-—татистика

—татистика LiveInternet.ru: показано количество хитов и посетителей
—оздан: 18.02.2011
«аписей: 12
 омментариев: 4
Ќаписано: 17

 огда, зачем, почему необходимо обращатьс€ за помощью к детскому психологу?

ƒневник

¬торник, 12 јпрел€ 2011 г. 19:21 + в цитатник
 огда, зачем, почему необходимо обращатьс€ за помощью
к детскому психологу?
Ћегче сказать, когда можно к нему не ходить!
 огда муж сокровище, жена королева, свекровь понимающа€ бабушка, а теща находка века, внук без гиперактивности, дочь без аллергии, счастье через край, когда дети понимают родителей, родители детей, дети помогают родител€м, родители помогают дет€м, школьники учатс€ на отлично, учеба в радость на отлично, на экзамен как на праздник, дети выросли и успешны мы наслаждаемс€ жизнью и слушаем шум прибо€. ∆»«Ќ№ ”ƒјЋј—№ » Ѕ≈« ѕ—»’ќЋќ√ј, но

¬озраст:
ƒетский психолог консультирует семьи с детьми от рождени€ до 17 лет.
ѕо вопросам младенческого, раннего возраста за консультацией обращаютс€ чаще родители, и присутствие ребенка в этом случае не нужно.
— возраста 2 лет, если ребенок хорошо говорит и рисует, можно проводить консультацию и диагностику с ребенком и родител€ми.

ѕричина (ситуаци€) обращени€ называетс€ Ц запрос.
«апрос обращени€: ¬се что беспокоит самих родителей и детей.
¬ век прогресса родители кинуты на произвол судьбы по воспитанию своих детей, бабушки устаревают с каждым днем, не авторитетны с их зеленкой, марлевыми подгузниками. Ќо как воспитывать детей, когда наши мамы, и папы всегда были на работе, а если и без папы росли. –одители 21 века это люди желающие понимать своего ребенка и помогать ему в развитии. ’от€т быть успешными во всем и воспитывать таких же детей, но вот не задача, как успеть в строительном бизнесе, да еще и в психологии развити€ крохи. “огда нужен детский психолог:

—пектр обращений очень широк:
ѕсихическое развитие детей:
ѕсихолог может определить в норме ли развитие вашего ребенка (диагностика), опережает (одаренность) или отстает ребенок («ѕ–, аутизм, —ƒ¬√) в психическом развитие. ƒаст рекомендации по развитию именно вашего ребенка. Ћюбой возраст ребенка имеет свои особенности и возможности: говорить, ходить, писать, считать и конечно читать.  аждый период развити€ очень важен, не ползали на колен€х, рефлекс потер€н. ƒл€ мамы это вроде хорошо ребенок сразу пошел, а дл€ ребенка не развитый слой головной коры. »тог трудности обучени€ в школе (дизграфи€) мама не поймет этого, а бабушка будет разводить руками: так хорошо считает, а пишет как курица лапой.

ѕсихологический дискомфорт Ц страхи, плаксивость, неврозы, психи, капризы, истерики, ревность, стресс, конфликт, привычки, агрессивность, застенчивость, тревожность и многое другое.
–ебенок попадает в водоворот эмоций и событий его жизни, как назвать свое состо€ние психологического дискомфорта, не зна€ слов дл€ выражени€ своих чувств, и конечно совершенно не уме€ просить о помощи, психологической помощи. ¬зрослый мог бы помочь разобратьс€ в чувствах, в причинах плохих снов, непри€тных словах от воспитательницы, рассе€л бы страхи и сомнени€ успокоил бы и поддержал. Ќо дети молчат, когда им действительно плохо.
ѕлачут, дерутс€, писают по ночам, не хот€т идти в детский сад, ненавид€т школу.
» вот тогда родители начинают искать выход, выход из проблемы, ищут специалиста, но врем€ идет, ребенок заходит в тупик, не верит в свои силы, в понимание родителей, проблема уже срослась с духовным и психическим состо€нием ребенка ногти, ерзанье на стуле, нет аппетита, стало его особенностью.

‘изическое развитие - задержка в развитие в св€зи с стрессом, грубым обращением, насилием, разводом и психосаматикой (болит душа - страдает тело).

“емы последних обращений к детскому психологу:
ќт рождени€ до 2 лет: привычки, культурно-гигиенические навыки, соски, грудь, горшок, речь, сон, страхи, бабушки, папа.
ќт 2 лет до 6 лет: возрастные особенности, игрушки, игры, воспитание, по€вление второго ребенка в семье, взаимоотношени€ между брать€ми Ц сестрами, задержки психического развити€, адаптаци€ к детскому саду и школе,
неуверенность в себе, развитие интеллектуальных способностей, одаренность, забывчивость, рассе€нность, застенчивость, гиперактивность, не внимательность,
развод родителей, капризы, агресси€, упр€мство ребенка, неврозы нав€зчивых состо€ний, заикание, тики, детские кризисы, агресси€, страхи, проблемы с едой, беспричинные слезы Ц и чувство беспомощности у родителей.
ќт 6 лет до 14 лет: подготовка к школе, чтение, счет, чтение, пространственные способности, желание учитьс€, успеваемость, трудности обучение, гр€зь в тетради, не внимательный, плоха€ пам€ть, не может решать логические задачи, плохо читает, ничего не успевает, лень, не убирает свою комнату, грубит, не слушает родителей, бросил секцию, не уважает отца, обзывает бабушку, деретс€ с сестрой, закрываетс€ в ванной, плохие друзь€.

„то он будет делать с нами и чем может помочь?

ѕсиходиагностика
детский психолог владеет довольно большим набором психодиагностических средств и методик. »х цель Ц определить объективное состо€ние человека, выделить его причины, а также оценить уровень развити€ тех или иных психических процессов (пам€ти, внимани€, мышлени€ и т.д.). —пециалист может попросить вашего ребенка что-то нарисовать, может поиграть с ним в увлекательную игру Ц на самом же деле с помощью этих процедур соберет необходимые данные. ƒевочка может быть принцессой, мальчик ковбоем, они попадают в страну сказок, вам интересно ребенку а ребенок весь уже погружен в этот загадочный мир его Ђподсознани€ї.

–азвивающие зан€ти€
ѕользуюсь методиками раннего развити€, методиками развити€ пам€ти, внимани€. Ћогики, мышлени€, а их много дл€ каждого возраста психолог подберет необходимые именно дл€ ¬аси, ѕете даст интересные, ћаша будет лепить сказочную страну радость, Ќаст€ нарисует, себ€ когда ей будет 20 лет. —аша нарисует несуществующее животное, себ€ в оболочке Ђ«емлекротазабраї колючего и злого.  оторого мы будем кормить и он становитс€ у нас на глазах добрым, открытым. ћаксим застенчивый малыш: дл€ него откроетс€ мир его неповторимых возможностей и свершений. ќн откроет, что он лучше всех поет, и топает ногой. ѕри помощи психологических методик психолог поможет развить необходимые навыки и качества. Ёйдетика, нейропсихологи€, мнемотехники Ц инструменты дл€ работы с пам€тью, логические дорожки, игры Ђћухаї - дл€ развити€ внимани€ и усидчивости.

ƒетска€ психотерапи€
ѕри наличии у ребенка серьезных эмоциональных или личностных трудностей может потребоватьс€ специально организованна€ психотерапевтическа€ работа. Ёто могут быть зан€ти€ на сн€тие тревожности, страхов, на повышение самооценки, на сн€тие агрессивных тенденций. ћетоды, примен€емые в детской психотерапии, многообразны. Ќапример, дл€ совсем маленьких детей очень действенным методом оказываетс€ так называема€ песочна€ терапи€ (специально организованные зан€ти€ с песком). ƒл€ детей постарше очень эффективна бывает сказкотерапи€ (зан€ти€ с применением специальных психотерапевтических сказок как готовых, так и составл€емых в ходе взаимодействи€ ребенка с психологом). »гра, рисунок, сказка Ц все знакомые и интересные дл€ ребенка предметы и зан€ти€ станов€тс€ в руках специалиста
мощным средством помощи.

