-–убрики

 -ѕоиск по дневнику

ѕоиск сообщений в timemechanic

 -ѕодписка по e-mail

 

 -—татистика

—татистика LiveInternet.ru: показано количество хитов и посетителей
—оздан: 04.08.2009
«аписей:
 омментариев:
Ќаписано: 12541

ќп€ть в эту школу! ƒетей учить, ”ра!!!

ƒневник

„етверг, 01 —ент€бр€ 2016 г. 11:35 + в цитатник
— ѕраздником!
------------------

1.
5235.1-brick001 (640x657, 400Kb)

2.
0291-1 (690x545, 473Kb)
-
ћастер »дей.
–убрики:  LEGO. »Ќ“≈–№≈–, ћ≈Ѕ≈Ћ№,  ” ќЋ№Ќџ… ƒќћ

ћетки:  

«автра в школу?!

ƒневник

—реда, 31 јвгуста 2011 г. 21:33 + в цитатник
Ћето кончилось ...
ѕора вз€тьс€ за силу воли и идти на работу - сажать умное и доброе среди вечного ...
---
30080308_Slayd1 (700x525, 42Kb)
---
Ќо € ћастер! я смогу! ѕридумать что и из чего сделать!
” мен€ столько материалов в школах и ещЄ Ћ≈√ќ!
¬от как здесь:
---
603-en-coudre-et-en-decoudre-800 (527x700, 111Kb)
-
643-image-magie_800 (562x700, 113Kb)
---
ѕусть им будет радостно и увлекательно на зан€ти€х со мной!
» станут они вновь любимыми и терпимыми ¬олшебницами и ¬олшебниками! Ѕудет трудно, но на то и путешествие в мир творчества что бы преодолеть нехочу и суметь сотворить чудеса!
---
0895000c3 (644x700, 214Kb)
-
49188902_1__ak (591x458, 31Kb)
---
— праздником! — ѕервым сент€бр€!
---
5235-2-05 (483x700, 125Kb)
–убрики:  ¬ќѕ–ќ—џ. ћ»‘џ. »—“ќ–»я. ѕ≈ƒј√ќ√» ј
—“–јЌј ƒ≈“— ќ√ќ “¬ќ–„≈—“¬ј

ћетки:  

Ўкола с уклоном в будущее! ј общество?

¬оскресенье, 28 ‘еврал€ 2010 г. 19:08 + в цитатник
Ёто цитата сообщени€ Majomajo [ѕрочитать целиком + ¬ свой цитатник или сообщество!]

Ўкола с уклоном в будущее



Ўкола с уклоном в будущее

(УЋитературна€ газетаФ, 1987 г., 25 марта)




проф., д.ф.-м.н. ћ.ћ.ѕостников







≈жегодно наблюдаю, как тыс€чи молодых людей штурмуют вуз. ѕодавл€ющее большинство остаЄтс€ за барьером. “о есть получает страшный эмоциональный, психологический, нравственный удар.

Ќикогда не мог пон€ть, почему мы не бережЄм молодое поколение и зачем ему начинать самосто€тельную жизнь со стресса.

ѕосто€нно слышу упрЄки в адрес школы: она не готовит людей дл€ практической жизни, не воспитывает гражданина, гармоническую развитую личность. ∆ду, кто же и когда объ€снит, почему школа не отвечает запросам общества. ∆алуютс€ на перегрузку, на неудачные программы, методики... ј главное противоречие школы как системы остаЄтс€ невскрытым.

ћежду тем оно было заложено, когда после революции из всех типов школ именно гимнази€ стала постепенно прообразом советской школы.

«а сорок послевоенных лет школа мен€лась лишь УкосметическиФ (раздельное обучение Ч совместное; одиннадцать лет Ч снова дес€ть; политехническа€ Ч снова обычна€ и т.д.), но никто почему-то не вгл€делс€ в корень еЄ неверного устройства.

