-Статистика

Статистика LiveInternet.ru: показано количество хитов и посетителей
Создан: 18.02.2011
Записей: 12
Комментариев: 4
Написано: 17

Детский психолог Виктория Анатольевна осуществляет с помощью skype (веб камерой, микрофон) психологическое консультирование и проводит развивающие занятия, тренинги для детей от 3 до 14 лет (память внимание мышление. развитие интеллекта, эйдетика). Проводите курсы дистанционного обучения : Планирование беременности, Подготовка к родам, Подготовка к школе, трудности обучения, нейропсихология.
Как со мной связаться:
В Skype логин Gabysheva.VA Пишите сюда, или сразу звоните

Мое образование, мой опыт.

Четверг, 18 Августа 2011 г. 18:15 + в цитатник
Моё первое Высшее Психологическое образование:

2004-2006: ТюмГМА (факультет клинической психологии Тюменской государственной медицинской академии, медицинский психолог)
В процессе обучения мной были изучены темы, актуальные для многих семей:
Возрастная психология; проблема детерминанта психического развития ребенка; проблема соотношения обучения и развития; проблема возраста и возрастной периодизации психического развития; кризисы в развитии: младенческий возраст, ранний возраст, дошкольный возраст, младший школьный возраст;
Анатомия и физиология центральной нервной системы, физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем, психология мотивации и эмоций, психология ощущений и восприятия, психология мышления и речи, психология внимания и памяти, методы нейропсихологической диагностики. Неврология, основы психосоматики, психология аномального развития, базовые теории и методы психотерапии, клиника внутренних болезней, детская нейропсихология, нейропсихологическая диагностика и коррекция трудностей в обучении, патология памяти, проблемы межполушарной асимметрии и межполушарного взаимодействия.
Я как специалист в этой области
- владею необходимыми знаниями в области таких медицинских дисциплин как психиатрия детского возраста, неврология, клиника внутренних болезней, психофизиология.
- имею представления о клинико-психологических аспектах диагностики, психотерапии и профилактики личностных расстройств, отклоняющегося поведения.
- в процессе реальной работы на базе клиник, медицинских центров, школ, психологических консультаций и пр. владею комплексом практических навыков, позволяющих успешно решать различные прикладные профессиональные задачи в области патопсихологии, нейропсихологии, психосоматики, детской клинической психологии, психологической коррекции и психотерапии, коррекционно-развивающего и восстановительного обучения.
Превью 1 (700x487, 139Kb)Превью 2 (501x700, 158Kb)Превью 3 (517x700, 156Kb)
Второе Высшее Психологическое образование:
2006-2008: Санкт-Петербург, Академия психологии, предпринимательства и менеджмента. Степень бакалавра. Факультет психологии, специальность «практический психолог», красный диплом. Диплом по теме: «Предупреждение конфликтов в детско-родительских отношениях».
Возрастные особенности дошкольного возраста;
Психодиагностика и коррекция эмоционально волевой сферы;
Развитие познавательных способностей детей и подростков;
Психологическая культура отношений и общения.
Сказкотерапия, арт-терапия, песочная терапия.
Превью 4 (700x490, 151Kb)Превью 5 (700x499, 125Kb)Превью 6 (700x463, 134Kb)Превью 7 (700x492, 127Kb)
Повышение квалификации -
2007-2008: Академия ПК и ППРО. Образовательная программа профессиональной переподготовки «Психологическая подготовка будущих родителей к воспитанию детей (в перинатальном периоде, младенчестве и раннем возрасте)».
Превью 10 (700x483, 163Kb)

2008: НОУ «Школа Эйдетики».
Курс повышение квалификации «Эйдетика», «Скорочтение»
Превью 8 (700x466, 206Kb)Превью 9 (492x700, 111Kb)

2011: АНО «Логопед плюс», факультет Повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов г.Москва.
Повышение квалификации по теме: «Основы нейропсихологии»

Опыт моей работы - 9 лет

В Детском центре «Крошка.Ру» города Нижневартовска работала перинатальным и практическим психологом. Проводила психологическое консультирование, вела группы развития будущих родителей, разрабатывала новые направления работы центра, готовила персонал для ведения групп по многим методикам раннего развития, М.Монтессори, кубики Зайцева, Г.Домена и т.д.
Разрабатывала тренинги для активного общения между мамой, папой и малышом с 2 месяцев до 3 лет.

В дальнейшем создавала Центр игровой поддержки детей и руководила им. В мои обязанности, помимо административных, входило: подбор и обучение сотрудников, организация работы педагогов, разработка и внедрение образовательных программ; консультация родителей и диагностика детей по направлению дошкольной и школьной психологии и методикам развития интеллектуальных способностей.

За время работы мною разработаны и апробированы программы:
1. Школа будущих родителей (для беременных).
2. Мамина школа: с 2 мес. до 7 мес.
потешки и пальчиковые игры, возрождение традиций хороводы, подвижные игры.
3. Социальная адаптация детей, группы подготовки к детскому саду: с 7 мес. до 3 лет.
4. Методики раннего развития Монтессори, Зайцев, Данилова, с 1,5 до 5 лет.
5. Сенсорная комната, для детей крайнего севера.
6. Подготовка к школе с 5 – 7 лет по пр. Ломоносовская школа, 2100.
7. «Чтоб учиться на 5, нужно все понимать!». Цикл занятий для начальной школы:
русский язык на пять, математика на пять, чтение на пять.
8. Группа «Азбука общения» - дети с проблемами в поведения и общения.
9. «Школа Эйдетика» для детей от 5 до 12 лет
(курс увеличения объема памяти и внимания)
10. Скорочтение – школа беглого чтения для читающих детей.
Разработаны программы по методикам раннего развития ознакомления и развития 5 органов чувств (зрение, слух, вкус, обоняние и осязание) хобби перинатальная психология, разработан цикл занятий по подготовке к родам.
Провожу семинары и тренинги:
1. «Детский сад! Как на праздник!» или «Мама, зачем?»
2. «Учусь читать!» Кубики Зайцева в семье.
3. Возрастные особенности от 0 до 1, 1 до 3 лет, от 3 до 5 лет, от 5 до 7 лет.
(игрушки, развитие, особенности возраста, кризис)
4.Поощрение и наказание. Радость воспитания.
5. «Не хочу, не буду», или «Буду, но когда?»
6. Привычки – соска, палец, и бутылка!
7. Грудное вскармливание – как отлучить.
8. Капризы или истерики? Есть разница?
9. Агрессия в детском возрасте.
10. Застенчивость – как помочь малышу?
11. Детский сад со всех сторон!
12. «Горшок: и все, что в нем».

Совместно с Санкт-Петербургской Академией Психологии вела экспертную деятельность
(исследования) по предупреждению задержки психологического и физического развития детей от 2 мес. до 9 лет.
Частная практика ведения дистанционного курса подготовки будущих родителей
и психологическое консультирование родителей от рождения до 14 лет.
(через интернет) с 2009 года.

Серия сообщений "Статьи для родителей":
Консультация для родителей которые любят задавать много вопросов!
Часть 1 - Когда, зачем, почему необходимо обращаться за помощью к детскому психологу?
Часть 2 - Как определить хорошего детского психолога!
...
Часть 4 - Методы психологического обследования теряют свою значимость!
Часть 5 - Ребенок от рождения до школы боится.
Часть 6 - Мое образование, мой опыт.


ПРОГРАММА ДЛЯ ЖЕЛАЮЩИХ ЗАБЕРЕМЕНЕТЬ «Я ХОЧУ СТАТЬ МАМОЙ! - таблетка для зачатия!»

Среда, 22 Июня 2011 г. 20:17 + в цитатник
129810416648165908a6ba33c46c2c272d4fdc07ade0e (300x200, 13Kb)
Цель: Обучающий курс для молодых родителей планирующих забеременеть. Профилактика психологического бесплодия. Подготовка Мамы и Папы к оздоровлению души, мыслей и тела для принятия долгожданного чуда. Ознакомление с функцией материнства и отцовства. Репродуктивная функция как на ладони у родителей. Курс открывает двери в загадочный мир репродуктивной функции женщины, и мужчины. Единственный курс, где медицинская, психологическая науки, древние даоские и ведические, симаронские практики встречаются для одной цели желанная беременность. Мотивация зачатия, пространство для новой жизни, психологические и физиологические аспекты, упражнения.
Программа рассчитана для осознанного планирования беременности.

Методы: Теория акушерства и гинекологии женской репродуктивной функции. Позитивная психология. Визуализация и медитация для восстановления равновесия в мире полном контроля и срессвых ситуаций. Диагностика и проработка детско–родительских отношений. Арт-терапия – рисование, творчество. Воссоединение женского и мужского начала (инь-янь).
Базовый тематический план на 8 встреч. ( 120 минут)
1.Знакомство. Упражнения «История моего успеха». Акушерства и гинекология: Знакомство с репродуктивной функцией женщины. Мотивация зачатия. Перинатальная психология: Какая я будущая мама. Мое детство. Моя мама. Кто я. Закон притяжения. Медитация «На палубе» Домашнее задание.

2. Упражнение «Зеркало» – мои страхи. Репродуктивная функция мужчины. Питание здорового образа жизни. Компоненты питания, необходимые для развития здорового ребенка. Основные правила питания при подготовке к зачатию и в разные сроки беременности. Мои несбыточные желания. Пространство для новой жизни. Женщина во вселенной. Закон исполнения желаний. Арт терапия «Моя мама и я» Домашнее задание.

3. Упражнения «Вулкан» Физиология овуляторно-менструального цикла. Методы самостоятельного определения дней, благоприятных для зачатия. Встреча с внутренним ребенком. Навязчивое Желание мужа (мамы, свекрови, коллег). Афирмации. Медитация. Домашнее задание.

4. Упражнение «Моя беременность».Акушерство планирование - ЭКО. Оздоровительная гимнастика. Народные методы зачатия за/против. 10 причин забеременеть самостоятельно. Медитация «Прощение» Домашнее задание.

5.Упражнение «Дыхание с вселенной» Упражнение: 5 правил для правильного зачатия. Даоские практики и дыхание. Факторы зачатия, влияющие на пол ребенка. Практические занятия: Ознакомление с цветотерапией внутренних органов. Мантра беременность. Стресс в жизни каждого. Зациклинность на желанном. Медитация «Храм тишины» Арт терапия «Рисунок моего ребенка» Отсчет нового времени. Домашнее задание.

6.Упражнение «Моя семья» Акушерство. Мои представления о себе как о будущем родителе. Работа с мыслями о будущем ребенке.
Возможности ароматерапии при подготовке к зачатию. Симорон. Восстановление равновесия. Детская стихия – жизни. Упражнение «Круговорот» Арт терапия «Моя семья».Домашнее задание.

