склада, неспособные к риску и крутым поворотам руля, это нормально. Но в Университете эти вынужденные переселенцы с тонущего корабля совершенно незачем - своих сирот хватает. Это означает, что в жизнь многих педовских божедомов по всей России ворвётся свободный рынок, быстрый и злой, как январский ветер. И тогда живые позавидуют мёртвым.

"Сначала они думали, что при жабе будут делать точь-в-точь то же самое, только денег станут получать в десять раз больше. Но оказалось, что вместо ста тысяч целовальников теперь нужны три профессионала, которые, работая по восемь часов в сутки, будут делать жабе непрерывный глубокий минет. А кто именно из ста тысяч пройдет в эти трое, выяснится на основе открытого конкурса, где надо будет показать не только высокие профессиональные качества, но и умение оптимистично улыбаться краешками рта во время работы...
- Признаться, я уже потеряла нить.
- А нить вот. Те сто тысяч назывались интеллигенцией. А эти трое называются интеллектуалами".
(Пелевин. Священная книга оборотня)

* * *
Указом Президента 2010 год объявлен Годом учителя в России «в целях развития творческого и профессионального потенциала учителей, повышения социального престижа профессии учителя". Эмблемой Года учителя стало изображение заботливых рук, выпускающих в небо птиц, символизирующих учеников.

Молодёжь и рождаемость уже подняты с колен, вот и на педагогической улице праздник Великий Объедух.
Забавный будет год.

"Мне говорят, что ты забрасываешь ученье, ты предаешься удовольствиям, ты бродишь из улицы в улицу, где пахнет пивом... А пиво совращает людей, расстраивает оно твою душу".
"Говорят мне, что ты бросил писание и закружился в удовольствиях... Я свяжу твои ноги, если ты будешь бродить по улицам, и ты будешь избит гиппопотамовой плетью".
(папирусы Анастази IV и V, Древний Египет, XIII в. до н.э.)

Экзамен - крайне утомительная штука. Пытаться с мало-мальской объективностью оценить в человеке меру знания и меру понимания - очень, очень тяжело. Особенно учитывая, что человеку твоя объективность не впилась ни в какие части тела, а нужна ему как раз наоборот субъективность, но - в его пользу.

Нормальный вдумчивый приём экзамена не интересен, по большому счёту, вообще никому. Деканату хочется округлой отчётности, студенту - халявы и закрытой сессии. Преподу же мечтается и вовсе о малом - обойтись без бессмысленной работы, каковой является приём пересдач.

В итоге в наших сессиях, как и во всем образовании, люди, которые не хотят учиться, имеют дело с людьми, которые не хотят работать.

При вопросе - на чём же держится этот домик из порнографических карт, ответ остаётся хоть и смешной, но один: на порядочности. Хотя брата Уильяма Оккама такие ответы огорчают.

При этом сессия - богатая возможность почувствовать себя не только царем Соломоном, но и доктором Менгеле. Потому что в большинстве случаев студент, отправленный на пересдачу, полагает тебя сссукой и жидоупырём. Это происходит независимо от степени его знаний, от количества посещённых занятий, от неспособности прочитать с листа собственный ответ, и килоджоулей, потраченных на попытку выжать из него хоть что-то.

Уверенно называть имена людей, виновных в твоих бедах - прекрасная способность, которой неизменно завидуешь. Что характерно, дураку ничего объяснить нельзя, а коль скоро объяснить ему ты не в состоянии, то опять понятно, кто здесь во всём виноват.

Болять мои крылья.

Правовое регулирование предельного возраста и психиатрического освидетельствования педагогических работников
доклад на ежегодной всероссийской конференции "Наука и образование" (18-20 ноября 2009, ТГПУ)
Анастасия Игоревна Х.

В учебных заведениях нередко встречаются педагогические работники достаточно преклонного возраста, порой ведущие себя несколько неадекватно не только в отношении студентов (учеников, воспитанников), но и в отношениях с коллегами и другими людьми. Это может быть следствием каких-либо психических заболеваний, развивающихся с возрастом. Такое поведение можно объяснить также тем, что человек в пожилом возрасте теряет некую связь с молодым поколением, отсутствие которой является преградой для их нормального взаимопонимания. Важно и то, что сама трудовая функция педагога предполагает элемент творчества и требует повышенной подвижности психики, что порождает и особую неврологическую уязвимость.