 онсультирование родителей и семейное консультирование
Ђ„то мне делать? когда мой ребенокЕ..ї
ѕо практики работы с детьми могу утверждать, что в 40% случа€х, за€вленный запрос не соответствует существующей проблеме.
 аждый запрос включает в себ€ анализ причин ее возникновени€, типичные ошибочные действи€ родителей, неблагопри€тные внешние услови€. ”сугубление ситуации, а также последстви€ ошибок и возможные способы преодолени€ проблем.  акое родительское поведение провоцирует поведение и по€вление проблем. „его не стоит делать родител€м, чтобы не усугубл€ть ситуацию? » главное: как преодолеть трудности и разрешить проблемы?
ƒетский ѕсихолог на консультации поможет вам увидеть себ€ со стороны, объективно оценить свои методы воспитани€. ’ороший психолог никогда не будет судить или упрекать вас, за что бы то ни было. ќн просто даст вам в руки новые, более эффективные инструменты воспитани€, расскажет о возрастных кризисах, и норме развити€ которой вы не знаете. √рамотно проведенна€ консультаци€ очень часто снимает необходимость специальной психологической работы с самим ребенком. » с другой стороны, работа психолога с ребенком без параллельного консультировани€ родителей обычно малоэффективна, ведь после зан€тий ребенок вновь возвращаетс€ в семью.
ѕсихолог поможет разобратьс€ в сути возникших трудностей, подскажет воспитательные приемы, а при необходимости позанимаетс€ с ребенком, чтоб помочь ему преодолеть непростой период.
≈сли возникла тревога за вашего малыша визит к психологу поможет разобратьс€ с ситуацией и с эмоциональным состо€нием ребенка объективно. ¬ы€вить причины возникающих трудностей, если они есть. ѕовод возникновени€ необходимости обратитьс€ к детскому психологу часто совпадает с так называемыми возрастными кризисами в развитии ребенка (год-полтора, три-четыре, шесть-семь и подростковый период). „то происходит в эти моменты?
¬озрастной кризис означает, что в развитии человека происходит резкий скачок, что-то радикально мен€етс€. ћама и папа же не успевают привыкнуть к этим изменени€м, не учитывают их в общении, используют воспитательные приемы, уже не действенные в новых услови€х. ¬се это накладываетс€ на повышенную эмоциональность ребенка, характерную дл€ переходных периодов.
¬ чем отличие детского психолога, от психолога, работающего с взрослыми? ѕрежде всего, детский психолог знает специфику детского поведени€ и реагировани€, знает о том, что с ребенком может, не получитс€ пр€мой диалог как с взрослым человеком, что диалог может быть опосредованным через игрушки, сказки, рисунки. –абота с детьми тоже проводитс€ не в таком же ключе, как с взрослыми Ц это арттерапи€, сказкотерапи€, песочна€ терапи€, когнитивна€ терапи€, но в любом случаи основана на игровой де€тельности с ребенком.
ƒетские психологи может сочетать в себе и клоуна и ребенка, и терапевта. –аботать с детьми гораздо ресурснее и эффективнее, чем с взрослыми, и, в то же врем€ намного ответственнее. ƒети очень довер€ют психологу и важно не нанести им никакого вреда, так как, если они довер€ют взрослому, то и вер€т всему, что он с ними делает.
ƒл€ кого нужна консультаци€:
Х ƒл€ мудрых родителей, готовых помочь ребенку и себе, чтобы выйти из любой ситуации без стресса.
Х ƒл€ бабушек и дедушек, которые хот€т дружить с детьми и воспитывать их, играючи.
Х ƒл€ мам и пап, которым нужны ответы на вопросы, св€занные с воспитанием детей.
Х ƒл€ педагогов, интересующихс€ новыми играми, упражнени€ми и методиками работы с детьми.

ћетки:  

 ак определить хорошего детского психолога!

ƒневник

¬торник, 12 јпрел€ 2011 г. 19:42 + в цитатник
psiholog (524x468, 35Kb)
 ак определить хорошего детского психолога!

ѕоиск хорошего специалиста это всегда лотере€. ћожно потер€ть деньги, врем€, силы, надежды. ћожно даже ухудшить то, что ¬ы хотели улучшить (например, состо€ние души). Ёто относитс€ ко многим специалистам: врачам, юристам и, конечно, к психологам. ¬озможные издержки проб и ошибок - это риски, которые необходимо прин€ть. »наче лучше вообще ничего не делать.

ѕринима€ риски, необходимо увеличить свои шансы на то,чтобы найти действительно хорошего психолога.  ак это сделать?

ѕервый этап - собираем данные:
ќбразование: —пециалист с высшим психологическим образованием с специализацией дошкольна€ психологи€, практическа€ психологи€, нейропсихологи€ или медицинским образованием с об€зательной дополнительной специализацией как
дошкольна€ психологи€ и педагогика.
ƒополнение к образованию: повышать свою квалификацию, проходить собственную супервизию (разбор своих внутренних переживаний) что бы быть адекватен с клиентом, и не проецировать себ€. ѕосещать курсы по специализации, быть в курсе
последних событий в науки, владеть апробированными методиками, вести исследовательскую или научную де€тельность. »нтересоватьс€ своей профессией и смежными с ней направлени€ми.

ќпыт: ƒетский психолог должен быть практикующим, желательно с большим объемом консультаций. —тажем работы не менее 3 лет, обладать пытливым умом и хорошей пам€тью.

ƒополнение к опыту: ƒолжен иметь опыт проведени€
тренингов с группами детей, хорошо, если это разновозрастные группы, с 1 года до 12 лет (детский сад или школа). »меть
собственную апробированную батарею тестов и отработанных методик. »меть разработанные программы по возрастному диапазону детей с положительными результатами. ”меть составл€ть коррекционно-развивающие программы. ќриентироватьс€ в подборе необходимой психотерапии по определенному запросу.

Ћичные особенности: старше 35 лет, когда профессиональный опыт, образование и жизненные ценности самого психолога
сформированы. —вои дети старше 5 лет дают неизгладимые впечатлени€ и понимание проблем семей из внутри.

ƒетский психолог руководствуетс€:
1. Ќе навреди.
2.  онфиденциальность.
3.  онвенци€ о правах ребенка.
4. ƒетский психолог не ставит диагнозов.
5.Ќе консультирует заинтересованных лиц и родственников.

–екомендации: если вам рекомендовали или поделились опытом работы с детским психологом, возьмите на заметку, хороший детский психолог, как хороша€ н€н€ или воспитатель, редко когда встретишь.