7.Упражнение «Путь» Акушерство: Роды. Различия и взаимодополняемость мужской и женской психологии. Вклад отца и матери в построение гармоничной семьи. Моя семья в старости Принятие своего ребенка. Медитация визуализация, Арт терапия «Мама – моя первая вселенная» Вручение почетных грамот.
8. Упражнение «Календарь моего чуда» Обсуждение и рефлексия. Ответы на вопросы.

Необходимое оборудование: Компьютер, вебкамера, тетрадь, ручка, карандаши цветные, краски, альбом для рисования.

Список дополнительной литературы.
1. Матхура Мандал даса Ведический подход к зачатию и рождению ребенка.
2. Дж. и Ш. Киппли "Искусство планирования семьи"
3. Тони Вешлер "Желанный ребенок".
4. Если вам нужен ребенок... М.Б.Аншина
5. Джун Томпсон Беременность от зачатия до родов
6. ВИАрлин Эйзенберг, Хейди Э. Муркофф, Санди Э. Хатауэй В ожидании ребенка день за днем. Зачатие. Беременность. Роды. Послеродовой период
7. От зачатия до рождения. Практическое руководство
8. Глэйд Кертис, Джудит Шулер Гид по беременности. От зачатия до родов
9. Нина Башкирова Планируем ребенка. Все, что необходимо знать молодым родителям.
10. Ребенок от зачатия до года Цареградская Ж.В.

Серия сообщений "Планирование беременности. Тест полоска":
Часть 1 - ПРОГРАММА ДЛЯ ЖЕЛАЮЩИХ ЗАБЕРЕМЕНЕТЬ «Я ХОЧУ СТАТЬ МАМОЙ! - таблетка для зачатия!»
Часть 2 - ПРОГРАММА ДЛЯ ЖЕЛАЮЩИХ ЗАБЕРЕМЕНЕТЬ «Я ХОЧУ СТАТЬ МАМОЙ! - таблетка для зачатия!»


Метки:  

Подготовка к школе дистанционно (Skype)

Суббота, 28 Мая 2011 г. 17:23 + в цитатник
Подготовка к школе через интернет (Skype) видео и аудио связь.
Обучение и воспитание детей основано на государственной программе РФ с использованием авторских разработок по развитию интеллекта.
Подготовка к стандартной школе, гимназии.
Мы предлагаем полную подготовку детей к школе и занятия по целенаправленному развитию памяти, внимания, логического и образного мышления по авторской методике.
Развитие и подготовка к обучению в школе в соответствии с требованиями Госпрограммы РФ

Для детей 4,5-6 лет (2 года до школы) - 18 месяцев
Для детей 6-7 лет (1 год) – 9 месяцев

На занятиях комплексной подготовки к школе ребенок научится:
анализировать, сравнивать и синтезировать понятия;
быстро ориентироваться в обстановке;
читать;
пересказывать;
рассказывать по картине;
автоматизировать дифференцированные движения руками при написании букв и цифр. Формирование стойкого образа букв и цифр.
формировать математические представления, закреплять понятия о количестве и цифре.
Решение математических задач и неравенств.
ориентировке в пространстве, на листе бумаги, в собственном теле.
разовьет мелкую моторику
продуктивным видам деятельности (лепке, аппликации, рисованию, изготовление поделок, конструированию)
легко переключать и сосредотачивать внимание;
писать слова и предложения;
решать простые, составные, логические задачи;
хорошо запоминать слова, тексты и рисунки;
читать с пониманием, четко выражать свои мысли и др.

Программа предусматривает комплексный подход в подготовке детей к школе, поэтому за одно занятие проходит 3 урока:
-развитие речи
-логика, мышление, элементарная математика
-продуктивная деятельность

Занятия по подготовке проводится по индивидуальному графику.
Продолжительность 45-60 минут + консультация родителей, объяснение домашнего задания.
По предварительному собеседованию с психологом. Собеседование представляет собой определение уровня знаний ребенка.
В Skype логин Gabysheva.VA Пишите сюда, или сразу звоните.

Серия сообщений "Подготовка к школе!":
Часть 1 - Подготовка к школе дистанционно (Skype)


Метки:  

Ребенок от рождения до школы боится.