"Весь мир насилья мы разрушим" под катом. Мочи козлов!

"С помощью архитектурного конкурса будут выбраны новые проекты строительства и реконструкции школьных зданий. Это давно пора сделать. Они начнут использоваться повсеместно уже с 2011 года. Задача – сконструировать так называемое «умное» здание, то есть современное, где предусмотрены технологии обучения, укрепления здоровья, обеспечения школьников нормальным, качественным питанием, горячим питанием. Все школы будут иметь доступ уже не к обычному, а к широкополосному Интернету".

"Мы начнем привлекать для работы в школах тех, кто способен обеспечить более качественное профильное образование для старшеклассников, включая, кстати, и квалифицированных специалистов, которые не имеют педагогического образования. Те, кто решит работать в школе, смогут пройти краткосрочные специализированные курсы".
(Президент РФ Д.А. Медведев в послании Федеральному Собранию РФ, 12.11.2009)


В радении об образовании Президент, как водится, неусыпен.
Правда, понимание проблем несколько солдатское: "понастроим им консерваторий, то-то консервов наедятся".

Опять же, квалифицированные специалисты уже ноги друг другу оттоптали, спеша работать в школах. Особенно должна обнадёжить квалифицированного специалиста смысловая подоплёка сказанного. Замена фразы "повысим зарплаты" новоязовской формулой "начнём привлекать" надёжно обещает, что нормальных зарплат не будет, а вместо них будут рекламные билборды и зефирные репортажи в новостях Первого канала.

Хочется хотя бы немного пожить в том ласковом мире фей и грёз, где, практически не выныривая, обитает Президент.

Высшая школа экономики, ректору которой Ярославу Кузьминову мы, насколько можно судить, обязаны Единым госэкзаменом, несколько лет получала по миллиарду рублей целевого финансирования только на это. Этим, я думаю, и объясняется безумный энтузиазм этих людей по поводу этих не менее безумных мер. Ведь почему ввели ЕГЭ? С одной стороны, нам рассказывали сказки, что ЕГЭ ограничит коррупцию. Понадобилось искалечить жизнь поколениям школьников, которым теперь вбито в голову клиповое сознание, которые испытывают затруднения при определении причинно-следственных связей, которым просто тяжело думать, - чтобы обнаружить, что коррупции меньше не стало. Ее стало больше, просто потоки взяток переструктурировались, и то не полностью.

Я согласен: школьного учителя учите 4 года, пожалуйста, и можно даже меньше. Но 2 года извольте тестироваться или, по крайней мере, быть на практике в школе, чтобы Вас проверить, и чтобы Вы сами поняли, что такое дети. Потому что одно дело - розовые слюни и сюсюканье, а другое дело - попасть к этой стае милых малышей один на один в класс на 45 минут. Даже если дети из хороших семей, слабину дайте - порвут на месте.
Ведь учитель в сегодняшней России - такая же жизненная неудача, как грузчик. Это трагедия, это почти клеймо. В реформе школы более половины внимания должно уделяться подготовке и отбору учителей. Очень часто бывает так, что хороший учитель дает тебе толчок, и ты идешь в этом направлении и выбираешь эту специальность, эту профессию..
(М. Делягин в интервью газете "Комсомольская правда", 07.09.2009)

У Михаила Делягина, как у гаррипоттеровского Аластора Грюма, непрерывно и сам по себе движется один глаз.
Видимо, это и помогает ему зрить в суть вещей.

