-–убрики

 -ѕоиск по дневнику

ѕоиск сообщений в timemechanic

 -ѕодписка по e-mail

 

 -—ообщества

”частник сообществ (¬сего в списке: 75) Ќимфы Magic_Forest _япони€_ ћифические_животные town_of_art —редневековые_замки ћамаша_ ураж “оска_по_»нтеллекту про_искусство _јрхитектурј_ Ёпоха_масок —тимпанк полезные_игрушки ќтвет_на_вопрос ћой_любимый_ –ќЋ»  ћир_рукодели€ »здели€_из_бисера Live_Memory Gallery_Modern_Art ћатематики мир_бисера ƒом_ укол ‘энтези_и_не_только Ќефильтрованна€_красота ”казатель_ƒом_ укол ѕоиск_—окровищ мир_красивых_поделок_и_изделий ѕрага-ру јрт_ алейдоскоп ƒ–ј ќЌџ- -интересно ћамский_форум мадам_бовари —казки_звездного_неба ¬_гост€х_у_ћадлены —ообщество_“ворческих_Ћюдей »стори€_и_культура ѕам€ть_огненных_лет —_“_»_’_» ƒоска_объ€влений книги ƒоска_объ€влений_2 ”голок_психолога ¬округ_—вета  луб_‘отопутешествий »ндейцы ‘ото_храмов јниме_галере€  ладова€_творчества _ ” Ћџ_ _A_S_I_A_ ѕеречеркнуть_сценарий Anime_Manga boardgames Camelot_Club Chen_Shu_Fen Creative_Community Dolls_LanD Dragons_Dream Fantasy_gallery Fantasy_Pictures Geo_club Japanese_Existence Legend_of_Castles MermaidS MiddleAges Paranoia_Dolls ѕитер _ѕоиск_ артинок_ Pour_l_amour_de_l_art —ама_овца Scrapbooking TARO_CLUB Transformers Wargame
„итатель сообществ (¬сего в списке: 13) —кјзќчЌы…_м»р_ а–т»Ќо  ј–“_ј–“ель ћировой_инет —сылочки_мал€там притчи_мифы_сказки Pinacoteca »скусство_войны ”мелые_ручки Animatologiya digital_art Kiev solnechnolunnaya Wandelhalle

 -—татистика

—татистика LiveInternet.ru: показано количество хитов и посетителей
—оздан: 04.08.2009
«аписей:
 омментариев:
Ќаписано: 12554

“–»«. Ўкола идей.»гра и “ворчество

—уббота, 07 Ќо€бр€ 2015 г. 22:56 + в цитатник
igra-idea.ucoz.ru/search/?q...=1;p=1;md= —айт педагога и специалиста по “–»«
Ќаталии  люч.
=========================
http://igra-idea.ucoz.ru/index/0-2
–убрики:  ¬ќѕ–ќ—џ. ћ»‘џ. »—“ќ–»я. ѕ≈ƒј√ќ√» ј
—“–јЌј ƒ≈“— ќ√ќ “¬ќ–„≈—“¬ј

ћетки:  

Ќатали€  люч: "—вечка-полигон, часть 2: приемы с є21 по є40."

ƒневник

—уббота, 07 Ќо€бр€ 2015 г. 22:45 + в цитатник
“–»«. —татьи и исследовани€.
=====================
источник:
http://igra-idea.ucoz.ru/publ/natalija_kljuch_svec...st_2_priemy_s_21_po_40/1-1-0-8
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Ќатали€  люч: "—вечка-полигон, часть 2: приемы с є21 по є40."

¬ этой статье продолжение работы с приемами устранени€ технических противоречий.
http://www.altshuller.ru/triz/technique1.asp
(ѕо ссылке можно увидеть приемы, их описание, примеры реальных изобретений, с номерами патентов, в которых данный прием примен€етс€.)

«десь можно прочитать первую часть статьи, в которой € Ђпровелаї через приемы єє 1-20 такой простой предмет, как свеча.
http://igra-idea.ucoz.ru/publ/natalija_kljuch_svec...ligon_priemy_s_1_po_20/1-1-0-7

Ќапоминаю:
Ќе все приемы удалось применить непосредственно к свечке Ц поэтому кое-где пришлось подт€нуть и подсвечник, пусть тоже постараетс€.
Ќаверн€ка кака€-то часть идей уже реализована. Ќо некоторые можно, как говоритс€, прокачать Ц что-то в них есть. » не важно, как это реально воплощать Ц мы, как ежики из анекдота, сейчас стратеги, а не тактики!
¬ каждом абзаце: название приема, пример Ђиз жизниї, иде€ дл€ свечки. —вое придумалось? ”ра!
¬ этой статье примеры дл€ приемов єє21-40.