Вторник, 10 Мая 2011 г. 15:18 + в цитатник
Страхи до года. Известны рефлекторные (инстинктивные) реакции новорожденных типа беспокойства в ответ на громкий звук, резкое изменение положения или потерю равновесия (опоры), а также приближение большого предмета (Уайт Б., 1982). В дальнейшем шумы и резкие изменения в окружающей среде вызывают реакции, напоминающие страх (Bowlby J., 1973). Однако собственно о страхе, а не о реакциях беспокойства можно говорить не раньше 6 мес., поскольку он требует определенного когнитивного и перцептуального развития, включая некоторое предвидение уже однажды испытанной опасности (Jersild A., Holmes F., 1935; Gollnitz G., 1962). Беспокойство (тревогу) во второй половине первого года жизни S. Freud (1926) связал с опасностью отделения от объекта (матери) как источника опоры, подчеркнув его дальнейшее влияние на некоторые страхи, в том числе страх одиночества. J. Bowlby (1973) появление подобной тревоги в 7 мес. объяснял природой привязанности ребенка к матери. Страх ребенка 8 мес. в ответ на появление незнакомых лиц расценивается одновременно и как знак отсутствия матери (Spitz R., 1950).
Действительно, как показывают наши наблюдения, некоторые рефлекторные реакции беспокойства типа вздрагивания или оцепенения при резком звуке, внезапной перемене положения присущи уже новорожденным.
С 1,5 мес. возможны реакции беспокойства в ответ на достаточно продолжительный уход матери или шумную обстановку в семье. К 3 мес. ребенок более спокоен дома и только с теми взрослыми, которые любят детей, разговаривают с ними и восхищаются, т. е. ведут себя как мать. Легко передается и беспокойство матери, если она спешит, волнуется, так как меняется ее привычный образ действий и поведения. Как никто из других членов семьи, мать способна и успокоить ребенка нежным, ласковым голосом, поглаживанием, укачиванием. После 6 мес. ребенок не пугается сразу при неожиданном воздействии извне, громком звуке и не плачет, как раньше, а смотрит на выражение лица матери, как бы проверяя ее реакцию. Если она улыбается, давая понять, что ничего не случилось, все хорошо, то ребенок быстро успокаивается. Если мать вместо этого сама испугана, то подобная реакция распространяется и на ребенка, усиливая его чувство беспокойства. Таким образом, реакция матери является первичным откликом ребенка на опасность.
Беспокойство, испытываемое детьми в 7 и 8 мес. жизни, можно обозначить соответственно как исходные состояния тревоги и страха. Тревога в 7 мес. — это беспокойство в ответ на уход матери, прерывание контакта, отсутствие поддержки, т. е. реакция на разрыв групповых, основанных на привязанности, отношений. Возникающее при этом чувство одиночества порождает ожидание возвращения матери (близкого лица), что может в неблагоприятных условиях закрепляться в жизненном опыте, являясь моделью или прообразом состояния тревоги. Последняя, в свою очередь, мотивирует развитие социальных по своему происхождению страхов отчуждения, неприятия, непризнания и непонимания. Наличие подобной взаимосвязи не исключает других путей формирования указанных страхов, способных проявиться у эмоционально чувствительных детей и детей с развитым чувством ответственности в более старшем возрасте.
Страх посторонних, незнакомых, чужих взрослых в 8 мес. — это проявление собственно страха как состояния аффекта в ответ на конкретную для ребенка угрозу извне. Эмоционально-заостренное неприятие отличных от матери и пугающих ребенка взрослых трансформируется в последующем в угрожающие образы жестоких, бездушных и коварных сказочных чудовищ вроде Бабы Яги, Кощея, Бармалея и т. д. Все они способны отнять жизнь, нанести невосполнимый ущерб, увечье, что составляет резкий контраст с матерью, дающей жизнь, любовь, понимание и поддержку.
Преддошколъный возраст. Изучение страхов у детей до 3 лет проведено посредством дополнительного интервью с 85 матерями.
Страх незнакомых, чужих, уменьшаясь на втором году жизни, проявляется не всегда конкретным страхом некоторых людей (в 50%), будь это нелепо ведущие себя взрослые или несуществующие дяди и тети, способные наказать, а то и увести непослушных детей из дома. При встрече с реальными незнакомыми людьми ребенок середины второго года жизни испытывает некоторое смущение, робость и застенчивость, что, однако, достаточно быстро проходит. Выражен в 1 год и страх врачей — у 40% детей. Это страх не только незнакомых людей, но и страх боли в результате неприятных медицинских манипуляций. Такое же количество детей боится уколов. У 50% детей выражен страх при неожиданных, громких звуках.
О беспокойстве детей, когда они остаются одни (страх одиночества), можно говорить у каждого третьего ребенка, что указывает на повышенную эмоциональную чувствительность и привязанность к родителям.
Одним из ранних выражений инстинкта самосохранения будет неярко звучащий, непостоянный и встречающийся у относительного меньшинства детей страх высоты в начале второго года жизни (при поднятии ребенка на руки), подобно страху глубины (при купании) в возрасте до 1 года.
В 2 года страх одиночества начинает быстрее проходить у мальчиков, в то время как у девочек он сохраняется на прежнем уровне. Наиболее распространенным страхом в данном возрасте является страх наказания со стороны родителей (61% — у мальчиков и 43% — у девочек). Он обусловлен возросшей активностью детей и запретами со стороны взрослых. Если страх темноты остается относительно слабо выраженным в 2 года (как и в 1 год), то страх поездов, самолетов (движущегося транспорта) возрастает, отражая основанные на инстинкте самосохранения и внушенные родителями страхи повреждения, неожиданного воздействия и боли. Получает развитие и страх животных, прежде всего у девочек — 43%, у мальчиков — 22%. Максимальным угрожающим значением в этом возрасте обладает сказочный образ Волка после ознакомления со сказками («Красная Шапочка»), просмотра мультфильмов и историй, рассказываемых в семье. В образе Волка находят воплощение разнообразные страхи двухлетних детей: внезапного и трудно предсказуемого воздействия (нападения), боли (укуса острыми зубами) и даже в аллегорическом виде страх наказания со стороны отца, если он излишне строгий и часто угрожает применением физической силы. Страх Волка также чаще встречается у детей, лишенных общения с отцом, не способным к тому же быть наглядным примером уверенного в себе поведения и защиты от воображаемых опасностей. Нередко в представлении ребенка Волк «реализует свои замыслы» во время сна, что сопровождается двигательным расторможением, криками, пробуждением, т. е. ночным беспокойством или страхами.
Итак, типичными возрастными страхами у детей обоего пола 1—3 лет жизни будут: в 1 год — страхи одиночества, незнакомых взрослых, врачей (медицинских работников), уколов и неожиданных резких звуков (шума); в 2 года — страхи наказания, животных и уколов.
Страхов относительно меньше и они быстрее сходят на нет, если в семье доминирует отец, родители не ведут «войну» с упрямством, т. е. самостоятельностью детей, развивают, а не подавляют или заглушают тревогой их формирующееся «я», если сами родители уверены в себе и способны помочь ребенку в преодолении воображаемых и реальных опасностей.
Младший дошкольный возраст. Начиная с этого возраста, данные о страхах получены при непосредственном интервью с детьми. В 3 года у мальчиков наиболее часто по сравнению с последующим возрастом представлены страхи сказочных персонажей (50%), высоты (40%), крови (43%), уколов (50%), боли (47%) и неожиданных звуков (43%). Ряд других страхов, несмотря на свою меньшую выраженность, достигает у мальчиков максимума именно в рассматриваемом возрасте: в 3 года — темноты (33%); замкнутого и открытого пространства (27 и 20% соответственно), воды (27%), врачей (23%); в 4 года — одиночества (31%) и транспорта (22%).
У девочек достигают возрастного максимума общие с мальчиками страхи: в 3 года — одиночества (33%), темноты (37%), боли (40%), уколов (41%), в 3 и 4 года — крови (27% в обоих возрастах). Не достигает максимума, но достаточно выражен и страх замкнутого пространства в 4 года (21%).
Данные интервью по всему изученному возрасту 3—16 лет обработаны на ЭВМ с использованием коэффициентов парной корреляции Q и Ф и факторного анализа. Наибольшее число взаимосвязей между страхами отмечается в рассматриваемом младшем дошкольном возрасте, в котором больше всего и двусторонних связей (коэффициент Ф). Максимальная плотность связей между страхами проявляется на фоне выраженного эмоционального развития в данном возрасте. По мере увеличения интенсивности когнитивного (познавательного) развития в старшем дошкольном возрасте количество связей между страхами начинает уменьшаться, достигая минимума в подростковом возрасте. По всему дошкольному возрасту среднее число связей достоверно больше (20,5), чем в школьном (15,0), и в большей степени представлено у девочек.
У мальчиков в младшем дошкольном возрасте выделен фактор страхов [фактор в системе факторного анализа расценивается как устойчивая констелляция каких-либо признаков, в данном случае — страхов, - прим.] с наибольшим удельным весом (111%), в котором максимальной факторной нагрузкой обладают страхи одиночества (0,74) и нападения (0,66). У девочек соответственно — 0,78 и 0,74, но у них фактор, в который включены эти страхи, имеет меньший вес (22%). В данный фактор входит с несколько меньшей нагрузкой, как у мальчиков, так и у девочек, страх сказочных персонажей. Таким образом, в младшем дошкольном возрасте страх одиночества, основанный на диффузном чувстве беспокойства или тревоге, конкретизируется страхом нападения, воплощенным в лице страшных сказочных персонажей. Расшифровка данного сочетания страхов следующая: ребенок, оставшись один, без поддержки родителей, испытывает чувство опасности и инстинктивный страх перед угрожающими его жизни сказочными персонажами.
Дополнительный опрос 326 детей дошкольного возраста на предмет выявления страхов сказочных персонажей показал, что мальчики в 3 года чаще всего боятся Бабы Яги (34%), Кощея (28%) и Бармалея (34%). Девочки, соответственно, чаще боятся тех же персонажей в 4 года — в 50, 42 и 47%. В 4 года у 33% мальчиков и 39% девочек выражен страх Волка. Все эти сказочные образы в известной мере могут отражать страх наказания или отчуждения родителей от детей при недостатке столь существенных в данном возрасте чувств любви, жалости и сочувствия. Тогда Баба Яга может быть непроизвольно ассоциирована с матерью, а Волк, Бармалей и Кощей — с отцом, как это видно из следующих высказываний мальчика 3 лет: «Что ты, мама, на меня ругаешься, как Баба Яга?» и «Мама, а ты не станешь Бабой Ягой?». Обычно дети достаточно активно манипулируют сказочными образами в игре, изображая Бабу Ягу, Волка, Бармалея и весь комплекс связанных с ними агрессивных действий. При участии в играх родителей, особенно отца, подобные страхи быстро сходят на нет, если ребенок сам распределяет роли. Положительный эффект наблюдается также от самостоятельного, но подсказанного взрослым, рисования различных, пока еще трудноразличимых на бумаге, но тем не менее настоящих чудовищ в представлении детей. Страхи преодолеваются быстрее при условии адекватной поддержки со стороны родителей, отсутствия у них самих страхов и тревожности, конфликтов в семье и отклонений в воспитании.
Следует сказать и о выделенной нами типичной для данного возраста триаде страхов: одиночества, темноты и замкнутого пространства. В таком случае ребенок не остается один при засыпании, постоянно зовет мать, в комнате должен гореть свет (ночник) и необходимо, чтобы дверь была полуоткрыта. Беспокойство может проявиться и в связи с ожиданием страшных (кошмарных) снов. Здесь многое зависит от умения родителей не создавать из этих возрастных страхов лишней проблемы, вовремя успокоить детей, нежно поговорить с ними и не настаивать на незамедлительном, безотносительно к их переживаниям, выполнении своих требований.
Старший дошкольный возраст. Это возраст наибольшей выраженности страхов, что обусловлено не столько эмоциональным, сколько когнитивным развитием — возросшим пониманием опасности. Центральное место занимает страх смерти, максимально выраженный у мальчиков в 7 лет [опрос проводился у детей 7 лет дошкольного и школьного возраста; дошкольники 7 лет обозначаются как дети в возрасте 7 лет, школьники — как дети 7 лет — школьники, - прим.] (62%) и в 13 лет (63%); у девочек — в 6 лет (90%). Увеличивается в старшем дошкольном возрасте, еще не достигая максимума, страх смерти родителей.
Максимально представлен страх животных (42 и38% — в 6 и 7 лет у мальчиков и 62% — у девочек 7 лет), из сказочных — Змея Горыныча в 5 лет и в 3 года у мальчиков (у 27% в каждом возрасте), в 6 лет — у девочек (45,5%).
Из других типичных для возраста страхов следует отметить страх глубины — у мальчиков 6 и 7 лет (47%), у девочек 7 лет (65%); страшных снов — у мальчиков 6 лет (39%), у девочек в 5 (43%), 6 (43%) и 7 лет (42%); страх огня — у мальчиков в 6 лет (39%), у девочек в 5 (55%), 6 (56%), 7 (56%) и в 9 лет (54%).
Нарастает в старшем дошкольном возрасте, сохраняясь на высоком уровне в дальнейшем, страх пожара в 6 и 7 лет у мальчиков (59% и 62%) и в 6 и 7 лет у девочек (79%); страх нападения — в 6 и 7 лет у мальчиков (50%) и в 7 лет у девочек (73%); страх войны — в 6 и 7 лет у мальчиков (59% и 50%), в 7 лет у девочек (92%).
В отличие от мальчиков у девочек в рассматриваемом возрасте подчеркнуты страхи заболеть в 7 лет (46%), наказания в 7 лет (37%), перед засыпанием в 5—8 лет (16—17%) и сказочных персонажей в целом в 5 лет (65%).
По данным факторного анализа страхов у старших дошкольников, в фактор, обладающий наибольшим удельным весом (85% — у мальчиков и 96% — у девочек), вошли все вышеперечисленные общие между ними страхи. Максимальными факторными нагрузками обладают страхи войны (0,71 — у мальчиков и 0,78 — у девочек), своей смерти (0,69 и 0,78 соответственно) и смерти родителей (0,68 и 0,73). У девочек в отличие от мальчиков в ведущий фактор включен страх сказочных персонажей с факторной нагрузкой 0,52, что отражает выраженность данного страха у девочек в старшем дошкольном возрасте.
Связующим звеном страхов у старших дошкольников будет страх смерти. По данным корреляционного анализа, он тесно связан со страхами нападения, заболевания, смерти родителей, страшных снов, темноты, сказочных персонажей, животных, стихии, огня, пожара и войны. Все эти страхи имеют своей мотивацией угрозу для жизни, если не прямую, то связанную со смертью родителей, появлением в темноте и снах чудовищ. Нападение со стороны кого-либо (в том числе животных), равно как и болезнь, могут обернуться непоправимым несчастьем, увечьем, смертью. То же относится к буре, урагану, наводнению, землетрясению, огню, пожару и войне — как непосредственным угрозам для жизни.