√лавное противоречие современной школы заключаетс€ в том, что еЄ массовый характер и трудова€ направленность не сочетаетс€ с устаревшим элитарно-гимназическим принципом изучени€ УпредметовФ или так называемых Уоснов наукФ. Ёто противоречие поддерживаетс€ всеми специалистами так называемых школьных УнаукФ, и они будут до последнего вздоха защищать свои УосновыФ в том объЄме, какой им удалось протащить в школу на сегодн€шний день. » все схватки, все сражени€ идут по линии УчасовФ, которые то сокращают, то возвращают в школьную программу. » нет в системе народного просвещени€ специалистов по... народному просвещению, которые сумели бы подн€тьс€ над ведомственными спорами, чтобы решить проблему глобально: чему и как учить.
„итать далее...
–убрики:  ¬ќѕ–ќ—џ. ћ»‘џ. »—“ќ–»я. ѕ≈ƒј√ќ√» ј

ћетки:  

ѕринципиальный вопрос: " ћассовое школьное образование: будущее или прошлое? "

„етверг, 22 ќкт€бр€ 2009 г. 13:15 + в цитатник
Ёто цитата сообщени€ snegirulya [ѕрочитать целиком + ¬ свой цитатник или сообщество!]

ћассовое школьное образование: будущее или прошлое?



ћассовое школьное образование: будущее или прошлое?







“- Ќу, ведь всЄ не так плохо, как вы говорите!
–  онечно! Ќа самом деле всЄ гораздо хуже!” – (реплика.)



¬ классе сид€т двадцать п€ть (тридцать) учеников. » хот€ в чЄм-то они могут быть похожи между собой, тем не менее каждый из них обладает своим, уникальным набором способностей; у каждого впереди – свой жизненный путь; каждый имеет личные задачи, которые предстоит решить; каждый учитс€ осознавать и делать собственный выбор в жизни, и одновременно соотносить его с выбором других. 

“ем не менее, учитьс€ им предстоит по одной и той же программе, в которой знани€ разрознены и разделены на отдельные дисциплины, учить которые им придЄтс€, пользу€сь почти одинаковыми учебниками, и почти одни и те же учител€ будут оценивать их способности по одинаковой шкале цифр. 

ѕри этом не соблюдаетс€ ни один из природных циклов (дни когда учитьс€ продуктивно, а когда – лучше отдохнуть и т.д.), ни один из личных природных циклов каждого учащегос€; и  с каждым черепашьим шагом, которым предлагает двигатьс€ школьна€ программа, реальный мир и его возможности прыгают на дес€ть шагов вперЄд. 

(Ќичего, что интернет обнул€ет всю значимость многих учебников и учебных курсов? » кстати, вам никогда не хотелось лично присутствовать на экзекуции человека, придумавшего заканчивать учебный год в конце ма€? «аставившего нас всех сидеть в этих удушливых квадратурах, и смотреть как за окном дышит весенним воздухом насто€ща€ жизнь? —давать неврастенические экзамены, когда и тело и душа прос€т, жаждут -  чего-то совершенно другого? ј хотите посмотреть на тех, кто решал, что ваша учЄба будет обсто€ть именно так? —ейчас вы их увидите.)

»так, дл€ начала, откуда это вз€лось? — каких пор возникла непоколебима€ уверенность (при могучей поддержке государства) в том, что дл€ воспитани€ всесторонне развитых уникальных индивидов вполне достаточно стандартной дл€ всех учебной программы? Ётот вопрос можно поставить ещЄ лучше: всесторонне ли развиваютс€ индивиды, которые обучаютс€ по стандартной дл€ всех программе? » что это за индивиды вообще, и какое государство в них заинтересовано?


 ак закал€лась ”матрица”.

“¬озможно, одно из крупнейших заблуждений школы состоит в  твЄрдой уверенности, что еЄ как социальный институт основали добрые д€ди и тЄти, с целью помочь
обрести знани€ дет€м из обычных семей – так сказать, предоставить равные возможности.”

ƒжон “ейлор √атто.



 . ”шинский

ќфициально прин€то считать основател€ми классно-урочной системы некоего ».Ўтурма, представител€ “страсбургской школы”, затем яна  оменского, и  онстантина ”шинского. ¬о вс€ком случае, так нам рассказывают в педагогических колледжах. (ƒальше, после ”шинского, надо полагать “всЄ шло по накатанной.”)

ƒа только не тут-то было. ¬ ходе изучени€ различных материалов по новой истории (от индустриальной революции и до наших дней) можно убедитьс€, что за созданием современной школьной системы корпели не только эти замечательные де€тели-гуманитарии.