21. ѕ–»Ќ÷»ѕ ѕ–ќ— ќ ј. √лубокую неширокую €му легче перепрыгнуть, разогнавшись.

»де€: если дуть на огонь долго, но слабо, то он может разгоретьс€ сильнее. Ђ¬зрывнойї удар воздуха безопаснее тушит свечу, поэтому сооружаем скоростной тушитель свечек. Ќапример, свечке присоедин€ем надутый шарик. ≈сли плам€ увеличилось Ц он от огн€ лопнет, и свеча потухнет. («аодно все подпрыгнут Ц долой гиподинамию!)

22. ѕ–»Ќ÷»ѕ "ќЅ–ј“»“№ ¬–≈ƒ ¬ ѕќЋ№«”" : плесень на сыре делает его деликатесом.

»де€: все равно свеча дымит Ц пусть уже тогда окуривает комнату, избавл€€ от комаров или моли, дезодориру€ непри€тные запахи.

—вечка может стать причиной пожара - выпускаем специальные свечки дл€ розжига костров, каминов . ќни отличаютс€ от длинных спичек тем, что могут быть использованы несколько раз и лучше перенос€т влажность в Ђвосковойї оболочке.

—вечи тают Ц пусть будут гадальные или арт-свечи, которые красиво гор€т, плава€ в воде и образуют на воде красивые разноцветные расплавы.

23. ѕ–»Ќ÷»ѕ ќЅ–ј“Ќќ… —¬я«»: дозатор, который опрокидываетс€ под т€жестью продукта, а опустев, приподнимаетс€, тем самым открыва€ подачу новой порции .

»де€: свечка-качалка: когда жидкий воск накапливаетс€ и грозит залить фитиль, свеча наклон€етс€ и сливает воск в контейнер подсвечника. «атем снова восстанавливает положение.

≈ще можно сделать свечку, котора€ поворачиваетс€ в сторону проход€щего мимо человека, как подсолнух. (»ли рефлектор поворачиваетс€ вокруг свечи, посыла€ свет в самый темный угол.)

24. ѕ–»Ќ÷»ѕ "ѕќ—–≈ƒЌ» ј": веревка и крепеж, с помощью которого альпинист залезает на скалу, а потом снимает, сматывает и уносит с собой.

»де€: представл€ю себе суперподсвечник Ц забавный и громоздкий стимпанковский механизм, в котором нужно пот€нуть за шнурок, который передаст усилие через р€д больших и маленьких блест€щих шестеренок, по пути заставит сместитьс€ множество рычагов и перекатитьс€ толпу шариков, чтобы в конце концов высечь искру и зажечь свечу.

ј вообще-то посредником дл€ свечи €вл€етс€ спичка Ц мы зажигаем ее, чтобы зажечь свечу. ≈сли заменить ее на другой принцип поджига Ц с помощью лупы, котора€ красиво надеваетс€ на свечку, с помощью громкого звука (дунуть в свисток?), электричества, искр и прочих усложненных методов, то мы получим новых посредников и интересные варианты устройства свечи.

25. ѕ–»Ќ÷»ѕ —јћќќЅ—Ћ”∆»¬јЌ»я: автоматы дл€ продажи еды. ƒвигатели, работающие на биотопливе (отходы сельского хоз€йства).

»де€: самозажигающиес€ свечки, самозатухающие и самовосстанавливающие форму. “акой настольный свечной заводик, хе-хе.

—начала горит свеча-сталактит, пополн€€ воском нижерасположенную заготовку свечки.  огда она догорит Ц обнажаетс€ и высвобождаетс€ подпружиненный механизм поджига нижней свечки. “а инициирует зажигание следующей и т.д.

26. ѕ–»Ќ÷»ѕ  ќѕ»–ќ¬јЌ»я: световые скульптуры в парках, спроецированные на фонтаны.

»де€: вместо обычных свечей используем подсвеченное панно с красивой фотографией свечей, их имитацию со светодиодами, голограмму в виде свечки или группы свечей.

«еркальный лабиринт, на входе в который зажигаетс€ свеча, а остальна€ иллюминаци€ создаетс€ системой отражений.

27. ƒ≈Ў≈¬јя Ќ≈ƒќЋ√ќ¬≈„Ќќ—“№ ¬«јћ≈Ќ ƒќ–ќ√ќ… ƒќЋ√ќ¬≈„Ќќ—“»: некрасива€, но экологична€ тара из макулатуры вместо эффектной дорогой упаковки в супермаркетах и фастфуде.