—тоимость консультации или зан€тий: цена должна быть
не высокой, не низкой. ¬ысока€ вас об€зывает ждать высоких результатов, а результат может быть пролонгированным (врем€, опыт, оценка) Ќизка€ цена говорит о специалисте непрофессионале или новичке, студенте или не практикующем детском психологе. — низкой ценой у детского психолога все на одно лицо. ƒетский или психологический центр - цена с налогами, арендой, зарплатой обслуживающего персонала +психолог. „астна€ практика Ц это единый налог. ÷ена должна быть, покупа€ услуги юриста вы довер€ете ему и идете к тому, кого вам рекомендовали (он пользуетс€ закона –‘), и вы ему платите. ƒетский психолог Ђюристї детской души (он пользуетс€ закона ¬озрастной психологии),
если вы не заплатили определенный эквивалент денег, тогда дл€ вас это не ценно. Ђ≈сть одно золотое правило при выборе психолога, которого следует придерживатьс€: дорогой психолог не значит хороший, дешевый психолог - значит плохой! ¬ысокий уровень профессионализма, как показывает статистика, не св€зан с
высокой ценой консультации. ј вот низкий уровень с низкой ценой св€зан, да еще как. —тало быть, необходимо выбирать именно среднюю стоимость консультации психолога, если ¬ы
хотите получить результат, который стоит затраченных денег (по ћоскве это 1500-2500 рублей за час приема)ї цитата »нтернет
¬торой этап: перва€ встреча
Ќа что обратить внимание при первой встрече:
’ороший психолог не грузит вас большим количеством тестов, ведет не принужденный диалог. ћожет задавать пон€тные только ему вопросы, не задает не удобных вопросов, и видит какой эмоциональный вопрос лучше не задавать. ƒетский психолог
быстро находит общий €зык с ребенком, и увлечет его внимание какой то игрой что бы продолжить диалог.  огда сфера запроса определена, детский психолог подводит итог и озвучивает направление работы, и сроки предполагаемого результата.
ƒетский психолог не должен:
- давать советов,
- рекомендаций дл€ медикаментозных лекарств,
- опиратьс€ на свой личный жизненный опыт.
- обремен€ть вас малым количеством времени.
- решать проблему клиента, а вывести на самосто€тельный путь действий.
- при консультации или зан€тии оставл€ть на едине, не ребенка,
не родителей.
—амое главное: вы должны обратить внимание на ваши чувства симпатию или антипатию к этому человеку, вам предстоит сотрудничать продолжительное врем€ с детским психологом, и вашему ребенку предстоит взаимодействовать и выполн€ть рекомендации специалиста. ќбратите внимание смог ли он пон€ть ваш запрос. ’ороший детский психолог готовитс€ к каждой встрече с вами и вашим ребенком (домашнее задание), не забыва€ ваши особенности, предпочтени€ и углубл€етс€ в поиске рычаговуправлени€ дл€ решений вашего запроса. ак определить хорошего детского психолога!

ѕсихолог через интернет!

ѕонедельник, 18 јпрел€ 2011 г. 16:01 + в цитатник
logoped-skype.ru ѕлюсы зан€тий по Skype .

¬ы можете выбрать любое удобное дл€ ¬ас врем€.
¬ы экономите на времени самого зан€ти€, поскольку зан€тие по Skype как минимум в 2 раза более емкое, чем обычное зан€тие в группе.
ƒо зан€ти€ у ¬ас дома ¬ам не надо приводить в пор€док себ€ и свою квартиру.
¬ам не надо прерывать зан€ти€, если ¬ы едете, например, в командировку.
¬ам не надо покупать учебные пособи€ (книги и аудиоматериалы), так как все это ¬ы получаете как по электронной почте, так и в виде ссылок дл€ скачивани€.
¬ам не надо распечатывать материалы, достаточно открыть их на экране.
¬ам не надо ничего писать во врем€ зан€ти€, так как преподаватель посылает ¬ам дополнительные материалы к уроку в виде сообщений.
¬ам не надо платить за полтора или два часа частного зан€ти€ по той лишь причине, что преподавателю невыгодно приезжать к ¬ам на меньшее врем€, хот€ ¬ы устаете и понимаете, что дл€ ¬ас было бы эффективней заниматьс€ меньше, но чаще.
≈сли по Skype занимаютс€ ¬аши дети, ¬ы, подключившись, в любой момент можете присутствовать на уроке.
¬ы экономите деньги, поскольку зан€тие по Skype дешевле, чем обычное индивидуальное.
«а один час ¬ы не успеваете устать, то есть занимаетесь только то врем€, когда это максимально эффективно!
Ћогопедические и психологические зан€ти€ с помощью скайп намного продуктивнее письменных советов логопедов и психологов на сайтах и форумах, где мы ставим диагнозы Ђв глаза не вид€ї человека.
—ама возможность коррекционной работы базируетс€ на таких органах чувств как зрение, слух и ос€зание. “о есть дл€ диагностики и коррекционного воздействи€ логопеду и психологу нужно видеть, слышать, а иногда и трогать ребЄнка (или взрослого занимающегос€). “очно также и ребЄнку необходимо слышать и видеть тЄтеньку-логопеда (психолога), чтобы выполн€ть еЄ задани€ и видеть то, как это делаетс€. ¬еб камеры, микрофон, колонки, гарнитуры при скорост€х сегодн€шнего интернета позвол€ют качественно видеть и слышать друг друга. “ыс€чи репетиторов во всЄм мире уже работают так.  онечно, с тактильным контактом несколько сложнее Ц зондом через экран монитора в рот не залезешь и м€чик друг другу не бросишь, но когда у ребЄнка р€дом мама, то она сама может выполнить инструкцию профессионала.


ƒл€ качественной работы специалисту требуетс€ целый кабинет (пособи€, игрушки, картинки, альбомы, детские книжки и свои учебники), но ходить в кабинет к нему не всегда удобно. » напротив приглашать логопеда или психолога к себе домой - удобно ли нам самим, и сможет ли он всЄ принести? —пор на тему: что лучше логопед в кабинете или логопед на дому и где лучше заниматьс€ с детским психологом - может быть бесконечным. ѕри работе через интернет ¬аш домашний логопед (психолог) имеет все возможности кабинета вплоть до игр и кукольного театра. „асть картинок и игрушек можно показывать через веб-камеру, что-то посылаетс€ по электронной почте, а некоторые упражнени€, наход€щиес€ на сайте, мы вместе с родител€ми отрабатываем пр€мо во врем€ зан€ти€.   тому же Ђ“етенька в телевизореї - это круче, чем мультики! ѕочему-то это очень нравитс€ дет€м!

¬ажным элементом работы логопедов и психологов €вл€етс€ консультаци€, многие родители хотели бы знать больше о том, что происходит с их ребЄнком, но при личной консультации не всегда удаЄтс€ всЄ рассказать. ¬ этом случае с помощью сайта, специалист может предоставить больше информации.

¬идеосв€зь позвол€ет избежать случаев интернет мошенничества - ¬ы всегда можете попросить преподавател€ (репетитора) показать свой диплом и паспорт через веб камеру.

ћетоды психологического обследовани€ тер€ют свою значимость!

ƒневник

—реда, 20 јпрел€ 2011 г. 17:27 + в цитатник
—амо по себе использование диагностики €вл€етс€ позитивным моментом образовательного и психологического процесса. ќднако на сегодн€шний день состо€ние этой практики характеризуетс€ р€дом негативных тенденций.
¬о-первых, при диагностики детей педагоги, психологи используют технологически не проработанные, не апробированные, имеющие сомнительную научную и практическую ценность методы диагностики. –езультаты такой диагностики не отражают реальной картины развити€ ребенка и следовательно, не могут повысить эффективность самого обучающего процесса.
¬о-вторых, педагоги разных учебных заведений предъ€вл€ют разные требовани€ к овладению учебной программы. –одители сталкиваютс€ с тем что в процессе диагностики педагоги затрудн€ютс€ показать.  акой диагностический материал использовалс€ ими в период обследование детей, какие задани€ предлагались дет€м дл€ выполнени€.
¬-третьих, в процессе диагностики могут привлекатьс€ специалисты не соответствующей квалификации. Ёто приводит к некомпетентной интерпретации диагностических данных, к ошибкам в определении уровн€ развити€ ребенка, что может дезориентировать педагогов и родителей при взаимодействии с детьми.
¬-четвертых, педагоги формально относ€тс€ к обработке диагностических данных. ¬ детских садах может быть предъ€влена диагностическа€ карта ребенка. котора€ велась с трех лет; результаты диагностической карты повтор€лись из года в год до достижени€ ребенком семи лет. Ќельз€ допускать халатного отношени€.  оторое может привести и негативному вли€нию как на развитие личности. “ак и на его дальнейшее образование.
¬-п€тых результаты диагностики не используютс€ педагогами и специалистами в планировании учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми.  омплектации подгрупп, создании предметно-развивающей среды.

–ебенок от рождени€ до школы боитс€.