В старшем дошкольном возрасте нередко возникают вопросы вроде: «сколько лет жил твой папа, мама?», «зачем люди живут?», «откуда все взялось?» и заклинания: «не хочу быть старушкой, а хочу быть все время девочкой» и т. д. Подобные фразы говорят о развитии абстрактного мышления, способности к обобщениям, предвосхищению событий, понимании категорий времени и пространства. Возникновение страха смерти означает осознание необратимости происходящих возрастных изменений. Ребенок начинает понимать, что взросление на каком-то этапе знаменует собой смерть, неизбежность которой вызывает беспокойство как эмоциональное неприятие рациональной необходимости умереть. Предстоящему «концу» предшествует в младшем дошкольном возрасте осознание «начала» — понимание своего рождения, появления на свет, начала всех начал — жизни.
Страх смерти чаще встречается у детей, у которых обнаруживаются в 8 мес. страхи незнакомых лиц, а также некоторая осторожность и предусмотрительность при начале ходьбы. В дальнейшем от них не нужно прятать спички, поскольку они боятся (опасаются) огня и пожара. Обращает на себя внимание и страх высоты в преддошкольном возрасте. Эти дети не съезжают с горки, быстро усваивают предосторожности, например, не подходить к открытому окну, не стоять на краю обрыва и т. д. Все это — проявление инстинкта самосохранения, который обостряется у физически, соматически и нервноослабленных детей. О том же говорят страхи нападения, болезни, смерти родителей, страшных снов, стихии, огня, пожара и войны. Они связаны со страхом смерти во всем возрастном интервале 3—16 лет, как у мальчиков, так и у девочек.
Страх смерти в младшем дошкольном возрасте олицетворяет уже упоминавшийся страх перед Бабой Ягой и Кощеем. Некрофильный, противостоящий жизни характер этих персонажей, угрожающих разлучить ребенка с матерью или расправиться с ним, носителей зла и жестокости представляет контраст жизнеутверждающему, созидательному и доброму началу в человеке, воплощенному в лице матери и отца. В старшем дошкольном возрасте угроза для жизни ассоциируется с таким сказочным персонажем, как Змей Горыныч. Страх перед ним, поднимаясь из глубин подсознания, внезапно овладевает воображением ребенка, отождествляясь, как и в давние времена, с похищением людей, с испепеляющим все вокруг огнем и пожаром. И вне этого страхи огня и пожара получают свое развитие в старшем дошкольном возрасте, будучи одним из проявлений страха смерти. О последнем косвенно могут говорить также страхи Волка в младшем дошкольном и Крокодила — в старшем дошкольном возрасте.
В младшем школьном возрасте образ Бабы Яги трансформируется в образ Пиковой дамы, страх перед роковым, фаталистическим значением которой больше всего представлен у девочек, сообщающих друг другу «ужасные» подробности ее небывалых, леденящих кровь способностей. У мальчиков подобным значением обладает скелет — все, что осталось от Кощея Бессмертного, ставшего, таким образом, смертным. У них же выражен и страх Черной руки — вездесущей руки мертвеца, ассоциированной с черным, высохшим от злости, скупости, зависти и злорадства Кощеем. Начиная со старшего дошкольного возраста, у мальчиков и девочек представлен и страх чертей (в 22%) как представителей потустороннего мира, нарушителей социальных правил и сложившихся устоев. В младшем школьном возрасте и в начале подросткового на фоне повышенной внушаемости, достигающей максимума в 10 лет, появляются страхи покойников, Вурдалака, Вия, Дракона, Всадника без головы, космических пришельцев, роботов и т. д. Большей частью подобные персонажи аффективно воздействуют на воображение детей перед сном и во время его после чтения книг, просмотра кинофильмов, рассказов сверстников. Таким образом, время перед засыпанием, темнота и сон образуют своего рода замкнутое психологическое пространство, населенное у эмоционально чувствительных и впечатлительных детей пугающими образами из противостоящего жизни мира.
Отмеченные особенности в происхождении страха смерти и его влияние на другие страхи позволяют правильно оценить психологический вес этого базисного страха, не допуская как его переоценки, так и игнорирования обусловленных им возрастных проблем развития.
Младший школьный возраст. Дальнейший рост самосознания в данном возрасте связан прежде всего с новой социальной позицией школьника. Социальная активность личности проявляется формированием чувства ответственности, долга, обязанности, всего того, что объединяется понятием «совесть» как совокупности нравственно-этических, моральных основ личности. Переживание своего соответствия групповым (коллективным) стандартам, правилам, нормам поведения сопровождается выраженным чувством вины при мнимых или реальных отклонениях, что, впрочем, уже становится заметным и в старшем дошкольном возрасте. Поэтому, несмотря на общее уменьшение количества страхов, одним из ведущих страхов в рассматриваемом возрасте будет страх опоздания в школу (68% — у мальчиков в 10 лет; 91 и 92% — у девочек в 8 и 9 лет). В более широком плане страх опоздать означает не успеть, боязнь заслужить порицание, сделать что-либо не так, как следует, как принято. Большая выраженность этого страха у девочек не случайна, поскольку они раньше, чем мальчики, обнаруживают принятие социальных норм, в большей степени подвержены чувству вины и более критично (принципиально) воспринимают отклонения своего поведения от общепринятых норм. Социоцентрическая направленность личности, возросшее чувство ответственности проявляется и в нарастании страха смерти родителей (у 98% мальчиков и 97% девочек в 9 лет). Соответственно «эгоцентрический» страх смерти себя, продолжая еще быть относительно выраженным у мальчиков, заметно уменьшается у девочек. Связанные со страхом смерти страхи нападения, пожара и войны выражены так же интенсивно, как и в старшем дошкольном возрасте.
Специфика страхов у младших школьников обусловлена и развитием так называемого магического настроя — веры (и вытекающей из нее боязни) в несчастливые цифры, дни, черную кошку, Пиковую даму и т. д. Более широко это — страх несчастья, беды, рокового (фаталистического) стечения обстоятельств, т. е. всего того, что потом получает развитие в страхах перед судьбой, роком, таинственными явлениями, предсказаниями, включая положение звезд на небе и т. д. Подобные страхи, опасения, предчувствия являются отражением зарождающейся тревожности, мнительности, как и типичной для младшего школьного возраста внушаемости.
Подростковый возраст. Ведущими страхами в этом возрасте являются страхи смерти родителей практически у всех мальчиков (к 15-летнему возрасту и всех девочек к 12-му году жизни) и страх войны (90% — в 13 лет у мальчиков и 91% — в 12 лет у девочек). Оба страха тесно связаны между собой, поскольку война несет в себе реальную угрозу смерти родителей. Другая группа выраженных и опять же взаимосвязанных страхов — это страхи собственной смерти (63% — в 13 лет у мальчиков и 70% — в 11 лет у девочек), нападения (54% — в 13 лет у мальчиков и 70% — в 11 лет у девочек), пожара (52% — в 10 лет у мальчиков, 80 и 79% — в 10 и 11 лет у девочек). Таким образом, начиная со старшего дошкольного возраста, большинство детей боятся своей смерти и смерти родителей, нападения, пожара и войны. У мальчиков в подростковом возрасте достигает максимальной выраженности страх заболеть (а также заразиться — у 39% в 13 лет); у девочек — страхи стихии (у 52 и 50% в 11 и 12 лет), высоты (у 45% в 14 лет) и замкнутого пространства (у 35% в 14 лет). Не достигают максимума в данном возрасте, но достаточно выражены у девочек страхи животных (у 51% в 14 лет), глубины (у 50% в 11 лет) и опоздания (у 70% в 10 и 11 лет).
У девочек подростковый возраст более насыщен страхами, чем у мальчиков, отражая их большую склонность к страхам вообще. Тем не менее среднее число всех страхов как у них, так и у мальчиков заметно уменьшается в подростковом и младшем школьном возрасте по сравнению с дошкольным.
Заслуживают внимания данные факторного анализа страхов по всему изученному возрасту от 3 до 16 лет. В факторе, обладающем наибольшим весом (61% у мальчиков и девочек), максимальные факторные нагрузки у страха перед засыпанием и страха темноты. Очевиден универсальный характер этих страхов, являющихся своеобразным фоном или условием для проявления других страхов, в том числе сказочных персонажей и чудовищ.
Ранее мы приводили определение страха как аффективно-заостренного восприятия угрозы для жизни, самочувствия и благополучия человека. Восприятие угрозы для жизни основано преимущественно на инстинкте самосохранения, а угрозы для благополучия — на социальном опыте межличностных отношений. Угроза для самочувствия основана как на инстинкте самосохранения, так и на социальном опыте. Условно можно отметить преобладание в дошкольном возрасте страхов, исходящих из инстинкта самосохранения (так называемых «природных» страхов), в то время как в подростковом возрасте нарастает удельный вес социальных, межличностных по своему характеру страхов. Младший школьный возраст является, таким образом, переходным в отношении указанных двух видов страхов.
С целью более полного выявления межличностно обусловленных страхов проведено дополнительное интервью с 620 подростками 10-16 лет. Анкета из 176 утверждений охватывала широкий круг вопросов, связанных не только со страхами, но и с опасениями, тревожностью, эмоциональной чувствительностью, отношениями в семье, среди сверстников, интересами и т. д. В нескольких классах осуществлялся опрос о предпочтении подростками друг друга как при воображаемом совместном выполнении общественного поручения, так и при праздновании дня рождения.
«Природные» страхи (30 пунктов) включали страхи заболеть, смерти себя и родителей, сказочных персонажей, перед засыпанием, темноты, животных, движущегося транспорта, стихии, высоты, глубины, воды, замкнутого пространства, огня, пожара, крови, уколов, боли, врачей, неожиданных звуков и т. д. Межличностные страхи (51 пункт) — это страхи одиночества, некоторых людей, наказания, войны, сделать что-либо не так, не то, не успеть, опоздать, не справиться с порученным делом, не совладать с чувствами, потерять контроль, быть не собой, насмешек, осуждения со стороны сверстников и взрослых и т. д.
Как и следовало ожидать, «природные» страхи максимально выражены в 10 лет у мальчиков и девочек (у мальчиков также в 11 лет). Межличностные страхи, наоборот, достигают своего максимума в 15 лет у мальчиков и девочек. Мы видим своеобразный перекрест рассматриваемых страхов в подростковом возрасте, уменьшение «природных» — инстинктивных в своей основе и увеличение «социальных» — межличностно обусловленных. По сравнению с мальчиками у девочек большее число не только «природных» страхов, о чем уже говорилось раньше, но и «социальных». Это не только подтверждает большую боязливость девочек, но и указывает на более выраженную у них тревожность по сравнению с мальчиками, поскольку в «социальных» страхах преобладает тревожный регистр личностного реагирования. Для уточнения этих данных использована специально разработанная шкала тревожности, состоящая из 17 утверждении типа: «Часто ли тебя охватывает чувство беспокойства в связи с какими-либо предстоящими событиями?»; «Беспокоит ли тебя, что ты в чем-то отличаешься от сверстников?»; «Волнует ли тебя будущее своей неизвестностью и неопределенностью?»; «Трудно ли тебе переносить ожидание контрольных и ответов?»; «Часто ли у тебя от волнения перехватывает дыхание, появляется комок в горле, дрожь в теле или красные пятна на лице?»; «Имеешь ли ты обыкновение собираться раньше большинства твоих сверстников?» и т. д. Выяснилось, что тревожность, как и «социальные» страхи, достигает своего максимума у мальчиков и девочек в 15 лет, т. е. к концу подросткового возраста, причем у девочек тревожность достоверно выше, чем у мальчиков. Нарастание «социальных» страхов, равно как и тревожности, является одним из критериев формирования самосознания личности у подростков, повышающейся чувствительности в сфере межличностных отношений.
Отдельно рассмотрена возрастная динамика смешанного, но с преимущественно социальным оттенком, страха «быть не собой». После некоторого уменьшения в 11 лет он возрастает до 14 лет у девочек (пик в 13 лет — 65%) и непрерывно — до 16 лет у мальчиков (пик в 15 лет — 83%), подчеркивая выраженную у подростков потребность самоактуализации, сохранения своеобразия личности, ее неповторимости и самобытности.
Следует заметить, что в 12 лет у мальчиков выявлены наиболее низкие показатели по таким шкалам рассматриваемого вопросника, как «эмоциональная чувствительность», «природные» и «социальные» страхи. У девочек наименее выражен в этом же возрасте страх смерти. Снижение эмоциональной чувствительности и обусловленное этим уменьшение количества страхов, прежде всего у мальчиков, объясняется началом периода полового созревания и свойственным ему заострением возбудимости, негативности и агрессивности. Последнее подтверждает и другой специально направленный опрос 800 школьников 7—16 лет. Следовательно, чем больше выражен уровень агрессивности, тем меньше страхов, и, наоборот, чем больше страхов, тем меньше способность к причинению другим физического, а часто и морального ущерба.
По данным корреляционного анализа, отсутствие эмоционально теплых, непосредственных отношений с родителями у младших подростков или конфликтные отношения с ними у старших подростков существенным образом влияют на увеличение страхов, прежде всего в сфере межличностных отношений. Больше страхов, особенно у старших подростков, и при конфликте родителей между собой. При низком взаимопонимании между родителями девочки в большей степени, чем мальчики, реагируют увеличением страхов, т. е. отчужденные отношения в семье воспринимаются девочками более травмирующе и нередко способствуют, к тому же, снижению настроения. Таким образом, межличностная напряженность и низкое взаимопонимание в семье увеличивают число страхов у подростков, подобно тому, как это происходит в старшем дошкольном возрасте. В свою очередь, большое число страхов понижает уверенность в себе, без которой невозможны адекватная самооценка, личностная интеграция и принятие себя, претворение планов в жизнь и полноценное общение со сверстниками. Это подтверждают данные социометрического опроса. При значительном числе страхов имеет место неблагоприятное положение подростка в коллективе, малое число выборов со стороны сверстников, особенно того же пола, т. е. низкий социометрический статус.
А.И.Захаров Происхождение детских неврозов и психотерапия