"..я не считаю, что наши школьники очень сильно перегружены в школе. Мы правильно делаем, что стараемся сейчас больше давать ученикам, потому что нужно думать о том, что мир настолько сложен, а перед нашей страной стоит такое количество вызовов, что за такое короткое время (в школе) невозможно подготовить человека, адаптированного к жизни в ХХI веке".
"Как родитель я хотел бы сказать, что надо вкладывать максимальное количество знаний в наших учеников".
(Президент РФ Д.А. Медведев на встрече с лауреатами конкурса "Учитель года России")
http://www.vz.ru/society/2009/10/5/334331.html

Президент продолжает смущать непринуждённостью суждений.
Всякому мало-мальски склонному к рефлексии преподу-практику понятно, что усвоение учеником знаний само по себе представляет крайне низкую образовательную ценность. Это - механистический процесс, успех которого зависит не от школы/университета, а от самого недоросля. Насильно накормить знаниями нельзя: студенты, забывающие экзаменационный материал на выходе из аудитории, гарантируют это. Человек по-настоящему запоминает лишь то, что ему интересно, либо то, чем часто пользуется в жизни. Плюс к этому "максимальное количество знаний" у каждого ребёнка своё, а наше образование дифференциацию по уровню интеллекта отбрасывает как подлые сатанинские вытребеньки. Размашистость в речах дело, конечно, приятное, но профессионалам вещать подобное не стоило.

Озадачивает и родительская свирепость Президента. Шпиговать старшеклассника информацией как рождественского гуся, с девяти утра до четырёх дня, всегда означало, что в какой-то момент у чада в голове щёлкает предохранитель отупения, пофигизма и заднице-поясничных болей. Эпигон, даже сохраняя на лице признаки пытливости ума, трепотню твою с этого момента конвертирует из формата wav сразу в белый шум. И слава богу, а иначе ему ведь и рехнуться недолго.

Мой школьный учитель истории, имевший военную специальность и страшно хрипевший от скверного курева, ровно по тому же поводу говорил - набитая дровами топка гореть не будет. И был прав. В отличие от Президента, который, согласно анкетным данным, отработал в университете почти в два раза больше меня, но, кажется, понял в два раза меньше. Становится любопытно, трудился ли он действительно преподавателем, и не является ли данный факт, скажем, легендированным прикрытием для разведывательной работы.
А то с нашими президентами такое бывает.

Заведующий кафедрой в Томском педагогическом университете - суть савраска зачавканный, которого всякому при встрече хочется придавить в тёмном углу из жалости. Завкаф работает много, космокредов получает за это несоразмерно мало, сон имеет плохой, движения конвульсивные, взгляд дикий. Основная функция этого пасхального кролика - неиллюзорно отхватывать за косяки сотрудников кафедры, он вообще вечно нагибаем начальством по любым поводам.

При этом завкафа недолюбливают обе стороны этой нашей маленькой игры в крысу: и подчинённые, и руководство. Подчинённые - за то, что он принуждён периодически сообщать им, что премии нынче не будет (как вариант: мы должны кого-то направить в состав приёмной комиссии, послать на сбор морковки, приготовить весёлые пантомимы на день рождения ректора, зачислить племянника проректора по АХЧ, объявить выговор преподавателю кафедры <имярек> за недопустимо большое количество двоек, проставленных им на экзамене по... "Да они тупые!!" - "А отчитываться на совете факульта по успеваемости вы будете?!" - "Чо я ещё могу поставить, если они вопрос в билете прочитать не могут!" - "Если мы станем отчислять платников, университет останется без денег! Поставьте хотя бы тройки.." - "Да там два бурята даже по-русски не говорят!!" - "У вас учебно-методический комплекс сдан?" - "Плять..."). Начальство со своей стороны посылает лучи любви за то, что завкаф, состроив замшелое лицо лоботомированного второгодника и кося глазами от беспробудного вранья, в очередной раз на голубом глазу несёт какую-нибудь несусветную чушь, навроде того, что Ольга Юрьевна опоздала на пары, потому что у неё кошка дома рожала, а у Ивана Тимофеевича при выходе с зачёта в прозрачном пакете ("идиот!") в бутылке орехового цвета и с большой этикеткой с золотыми буквами "Ахтамар" ("..убью ссуку") был отнюдь не коньяк, о чем смехотворно и подумать, а вовсе даже случайно на коньяк похожая краска-морилка, - он у себя балкон ремонтирует, ой, Ирина Алексеевна, я тут ремонт затеял, так вы не поверите...