ƒневник

¬торник, 10 ћа€ 2011 г. 15:18 + в цитатник
—трахи до года. »звестны рефлекторные (инстинктивные) реакции новорожденных типа беспокойства в ответ на громкий звук, резкое изменение положени€ или потерю равновеси€ (опоры), а также приближение большого предмета (”айт Ѕ., 1982). ¬ дальнейшем шумы и резкие изменени€ в окружающей среде вызывают реакции, напоминающие страх (Bowlby J., 1973). ќднако собственно о страхе, а не о реакци€х беспокойства можно говорить не раньше 6 мес., поскольку он требует определенного когнитивного и перцептуального развити€, включа€ некоторое предвидение уже однажды испытанной опасности (Jersild A., Holmes F., 1935; Gollnitz G., 1962). Ѕеспокойство (тревогу) во второй половине первого года жизни S. Freud (1926) св€зал с опасностью отделени€ от объекта (матери) как источника опоры, подчеркнув его дальнейшее вли€ние на некоторые страхи, в том числе страх одиночества. J. Bowlby (1973) по€вление подобной тревоги в 7 мес. объ€сн€л природой прив€занности ребенка к матери. —трах ребенка 8 мес. в ответ на по€вление незнакомых лиц расцениваетс€ одновременно и как знак отсутстви€ матери (Spitz R., 1950).
ƒействительно, как показывают наши наблюдени€, некоторые рефлекторные реакции беспокойства типа вздрагивани€ или оцепенени€ при резком звуке, внезапной перемене положени€ присущи уже новорожденным.
— 1,5 мес. возможны реакции беспокойства в ответ на достаточно продолжительный уход матери или шумную обстановку в семье.   3 мес. ребенок более спокоен дома и только с теми взрослыми, которые люб€т детей, разговаривают с ними и восхищаютс€, т. е. ведут себ€ как мать. Ћегко передаетс€ и беспокойство матери, если она спешит, волнуетс€, так как мен€етс€ ее привычный образ действий и поведени€.  ак никто из других членов семьи, мать способна и успокоить ребенка нежным, ласковым голосом, поглаживанием, укачиванием. ѕосле 6 мес. ребенок не пугаетс€ сразу при неожиданном воздействии извне, громком звуке и не плачет, как раньше, а смотрит на выражение лица матери, как бы провер€€ ее реакцию. ≈сли она улыбаетс€, дава€ пон€ть, что ничего не случилось, все хорошо, то ребенок быстро успокаиваетс€. ≈сли мать вместо этого сама испугана, то подобна€ реакци€ распростран€етс€ и на ребенка, усилива€ его чувство беспокойства. “аким образом, реакци€ матери €вл€етс€ первичным откликом ребенка на опасность.
Ѕеспокойство, испытываемое детьми в 7 и 8 мес. жизни, можно обозначить соответственно как исходные состо€ни€ тревоги и страха. “ревога в 7 мес. Ч это беспокойство в ответ на уход матери, прерывание контакта, отсутствие поддержки, т. е. реакци€ на разрыв групповых, основанных на прив€занности, отношений. ¬озникающее при этом чувство одиночества порождает ожидание возвращени€ матери (близкого лица), что может в неблагопри€тных услови€х закрепл€тьс€ в жизненном опыте, €вл€€сь моделью или прообразом состо€ни€ тревоги. ѕоследн€€, в свою очередь, мотивирует развитие социальных по своему происхождению страхов отчуждени€, непри€ти€, непризнани€ и непонимани€. Ќаличие подобной взаимосв€зи не исключает других путей формировани€ указанных страхов, способных про€витьс€ у эмоционально чувствительных детей и детей с развитым чувством ответственности в более старшем возрасте.
—трах посторонних, незнакомых, чужих взрослых в 8 мес. Ч это про€вление собственно страха как состо€ни€ аффекта в ответ на конкретную дл€ ребенка угрозу извне. Ёмоционально-заостренное непри€тие отличных от матери и пугающих ребенка взрослых трансформируетс€ в последующем в угрожающие образы жестоких, бездушных и коварных сказочных чудовищ вроде Ѕабы яги,  още€, Ѕармале€ и т. д. ¬се они способны отн€ть жизнь, нанести невосполнимый ущерб, увечье, что составл€ет резкий контраст с матерью, дающей жизнь, любовь, понимание и поддержку.
ѕреддошколъный возраст. »зучение страхов у детей до 3 лет проведено посредством дополнительного интервью с 85 матер€ми.
—трах незнакомых, чужих, уменьша€сь на втором году жизни, про€вл€етс€ не всегда конкретным страхом некоторых людей (в 50%), будь это нелепо ведущие себ€ взрослые или несуществующие д€ди и тети, способные наказать, а то и увести непослушных детей из дома. ѕри встрече с реальными незнакомыми людьми ребенок середины второго года жизни испытывает некоторое смущение, робость и застенчивость, что, однако, достаточно быстро проходит. ¬ыражен в 1 год и страх врачей Ч у 40% детей. Ёто страх не только незнакомых людей, но и страх боли в результате непри€тных медицинских манипул€ций. “акое же количество детей боитс€ уколов. ” 50% детей выражен страх при неожиданных, громких звуках.
ќ беспокойстве детей, когда они остаютс€ одни (страх одиночества), можно говорить у каждого третьего ребенка, что указывает на повышенную эмоциональную чувствительность и прив€занность к родител€м.
ќдним из ранних выражений инстинкта самосохранени€ будет не€рко звучащий, непосто€нный и встречающийс€ у относительного меньшинства детей страх высоты в начале второго года жизни (при подн€тии ребенка на руки), подобно страху глубины (при купании) в возрасте до 1 года.
¬ 2 года страх одиночества начинает быстрее проходить у мальчиков, в то врем€ как у девочек он сохран€етс€ на прежнем уровне. Ќаиболее распространенным страхом в данном возрасте €вл€етс€ страх наказани€ со стороны родителей (61% Ч у мальчиков и 43% Ч у девочек). ќн обусловлен возросшей активностью детей и запретами со стороны взрослых. ≈сли страх темноты остаетс€ относительно слабо выраженным в 2 года (как и в 1 год), то страх поездов, самолетов (движущегос€ транспорта) возрастает, отража€ основанные на инстинкте самосохранени€ и внушенные родител€ми страхи повреждени€, неожиданного воздействи€ и боли. ѕолучает развитие и страх животных, прежде всего у девочек Ч 43%, у мальчиков Ч 22%. ћаксимальным угрожающим значением в этом возрасте обладает сказочный образ ¬олка после ознакомлени€ со сказками (Ђ расна€ Ўапочкаї), просмотра мультфильмов и историй, рассказываемых в семье. ¬ образе ¬олка наход€т воплощение разнообразные страхи двухлетних детей: внезапного и трудно предсказуемого воздействи€ (нападени€), боли (укуса острыми зубами) и даже в аллегорическом виде страх наказани€ со стороны отца, если он излишне строгий и часто угрожает применением физической силы. —трах ¬олка также чаще встречаетс€ у детей, лишенных общени€ с отцом, не способным к тому же быть нагл€дным примером уверенного в себе поведени€ и защиты от воображаемых опасностей. Ќередко в представлении ребенка ¬олк Ђреализует свои замыслыї во врем€ сна, что сопровождаетс€ двигательным расторможением, криками, пробуждением, т. е. ночным беспокойством или страхами.
»так, типичными возрастными страхами у детей обоего пола 1Ч3 лет жизни будут: в 1 год Ч страхи одиночества, незнакомых взрослых, врачей (медицинских работников), уколов и неожиданных резких звуков (шума); в 2 года Ч страхи наказани€, животных и уколов.
—трахов относительно меньше и они быстрее сход€т на нет, если в семье доминирует отец, родители не ведут Ђвойнуї с упр€мством, т. е. самосто€тельностью детей, развивают, а не подавл€ют или заглушают тревогой их формирующеес€ Ђ€ї, если сами родители уверены в себе и способны помочь ребенку в преодолении воображаемых и реальных опасностей.