Серия сообщений "Статьи для родителей":
Консультация для родителей которые любят задавать много вопросов!
Часть 1 - Когда, зачем, почему необходимо обращаться за помощью к детскому психологу?
Часть 2 - Как определить хорошего детского психолога!
Часть 3 - Психолог через интернет!
Часть 4 - Методы психологического обследования теряют свою значимость!
Часть 5 - Ребенок от рождения до школы боится.
Часть 6 - Мое образование, мой опыт.




Процитировано 1 раз

Методы психологического обследования теряют свою значимость!

Среда, 20 Апреля 2011 г. 17:27 + в цитатник
Само по себе использование диагностики является позитивным моментом образовательного и психологического процесса. Однако на сегодняшний день состояние этой практики характеризуется рядом негативных тенденций.
Во-первых, при диагностики детей педагоги, психологи используют технологически не проработанные, не апробированные, имеющие сомнительную научную и практическую ценность методы диагностики. Результаты такой диагностики не отражают реальной картины развития ребенка и следовательно, не могут повысить эффективность самого обучающего процесса.
Во-вторых, педагоги разных учебных заведений предъявляют разные требования к овладению учебной программы. Родители сталкиваются с тем что в процессе диагностики педагоги затрудняются показать. Какой диагностический материал использовался ими в период обследование детей, какие задания предлагались детям для выполнения.
В-третьих, в процессе диагностики могут привлекаться специалисты не соответствующей квалификации. Это приводит к некомпетентной интерпретации диагностических данных, к ошибкам в определении уровня развития ребенка, что может дезориентировать педагогов и родителей при взаимодействии с детьми.
В-четвертых, педагоги формально относятся к обработке диагностических данных. В детских садах может быть предъявлена диагностическая карта ребенка. которая велась с трех лет; результаты диагностической карты повторялись из года в год до достижения ребенком семи лет. Нельзя допускать халатного отношения. Которое может привести и негативному влиянию как на развитие личности. Так и на его дальнейшее образование.
В-пятых результаты диагностики не используются педагогами и специалистами в планировании учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми. Комплектации подгрупп, создании предметно-развивающей среды.

Серия сообщений "Статьи для родителей":
Консультация для родителей которые любят задавать много вопросов!
Часть 1 - Когда, зачем, почему необходимо обращаться за помощью к детскому психологу?
Часть 2 - Как определить хорошего детского психолога!
Часть 3 - Психолог через интернет!
Часть 4 - Методы психологического обследования теряют свою значимость!
Часть 5 - Ребенок от рождения до школы боится.
Часть 6 - Мое образование, мой опыт.


Психолог через интернет!

Понедельник, 18 Апреля 2011 г. 16:01 + в цитатник
logoped-skype.ru Плюсы занятий по Skype .

Вы можете выбрать любое удобное для Вас время.
Вы экономите на времени самого занятия, поскольку занятие по Skype как минимум в 2 раза более емкое, чем обычное занятие в группе.
До занятия у Вас дома Вам не надо приводить в порядок себя и свою квартиру.
Вам не надо прерывать занятия, если Вы едете, например, в командировку.
Вам не надо покупать учебные пособия (книги и аудиоматериалы), так как все это Вы получаете как по электронной почте, так и в виде ссылок для скачивания.
Вам не надо распечатывать материалы, достаточно открыть их на экране.
Вам не надо ничего писать во время занятия, так как преподаватель посылает Вам дополнительные материалы к уроку в виде сообщений.
Вам не надо платить за полтора или два часа частного занятия по той лишь причине, что преподавателю невыгодно приезжать к Вам на меньшее время, хотя Вы устаете и понимаете, что для Вас было бы эффективней заниматься меньше, но чаще.
Если по Skype занимаются Ваши дети, Вы, подключившись, в любой момент можете присутствовать на уроке.
Вы экономите деньги, поскольку занятие по Skype дешевле, чем обычное индивидуальное.
За один час Вы не успеваете устать, то есть занимаетесь только то время, когда это максимально эффективно!
Логопедические и психологические занятия с помощью скайп намного продуктивнее письменных советов логопедов и психологов на сайтах и форумах, где мы ставим диагнозы «в глаза не видя» человека.
Сама возможность коррекционной работы базируется на таких органах чувств как зрение, слух и осязание. То есть для диагностики и коррекционного воздействия логопеду и психологу нужно видеть, слышать, а иногда и трогать ребёнка (или взрослого занимающегося). Точно также и ребёнку необходимо слышать и видеть тётеньку-логопеда (психолога), чтобы выполнять её задания и видеть то, как это делается. Веб камеры, микрофон, колонки, гарнитуры при скоростях сегодняшнего интернета позволяют качественно видеть и слышать друг друга. Тысячи репетиторов во всём мире уже работают так. Конечно, с тактильным контактом несколько сложнее – зондом через экран монитора в рот не залезешь и мячик друг другу не бросишь, но когда у ребёнка рядом мама, то она сама может выполнить инструкцию профессионала.


Для качественной работы специалисту требуется целый кабинет (пособия, игрушки, картинки, альбомы, детские книжки и свои учебники), но ходить в кабинет к нему не всегда удобно. И напротив приглашать логопеда или психолога к себе домой - удобно ли нам самим, и сможет ли он всё принести? Спор на тему: что лучше логопед в кабинете или логопед на дому и где лучше заниматься с детским психологом - может быть бесконечным. При работе через интернет Ваш домашний логопед (психолог) имеет все возможности кабинета вплоть до игр и кукольного театра. Часть картинок и игрушек можно показывать через веб-камеру, что-то посылается по электронной почте, а некоторые упражнения, находящиеся на сайте, мы вместе с родителями отрабатываем прямо во время занятия. К тому же «Тетенька в телевизоре» - это круче, чем мультики! Почему-то это очень нравится детям!

Важным элементом работы логопедов и психологов является консультация, многие родители хотели бы знать больше о том, что происходит с их ребёнком, но при личной консультации не всегда удаётся всё рассказать. В этом случае с помощью сайта, специалист может предоставить больше информации.

Видеосвязь позволяет избежать случаев интернет мошенничества - Вы всегда можете попросить преподавателя (репетитора) показать свой диплом и паспорт через веб камеру.

Серия сообщений "Статьи для родителей":
Консультация для родителей которые любят задавать много вопросов!
Часть 1 - Когда, зачем, почему необходимо обращаться за помощью к детскому психологу?
Часть 2 - Как определить хорошего детского психолога!
Часть 3 - Психолог через интернет!
Часть 4 - Методы психологического обследования теряют свою значимость!
Часть 5 - Ребенок от рождения до школы боится.
Часть 6 - Мое образование, мой опыт.


Обучение элементам техники выразительных движений: эмоция удив-ления.

Понедельник, 18 Апреля 2011 г. 15:53 + в цитатник
ТЕМА: Развитие моторно-слуховой памяти. Подвижные игры для детей с психомоторными и эмоциональными расстройствами. Пси¬хомышечная тренировка.
ЦЕЛЬ: Коррекция эмоциональной сферы психики детей. Совершенствова¬ние памяти. Создание бодрого настроения, здорового эмоционально¬го возбуждения. Снятие психического напряжения.

ЭТЮДЫ НА ВЫРАЖЕНИЕ УДИВЛЕНИЯ Этюд «Удивление»
Мальчик очень удивлен: он видел, как фокусник посадил в пус-той чемодан кошку и закрыл его, а когда открыл чемодан, кошки там не было, а из чемодана выпрыгнула собака!
Мимика: рот раскрыт, брови и верхние веки приподняты.
Этюд «Круглые глаза»
Однажды первоклассник подсмотрел в подъезде удивительную сценку и написал об этом рассказ: «Я шел из школы, зашел в подъезд и увидел, что бегает тряпка. Я поднял тряпку и увидел, что там котенок». Ведущий предлагает детям показать, какие круглые глаза были у маль-чика, когда он увидел живую тряпку.

Игра «Запомни свое место»
Дети стоят в кругу или в разных углах комнаты. Каждый дол¬жен запомнить свое место. Под веселую музыку все разбегаются, а с окончанием музыки должны вернуться на свои места.

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ Игра «Реченька»
В игре участвуют две группы детей. На полу обозначена неширо¬кая речка. К ней подходят два игрока — по одному от каждой группы — и пытаются ее перепрыгнуть. Кто перепрыгнул, тот возвращается к сво¬ей группе. А кому это не удалось, тот должен перейти в соседнюю. Выиг¬рывает та группа, в которой под конец игры окажется больше детей. Игра сопровождается веселой музыкой.

ПСИХОМЫШЕЧНАЯ ТРЕНИРОВКА Этюд «Пылесос и пылинки»
Пылинки весело танцуют в луче солнца. Заработал пылесос. Пы¬линки закружились вокруг себя и, кружась все медленнее и медленнее, оседают на пол. Когда ребенок-пылинка садится на пол, спина и плечи у него расслабляются и сгибаются вперед-вниз, руки опускаются, голова наклоняется, он весь как бы обмякает. Пылесос собирает пылинки: кого он коснется, тот встает и уходит.

Серия сообщений "Уроки для дошкольников! Годовой план.":
Обучение дошкольников очень большой раздел, в этом разделе будут размешаться все уроки которые могут потребоваться для развития познавательной сферы, развития памяти, логики, речи, внимания, усидчивости, креативности и многого другого.
Часть 1 - Обучение элементам техники выразительных движений: эмоция удив-ления.


Как определить хорошего детского психолога!

Вторник, 12 Апреля 2011 г. 19:42 + в цитатник
psiholog (524x468, 35Kb)
Как определить хорошего детского психолога!