»де€: подогреваема€ емкость дл€ огарков, обрезков свечки и сн€того натека воска: пока свеча горит, огарки постепенно растекаютс€ и в емкости тоже, заполн€€ заданный объем. “акой воск потом удобно хранить и использовать в рукодельных работах (батик, писанки, самодельные свечки).

28. «јћ≈Ќј ћ≈’јЌ»„≈— ќ… —’≈ћџ: обычна€ клавиатура компьютера замен€етс€ на сенсорную и виртуальную.

»де€: использовать в подсвечнике мен€ющеес€ магнитное поле, которое будет вли€ть на форму и величину пламени. ¬место пламени использовать лазерный луч. ѕоместить свечу в прозрачный подсвечник, поверхность которого представл€ет собой вогнутые и выпуклые линзы. Ёто создаст интересные оптические эффекты на стенах от пламени свечи, которые раньше создавались с помощью движени€ отбрасывающих тень деталей.

29. »—ѕќЋ№«ќ¬јЌ»≈ ѕЌ≈¬ћќ- » √»ƒ–ќ ќЌ—“–” ÷»…: надувной аварийный спуск с самолета и надувна€ временна€ переправа через реку.

»де€: надувной кандел€бр: если нужно больше свечей, подкачиваем воздух, и из гибкой основы Ђвып€чиваютс€ї новые держатели дл€ свечей. ¬ конце использовани€ сдуваем дл€ экономии места.

30. »—ѕќЋ№«ќ¬јЌ»≈ √»Ѕ »’ ќЅќЋќ„≈  » “ќЌ »’ ѕЋ≈Ќќ : космическую еду вместо целлофана заворачивают в съедобные растворимые пленки, чтобы можно было в невесомости съесть сыпучие продукты, не разворачива€.

»де€: в качестве подсвечника используем многослойную негорючую €чеистую пленку. ¬ Ђнерабочееї врем€ она плоско прилегает к стене или потолку. ѕри необходимости отт€гиваем слой, раздвига€ €чейки, и ставим туда маленькие свечи. “ака€ €чеиста€ структура может свисать с потолка или стены и безопасно удерживать много гор€щих свечей.

ћожно выпускать дл€ самоделок восковые пленки разных цветов, из которых можно Ђскрутитьї свечки, как в наборах по квиллингу.

31. ѕ–»ћ≈Ќ≈Ќ»≈ ѕќ–»—“џ’ ћј“≈–»јЋќ¬: плавающее мыло из вспененного материала, скульптуры из строительной пены.

»де€: вспененный воск дл€ изготовлени€ плавающих свечей уже используют, а вспененные плавающие подсвечники € не видела! ј если их пропитать водой, то они еще и пожарную безопасность обеспечат.  стати, их можно пропитывать и при€тно пахнущими жидкост€ми. ј то не все ароматизированные свечки при€тно пахнут.

32. ѕ–»Ќ÷»ѕ »«ћ≈Ќ≈Ќ»я ќ –ј— »: чайник, который мен€ет цвет при нагревании и охлаждении.

»де€: прозрачные свечи с наполнител€ми, многослойные свечи, где воск одного цвета течет из-под слоев другого, известны, но мне не попадались люминесцентно свет€щиес€ свечи, или подсвечник с украшением (празднична€ символика, например), которое представл€ет собой тонкую деталь над свечой, измен€ющую цвет под действием гор€чего воздуха, и возвращающую прежний цвет при остывании.

33. ѕ–»Ќ÷»ѕ ќƒЌќ–ќƒЌќ—“»: съедобна€ посуда. ¬афельные стаканчики дл€ мороженого, печеные тарелочки дл€ салатаЕ

»де€: восковые подсвечники дл€ свечи.

ѕосвечник из прозрачного пластичного материала, которому можно придать форму актуальной свечи.

¬ праздничных наборах украшений дл€ стола может быть общий цвет, рисунок или фактура на приборах и свечах, одного сорта восковые цветы на свечах и дл€ украшени€ салфеток и декоративных композиций.

—вечи, имитирующие цвет и форму деталей конкретного интерьера и именно ваши праздничные аксессуары-украшени€-детали костюмов.

34. ѕ–»Ќ÷»ѕ ќ“Ѕ–ќ—ј » –≈√≈Ќ≈–ј÷»» „ј—“≈…: древесно-стружечные плиты прессуютс€ из отходов деревообрабатывающего производства.