ћладший дошкольный возраст. Ќачина€ с этого возраста, данные о страхах получены при непосредственном интервью с детьми. ¬ 3 года у мальчиков наиболее часто по сравнению с последующим возрастом представлены страхи сказочных персонажей (50%), высоты (40%), крови (43%), уколов (50%), боли (47%) и неожиданных звуков (43%). –€д других страхов, несмотр€ на свою меньшую выраженность, достигает у мальчиков максимума именно в рассматриваемом возрасте: в 3 года Ч темноты (33%); замкнутого и открытого пространства (27 и 20% соответственно), воды (27%), врачей (23%); в 4 года Ч одиночества (31%) и транспорта (22%).
” девочек достигают возрастного максимума общие с мальчиками страхи: в 3 года Ч одиночества (33%), темноты (37%), боли (40%), уколов (41%), в 3 и 4 года Ч крови (27% в обоих возрастах). Ќе достигает максимума, но достаточно выражен и страх замкнутого пространства в 4 года (21%).
ƒанные интервью по всему изученному возрасту 3Ч16 лет обработаны на Ё¬ћ с использованием коэффициентов парной коррел€ции Q и ‘ и факторного анализа. Ќаибольшее число взаимосв€зей между страхами отмечаетс€ в рассматриваемом младшем дошкольном возрасте, в котором больше всего и двусторонних св€зей (коэффициент ‘). ћаксимальна€ плотность св€зей между страхами про€вл€етс€ на фоне выраженного эмоционального развити€ в данном возрасте. ѕо мере увеличени€ интенсивности когнитивного (познавательного) развити€ в старшем дошкольном возрасте количество св€зей между страхами начинает уменьшатьс€, достига€ минимума в подростковом возрасте. ѕо всему дошкольному возрасту среднее число св€зей достоверно больше (20,5), чем в школьном (15,0), и в большей степени представлено у девочек.
” мальчиков в младшем дошкольном возрасте выделен фактор страхов [фактор в системе факторного анализа расцениваетс€ как устойчива€ констелл€ци€ каких-либо признаков, в данном случае Ч страхов, - прим.] с наибольшим удельным весом (111%), в котором максимальной факторной нагрузкой обладают страхи одиночества (0,74) и нападени€ (0,66). ” девочек соответственно Ч 0,78 и 0,74, но у них фактор, в который включены эти страхи, имеет меньший вес (22%). ¬ данный фактор входит с несколько меньшей нагрузкой, как у мальчиков, так и у девочек, страх сказочных персонажей. “аким образом, в младшем дошкольном возрасте страх одиночества, основанный на диффузном чувстве беспокойства или тревоге, конкретизируетс€ страхом нападени€, воплощенным в лице страшных сказочных персонажей. –асшифровка данного сочетани€ страхов следующа€: ребенок, оставшись один, без поддержки родителей, испытывает чувство опасности и инстинктивный страх перед угрожающими его жизни сказочными персонажами.
ƒополнительный опрос 326 детей дошкольного возраста на предмет вы€влени€ страхов сказочных персонажей показал, что мальчики в 3 года чаще всего бо€тс€ Ѕабы яги (34%),  още€ (28%) и Ѕармале€ (34%). ƒевочки, соответственно, чаще бо€тс€ тех же персонажей в 4 года Ч в 50, 42 и 47%. ¬ 4 года у 33% мальчиков и 39% девочек выражен страх ¬олка. ¬се эти сказочные образы в известной мере могут отражать страх наказани€ или отчуждени€ родителей от детей при недостатке столь существенных в данном возрасте чувств любви, жалости и сочувстви€. “огда Ѕаба яга может быть непроизвольно ассоциирована с матерью, а ¬олк, Ѕармалей и  ощей Ч с отцом, как это видно из следующих высказываний мальчика 3 лет: Ђ„то ты, мама, на мен€ ругаешьс€, как Ѕаба яга?ї и Ђћама, а ты не станешь Ѕабой ягой?ї. ќбычно дети достаточно активно манипулируют сказочными образами в игре, изобража€ Ѕабу ягу, ¬олка, Ѕармале€ и весь комплекс св€занных с ними агрессивных действий. ѕри участии в играх родителей, особенно отца, подобные страхи быстро сход€т на нет, если ребенок сам распредел€ет роли. ѕоложительный эффект наблюдаетс€ также от самосто€тельного, но подсказанного взрослым, рисовани€ различных, пока еще трудноразличимых на бумаге, но тем не менее насто€щих чудовищ в представлении детей. —трахи преодолеваютс€ быстрее при условии адекватной поддержки со стороны родителей, отсутстви€ у них самих страхов и тревожности, конфликтов в семье и отклонений в воспитании.
—ледует сказать и о выделенной нами типичной дл€ данного возраста триаде страхов: одиночества, темноты и замкнутого пространства. ¬ таком случае ребенок не остаетс€ один при засыпании, посто€нно зовет мать, в комнате должен гореть свет (ночник) и необходимо, чтобы дверь была полуоткрыта. Ѕеспокойство может про€витьс€ и в св€зи с ожиданием страшных (кошмарных) снов. «десь многое зависит от умени€ родителей не создавать из этих возрастных страхов лишней проблемы, воврем€ успокоить детей, нежно поговорить с ними и не настаивать на незамедлительном, безотносительно к их переживани€м, выполнении своих требований.
—тарший дошкольный возраст. Ёто возраст наибольшей выраженности страхов, что обусловлено не столько эмоциональным, сколько когнитивным развитием Ч возросшим пониманием опасности. ÷ентральное место занимает страх смерти, максимально выраженный у мальчиков в 7 лет [опрос проводилс€ у детей 7 лет дошкольного и школьного возраста; дошкольники 7 лет обозначаютс€ как дети в возрасте 7 лет, школьники Ч как дети 7 лет Ч школьники, - прим.] (62%) и в 13 лет (63%); у девочек Ч в 6 лет (90%). ”величиваетс€ в старшем дошкольном возрасте, еще не достига€ максимума, страх смерти родителей.
ћаксимально представлен страх животных (42 и38% Ч в 6 и 7 лет у мальчиков и 62% Ч у девочек 7 лет), из сказочных Ч «ме€ √орыныча в 5 лет и в 3 года у мальчиков (у 27% в каждом возрасте), в 6 лет Ч у девочек (45,5%).
»з других типичных дл€ возраста страхов следует отметить страх глубины Ч у мальчиков 6 и 7 лет (47%), у девочек 7 лет (65%); страшных снов Ч у мальчиков 6 лет (39%), у девочек в 5 (43%), 6 (43%) и 7 лет (42%); страх огн€ Ч у мальчиков в 6 лет (39%), у девочек в 5 (55%), 6 (56%), 7 (56%) и в 9 лет (54%).
Ќарастает в старшем дошкольном возрасте, сохран€€сь на высоком уровне в дальнейшем, страх пожара в 6 и 7 лет у мальчиков (59% и 62%) и в 6 и 7 лет у девочек (79%); страх нападени€ Ч в 6 и 7 лет у мальчиков (50%) и в 7 лет у девочек (73%); страх войны Ч в 6 и 7 лет у мальчиков (59% и 50%), в 7 лет у девочек (92%).
¬ отличие от мальчиков у девочек в рассматриваемом возрасте подчеркнуты страхи заболеть в 7 лет (46%), наказани€ в 7 лет (37%), перед засыпанием в 5Ч8 лет (16Ч17%) и сказочных персонажей в целом в 5 лет (65%).
ѕо данным факторного анализа страхов у старших дошкольников, в фактор, обладающий наибольшим удельным весом (85% Ч у мальчиков и 96% Ч у девочек), вошли все вышеперечисленные общие между ними страхи. ћаксимальными факторными нагрузками обладают страхи войны (0,71 Ч у мальчиков и 0,78 Ч у девочек), своей смерти (0,69 и 0,78 соответственно) и смерти родителей (0,68 и 0,73). ” девочек в отличие от мальчиков в ведущий фактор включен страх сказочных персонажей с факторной нагрузкой 0,52, что отражает выраженность данного страха у девочек в старшем дошкольном возрасте.
—в€зующим звеном страхов у старших дошкольников будет страх смерти. ѕо данным коррел€ционного анализа, он тесно св€зан со страхами нападени€, заболевани€, смерти родителей, страшных снов, темноты, сказочных персонажей, животных, стихии, огн€, пожара и войны. ¬се эти страхи имеют своей мотивацией угрозу дл€ жизни, если не пр€мую, то св€занную со смертью родителей, по€влением в темноте и снах чудовищ. Ќападение со стороны кого-либо (в том числе животных), равно как и болезнь, могут обернутьс€ непоправимым несчастьем, увечьем, смертью. “о же относитс€ к буре, урагану, наводнению, землетр€сению, огню, пожару и войне Ч как непосредственным угрозам дл€ жизни.