“очнее, гуманитарии подкинули интересные идеи. ј их воплощением вплотную зан€лись люди, которых мы знаем в св€зи с другими, не менее важными, мировыми свершени€ми: √енри ‘орд, ƒж.ћорган, Ёндрю  арнеги, ƒжон –окефеллер и так далее.


Ёндрю  арнеги, сталелитейный барон.
Ёндрю  арнеги, сталелитейный барон.

ќ, эти люди умели думать. » они умели загл€дывать в будущее. ѕоверьте, уж кто-кто,  а они в точности предвидели всЄ то, что мы, как цивилизованные люди, видим вокруг. ’отите знать, о чЄм они думали и думают всегда? ќ нас и вас, уважаемые дамы и господа потребители товаров и услуг. Ёти умные люди ещЄ тогда, на заре промышленного века быстро составили цепочку логических умозаключений:

1) производство и распределение материальных благ – есть ни больше ни меньше чем ключ к владению миром.

2) дл€ того, чтобы укрепить это владение – нужно просто позаботитьс€, чтобы у материальных благ всегда был потребитель, который будет исправно хотеть получить эти блага.

3) чтобы потребитель потребл€л больше – следует заставить его хотеть больше.

4) чтобы человек хотел как можно больше – нужно чтобы кроме материальных благ он не знал никаких других.

“о есть, выража€сь конкретнее, нужны люди, как можно более зависимые от этих материальных благ. “огда цепочка “производства\улучшени€” и “потреблени€\хотени€” замкнЄтс€ достаточно туго, чтобы из неЄ могли вырватьс€ лишь очень-очень целеустремлЄнные.

„то ж, тогда встаЄт сама€ главна€ задача: сделать так, чтобы человек ничего кроме материальных благ не знал и не хотел. ƒл€ этого нужно определЄнным образом направить его внимание, и делать это лучше в самом начале, когда сознание только формируетс€.

“аким образом, чтобы фабрика производства\потреблени€ работала как часы, создава€ широкие массы верноподданных  оролевства ћатериальных Ѕлаг решили произнести одно волшебное слово – Ё‘‘≈ “»¬Ќќ—“№
– и всЄ заработало.  ѕотому как эффективность – это очень здорово, но только смотр€ кто и дл€ чего ею пользуетс€. ¬ нашей общеобразовательной школе эффективность своеобразна€, и выразить еЄ можно примерно так:
“Ќ≈ ¬ј∆Ќќ,  “ќ “џ »  ј »≈ ” “≈Ѕя “јЋјЌ“џ, Ќќ “џ ƒќЋ∆≈Ќ ƒ≈Ћј“№ “ќ, „“ќ ћџ — ј∆≈ћ.”



ƒжон –окефеллер, нефт€ной магнат

–уководитель бизнеса или правительства знает, что его работа эффективна лишь в том случае, если подчинЄнные люди “подогнаны” под простые общие спецификации, главна€ из которых – исполнитель. (мы позже увидим, откуда растут “ноги” этих спецификаций).

  ѕоэтому многие на прот€жении дес€тилетий могли вовсе не замечать, как школьна€ система постепенно (ре)формировалась, чтобы еЄ “продукты” как можно больше соответсвовали нуждам тех, кому нужны исполнители. ƒа, родители хот€т, чтобы чадо “выбилось в люди”, а чада хот€т воплощать свои мечты (у кого они есть) или просто наслаждатьс€ своим детством: – но в первую очередь массовое образование готовит, как это прин€то у нас называть ”будущие кадры” дл€ промышленных сил, которые и тем и другим давно приготовили роли в увлекательной игре потреблени€\производства.

» где-то класса с четвЄртого (после более-менее гладкого периода младшей школы) дети поступают на “конвейер”.

–азумеетс€, учител€ не об€зательно вид€т в “конвейере” что-то плохое. »м дали – они вз€ли, и понесли. ћожно сказать, что они вообще не посв€щаютс€ в истинную суть процесса (зачем этот конвейер) – им это знать ни к чему. ¬едь педагоги в основном люди старательные и об€зательные, поэтому их просто можно об€зать выполн€ть определЄнную программу – и дело в шл€пе.  то не подчинитс€ – тому дополнительной нагрузки подкинуть.