»де€: в подсвечник нужной формы уже заложен фитиль так, что стекающий воск от предыдущих свечей его обволакивает. „ерез некоторое врем€ можно вынимать готовую свечу веселенькой расцветочки и закладывать новый фитиль в подсвечник.

35. »«ћ≈Ќ≈Ќ»≈ ‘»«» ќ-’»ћ»„≈— »’ ѕј–јћ≈“–ќ¬ ќЅЏ≈ “ј: вместо твердой иглы и скальпел€ в медицине используют жидкостный шприц и лазерный скальпель.

»де€ Ц пластичный материал дл€ свечи, из которого, как из пластилина, можно лепить при комнатной температуре.

ќсобый фитиль, с помощью которого можно управл€ть цветом пламени и ароматом свечи.

36. ѕ–»ћ≈Ќ≈Ќ»≈ ‘ј«ќ¬џ’ ѕ≈–≈’ќƒќ¬: дл€ обработки на станке некоторые м€гкие материалы замораживают и обрабатывают в твердом состо€нии.

»де€: в жаркую погоду свечи подтаивают, и тонкие свечки могут испортить форму, склонившись и свернувшись. ≈сли выпустить свечку дл€ жаркой погоды - состо€щую из тонких восковых волокон, которые в жару будут закручиватьс€ и свиватьс€, придава€ свече неожиданную неповторимую форму.

∆идкие компоненты и красители получаешь в наборе, смешиваешь, застывает красивыми разводами.

√енератор пузырьков дл€ гелевых свечей Ц сделай сам и создай картину из пузырьков внутри свечки.

¬ообще, кип€ща€ свеча создавала бы очень впечатл€ющие вулканические эффекты Ц есть же лавовые лампы, тут тоже что-то похожее можно сделатьЕ

37. ѕ–»ћ≈Ќ≈Ќ»≈ “≈–ћ»„≈— ќ√ќ –ј—Ў»–≈Ќ»я: ртутный градусник.

»де€: при горении свечи воздух нагреваетс€ и поднимаетс€ вверх. ћожно добавить к подсвечникам движущиес€ винтовые и спиральные детали, которые будут двигатьс€ от гор€чего потока, или чувствительный свисток, который начнет издавать звук от движени€ воздуха. Ћегкие негорючие нити или фигурки на нитках (бабочки?), которые взвиваютс€ и танцуют (и блест€т, да!) вокруг пламени.

38. ѕ–»ћ≈Ќ≈Ќ»≈ —»Ћ№Ќџ’ ќ »—Ћ»“≈Ћ≈…: топливо дл€ ракетных двигателей.

»де€: свечи съедают кислород при горении. ¬озможно, в период, когда свеча не нужна, подсвечник компенсирует недостаточность кислорода в атмосфере комнаты или адсорбирует излишек углекислого газа.

—веча с турбонаддувом: свеча, котора€ при необходимости может стать сигнальнойЕ

39. ѕ–»ћ≈Ќ≈Ќ»≈ »Ќ≈–“Ќќ… —–≈ƒџ: обработка электростатических материалов в инертной среде, во избежание пожаров от искры.

»де€: фитиль обработать химическими веществами дл€ самовозгорани€ на воздухе. ѕродавать в вакуумных упаковках. ќткрываешь свечку Ц она загораетс€. Ѕез спичек.

40. ѕ–»ћ≈Ќ≈Ќ»≈  ќћѕќ«»÷»ќЌЌџ’ ћј“≈–»јЋќ¬: материал бронежилета позвол€ет выдерживать удар пули, температурные и прочие датчики.

»де€ Ц изготавливать свечу из слоев воска и специальных пластиков, который мен€ет форму при нагреве Ц тогда стекающий гор€чий воск будет мен€ть форму свечи пр€мо во врем€ горени€, создава€ причудливые тени на стенах.



—веча Ц давний друг человека и, безусловно, существует множество ее удобных, интересных, и даже остроумных модификаций. я постаралась не использовать уже известные мне примеры. ¬ы, когда будете придумывать новые предметы с помощью приемов “–»«, тоже вспомните много уже придуманных до вас вариантов Ц запишите их на отдельном листе бумаги и попробуйте копнуть дальше. »менно там и лежат ваши открыти€ и новые идеи!
================================================
—пасибо Ќатали€!
ћастер »дей.
–убрики:   ”–—-ЋјЅќ–ј“ќ–»я: "ћ»–  ќЌ—“–” “ќ–ќ¬"
¬ќѕ–ќ—џ. ћ»‘џ. »—“ќ–»я. ѕ≈ƒј√ќ√» ј
—“–јЌј ƒ≈“— ќ√ќ “¬ќ–„≈—“¬ј

ћетки:  

Ќатали€  люч: "—вечка-полигон, часть 1: приемы с є1 по є20."