¬ старшем дошкольном возрасте нередко возникают вопросы вроде: Ђсколько лет жил твой папа, мама?ї, Ђзачем люди живут?ї, Ђоткуда все вз€лось?ї и заклинани€: Ђне хочу быть старушкой, а хочу быть все врем€ девочкойї и т. д. ѕодобные фразы говор€т о развитии абстрактного мышлени€, способности к обобщени€м, предвосхищению событий, понимании категорий времени и пространства. ¬озникновение страха смерти означает осознание необратимости происход€щих возрастных изменений. –ебенок начинает понимать, что взросление на каком-то этапе знаменует собой смерть, неизбежность которой вызывает беспокойство как эмоциональное непри€тие рациональной необходимости умереть. ѕредсто€щему Ђконцуї предшествует в младшем дошкольном возрасте осознание Ђначалаї Ч понимание своего рождени€, по€влени€ на свет, начала всех начал Ч жизни.
—трах смерти чаще встречаетс€ у детей, у которых обнаруживаютс€ в 8 мес. страхи незнакомых лиц, а также некотора€ осторожность и предусмотрительность при начале ходьбы. ¬ дальнейшем от них не нужно пр€тать спички, поскольку они бо€тс€ (опасаютс€) огн€ и пожара. ќбращает на себ€ внимание и страх высоты в преддошкольном возрасте. Ёти дети не съезжают с горки, быстро усваивают предосторожности, например, не подходить к открытому окну, не сто€ть на краю обрыва и т. д. ¬се это Ч про€вление инстинкта самосохранени€, который обостр€етс€ у физически, соматически и нервноослабленных детей. ќ том же говор€т страхи нападени€, болезни, смерти родителей, страшных снов, стихии, огн€, пожара и войны. ќни св€заны со страхом смерти во всем возрастном интервале 3Ч16 лет, как у мальчиков, так и у девочек.
—трах смерти в младшем дошкольном возрасте олицетвор€ет уже упоминавшийс€ страх перед Ѕабой ягой и  ощеем. Ќекрофильный, противосто€щий жизни характер этих персонажей, угрожающих разлучить ребенка с матерью или расправитьс€ с ним, носителей зла и жестокости представл€ет контраст жизнеутверждающему, созидательному и доброму началу в человеке, воплощенному в лице матери и отца. ¬ старшем дошкольном возрасте угроза дл€ жизни ассоциируетс€ с таким сказочным персонажем, как «мей √орыныч. —трах перед ним, поднима€сь из глубин подсознани€, внезапно овладевает воображением ребенка, отождествл€€сь, как и в давние времена, с похищением людей, с испепел€ющим все вокруг огнем и пожаром. » вне этого страхи огн€ и пожара получают свое развитие в старшем дошкольном возрасте, будучи одним из про€влений страха смерти. ќ последнем косвенно могут говорить также страхи ¬олка в младшем дошкольном и  рокодила Ч в старшем дошкольном возрасте.
¬ младшем школьном возрасте образ Ѕабы яги трансформируетс€ в образ ѕиковой дамы, страх перед роковым, фаталистическим значением которой больше всего представлен у девочек, сообщающих друг другу Ђужасныеї подробности ее небывалых, леден€щих кровь способностей. ” мальчиков подобным значением обладает скелет Ч все, что осталось от  още€ Ѕессмертного, ставшего, таким образом, смертным. ” них же выражен и страх „ерной руки Ч вездесущей руки мертвеца, ассоциированной с черным, высохшим от злости, скупости, зависти и злорадства  ощеем. Ќачина€ со старшего дошкольного возраста, у мальчиков и девочек представлен и страх чертей (в 22%) как представителей потустороннего мира, нарушителей социальных правил и сложившихс€ устоев. ¬ младшем школьном возрасте и в начале подросткового на фоне повышенной внушаемости, достигающей максимума в 10 лет, по€вл€ютс€ страхи покойников, ¬урдалака, ¬и€, ƒракона, ¬садника без головы, космических пришельцев, роботов и т. д. Ѕольшей частью подобные персонажи аффективно воздействуют на воображение детей перед сном и во врем€ его после чтени€ книг, просмотра кинофильмов, рассказов сверстников. “аким образом, врем€ перед засыпанием, темнота и сон образуют своего рода замкнутое психологическое пространство, населенное у эмоционально чувствительных и впечатлительных детей пугающими образами из противосто€щего жизни мира.
ќтмеченные особенности в происхождении страха смерти и его вли€ние на другие страхи позвол€ют правильно оценить психологический вес этого базисного страха, не допуска€ как его переоценки, так и игнорировани€ обусловленных им возрастных проблем развити€.
ћладший школьный возраст. ƒальнейший рост самосознани€ в данном возрасте св€зан прежде всего с новой социальной позицией школьника. —оциальна€ активность личности про€вл€етс€ формированием чувства ответственности, долга, об€занности, всего того, что объедин€етс€ пон€тием Ђсовестьї как совокупности нравственно-этических, моральных основ личности. ѕереживание своего соответстви€ групповым (коллективным) стандартам, правилам, нормам поведени€ сопровождаетс€ выраженным чувством вины при мнимых или реальных отклонени€х, что, впрочем, уже становитс€ заметным и в старшем дошкольном возрасте. ѕоэтому, несмотр€ на общее уменьшение количества страхов, одним из ведущих страхов в рассматриваемом возрасте будет страх опоздани€ в школу (68% Ч у мальчиков в 10 лет; 91 и 92% Ч у девочек в 8 и 9 лет). ¬ более широком плане страх опоздать означает не успеть, бо€знь заслужить порицание, сделать что-либо не так, как следует, как прин€то. Ѕольша€ выраженность этого страха у девочек не случайна, поскольку они раньше, чем мальчики, обнаруживают прин€тие социальных норм, в большей степени подвержены чувству вины и более критично (принципиально) воспринимают отклонени€ своего поведени€ от общеприн€тых норм. —оциоцентрическа€ направленность личности, возросшее чувство ответственности про€вл€етс€ и в нарастании страха смерти родителей (у 98% мальчиков и 97% девочек в 9 лет). —оответственно Ђэгоцентрическийї страх смерти себ€, продолжа€ еще быть относительно выраженным у мальчиков, заметно уменьшаетс€ у девочек. —в€занные со страхом смерти страхи нападени€, пожара и войны выражены так же интенсивно, как и в старшем дошкольном возрасте.
—пецифика страхов у младших школьников обусловлена и развитием так называемого магического настро€ Ч веры (и вытекающей из нее бо€зни) в несчастливые цифры, дни, черную кошку, ѕиковую даму и т. д. Ѕолее широко это Ч страх несчасть€, беды, рокового (фаталистического) стечени€ обсто€тельств, т. е. всего того, что потом получает развитие в страхах перед судьбой, роком, таинственными €влени€ми, предсказани€ми, включа€ положение звезд на небе и т. д. ѕодобные страхи, опасени€, предчувстви€ €вл€ютс€ отражением зарождающейс€ тревожности, мнительности, как и типичной дл€ младшего школьного возраста внушаемости.
ѕодростковый возраст. ¬едущими страхами в этом возрасте €вл€ютс€ страхи смерти родителей практически у всех мальчиков (к 15-летнему возрасту и всех девочек к 12-му году жизни) и страх войны (90% Ч в 13 лет у мальчиков и 91% Ч в 12 лет у девочек). ќба страха тесно св€заны между собой, поскольку война несет в себе реальную угрозу смерти родителей. ƒруга€ группа выраженных и оп€ть же взаимосв€занных страхов Ч это страхи собственной смерти (63% Ч в 13 лет у мальчиков и 70% Ч в 11 лет у девочек), нападени€ (54% Ч в 13 лет у мальчиков и 70% Ч в 11 лет у девочек), пожара (52% Ч в 10 лет у мальчиков, 80 и 79% Ч в 10 и 11 лет у девочек). “аким образом, начина€ со старшего дошкольного возраста, большинство детей бо€тс€ своей смерти и смерти родителей, нападени€, пожара и войны. ” мальчиков в подростковом возрасте достигает максимальной выраженности страх заболеть (а также заразитьс€ Ч у 39% в 13 лет); у девочек Ч страхи стихии (у 52 и 50% в 11 и 12 лет), высоты (у 45% в 14 лет) и замкнутого пространства (у 35% в 14 лет). Ќе достигают максимума в данном возрасте, но достаточно выражены у девочек страхи животных (у 51% в 14 лет), глубины (у 50% в 11 лет) и опоздани€ (у 70% в 10 и 11 лет).
