Почему переподготовку хотят приравнять к высшему образованию?


В России снова звучат предложения приравнять профессиональную переподготовку, также известную как ДПО (дополнительное профессиональное образование), к высшему или второму высшему образованию, если она соответствует ряду критериев. Среди основных предложений – увеличение количества академических часов не менее 700, прохождение итоговой аттестации по единым правилам. С 2021 года опубликовано несколько докладов, демонстрирующих равную эффективность специалистов, прошедших эти два вида обучения. Это же показывает и рынок, где чаще предпочитают специалиста, прошедшего переподготовку, чем выпускника первого высшего образования. Дело в том, что профессиональная переподготовка, которую не нужно путать с повышением квалификации, возможна только на основе существующего высшего образования или среднего профессионального образования. Считается, что для высшего образования требуется около 8000 академических часов, для второго высшего образования и магистратуры – около 4000 часов, а для среднего профессионального образования – около 3500 часов. Академический час равен 45 минутам. С этой точки зрения эксперты считают, что среднее профессиональное образование в реальности ничем не отличается от степени бакалавра. Это открывает доступ к госслужбе, к лицензированным видам деятельности.
Эксперты считают, что в настоящее время объем первого высшего образования завышен, и его фактический объем составляет приблизительно 4000 академических часов, а не 8000. Это также означает, что для получения второго высшего образования в реалности требуется около 1500 часов, а не 4000. Раздутие высшего образования происходит следующим образом. 1) избыток ненужной информации по конкретной дисциплине. Например, студента заставляют изучать историю той или иной профессии, что на практике ничего не добавляет. Причем речь идет не о значимых личностях или исторических вехах, а именно о незначительных явлениях. Например, будущих айтишников заставляют заучивать разницу между средневековой схоластикой и патристикой. Оба направления не имеют никакой значимости даже в рамках для самой философии не имеют. 2) предметы, дублирующие школьную программу. К ним относятся, например, физкультура, иностранный язык, охрана жизни и т. д. 3) создание академических часов — «мертвых душ». Этот пункт добавляет от 30% до 55% от общего объема академических часов. 4) включение в академические часы самостоятельной работы, которая составляет приблизительно 50% от всей трудоемкости по освоению предмета, но фактически никак не связана с деятельностью университета.
Согласно закону об образовании, высшее образование направлено на подготовку высококвалифицированных кадров. Предполагается, что разница между высококвалифицированным и квалифицированным специалистами заключается в том, что высококвалифицированный специалист может работать не только с уже существующими алгоритмами, но и разрабатывать новые. Однако эксперты считают, что системное и созидательное мышление существует в человеке независимо от полученной информации. Это в большей степени природный навык, а не обучение. Научить мыслить человека таким образом, по их мнению, невозможно. Другие считают, что эти модели можно передать посредством преподавания теории систем. К таким понятиям, формирующим необходимое мышление, относятся синергия или преобразование количества в качество. Все это в настоящее время давно существует в среднем образовании и профессиональной переподготовке. Даже в физике, которая считается наиболее сложной для понимания областью знания, около 13% открытий за всю ее историю были сделаны людьми, не имевшими высшего образования или его эквивалента. В медицине этот показатель достигает 20%, а в гуманитарных науках — около 45%. Например, такое открытие, как эфирная анестезия, было сделано Уильямом Мортоном, который был дантистом-ремесленником и не имел высшего образования.
Конституция, с одной стороны, гарантирует каждому право на получение любого образования, включая высшее. Однако на практике люди, получившие фактический эквивалент высшее образование, не могут в полной мере им воспользоваться. Поскольку высшее образование в России сейчас в значительной степени платное, возникает дискриминация по уровню дохода в реальной профессиональной деятельности. Получается государственная шизофрения, когда с одной стороны, государство признает возможность специалиста прошедшего среднее образование или переподготовку заниматься каким-либо видом деятельности, то есть считает его объем знаний для этого достаточным, а с другой, символически считает его немного неполноценным. В таком положении дел заинтересованы университеты и профессиональные ассоциации, которые таким образом получают неоправданную сверхприбыль. Все это оправдывается необходимостью содержания помещений, спортивной инфраструктуры и т.д., что к самом процессу получения знаний отношения не имеет.
Они же лоббируют запрет на государственную службу для лиц, не отвечающих определенным формальным квалификационным требованиям, хотя реальным они соответствуют. Еще одна причина, по мнению экспертов, страх перед независимыми специалистами, поскольку люди часто проходят переподготовку или средне-специальное образование уже во взрослом возрасте. Привить им государственные и корпоративные идеологемы сложнее, чем молодым студентам, только что окончившим университет. При этом тот, кто проходит переподготовку, уже сознателен, часто делает это в зрелом возрасте, а значит мотивирован в получении знаний и навыков. Заинтересованной стороной являются страховые компании, которые заинтересованы в завышении страховок через статус специалиста. Кроме того, будущему специалисту часто приходится работать 10 лет, чтобы покрыть кредит на первое высшее образование. Еще одним фактом в России является то, что значительная часть мужского населения, получая высшее образование, фактически платит выкуп от армии.
В качестве яркого примера часто приводят медицинское образование. Исследования показывают, что через шесть месяцев выпускник медицинского вуза помнит примерно 5% всей информации, усвоенной за время обучения. Примерно 94% информации, необходимой для практики, получено непосредственно в ходе самой практики. Это означает, что если врач сталкивается с чем-то, выходящим за рамки наиболее распространенных случаев, он испытывает значительные трудности.