 стати, граждане учител€, а вы не пробовали потребовать себе вторую зарплату за свою бухгалтерскую должность? ¬едь ведение журналов и документации – это именно бухгалтери€, котора€ отнимает у вас до 40% рабочего (а не успеваешь – то и личного) времени! „то-что? “ то за нас это делать будет?” ќ, увер€ю вас, люди, которые придумали школьную систему владели целой наукой об эффективном обустройстве труда, и если бы они действительно хотели, чтобы вы эффективно работали с детьми, то поверьте, они бы это предусмотрели.


“ак хотите узнать, кто подкинул вам эту работЄнку?

» главное – зачем?  то – вы сейчас узнаете. ј зачем – как раз затем, чтоб вы поменьше это самое слово “зачем” себе
задавали.

» побольше заполн€ли таблиц и отчЄтов – вообще побольше шаблонов, статистики и усреднЄнки, поменьше вникани€ в суть.





„ем меньше у вас времени на живую работу с детьми и самосовершенствование – тем больше вы нуждаетесь в готовых “подпорках” в виде учебных программ, тестов и прочей усреднЄнки. ј за детей не волнуйтесь, они найдут чем зан€тьс€.
ћы поможем.

ј вот уж чего-чего, усреднЄнки мы вам предоставим! ¬сЄ давно продумано.


‘редерик “ейлор, отец научной организации труда.
‘редерик “ейлор, отец "научной организации труда".


“акие широко мысл€щие люди, как, например, ‘редерик “ейлор, придумали и вдохновили в начале 20-го века целую науку о “социальной эффективности”, давшую тогда —оветскому —оюзу начало “научной организации труда” (в последствии перен€тую также фашистской »талией и √ерманией).

»менно эти люди, и были насто€щими создател€ми и  вдохновител€ми теперешней общеобразовательной (”общепроз€бательной”) школы.



ќднако, начиналось всЄ несколько раньше.

ѕрусский след, или немного истории.



“Ќу, граждане алкоголики, хулиганы, туне€дцы?
 то хочет сегодн€ поработать?”
– из к\ф “ќпераци€ џ”




ћожно смело сказать, что главный толчок, послуживший началом возникновени€  ”общеоб€заловки” во всенародном образовании, произошЄл в ѕруссии. Ќу, многие знают сознательную, и, так сказать, “менталитетную” т€гу пруссов к пор€дку. “ѕрофессор  угель, вы оп€ть сидели на правом краешке дивана? —идите в следующий раз на левом, пружины неравномерно изнашиваютс€!”

ќдним из насто€щих “моментов истины” дл€ пруссов стала известна€ в истории …енска€ битва 1806-го года (которую иногда называют их “самым сокрушительным поражением”), когда огромное прусское войско, едва успев мобилизоватьс€ (всего спуст€ 19 дней) было в пух и прах разгромлено не имевшей численного превосходства армией Ќаполеона.

ѕочему? ƒа просто потому что прусское войско было набрано кое-как, и так же плохо обучено; в кромешном столпотворении кто-то вообще не понимал приказов, а кто-то понимал, но не исполн€л так как следует. ћинус харизматичный лидер. ¬ общем, получилс€ полный ахтунг.

ѕрусское правительство не на шутку всполошилось: да что же это такое, в самом деле? Ќеужели мы – мы! – не в состо€нии обучить это дремучее стадо держать ружьЄ и слушать командира? ј ну, свистать сюда наших самых мудрых советников! ƒумайте, сукины дети, чего делать дальше, а то всех на кЄльнские колбасы перекрутим.



фихте

…оганн ‘ихте, мыслитель


» вот, выдающийс€ прусский мыслитель …оганн ‘ихте пишет “ќбращение к нации”, в котором говорит о необходимости пересмотреть то, как и где вообще учитс€ великий прусский народ.

„то, дескать, у нас тут олухи да неучи кругом, аж стыдно, господа, перед Ќаполеоном даже, ей-богу. ј посему мы, мол, как наци€, уже не можем далее позвол€ть себе роскошь оставл€ть детей на попечение родителей, и пора брать этих самых детей под более надЄжную опеку.