” девочек подростковый возраст более насыщен страхами, чем у мальчиков, отража€ их большую склонность к страхам вообще. “ем не менее среднее число всех страхов как у них, так и у мальчиков заметно уменьшаетс€ в подростковом и младшем школьном возрасте по сравнению с дошкольным.
«аслуживают внимани€ данные факторного анализа страхов по всему изученному возрасту от 3 до 16 лет. ¬ факторе, обладающем наибольшим весом (61% у мальчиков и девочек), максимальные факторные нагрузки у страха перед засыпанием и страха темноты. ќчевиден универсальный характер этих страхов, €вл€ющихс€ своеобразным фоном или условием дл€ про€влени€ других страхов, в том числе сказочных персонажей и чудовищ.
–анее мы приводили определение страха как аффективно-заостренного воспри€ти€ угрозы дл€ жизни, самочувстви€ и благополучи€ человека. ¬оспри€тие угрозы дл€ жизни основано преимущественно на инстинкте самосохранени€, а угрозы дл€ благополучи€ Ч на социальном опыте межличностных отношений. ”гроза дл€ самочувстви€ основана как на инстинкте самосохранени€, так и на социальном опыте. ”словно можно отметить преобладание в дошкольном возрасте страхов, исход€щих из инстинкта самосохранени€ (так называемых Ђприродныхї страхов), в то врем€ как в подростковом возрасте нарастает удельный вес социальных, межличностных по своему характеру страхов. ћладший школьный возраст €вл€етс€, таким образом, переходным в отношении указанных двух видов страхов.
— целью более полного вы€влени€ межличностно обусловленных страхов проведено дополнительное интервью с 620 подростками 10-16 лет. јнкета из 176 утверждений охватывала широкий круг вопросов, св€занных не только со страхами, но и с опасени€ми, тревожностью, эмоциональной чувствительностью, отношени€ми в семье, среди сверстников, интересами и т. д. ¬ нескольких классах осуществл€лс€ опрос о предпочтении подростками друг друга как при воображаемом совместном выполнении общественного поручени€, так и при праздновании дн€ рождени€.
Ђѕриродныеї страхи (30 пунктов) включали страхи заболеть, смерти себ€ и родителей, сказочных персонажей, перед засыпанием, темноты, животных, движущегос€ транспорта, стихии, высоты, глубины, воды, замкнутого пространства, огн€, пожара, крови, уколов, боли, врачей, неожиданных звуков и т. д. ћежличностные страхи (51 пункт) Ч это страхи одиночества, некоторых людей, наказани€, войны, сделать что-либо не так, не то, не успеть, опоздать, не справитьс€ с порученным делом, не совладать с чувствами, потер€ть контроль, быть не собой, насмешек, осуждени€ со стороны сверстников и взрослых и т. д.
 ак и следовало ожидать, Ђприродныеї страхи максимально выражены в 10 лет у мальчиков и девочек (у мальчиков также в 11 лет). ћежличностные страхи, наоборот, достигают своего максимума в 15 лет у мальчиков и девочек. ћы видим своеобразный перекрест рассматриваемых страхов в подростковом возрасте, уменьшение Ђприродныхї Ч инстинктивных в своей основе и увеличение Ђсоциальныхї Ч межличностно обусловленных. ѕо сравнению с мальчиками у девочек большее число не только Ђприродныхї страхов, о чем уже говорилось раньше, но и Ђсоциальныхї. Ёто не только подтверждает большую бо€зливость девочек, но и указывает на более выраженную у них тревожность по сравнению с мальчиками, поскольку в Ђсоциальныхї страхах преобладает тревожный регистр личностного реагировани€. ƒл€ уточнени€ этих данных использована специально разработанна€ шкала тревожности, состо€ща€ из 17 утверждении типа: Ђ„асто ли теб€ охватывает чувство беспокойства в св€зи с какими-либо предсто€щими событи€ми?ї; ЂЅеспокоит ли теб€, что ты в чем-то отличаешьс€ от сверстников?ї; Ђ¬олнует ли теб€ будущее своей неизвестностью и неопределенностью?ї; Ђ“рудно ли тебе переносить ожидание контрольных и ответов?ї; Ђ„асто ли у теб€ от волнени€ перехватывает дыхание, по€вл€етс€ комок в горле, дрожь в теле или красные п€тна на лице?ї; Ђ»меешь ли ты обыкновение собиратьс€ раньше большинства твоих сверстников?ї и т. д. ¬ы€снилось, что тревожность, как и Ђсоциальныеї страхи, достигает своего максимума у мальчиков и девочек в 15 лет, т. е. к концу подросткового возраста, причем у девочек тревожность достоверно выше, чем у мальчиков. Ќарастание Ђсоциальныхї страхов, равно как и тревожности, €вл€етс€ одним из критериев формировани€ самосознани€ личности у подростков, повышающейс€ чувствительности в сфере межличностных отношений.
ќтдельно рассмотрена возрастна€ динамика смешанного, но с преимущественно социальным оттенком, страха Ђбыть не собойї. ѕосле некоторого уменьшени€ в 11 лет он возрастает до 14 лет у девочек (пик в 13 лет Ч 65%) и непрерывно Ч до 16 лет у мальчиков (пик в 15 лет Ч 83%), подчеркива€ выраженную у подростков потребность самоактуализации, сохранени€ своеобрази€ личности, ее неповторимости и самобытности.
—ледует заметить, что в 12 лет у мальчиков вы€влены наиболее низкие показатели по таким шкалам рассматриваемого вопросника, как Ђэмоциональна€ чувствительностьї, Ђприродныеї и Ђсоциальныеї страхи. ” девочек наименее выражен в этом же возрасте страх смерти. —нижение эмоциональной чувствительности и обусловленное этим уменьшение количества страхов, прежде всего у мальчиков, объ€сн€етс€ началом периода полового созревани€ и свойственным ему заострением возбудимости, негативности и агрессивности. ѕоследнее подтверждает и другой специально направленный опрос 800 школьников 7Ч16 лет. —ледовательно, чем больше выражен уровень агрессивности, тем меньше страхов, и, наоборот, чем больше страхов, тем меньше способность к причинению другим физического, а часто и морального ущерба.
ѕо данным коррел€ционного анализа, отсутствие эмоционально теплых, непосредственных отношений с родител€ми у младших подростков или конфликтные отношени€ с ними у старших подростков существенным образом вли€ют на увеличение страхов, прежде всего в сфере межличностных отношений. Ѕольше страхов, особенно у старших подростков, и при конфликте родителей между собой. ѕри низком взаимопонимании между родител€ми девочки в большей степени, чем мальчики, реагируют увеличением страхов, т. е. отчужденные отношени€ в семье воспринимаютс€ девочками более травмирующе и нередко способствуют, к тому же, снижению настроени€. “аким образом, межличностна€ напр€женность и низкое взаимопонимание в семье увеличивают число страхов у подростков, подобно тому, как это происходит в старшем дошкольном возрасте. ¬ свою очередь, большое число страхов понижает уверенность в себе, без которой невозможны адекватна€ самооценка, личностна€ интеграци€ и прин€тие себ€, претворение планов в жизнь и полноценное общение со сверстниками. Ёто подтверждают данные социометрического опроса. ѕри значительном числе страхов имеет место неблагопри€тное положение подростка в коллективе, малое число выборов со стороны сверстников, особенно того же пола, т. е. низкий социометрический статус.
ј.».«ахаров ѕроисхождение детских неврозов и психотерапи€