Поиск хорошего специалиста это всегда лотерея. Можно потерять деньги, время, силы, надежды. Можно даже ухудшить то, что Вы хотели улучшить (например, состояние души). Это относится ко многим специалистам: врачам, юристам и, конечно, к психологам. Возможные издержки проб и ошибок - это риски, которые необходимо принять. Иначе лучше вообще ничего не делать.

Принимая риски, необходимо увеличить свои шансы на то,чтобы найти действительно хорошего психолога. Как это сделать?

Первый этап - собираем данные:
Образование: Специалист с высшим психологическим образованием с специализацией дошкольная психология, практическая психология, нейропсихология или медицинским образованием с обязательной дополнительной специализацией как
дошкольная психология и педагогика.
Дополнение к образованию: повышать свою квалификацию, проходить собственную супервизию (разбор своих внутренних переживаний) что бы быть адекватен с клиентом, и не проецировать себя. Посещать курсы по специализации, быть в курсе
последних событий в науки, владеть апробированными методиками, вести исследовательскую или научную деятельность. Интересоваться своей профессией и смежными с ней направлениями.

Опыт: Детский психолог должен быть практикующим, желательно с большим объемом консультаций. Стажем работы не менее 3 лет, обладать пытливым умом и хорошей памятью.

Дополнение к опыту: Должен иметь опыт проведения
тренингов с группами детей, хорошо, если это разновозрастные группы, с 1 года до 12 лет (детский сад или школа). Иметь
собственную апробированную батарею тестов и отработанных методик. Иметь разработанные программы по возрастному диапазону детей с положительными результатами. Уметь составлять коррекционно-развивающие программы. Ориентироваться в подборе необходимой психотерапии по определенному запросу.

Личные особенности: старше 35 лет, когда профессиональный опыт, образование и жизненные ценности самого психолога
сформированы. Свои дети старше 5 лет дают неизгладимые впечатления и понимание проблем семей из внутри.

Детский психолог руководствуется:
1. Не навреди.
2. Конфиденциальность.
3. Конвенция о правах ребенка.
4. Детский психолог не ставит диагнозов.
5.Не консультирует заинтересованных лиц и родственников.

Рекомендации: если вам рекомендовали или поделились опытом работы с детским психологом, возьмите на заметку, хороший детский психолог, как хорошая няня или воспитатель, редко когда встретишь.

Стоимость консультации или занятий: цена должна быть
не высокой, не низкой. Высокая вас обязывает ждать высоких результатов, а результат может быть пролонгированным (время, опыт, оценка) Низкая цена говорит о специалисте непрофессионале или новичке, студенте или не практикующем детском психологе. С низкой ценой у детского психолога все на одно лицо. Детский или психологический центр - цена с налогами, арендой, зарплатой обслуживающего персонала +психолог. Частная практика – это единый налог. Цена должна быть, покупая услуги юриста вы доверяете ему и идете к тому, кого вам рекомендовали (он пользуется закона РФ), и вы ему платите. Детский психолог «юрист» детской души (он пользуется закона Возрастной психологии),
если вы не заплатили определенный эквивалент денег, тогда для вас это не ценно. «Есть одно золотое правило при выборе психолога, которого следует придерживаться: дорогой психолог не значит хороший, дешевый психолог - значит плохой! Высокий уровень профессионализма, как показывает статистика, не связан с
высокой ценой консультации. А вот низкий уровень с низкой ценой связан, да еще как. Стало быть, необходимо выбирать именно среднюю стоимость консультации психолога, если Вы
хотите получить результат, который стоит затраченных денег (по Москве это 1500-2500 рублей за час приема)» цитата Интернет
Второй этап: первая встреча
На что обратить внимание при первой встрече:
Хороший психолог не грузит вас большим количеством тестов, ведет не принужденный диалог. Может задавать понятные только ему вопросы, не задает не удобных вопросов, и видит какой эмоциональный вопрос лучше не задавать. Детский психолог
быстро находит общий язык с ребенком, и увлечет его внимание какой то игрой что бы продолжить диалог. Когда сфера запроса определена, детский психолог подводит итог и озвучивает направление работы, и сроки предполагаемого результата.
Детский психолог не должен:
- давать советов,
- рекомендаций для медикаментозных лекарств,
- опираться на свой личный жизненный опыт.
- обременять вас малым количеством времени.
- решать проблему клиента, а вывести на самостоятельный путь действий.
- при консультации или занятии оставлять на едине, не ребенка,
не родителей.
Самое главное: вы должны обратить внимание на ваши чувства симпатию или антипатию к этому человеку, вам предстоит сотрудничать продолжительное время с детским психологом, и вашему ребенку предстоит взаимодействовать и выполнять рекомендации специалиста. Обратите внимание смог ли он понять ваш запрос. Хороший детский психолог готовится к каждой встрече с вами и вашим ребенком (домашнее задание), не забывая ваши особенности, предпочтения и углубляется в поиске рычаговуправления для решений вашего запроса.Как определить хорошего детского психолога!

Серия сообщений "Статьи для родителей":
Консультация для родителей которые любят задавать много вопросов!
Часть 1 - Когда, зачем, почему необходимо обращаться за помощью к детскому психологу?
Часть 2 - Как определить хорошего детского психолога!
Часть 3 - Психолог через интернет!
Часть 4 - Методы психологического обследования теряют свою значимость!
Часть 5 - Ребенок от рождения до школы боится.
Часть 6 - Мое образование, мой опыт.


Как определить хорошего детского психолога!

Вторник, 12 Апреля 2011 г. 19:40 + в цитатник
Как определить хорошего детского психолога!

Поиск хорошего специалиста это всегда лотерея. Можно потерять деньги, время, силы, надежды. Можно даже ухудшить то, что Вы хотели улучшить (например, состояние души). Это относится ко многим специалистам: врачам, юристам и, конечно, к психологам. Возможные издержки проб и ошибок - это риски, которые необходимо принять. Иначе лучше вообще ничего не делать.


Принимая риски, необходимо увеличить свои шансы на то,чтобы найти действительно хорошего психолога. Как это сделать?

Первый этап - собираем данные:
Образование: Специалист с высшим психологическим образованием с специализацией дошкольная психология, практическая психология, нейропсихология или медицинским образованием с обязательной дополнительной специализацией как
дошкольная психология и педагогика.
Дополнение к образованию: повышать свою квалификацию, проходить собственную супервизию (разбор своих внутренних переживаний) что бы быть адекватен с клиентом, и не проецировать себя. Посещать курсы по специализации, быть в курсе
последних событий в науки, владеть апробированными методиками, вести исследовательскую или научную деятельность. Интересоваться своей профессией и смежными с ней направлениями.

Опыт: Детский психолог должен быть практикующим, желательно с большим объемом консультаций. Стажем работы не менее 3 лет, обладать пытливым умом и хорошей памятью.

Дополнение к опыту: Должен иметь опыт проведения
тренингов с группами детей, хорошо, если это разновозрастные группы, с 1 года до 12 лет (детский сад или школа). Иметь
собственную апробированную батарею тестов и отработанных методик. Иметь разработанные программы по возрастному диапазону детей с положительными результатами. Уметь составлять коррекционно-развивающие программы. Ориентироваться в подборе необходимой психотерапии по определенному запросу.

Личные особенности: старше 35 лет, когда профессиональный опыт, образование и жизненные ценности самого психолога
сформированы. Свои дети старше 5 лет дают неизгладимые впечатления и понимание проблем семей из внутри.

Детский психолог руководствуется:
1. Не навреди.
2. Конфиденциальность.
3. Конвенция о правах ребенка.
4. Детский психолог не ставит диагнозов.
5.Не консультирует заинтересованных лиц и родственников.

Рекомендации: если вам рекомендовали или поделились опытом работы с детским психологом, возьмите на заметку, хороший детский психолог, как хорошая няня или воспитатель, редко когда встретишь.

Стоимость консультации или занятий: цена должна быть
не высокой, не низкой. Высокая вас обязывает ждать высоких результатов, а результат может быть пролонгированным (время, опыт, оценка) Низкая цена говорит о специалисте непрофессионале или новичке, студенте или не практикующем детском психологе. С низкой ценой у детского психолога все на одно лицо. Детский или психологический центр - цена с налогами, арендой, зарплатой обслуживающего персонала +психолог. Частная практика – это единый налог. Цена должна быть, покупая услуги юриста вы доверяете ему и идете к тому, кого вам рекомендовали (он пользуется закона РФ), и вы ему платите. Детский психолог «юрист» детской души (он пользуется закона Возрастной психологии),
если вы не заплатили определенный эквивалент денег, тогда для вас это не ценно. «Есть одно золотое правило при выборе психолога, которого следует придерживаться: дорогой психолог не значит хороший, дешевый психолог - значит плохой! Высокий уровень профессионализма, как показывает статистика, не связан с
высокой ценой консультации. А вот низкий уровень с низкой ценой связан, да еще как. Стало быть, необходимо выбирать именно среднюю стоимость консультации психолога, если Вы
хотите получить результат, который стоит затраченных денег (по Москве это 1500-2500 рублей за час приема)» цитата Интернет
Второй этап: первая встреча
На что обратить внимание при первой встрече:
Хороший психолог не грузит вас большим количеством тестов, ведет не принужденный диалог. Может задавать понятные только ему вопросы, не задает не удобных вопросов, и видит какой эмоциональный вопрос лучше не задавать. Детский психолог
быстро находит общий язык с ребенком, и увлечет его внимание какой то игрой что бы продолжить диалог. Когда сфера запроса определена, детский психолог подводит итог и озвучивает направление работы, и сроки предполагаемого результата.
Детский психолог не должен:
- давать советов,
- рекомендаций для медикаментозных лекарств,
- опираться на свой личный жизненный опыт.
- обременять вас малым количеством времени.
- решать проблему клиента, а вывести на самостоятельный путь действий.
- при консультации или занятии оставлять на едине, не ребенка,
не родителей.
Самое главное: вы должны обратить внимание на ваши чувства симпатию или антипатию к этому человеку, вам предстоит сотрудничать продолжительное время с детским психологом, и вашему ребенку предстоит взаимодействовать и выполнять рекомендации специалиста. Обратите внимание смог ли он понять ваш запрос. Хороший детский психолог готовится к каждой встрече с вами и вашим ребенком (домашнее задание), не забывая ваши особенности, предпочтения и углубляется в поиске рычаговуправления для решений вашего запроса.

Когда, зачем, почему необходимо обращаться за помощью к детскому психологу?