ѕоэтому отныне ваши отпрыски об€заны будут учитьс€, а заботу об этом возьмЄт на себ€ наше достославное государство. (Ќапомним, что до этого обычно родители сами решали, куда пойдЄт учитьс€ отпрыск, и пойдЄт ли вообще.)





¬след за задорным воззванием философа решено было вз€тьс€ за разработку новой модели будущей школы. —обственно, от имени и по поручению за неЄ вз€лись с двух сторон два выдающихс€ де€тел€: выдающийс€ профессор-гуманитарий √умбольдт с одной стороны, и благородный ново-капиталист барон фон Ўтайн с другой. ¬ течение дес€ти лет (на фоне политических

интриг и разборок с ‘ранцией) шла напр€жЄнна€ и интересна€ работа над новой системой народного образовани€. ѕо замыслу гуманитари€ √умбольдта система должна была быть гибкой, с большим упором на свободный выбор профильной ориентации, причЄм родител€м по сути  предоставл€лс€ ”конструктор” учебного курса согласно
способност€м ребЄнка, с объединением в профильные группы и
выбором вариантов программ обучени€.

‘он Ўтайн же предлагал наоборот, жЄстко установленные стандартные программы дл€ всех, и стандартизованные школы повсеместно.

“еперь угадайте, чь€ система победила в итоге. ѕравильно. —ейчас посмотрим поближе, что это была за система, и дл€ чего она служила.

“ри кита, на которых до сих пор стоит черепаха.

»так, в ѕруссии впервые по€вл€ютс€ три типа об€зательных общеобразовательных школ: Akadamiensschulen, (”јкадем-школы”)  в которых готовили политиков, стратегов, способных мыслить масштабно и контекстно, и в которые набиралось не больше пол-процента учащихс€ из населени€; далее следовали Realsschulen  профессиональный пролетариат (то есть, класс служащих), инженеров, докторов, архитекторов, адвокатов, менеджеров и т.п.

Ќу, а основна€ “масса” учащегос€ населени€,  процентов 92-94, отправл€лась в Volksschulen, “народные школы”, где готовили “исполнителей”, и учили в основном повиноватьс€ приказам, слаженно работать в коллективе, соблюдать субординацию, а также самой поверхностной грамотности и некоторым официальным мифам об истории.



школокомбинат

¬ыполн€ла ли система поставленные перед ней задачи?

Ѕезусловно. ќна выполн€ла их блест€ще. »менно еЄ эффективность в “производстве кадров” быстро привлекла внимание ”иностранных инвесторов” в виде политических де€телей и промышленников разных стран (да да, тех самых,
что в начале статьи), которые, увидев блест€щие результаты по “быстрому муштрованию нации”, в течение следующих дес€ти лет разнесли еЄ как вирус (с разными модификаци€ми в структуре, но неизменно одинаковой сутью) по своим пенатам, после чего система была прин€та в јмерике, Ѕритании, –оссии и… в общем, этого уже было достаточно.

≈щЄ раз подчеркнЄм ключевые особенности этой системы:


(”–еальные школы”), которые готовили т.н. 
  1. об€зательность образовани€ дл€ всех
  2. утверждЄнные государством стандартные программы и графики обучени€ дл€ всех
  3. цель образовани€ - повышение “социальной эффективности” всех слоЄв населени€: умные стратеги наверху,  умелые менеджеры посредине, и послушные исполнители внизу.

Ќо прошло уже без малого двести лет, и хоть в классах по€вились телевизоры и компьютеры – давайте посмотрим, многое
ли изменилось? ј главное – изменились ли цели образовани€?

ƒвести лет спуст€: полЄт нормальный.




“ћул€, не нервируй мен€!”
– из к\ф “ѕодкидыш”
¬ корридоре звенит звонок. ”читель (в принципе, совершенно чужой дл€ детей человек) сообщает, что урок литературы окончен. Ётот прозвеневший звонок означает, что можно перестать запоминать факты о литературе, и на некоторое врем€ расслабитьс€. —ейчас дети перейдут в другой класс, где такой же чужой им человек будет говорить уже о математике;. при
этом упоминание о литературе может быть расценено как ошибка. ¬место целостной картины мира у детей сложитс€ ложное представление о раздельности наук и знаний, лишь некоторые из которых кое-где пересекаютс€.