Представляется необходимым отметить также то обстоятельство, что педовский студент (как любой другой), периодически чумея от обилия информации, бредёт за утешением не в деканат (там все равно никто ничего не знает), а именно к завкафу, и, на манер слепого котенка отыскав у завкафа сисю с теплым молоком, невозбранно кормится из неё во всякое время суток.

Наконец, кадровая политика ТГПУ такова, что любого препода в любой миг могут попросить на мороз безо всяких объяснений. Банхаммер в виде увольнения применяется педовскими модерами с лёгкоcтью чрезвычайной, в отношении персонажей любой степени заслуженности и за проступки неочевидные.

Не мёдом, ох не мёдом полит хлеб центуриона.

***
А мне тут кафедру предложили.
Воооот, значит.

"Совершенно не понятно, почему бы за неуспеваемость действительно не выгонять двоечников: если мы настаиваем на том, что школа – это место, где дети учатся, то что там делают те, кто учиться не хочет?"
"Если мы откажемся от мысли, что школа – это приют для разного рода убогих, которые без смысла и толку кому-то должны высиживать «уроки», и хотя бы попробуем сделать ее «храмом знаний», простите за пафос, но как иначе – перед средней школой откроются потрясающие перспективы. Сегодняшнее унылое дотягивание двоечников до тройки и постоянное унижение беспросветной бестолковостью сменится нормальным обучением тех, кто хочет учиться".
"Потому что, видите ли, школы борются за успеваемость, каждый учитель должен проставить галочки, не ставить двоек и вообще вести себя как можно более беззубо и безлико, чтобы никого ненароком не обидеть. Эта оригинальная идея уже привела к тому, что средний уровень школы упал до «троечного»: еще лет пять – и он скатится до откровенно «двоечного», а там, глядишь, и до вполне имбецильного".
М. Бударагин. (http://www.vz.ru/columns/2009/9/9/325756.html)

Первое желание после прочтения этих слов - броситься Михаилу Бударагину на грудь и бурно, неостановимо рыдать в духе сентиментальных романов XVIII века. Хочется, как минимум, благодарно посмотреть ему в глаза, крепко пожать руку и признать резонным человеком.

"О, если бы верно взвешены были вопли мои, и вместе с ними положили на весы страдание мое! Оно верно перетянуло бы песок морей! Оттого слова мои неистовы".
(Иов 6:1-12)

Кроется, правда, тут еще одна мыслишка, автором не учтённая, но существенная.
ЕГЭ, этот цирк Барнума, придуман не "для", а "против". Против преподов. Потому что преподы, как известно, - козлы. Мысль эта столь очевидна, что не требует подтверждения: миллионы студентов, правдорубы типа Аркадия Мамонтова и "Наша Раша" гарантируют это. Преподы шизофреничны, злобны, похмельны, мстительны, некомпетентны, продажны, бессовестны, циничны, злопамятны, завистливы, глупы, властолюбивы, мелочны и тщеславны. И даже самый замечательный препод по человеческой природе своей субъективен. "Дружок, я все знаю, я сам, брат, из этих". Между тем именно от оценок этого упыря зависит порой человеческая (детская!) судьба. Отменным средством от этого является нынешнее фактическое табу на исключение из средней школы. То, что хромые верблюды задерживают караван и не дают караванщику делать свое дело - мысль десятая. У нас гуманное социальное государство, в конце концов.

То, о чем говорит М. Бударагин (и о чем до спазмов в гиппокампе мечтается мне) можно построить только на субъективности учительского мнения. Потому что, скажем, коллегиальность решения об отчислении ситуации не спасёт - на моей практике такая проба была: чадо в 15 лет пребывало в 8-м классе, привычно обкладывало матом половину учителей и имело табель из тотальных двоек. Однако команда нелюдей, направивших в управление образования представление на исключение из школы, была немедленно разоблачена в своем малодушии и банальной профнепригодности. Полгода потом ещё отплёвывались, непедагогично матерясь. И это правильно: ублюдки даже под именем "педсовета" остаются скопищем ублюдков, и ожидать от них справедливости не стоит. Поэтому нужно будет придумывать еще одну малую механизацию по типу ЕГЭ - теперь уже для отчисления.
Так и будем без конца умножать матрёшек из ржавого железа.