Вторник, 12 Апреля 2011 г. 19:21 + в цитатник
Когда, зачем, почему необходимо обращаться за помощью
к детскому психологу?
Легче сказать, когда можно к нему не ходить!
Когда муж сокровище, жена королева, свекровь понимающая бабушка, а теща находка века, внук без гиперактивности, дочь без аллергии, счастье через край, когда дети понимают родителей, родители детей, дети помогают родителям, родители помогают детям, школьники учатся на отлично, учеба в радость на отлично, на экзамен как на праздник, дети выросли и успешны мы наслаждаемся жизнью и слушаем шум прибоя. ЖИЗНЬ УДАЛАСЬ И БЕЗ ПСИХОЛОГА, но

Возраст:
Детский психолог консультирует семьи с детьми от рождения до 17 лет.
По вопросам младенческого, раннего возраста за консультацией обращаются чаще родители, и присутствие ребенка в этом случае не нужно.
С возраста 2 лет, если ребенок хорошо говорит и рисует, можно проводить консультацию и диагностику с ребенком и родителями.

Причина (ситуация) обращения называется – запрос.
Запрос обращения: Все что беспокоит самих родителей и детей.
В век прогресса родители кинуты на произвол судьбы по воспитанию своих детей, бабушки устаревают с каждым днем, не авторитетны с их зеленкой, марлевыми подгузниками. Но как воспитывать детей, когда наши мамы, и папы всегда были на работе, а если и без папы росли. Родители 21 века это люди желающие понимать своего ребенка и помогать ему в развитии. Хотят быть успешными во всем и воспитывать таких же детей, но вот не задача, как успеть в строительном бизнесе, да еще и в психологии развития крохи. Тогда нужен детский психолог:

Спектр обращений очень широк:
Психическое развитие детей:
Психолог может определить в норме ли развитие вашего ребенка (диагностика), опережает (одаренность) или отстает ребенок (ЗПР, аутизм, СДВГ) в психическом развитие. Даст рекомендации по развитию именно вашего ребенка. Любой возраст ребенка имеет свои особенности и возможности: говорить, ходить, писать, считать и конечно читать. Каждый период развития очень важен, не ползали на коленях, рефлекс потерян. Для мамы это вроде хорошо ребенок сразу пошел, а для ребенка не развитый слой головной коры. Итог трудности обучения в школе (дизграфия) мама не поймет этого, а бабушка будет разводить руками: так хорошо считает, а пишет как курица лапой.

Психологический дискомфорт – страхи, плаксивость, неврозы, психи, капризы, истерики, ревность, стресс, конфликт, привычки, агрессивность, застенчивость, тревожность и многое другое.
Ребенок попадает в водоворот эмоций и событий его жизни, как назвать свое состояние психологического дискомфорта, не зная слов для выражения своих чувств, и конечно совершенно не умея просить о помощи, психологической помощи. Взрослый мог бы помочь разобраться в чувствах, в причинах плохих снов, неприятных словах от воспитательницы, рассеял бы страхи и сомнения успокоил бы и поддержал. Но дети молчат, когда им действительно плохо.
Плачут, дерутся, писают по ночам, не хотят идти в детский сад, ненавидят школу.
И вот тогда родители начинают искать выход, выход из проблемы, ищут специалиста, но время идет, ребенок заходит в тупик, не верит в свои силы, в понимание родителей, проблема уже срослась с духовным и психическим состоянием ребенка ногти, ерзанье на стуле, нет аппетита, стало его особенностью.

Физическое развитие - задержка в развитие в связи с стрессом, грубым обращением, насилием, разводом и психосаматикой (болит душа - страдает тело).

Темы последних обращений к детскому психологу:
От рождения до 2 лет: привычки, культурно-гигиенические навыки, соски, грудь, горшок, речь, сон, страхи, бабушки, папа.
От 2 лет до 6 лет: возрастные особенности, игрушки, игры, воспитание, появление второго ребенка в семье, взаимоотношения между братьями – сестрами, задержки психического развития, адаптация к детскому саду и школе,
неуверенность в себе, развитие интеллектуальных способностей, одаренность, забывчивость, рассеянность, застенчивость, гиперактивность, не внимательность,
развод родителей, капризы, агрессия, упрямство ребенка, неврозы навязчивых состояний, заикание, тики, детские кризисы, агрессия, страхи, проблемы с едой, беспричинные слезы – и чувство беспомощности у родителей.
От 6 лет до 14 лет: подготовка к школе, чтение, счет, чтение, пространственные способности, желание учиться, успеваемость, трудности обучение, грязь в тетради, не внимательный, плохая память, не может решать логические задачи, плохо читает, ничего не успевает, лень, не убирает свою комнату, грубит, не слушает родителей, бросил секцию, не уважает отца, обзывает бабушку, дерется с сестрой, закрывается в ванной, плохие друзья.

Что он будет делать с нами и чем может помочь?

Психодиагностика
детский психолог владеет довольно большим набором психодиагностических средств и методик. Их цель – определить объективное состояние человека, выделить его причины, а также оценить уровень развития тех или иных психических процессов (памяти, внимания, мышления и т.д.). Специалист может попросить вашего ребенка что-то нарисовать, может поиграть с ним в увлекательную игру – на самом же деле с помощью этих процедур соберет необходимые данные. Девочка может быть принцессой, мальчик ковбоем, они попадают в страну сказок, вам интересно ребенку а ребенок весь уже погружен в этот загадочный мир его «подсознания».

Развивающие занятия
Пользуюсь методиками раннего развития, методиками развития памяти, внимания. Логики, мышления, а их много для каждого возраста психолог подберет необходимые именно для Васи, Пете даст интересные, Маша будет лепить сказочную страну радость, Настя нарисует, себя когда ей будет 20 лет. Саша нарисует несуществующее животное, себя в оболочке «Землекротазабра» колючего и злого. Которого мы будем кормить и он становится у нас на глазах добрым, открытым. Максим застенчивый малыш: для него откроется мир его неповторимых возможностей и свершений. Он откроет, что он лучше всех поет, и топает ногой. При помощи психологических методик психолог поможет развить необходимые навыки и качества. Эйдетика, нейропсихология, мнемотехники – инструменты для работы с памятью, логические дорожки, игры «Муха» - для развития внимания и усидчивости.

Детская психотерапия
При наличии у ребенка серьезных эмоциональных или личностных трудностей может потребоваться специально организованная психотерапевтическая работа. Это могут быть занятия на снятие тревожности, страхов, на повышение самооценки, на снятие агрессивных тенденций. Методы, применяемые в детской психотерапии, многообразны. Например, для совсем маленьких детей очень действенным методом оказывается так называемая песочная терапия (специально организованные занятия с песком). Для детей постарше очень эффективна бывает сказкотерапия (занятия с применением специальных психотерапевтических сказок как готовых, так и составляемых в ходе взаимодействия ребенка с психологом). Игра, рисунок, сказка – все знакомые и интересные для ребенка предметы и занятия становятся в руках специалиста
мощным средством помощи.

Консультирование родителей и семейное консультирование
«Что мне делать? когда мой ребенок…..»
По практики работы с детьми могу утверждать, что в 40% случаях, заявленный запрос не соответствует существующей проблеме.
Каждый запрос включает в себя анализ причин ее возникновения, типичные ошибочные действия родителей, неблагоприятные внешние условия. Усугубление ситуации, а также последствия ошибок и возможные способы преодоления проблем. Какое родительское поведение провоцирует поведение и появление проблем. Чего не стоит делать родителям, чтобы не усугублять ситуацию? И главное: как преодолеть трудности и разрешить проблемы?
Детский Психолог на консультации поможет вам увидеть себя со стороны, объективно оценить свои методы воспитания. Хороший психолог никогда не будет судить или упрекать вас, за что бы то ни было. Он просто даст вам в руки новые, более эффективные инструменты воспитания, расскажет о возрастных кризисах, и норме развития которой вы не знаете. Грамотно проведенная консультация очень часто снимает необходимость специальной психологической работы с самим ребенком. И с другой стороны, работа психолога с ребенком без параллельного консультирования родителей обычно малоэффективна, ведь после занятий ребенок вновь возвращается в семью.
Психолог поможет разобраться в сути возникших трудностей, подскажет воспитательные приемы, а при необходимости позанимается с ребенком, чтоб помочь ему преодолеть непростой период.
Если возникла тревога за вашего малыша визит к психологу поможет разобраться с ситуацией и с эмоциональным состоянием ребенка объективно. Выявить причины возникающих трудностей, если они есть. Повод возникновения необходимости обратиться к детскому психологу часто совпадает с так называемыми возрастными кризисами в развитии ребенка (год-полтора, три-четыре, шесть-семь и подростковый период). Что происходит в эти моменты?
Возрастной кризис означает, что в развитии человека происходит резкий скачок, что-то радикально меняется. Мама и папа же не успевают привыкнуть к этим изменениям, не учитывают их в общении, используют воспитательные приемы, уже не действенные в новых условиях. Все это накладывается на повышенную эмоциональность ребенка, характерную для переходных периодов.
В чем отличие детского психолога, от психолога, работающего с взрослыми? Прежде всего, детский психолог знает специфику детского поведения и реагирования, знает о том, что с ребенком может, не получится прямой диалог как с взрослым человеком, что диалог может быть опосредованным через игрушки, сказки, рисунки. Работа с детьми тоже проводится не в таком же ключе, как с взрослыми – это арттерапия, сказкотерапия, песочная терапия, когнитивная терапия, но в любом случаи основана на игровой деятельности с ребенком.
Детские психологи может сочетать в себе и клоуна и ребенка, и терапевта. Работать с детьми гораздо ресурснее и эффективнее, чем с взрослыми, и, в то же время намного ответственнее. Дети очень доверяют психологу и важно не нанести им никакого вреда, так как, если они доверяют взрослому, то и верят всему, что он с ними делает.
Для кого нужна консультация:
• Для мудрых родителей, готовых помочь ребенку и себе, чтобы выйти из любой ситуации без стресса.
• Для бабушек и дедушек, которые хотят дружить с детьми и воспитывать их, играючи.
• Для мам и пап, которым нужны ответы на вопросы, связанные с воспитанием детей.
• Для педагогов, интересующихся новыми играми, упражнениями и методиками работы с детьми.

Серия сообщений "Статьи для родителей":
Консультация для родителей которые любят задавать много вопросов!
Часть 1 - Когда, зачем, почему необходимо обращаться за помощью к детскому психологу?
Часть 2 - Как определить хорошего детского психолога!
Часть 3 - Психолог через интернет!
Часть 4 - Методы психологического обследования теряют свою значимость!
Часть 5 - Ребенок от рождения до школы боится.
Часть 6 - Мое образование, мой опыт.


Метки:  


Процитировано 1 раз

психолог; психотерапевт; психиатр; клинический психолог; нейропсихолог. В чем разница? РАЗБИРАЕМСЯ вместе!