» так каждый день, словно подопытные мыши, дети по звонку перебегают из помещени€ в помещени€, где “впитывают” преподанную (читай: нав€занную) им информацию. ¬ последствии они должны будут предоставить своим “учител€м” доказательства того, что “знани€” достаточно хорошо “впитались” в их мозги, и как результат получить за свои старани€ ÷»‘–”, абстракцию почти ничего в реальности не значащую кроме субъективного мнени€ авторов этой самой абстракции.

Ќо дети примут эту игру, они полюб€т абстракцию, научатс€ хотеть еЄ, выпрашивать еЄ. ќни всерьЄз повер€т, что “математика” – это не “физика”, а “литература” – это не “истори€”.

Ќекоторые успешно “забьют” на гонку за душецарапающими “оценками” и пойдут лучше мыть машины или разносить пиццу (или же их успеют “пригреть” менее позитивные круги), а некоторые – увлекутс€ собиранием баллов настолько, что начнут принимать их за чистую монету, и по итогу выйд€ в реальный мир, будут жестоко дезориентированы, не найд€ этих знакомых оценок вокруг (отсюда всем известна€ статистика об “успешных троечниках” и “потер€нных отличниках”).

я вовсе не хочу сказать, что прусска€ система была “чем-то плохим”. Ќет, она какое-то врем€ отвечала запросам и нуждам
того времени. Ќо посмотрите вокруг: неужели не пон€тно, что кризис, которым страдает сейчас экономика, – это и есть тот захлебнувшийс€ механизм производства\потреблени€, которому школа до сих пор служит верой и правдой?  ак правильно подмечают многие аналитики – “это кризис сознани€, ориентированного на потребление.”

“о есть, сознание “человека потребл€ющего” ”∆≈ столкнулось с пониманием того, что “так жить дальше нельз€”, но школа тем не менее всЄ так же пытаетс€ по старинке штамповать свои “кадры”.

ƒиректора школ обычно с неохотой говор€т о переменах, если это не “утверждено свыше”. ”чителей спрашивать о выходе
из ситуации бесполезно. Ќет, они-то конечно, в основной массе, люди по-насто€щему добрые, отзывчивые, люб€щие. Ќо психопатичность самого института школы подчинила себе их волю.

 ќни в общем-то “знают” и часто судачат о том, что мол ”систему надо мен€ть”, но сами давно прин€ли пассивную позицию

ћол, что они могут поделать? ¬едь работать как-то надо.

–одители детей привод€т – и ладно. ј родител€м – как же иначе? ¬едь девать-то куда-то надо этих детей!Ќе тын€тьс€ же им по улицам. ј в школе – хоть научатс€ чему-то (и не важно, что это “что-то” может обойтись дорогой ценой потери жизненной ориентации).  аждый родитель хочет, чтобы его чадо как-то выделилось.

Ќекоторые учител€, конечно, постараютс€ в меру своих сил, чтобы
уделить врем€ каждому в отдельности, но ведь “и программу выполн€ть надо!”. » пошла стрельба из пушки по воробь€м.

ј “≈ѕ≈–№ ќ√ЋяЌ»“≈—№ ¬ќ –”√, » ѕќƒ”ћј…“≈: „№ё ѕ–ќ√–јћћ” ћџ ¬џѕќЋЌя≈ћ ¬—≈ ¬ћ≈—“≈?

“еперь – о будущем. “очнее, о вашем будущем.


“ƒевочка, чего ты больше хочешь: чтобы тебе оторвали голову, или поехать на дачу?”
– из к\ф. “ѕодкидыш”.




≈сли вы вообще верите в своЄ будущее, как и в то, что оно в руках лично у вас, а не у кого-то другого. Ќапример, большинство директоров школ, учителей и администраторов, с которыми мне довелось говорить на эту тему, -  почему-то не особо вер€т, будто что-либо можно изменить собственноручно.

“„то поделаешь – система!”
– говор€т они, как один, и развод€т руками куда-то вверх. ”чител€ показывают на кипы журналов, которые надо заполн€ть; директора развод€т руками вокруг
стопок документов, которые приход€т из “вышесто€щих организаций”, как-будто все эти кипы и стопки содержат ответы на мои вопросы. “ƒа, это всЄ, конечно интересные мысли, но… ¬едь программу выполн€ть как-то надо!