* * *
А самое паршивое, что государственная политика последних двадцати лет привела к тому, что преподавательский корпус в стране и вправду хреноват. Легендарный размер учительской заработной платы порождает ситуацию, при которой в учителя/преподы слишком часто идут люди, мало для этого пригодные, но неспособные заработать денег на настоящей работе.
Однако повышение денежного довольствия породит новые проблемы, и не факт, что они будут меньше прежних.

Диалектика, йопт.

"Язык - это самостоятельная сила; не человек говорит на языке, говорит сам язык, самовластно, а через него и само бытие. Таким образом, язык, по Xайдеггеру, это и дом бытия, и кров, жилище самого человека, и самостоятельная смыслопорождающая сила, и единственное пространство, где обитает истина бытия".
(Грицанов А. История Философии: Энциклопедия. М., 2002. Ст. "ХАЙДЕГГЕР")

Этнолингвист Эдвард Сепир с высот академической мудрости сформулировал: "То, что именуют "реальным миром", в значительной степени бессознательно строится на основе языковых норм данной группы". Обыденный смысл этой идеи прост: как мы говорим/слышим, так мы и думаем/воспринимаем, и, как следствие, так и живем. Концепция вербальной магии: влияние слов на реальность. В глубине души люди всегда это подозревали и, будучи закоснелыми эмпириками, практиковали от начала времен, не дожидаясь, пока им наукообразно разъяснят.

Мне неизвестно, какими историческими путями прошло греческое слово "педагог" (παιδαγωγός, "детоводитель"). Так, скажем, столетней давности словарь Брокгауза и Ефрона (1890-1907 гг.) содержит только одно толкование этого понятия: «Педагог – раб, уходу которого в афинских семействах поручались мальчики с шестилетнего возраста» . Изначально афинский педагог был говорящим скотом со специфичной задачей: он отвечал за то, чтобы по дороге от дома до школы чадо не сошло с узкого пути добродетели. Брал за руку и тащил в бастион тьмы, - получать свет знаний. В интересах дела ему даже предоставлялось право наказывать ребенка, в том числе телесно. Правда, потом нужно было ответить и за правомерность порки, и за все проколы на участке ответственности. Раба-педагога, в отличие от других невольников, били в крайних случаях, тяжелой работой не изнуряли, но и куском юридически недееспособного мяса он быть не переставал. Максимальные ништяки, которые ему перепадали – баланда погуще и одежка поцивильнее. Хотя это, конечно, во многом зависело от хозяина. Весь этот древнегреческий сюжет современным детишкам разъясняют в пятом классе на уроках истории. Детишки, понятно, немедленно забывают, но троица лингвистических пингвинов Сепир-Уорф-Хайдеггер (и примкнувший к ним К.-Г. Юнг) ехидно машут нам ластами.

Поименовать нынешнего учителя/препода по функции, которая исполнялась сугубо рабами - это сильный ход. Это значит – зафиксировать место субъекта в картине мира. Как раз через ту самую механику взаимовлияния слов, смыслов, подсознания и бытия. Преподаватель философии Томского государственного педагогического университета Юрий Николаевич Шевченко употреблял в таких случаях слово "имплицитный", то бишь "подразумеваемый", "невыраженный". И добавлял, что имплицитные слои культуры являются чрезвычайно инертными и внешним влияниям поддаются крайне плохо. Зато эффективно влияют на человеческую жизнь.

В этом свете выспренний пафос последнихзвонков, днейучителей и тому подобных мероприятий представляется как минимум безосновательным. Вопреки обильным словоблудиям на тему социальной важности педагогического труда («Учитель, перед именем твоим..!»), реальность напоминает о себе весомо и грубо - как кирпичом в харю. Убожество сегодняшнего государственного образования является секретом для немногих. Характерно скорее то, что это почти никого не смущает, но это-то и объяснимо: раб и не должен получать вознаграждения, и обращения заслуживает соответствующего.