 омментарии (1)

ћое образование, мой опыт.

ƒневник

„етверг, 18 јвгуста 2011 г. 18:15 + в цитатник
ћоЄ первое ¬ысшее ѕсихологическое образование:

2004-2006: “юм√ћј (факультет клинической психологии “юменской государственной медицинской академии, медицинский психолог)
¬ процессе обучени€ мной были изучены темы, актуальные дл€ многих семей:
¬озрастна€ психологи€; проблема детерминанта психического развити€ ребенка; проблема соотношени€ обучени€ и развити€; проблема возраста и возрастной периодизации психического развити€; кризисы в развитии: младенческий возраст, ранний возраст, дошкольный возраст, младший школьный возраст;
јнатоми€ и физиологи€ центральной нервной системы, физиологи€ высшей нервной де€тельности и сенсорных систем, психологи€ мотивации и эмоций, психологи€ ощущений и воспри€ти€, психологи€ мышлени€ и речи, психологи€ внимани€ и пам€ти, методы нейропсихологической диагностики. Ќеврологи€, основы психосоматики, психологи€ аномального развити€, базовые теории и методы психотерапии, клиника внутренних болезней, детска€ нейропсихологи€, нейропсихологическа€ диагностика и коррекци€ трудностей в обучении, патологи€ пам€ти, проблемы межполушарной асимметрии и межполушарного взаимодействи€.
я как специалист в этой области
- владею необходимыми знани€ми в области таких медицинских дисциплин как психиатри€ детского возраста, неврологи€, клиника внутренних болезней, психофизиологи€.
- имею представлени€ о клинико-психологических аспектах диагностики, психотерапии и профилактики личностных расстройств, отклон€ющегос€ поведени€.
- в процессе реальной работы на базе клиник, медицинских центров, школ, психологических консультаций и пр. владею комплексом практических навыков, позвол€ющих успешно решать различные прикладные профессиональные задачи в области патопсихологии, нейропсихологии, психосоматики, детской клинической психологии, психологической коррекции и психотерапии, коррекционно-развивающего и восстановительного обучени€.
ѕревью 1 (700x487, 139Kb)ѕревью 2 (501x700, 158Kb)ѕревью 3 (517x700, 156Kb)
¬торое ¬ысшее ѕсихологическое образование:
2006-2008: —анкт-ѕетербург, јкадеми€ психологии, предпринимательства и менеджмента. —тепень бакалавра. ‘акультет психологии, специальность Ђпрактический психологї, красный диплом. ƒиплом по теме: Ђѕредупреждение конфликтов в детско-родительских отношени€хї.
¬озрастные особенности дошкольного возраста;
ѕсиходиагностика и коррекци€ эмоционально волевой сферы;
–азвитие познавательных способностей детей и подростков;
ѕсихологическа€ культура отношений и общени€.
—казкотерапи€, арт-терапи€, песочна€ терапи€.
ѕревью 4 (700x490, 151Kb)ѕревью 5 (700x499, 125Kb)ѕревью 6 (700x463, 134Kb)ѕревью 7 (700x492, 127Kb)
ѕовышение квалификации -
2007-2008: јкадеми€ ѕ  и ѕѕ–ќ. ќбразовательна€ программа профессиональной переподготовки Ђѕсихологическа€ подготовка будущих родителей к воспитанию детей (в перинатальном периоде, младенчестве и раннем возрасте)ї.
ѕревью 10 (700x483, 163Kb)

2008: Ќќ” ЂЎкола Ёйдетикиї.
 урс повышение квалификации ЂЁйдетикаї, Ђ—корочтениеї
ѕревью 8 (700x466, 206Kb)ѕревью 9 (492x700, 111Kb)

2011: јЌќ ЂЋогопед плюсї, факультет ѕовышени€ квалификации и профессиональной переподготовки специалистов г.ћосква.
ѕовышение квалификации по теме: Ђќсновы нейропсихологииї

ќпыт моей работы - 9 лет

¬ ƒетском центре Ђ рошка.–уї города Ќижневартовска работала перинатальным и практическим психологом. ѕроводила психологическое консультирование, вела группы развити€ будущих родителей, разрабатывала новые направлени€ работы центра, готовила персонал дл€ ведени€ групп по многим методикам раннего развити€, ћ.ћонтессори, кубики «айцева, √.ƒомена и т.д.
–азрабатывала тренинги дл€ активного общени€ между мамой, папой и малышом с 2 мес€цев до 3 лет.

¬ дальнейшем создавала ÷ентр игровой поддержки детей и руководила им. ¬ мои об€занности, помимо административных, входило: подбор и обучение сотрудников, организаци€ работы педагогов, разработка и внедрение образовательных программ; консультаци€ родителей и диагностика детей по направлению дошкольной и школьной психологии и методикам развити€ интеллектуальных способностей.

«а врем€ работы мною разработаны и апробированы программы:
1. Ўкола будущих родителей (дл€ беременных).
2. ћамина школа: с 2 мес. до 7 мес.
потешки и пальчиковые игры, возрождение традиций хороводы, подвижные игры.
3. —оциальна€ адаптаци€ детей, группы подготовки к детскому саду: с 7 мес. до 3 лет.
4. ћетодики раннего развити€ ћонтессори, «айцев, ƒанилова, с 1,5 до 5 лет.
5. —енсорна€ комната, дл€ детей крайнего севера.
6. ѕодготовка к школе с 5 Ц 7 лет по пр. Ћомоносовска€ школа, 2100.
7. Ђ„тоб учитьс€ на 5, нужно все понимать!ї. ÷икл зан€тий дл€ начальной школы:
русский €зык на п€ть, математика на п€ть, чтение на п€ть.
8. √руппа Ђјзбука общени€ї - дети с проблемами в поведени€ и общени€.
9. ЂЎкола Ёйдетикаї дл€ детей от 5 до 12 лет
(курс увеличени€ объема пам€ти и внимани€)
10. —корочтение Ц школа беглого чтени€ дл€ читающих детей.
–азработаны программы по методикам раннего развити€ ознакомлени€ и развити€ 5 органов чувств (зрение, слух, вкус, обон€ние и ос€зание) хобби перинатальна€ психологи€, разработан цикл зан€тий по подготовке к родам.
ѕровожу семинары и тренинги:
1. Ђƒетский сад!  ак на праздник!ї или Ђћама, зачем?ї
2. Ђ”чусь читать!ї  убики «айцева в семье.
3. ¬озрастные особенности от 0 до 1, 1 до 3 лет, от 3 до 5 лет, от 5 до 7 лет.
(игрушки, развитие, особенности возраста, кризис)
4.ѕоощрение и наказание. –адость воспитани€.
5. ЂЌе хочу, не будуї, или ЂЅуду, но когда?ї
6. ѕривычки Ц соска, палец, и бутылка!
7. √рудное вскармливание Ц как отлучить.
8.  апризы или истерики? ≈сть разница?
9. јгресси€ в детском возрасте.
10. «астенчивость Ц как помочь малышу?
11. ƒетский сад со всех сторон!
12. Ђ√оршок: и все, что в немї.

—овместно с —анкт-ѕетербургской јкадемией ѕсихологии вела экспертную де€тельность
(исследовани€) по предупреждению задержки психологического и физического развити€ детей от 2 мес. до 9 лет.
„астна€ практика ведени€ дистанционного курса подготовки будущих родителей
и психологическое консультирование родителей от рождени€ до 14 лет.
(через интернет) с 2009 года.


 —траницы: [1]