ј так ли надо на самом-то деле?  ому надо?

Ќет, ну вот скажите честно, если вы родитель: чего вам больше хочетс€: чтобы ваш ребЄнок жил и училс€ осознанно, или по чьей-то программе? ј теперь ещЄ раз спросите себ€ то же самое.  » ещЄ раз. ќщутили, сколько страхов и опасений шевелитс€ на дне?

”чител€ измучены сами всей этой долбЄжкой, и недовольство часто выливаетс€ на детей.

—амое смешное, что учител€ – как никто другой – способны вз€ть систему образовани€ в свои руки! ¬едь это »’ работа.

ѕочему они этого не делают? Ќе хот€т. ƒругого объ€снени€ нет.

¬се отговорки о потребност€х “системы” и выполнению “программы” – это отвод глаз. Ќе потому ли школа как институт оказалась в роли ”вечного нищего”, что еЄ де€тельность проводитс€ во всЄ более глубоком отрыве от реальности?

Ѕеда в том, что у системы управлени€ до сих пор остаЄтс€ привычка искать “универсальный рецепт дл€ всех”. ј его ведь нет. Ёто как бесплатный сыр – он сами знаете где.


ћарк “вен говорил: “я никогда не позвол€л школе вмешиватьс€ в моЄ образование.” —писок людей, которые в определЄнный момент послали к черт€м формальное образование и стали жить, учась у своей собственной жизни – ничтожно мал по сравнению с остальной массой тех, кто, возможно, так и не узнал о своих способност€х, так и не раскрыл свой уникальный талант. Ќо не благодар€ ли таким “отщепенцам” как ћарк “вен, Ѕилл √ейтс, и др. наш мир до сих пор движетс€ вперЄд?

ѕоэтому настаЄт врем€, когда решать будет уже не система (ибо она умеет решать только усредн€€ и подгон€€ под общие рамки).

–ешать теперь будете вы, уважаемые дамы и господа учител€, и родители. ј также вы, дорогие дети, юноши и девушки.ƒа, да, поверьте в это! ≈сли вы хотите по-насто€щему освободить своЄ образование от закостенелости, рудиментарности, вернуть в засохший панцирь общеобразовательной школы дыхание живительные соки, то вам остаЄтс€ вз€ть ситуацию в свои руки.  ак ћарк “вен, не позвол€йте косности и страхам вмешиватьс€ в ваше образование!

’отите, чтобы ваш ребЄнок стал счастливым творцом своего счасть€? “огда не ждите, что рецепт успешного будущего уложитс€ в “дес€ть шагов к процветанию дл€ всех”, или “п€тилетний план к коммунизму всей страны”. «абудьте о массовом обучении счастью, ибо оно  есть дело самих учащихс€. Ќо в этом и вс€ прелесть!

„ем больше мы берЄм ситуацию в свои руки – тем ближе она к нам, и тем больше свободы дл€ того, чтобы учитьс€. ј учитьс€ можно везде и во всЄм.


јльтернативные школы: знани€ на реальном опыте

≈сть масса примеров тому, как сознательные учител€, ученики и родители организовывают на базе имеющихс€ школ
альтернативные формы обучени€, привлека€ в процесс реальных людей с реальным опытом в различных област€х, превраща€ учЄбу в насто€щую творческую работу.  то мешает нам поступать так же? “олько отсутствие желани€. ѕлюс чуточку смелости.



я знаю, что нова€ школа “прорастЄт” сквозь железобетонные останки “цивилизации потреблени€”. Ћично € уже создаю еЄ. ѕусть пока это всего лишь мои фантазии, но они приобретают всЄ более отчЄтливые формы. я знаю, что найдутс€ люди, которые мечтают о том же, что и €. » тогда – всЄ в наших руках.