Вторник, 12 Апреля 2011 г. 19:19 + в цитатник
Мне приходится работать с очень умными и храбрыми родителями, так как многие мамочки и папочки помнят поход к психиатру (мед.комиссия на права, проф.осмотр на работе) предполагают что разницы между психологом, психотерапевтом, и психиатром нет. И на рекомендации педиатров, воспитателей и учителей отказываются и не понимают, зачем им это нужно – Мой ребенок здоров! Последние годы на долю психологом многое выпало, и некомпетентные специалисты с курсами в 3 месяца, пытались дать рекомендации по воспитанию и развитию ребенка, и специалисты, находящиеся на полставки пытались врачевать душу, и эзотерики называют себя тоже психологами. Давайте вместе разберемся, в чем заключается специализация и что несет с собой область его применения.


Психолог - специалист с высшим гуманитарным психологическим образованием, который работает с пациентом только с использованием специальных словесных методик.
Психолог изучает характер, поведение и развитие человека, владеет методами оценки психических явлений и психологических проблем, а так же способами работы с ними. Это может быть психолог, работающий индивидуально, семейный психолог, детский и подростковый психолог, знающий возрастные особенности психического развития человека. Он не обладает медицинским образованием, не имеет права ставить медицинский диагноз, выписывать лекарства, не занимается лечением — у него другая задача.
Как правило, психологи работают с психически здоровыми людьми, находящимися в сложных жизненных ситуациях, испытывающими определенные эмоциональные затруднения, переживающими кризисные состояния, пытающимися разобраться в себе или переосмыслить свой жизненный опыт, а также с теми, кто хочет измениться и изменить свою жизнь.

Психотерапевт - это врач с базовым медицинским образованием и специализацией в психиатрии, имеющий сертификацию в психотерапии (специальное дополнительное образование). Психотерапевт помогает в решении проблем, связанных с психическим здоровьем и состоянием человека, иногда возникающих у любого из нас — тогда, когда мы пережили сильный стресс или долго находились в длящейся во времени постоянной стрессовой ситуации. Такие проблемы приводят к различным психическим состояниям: апатия, депрессия, повышенная тревожность, подозрительность, гневливость или слезливость, панические атаки, повторяющиеся навязчивые мысли (например, о «невыключенном утюге») или «ритуальные» действия (например, бесконечная уборка), «вредные» страхи (например, обращения к врачам) и т. д. Также имеет смысл обратиться именно к психотерапевту при психосоматических заболеваниях или соматических (телесных) болях психогенного характера (когда врачи не находят причин для такого рода болей или для такой выраженности болевой симптоматики). Психотерапевт может совмещать медицинские и психологические методы работы, в случае необходимости назначая медикаментозное лечение для снятия острых состояний, тяжело переносимых самим человеком, если он не справляется сам или очень плохо себя чувствует без лекарств. Самыми распространенными из них являются: состояние острого горя; изнуряющая бессонница; расстройства аппетита; потеря работоспособности или интереса к жизни; различные телесные (соматические) реакции. Одновременно психотерапевт проводит работу по психологической адаптации клиента и помогает его личностному росту.

Психиатр — это врач, специалист с медицинским образованием, который работает с психопатологией, то есть с нарушениями психики. Его пациенты — люди, страдающие серьезными душевными расстройствами (шизофренией, эпилепсией, психозами, хронической социальной дезадаптацией, фобиями и т. д.). Психиатр имеет право (а, следовательно, несет ответственность) за постановку диагноза и лечение пациента медикаментозными и иными средствами. Обращаются к психиатру в случаях необъяснимого для окружающих поведения человека, нарушенной критики в отношении собственного состояния, бреда (уверенность в том, чего на самом деле нет), наличия в сознании «голосов», панического страха, неспособности справиться с глубокой депрессией и т. п.

Практический психолог — специалист, имеющий соответствующее образование и уровень квалификации, оказывающий психологическую помощь (психологические услуги) населению. Практическая, и прикладная психология - направлена не на теорию, а на практику. Разница между ними в том, что прикладная психология ориентирована на специалистов-психологов, а практическая - на широкие круги населения.
Виды практической психологии:
Психология, особенно практическая психология, всегда в оттенках. Когда-то она более педагогика, когда-то философия жизни, когда-то - более консультация или более психотерапия, иногда психология приходит к нам в эзотерических одеждах, иногда это просто развлечение для скучающих...

Клинический (медицинский) психолог – раздел изучающий психические явления с точки зрения их взаимосвязи с болезнями. Сфера клинической психологии включает в себя диагностику психического здоровья, организацию и проведение научных исследований для понимания психофизиологических проблем и разработку, проведение и оценку психологической коррекции (психотерапия). Психотерапевтические методы клинической психологии: консультирование, индивидуальная психотерапия, семейная психотерапия, семейное консультирование и различные формы поддержки людей, испытывающих психологические проблемы, связанные с нарушениями физического здоровья, и при наличии соматических заболеваний, лечение детей с психическими нарушениями. Он помогает детям справиться с болезненными врачебными процедурами, потерей прежних способностей, страхом смерти, гневом и обидой на свою судьбу, подавленностью и растерянностью вследствие болезни, депрессией, тревогой, трудным поведением. Клинический психолог оказывает психокоррекционную и психотерапевтическую помощь при различных психосоматических и патопсихологических нарушениях, невротических и пограничных психических состояниях, наркомании, алкоголизме и других зависимостях от психоактивных средств.


Перинатальный психолог – Специалист с высшим психологическим образованием по клинической психологии со специализацией «пренатальная и перинатальная психология и психотерапия». Включающий в себя области знаний пренатальный – (от желания зачать) дородовый период, перинатальный – период родов с первых стваток до появления малыша, неонатальный период с первого вздоха малыша до 28 дней, постнатальный – фазы развития до 3 лет. Это специалист по психологии беременности и материнства, психосоматическим проблемам (то есть связи психики и здоровья) страхи, потери, взаимоотношений в семье, и в том числе проблемам, возникающим в беременности у будущей мамы и малыша, грудное вскармливание, физиология, семейной и детской психологией.
- Как мои чувства влияют на ребенка? Что он чувствует? Что происходит в родах с мамой и ребенком? Как помочь себе и малышу? Как строить жизнь после рождения нового члена семьи? Что «должен» уметь малыш? Правильно ли мы его воспитываем?.. и т.д.
Перинатальный психолог оказывает профессиональную помощь парам с проблемой бесплодия и женщинам, решившим прервать беременность. Психолог – это ваш помощник, учитель, «репетитор», к нему стоит идти не только за «избавлением от проблем», - а лучше немного раньше!
Для мамы, папы и их ближайшего окружения - это период роста вместе с малышом. А значит – это время постоянных вопросов и переживаний.

Нейропсихолог - это специалист в области формирования мозговой организации психических процессов. Нейропсихология - раздел клинической психологии. Нейропсихологи традиционно работали в клинике нервных болезней, нейрохирургических клиниках и выполняли диагностическую работу, выясняя, какие функции у человека пострадали (в результате травмы, болезни, инсульта), и на основании этого анализа предполагали топический диагноз (определение мест пораженния нервной системы). Второй вариант работы нейропсихолога, тесно связанный с первым, это восстановительное обучение. И именно этот специалист расскажет вам, в чем особенности мозговой деятельности вашего ребенка, как работают его психические функции и как можно их развить. В настоящее время нейропсихология распространяется на новые практические области, включая помощь детям с трудностями обучения, с задержками психического развития. Нейропсихолог проводит обследование ребенка, выясняет, какие звенья высших психических функций развиты у него хорошо, сильно, а какие - более слабые, и за счет чего имеются те или иные трудности обучения. Нейропсихологи выделяют индивидуально-типологические особенности детей, их сильные и слабые стороны. Это - дети близкие к норме, у которых трудности обучения могут быть связаны с каким-то определенным предметом (овладение письмом, математикой и т.д.). Трудности обучения могут быть и более развернутые (например, недостатки программирования и контроля действий, отражающиеся на нескольких областях активности).
Психологи других специализаций обращаются к ним за помощью в случае необходимости нейропсихологической диагностики, но главный предмет гордости, основу профессионального самоуважения составляют такие случаи, когда к нейропсихологу приводят ребенка 5-6 лет и предстоит выяснить, что с ним - умственная отсталость или задержка психического развития. И после года работы этот ребенок может идти в массовую школу!

Детский психолог – специалист с высшим гуманитарным психологическим образованием. В своем арсенале имеет как традиционные методики диагностики, так и нейропсихологические методики диагностического характера (функциональные пробы, тесты), так и методы «следящей» диагностики (включающие анализ продуктов деятельности и наблюдение за учеником на уроках, во время других занятий). Специалист владеет теорией и методами системного психологического анализа, что позволяет качественно разобраться в проблемах познавательной сферы ребенка и организовать соответствующую форму коррекционной работы с ним. Он может дать научно-обоснованные рекомендации родителям, педагогам в том, как им вести себя с ребенком, у которого имеются трудности в поведении, организации своего пространства, трудности обучения.
Многие считают, что психологи работают только с проблемами, на самом деле мы профессионалы работаем над тем, чтобы из нормального ребенка сделать успешным человеком, каждый родитель мечтает, чтобы его ребенок учился на «Отлично», и был самостоятельным. Родители стали замечать, один ребенок выполняет домашнее задание легко и быстро, посещает секции и кружки, другому с трудом удается выполнить за два часа один урок, и нет желания идти в школу. Успеваемость находится на низком уровне, а родители в недоумении, но оказывается, что бы дать возможность ребенку справляться с объемом информации,необходимо повысить его высшие психический функции (память, внимание, мышление) которые формируются до 12 лет, повысить уровень регуляторный (контрольный) функций, и задуматься над этим надо раньше, чем ребенок столкнулся с трудностями в обучении и начал получать опыт неуспешного человека.
«Для детей надо писать как для взрослых, только лучше»- цитата
Высшие психические функции у взрослого человека диагностируются в 70% быстрее, чем у ребенка. Детский психолог создает, и находить методы в психодиагностике и составлении коррекционно-развивающих программ для детей выбирая самое лучшее, интересное. Ребенок в отличии от взрослого, не способен предоставить полноту информации о своих проблемах, и поэтому психолог должен быть грамотным профессионалом чтобы по малейшим симптомам выявить корни проблем. В связи с этим к детскому психологу высокие требования как к специалисту. Эта область психологии чрезвычайно важная для развития нашего общества, ибо это проблемы наших детей которые являются нашим будущим. Количество таких детей растет с каждым годом. В работе с детьми 4-7 лет (до их поступления в 1 класс) важно вовремя выявить и скорректировать нейропсихологические нарушения, чтобы у детей не создавалось «навыка неуспешного учения».


Поиск сообщений в Детский_психолог_скайп
Страницы: [1] Календарь