Пустозвонство нашего образовательно-административного речекряка с учетом многовековых коннотаций становится не просто идиотским, но едва ли не инфернальным вплоть до запаха серы. Все эти онанистические конструкции наподобие "педагог новой формации", "педагогика сотрудничества", "инновационная культура педагогов" – тысячи их. Такие смысловые кракозябры политруки от образования генерируют непрерывно. Нет, понятно, что над всеми чиновниками, как над пчелами, довлеет роевое сознание, и это они неспециально, а просто привычно попукивают ртом без участия рассудка.
Но «раб новой формации» – это праздник души, я считаю. Именины сердца.

Еще забористей выпирают аллюзии, если проследить движение термина в древнеримской культуре. Здесь педагогами назывались «рабы, учившие молодых купленных или доморощенных рабов всем обязанностям и приёмам рабской службы» (Брокгауз-Ефрон). В общем-то, опять не новость: люди в стране во многом будут такими, какими будут учителя, то есть - зацикленными на прокорме, истомленными нелюбовью и отсутствием смысла в жизни. Но какова баллистика валуна, летящего в огород тем, кто полагает, будто нестрашно, если их детей будут учить так, как учат сейчас!
Самовоспроизводство рабов, черт побери. А вы как хотели.

***
А ведь у греков было имя для свободного человека, работающего учителем - "дидасколос". Было у них также слово «дидакт», и еще образное понятие «ментор», по имени наставника Одиссеева сына Телемаха, - Ментора, сына Алкима. Если уж так хотелось дернуть непременно что-нибудь из античности.
Вотще.

"В этом году, в отличие от предыдущего, абитуриенты могли подавать документы не в один вуз, а сразу в несколько. Это нередко приводило к тому, что в образовательных учреждениях, где во время поступления отмечался высокий конкурс, после завершения вступительных экзаменов оказывался недобор: принятые молодые люди забирали документы и шли учиться в более привлекательное для себя заведение".
"В связи с этим правилом получилась абсурдная ситуация, когда некоторые абитуриенты оказались студентами тридцати с лишним вузов, а другие, будучи не менее подготовленными, не оказались зачислены ни в один".
(Д. Митина, директор департамента Фонда содействия развитию науки, образования и медицины)
http://www.vz.ru/society/2009/8/21/319856.html

Не знаю, как там "в образовательных учреждениях", а милый сердцу Томский государственный педагогический университет за девять дней до начала учебного года имеет квадратные глаза по поводу вступительных испытаний, реформ и всего прочего. В то же время участь ТГПУ ещё не столь паршива: он выступил в роли стервятника в холерном краю, перехватывая бурный поток шалеющих и мечущихся абитуриентов, ибо получить в Томске бесплатное гуманитарное образование более негде, а ТГУ нынче плотно огорожен спецконтингентом. Безусловно, прекрасно себя показали внутренние университетские олимпиады: все, кому было нужно, поступили технично и без лишнего шума. Будьте покойны, их не отменят.

На этом эпическом фоне по-сиротски выглядит беда со вступительными магистерскими экзаменами и с самой "кагбэмагистратурой", с которой совершенно неведомо, что делать и как быть: штатных докторов наук на кафедре нет, что включать в курс магистерской подготовки, неясно, что должна являть собой магистерская квалификационная работа, тоже непонятно. Главный вопрос - как быть с тем, что в псевдоюридическую магистратуру педагогического университета поступили сплошь псевдоэкономисты и недоменеджеры педагогического же университета..? Не считая, разумеется, вопроса, нахрена она вообще нужна.
О, Санта Мария, где ты...

Порадовал Президент:
"Дмитрий Медведев дал задание Минобрнауки проанализировать ситуацию с ЕГЭ и к октябрю подготовить новые правила зачисления в вузы в 2010 году".
Мне лично всегда были по сердцу люди, которым необходимо попробовать говно на вкус, чтобы убедиться, что оно невкусное. Особенно согревает, когда подобные персонажи во главе страны.