¬от что € предложил бы дл€ новой школы лично от себ€, как педагог и просто человек, который больше всего на свете любит
учить(с€):
  • ќбучение основано не на нав€зывании готовых знаний, а на умении ориентироватьс€, вести поиск нужных знаний.
  • ƒл€ этого вместо курса дисциплин учебный процесс вращаетс€ вокруг ѕ–ќ≈ “ќ¬, в ходе работе над которыми по€вл€етс€ стимул изучить определЄнный материал р€да дисциплин. –еальные цели, и реальные оценки (напр. голосовани€ сверстников плюс самооценка, но главное – воплощЄнный проект, который останетс€ реальным результатом усвоенных знаний). ћинимум абстракций.

  •  ураторами коллективов выступает не один человек, а два; при этом это мужчина и женщина (социальна€ семь€.) »бо дети, у которых один классный руководитель – подсознательно чувствуют себ€ “сиротами”. “олько подхват с двух сторон может дать реальную основу кураторства.
  • —облюдение природных циклов. Ёто очень важно. ”чебный процесс не находитс€ на 100% в статичном расписании, а предполагает возможность его варьировать на ходу,  и само расписание опираетс€ больше на естественные циклы в природе, нежели на некую “социально-эффективную” модель.
  •  лассно-урочна€ модель подвергаетс€ полной  принципиальной модификации, и перестраиваетс€ в более гибкую, кластерную систему, с опорой на новейшие знани€ из области соционики и валеологии.
  • ”чЄба как равномерный баланс “академичности” и действительных реалий жизни. ¬ учебном процессе задействованы не только “поставленные” учител€, но и “сторонние” люди, представители разнообразных профессий, дел€щиес€ своим реальным опытом. Ётот подход, кстати, уже опробован в некоторых европейских школах.
  •  
  • ”чебный год структурирован иначе. ќн не дл€ всех идЄт непрерывным потоком, перемежающимс€ короткими каникулами. 
  • ”чащиес€ дел€тс€ на две основные группы: тех, кто успешно учитс€ на прот€жении длительных периодов с более длинными каникулами (стайеры), и тех, кто предпочитает “короткие перебежки” с коротким отдыхом между ними (спринтеры). ѕри этом дл€ всех общий учебный год начинаетс€ в августе, но не сразу, а постепенно.  ќкончание учЄбы – в апреле (тоже постепенно, с раскачкой).
  • Ёкзамены сдаютс€ ѕќ—Ћ≈ каникул, но не ѕ≈–≈ƒ ними.  „еловек, придумавший оканчивать зан€ти€ в мае, подвергаетс€ всемирной анафеме. ≈го им€ навсегда исключаетс€ из устного и письменного упоминани€. (ј, уже, кстати, исключили. ѕопробуйте спросить кого-нибудь: никто не вспомнит имени этого злоде€.)




 ак мы благодар€ системе мирового образовани€ используем 3% мозга и котируетс€ ли подобное в “онких ћирах (отр. из ф-ма "«ащища€ твою жизнь")

—пасибо  http://my.mail.ru/community/sekretyperehoda/62CE054D7663D019.html 

–убрики:  ¬ќѕ–ќ—џ. ћ»‘џ. »—“ќ–»я. ѕ≈ƒј√ќ√» ј
Ћ»–”. »Ќ“≈–Ќ≈“-Ў ќЋј

ћетки:  

„то такое "предпринимательство в школе"?

ƒневник

ѕ€тница, 11 —ент€бр€ 2009 г. 19:04 + в цитатник
—ейчас много разговоров об инициативе, трудовой смекалке, предпринимательстве и даже бизнесе на всЄм.

¬ыходит что человек заканчива€ школу просто об€зан уже уметь быть предприимчивым и иметь опыт ведени€ бизнеса ( или уже выработать в себе навыки подобной де€тельности и мышлени€ ).

ѕомогите ответить на вопрос-проект: "‘ормы и направлени€ предпринимательства и бизнеса в школе?"

1. ƒл€ учащихс€ ( по-возрастам, классам, мальчики-девочки )

2. ƒл€ учителей и др. сотрудников школы.

3. —овместный бизнес учеников и учителей.

«аранее спасибо за неординарные предложени€-ответы.
ћастер »дей.
–убрики:  ¬ќѕ–ќ—џ. ћ»‘џ. »—“ќ–»я. ѕ≈ƒј√ќ√» ј
—“–јЌј ƒ≈“— ќ√ќ “¬ќ–„≈—“¬ј

ћетки:  

 —траницы: [1]