ƒневник

—уббота, 07 Ќо€бр€ 2015 г. 22:34 + в цитатник
“–»«. —татьи и исследовани€.
====================
источник:
http://igra-idea.ucoz.ru/publ/natalija_kljuch_svec...ligon_priemy_s_1_po_20/1-1-0-7
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
Ќатали€  люч: "—вечка-полигон, часть 1: приемы с є1 по є20."

ќдна из самых важных “–»«овских тем Ц знакомство с приемами устранени€ технических противоречий.
http://www.altshuller.ru/triz/technique1.asp
(ѕо ссылке можно увидеть приемы, их описание, примеры реальных изобретений, с номерами патентов, в которых данный прием примен€етс€.)

—тарших дошкольников и младших школьников тоже можно потихонечку знакомить с приемами Ц конечно, не в полном объеме и не со всеми, т.к. у детей нет соответствующего опыта и технической подготовки. Ќо вокруг нас много простых вещей, в которых легко заметить применение того или иного приема. »щем предмет, в котором данный прием примен€етс€, а потом пробуем применить его к другому простому предмету Ц не исключено, что по€витс€ много новых идей!

¬от один из примеров Ђпроведени€ї через приемы такой "простой вещи", как свеча.

Ќе все приемы удалось применить непосредственно к свечке Ц поэтому кое-где пришлось подт€нуть и подсвечник, пусть тоже постараетс€.
Ќаверн€ка кака€-то часть идей уже реализована. Ќо некоторые можно, как говоритс€, прокачать Ц что-то в них есть. » не важно, как это реально воплощать Ц мы, как ежики из анекдота, сейчас стратеги, а не тактики!
¬ каждом абзаце: название приема, пример Ђиз жизниї, иде€ дл€ свечки. —вое придумалось? ”ра!
ƒл€ удобства пробежимс€ по приемам с 1 по 20. ќстальные во 2 части.

1. ѕринцип дроблени€: игрушки стали делать разборными, конструкторы - самосто€тельные игрушки.

»де€: свечка-конструктор. ћожно ли сделать фитиль жестким? ј на него собирать свечи разных размеров, цветов и формы. “акое свечное канапе. ))

2. ѕринцип вынесени€: раньше писали толстые книги, а сейчас продаютс€ краткие пересказы известных произведений как самосто€тельные книжки. ѕрочел выжимку Ц и свободен.

»де€ Ц свечка-нитка. Ћежит себе, смотанна€ в клубок. ћинимум воска на фитиле, пропитка должна быть кака€-то небыстро гор€ща€. ќтматываем кусок нитки и зажигаем. ј держать ее можно прищепкой.

3. ѕринцип местного качества - потолок в автобусе имеет люки дл€ проветривани€. »х можно открывать под углом или полностью, в зависимости от погоды и скорости движени€ создавать комфортный поток воздуха.

»де€: оборудовать подсвечник выступающей наточенной пластинкой: при натекании воска поворачиваем свечу, и лишнее счищаетс€ о лезвие. ” свечи более эстетичный вид.

4. ѕринцип асимметрии: раньше матрасы были одинаковые со всех сторон, а теперь делают сторону дл€ лета и дл€ зимы с разным покрытием. ”пругость под головой и ногами разна€.

»де€: —делать двустороннюю или Ђветвистуюї свечу, ароматизированную разными ароматами с разных сторон. ѕереворачиваем (или зажигаем) в зависимости от того, какой аромат нужен.

5. ѕринцип объединени€: молоток-гвоздодер, перочинный ножик.

»де€: —веча-кольцо дл€ салфеток. —алфетки вынули, свечи зажгли Ц романтичный ужин началс€. ’очу!

6. ѕринцип универсальности: - пуфик с функцией хранени€ Ц и сиденье, и корзина, и журнальный столик, и подставка под ноги.

»де€: подсвечник Ц металлический Ђкамешекї с часами. ќн и подсвечник, и хранилище дл€ мелочей, и пресс-папье дл€ бумаг, и часы-таймер-секундомер: можно засечь, сколько горит свечка.

7. ѕринцип ЂматрЄшкиї - туристические наборы посуды: все котелки вход€т друг в друга и разного объема, чашки-ложки-салатницы собираютс€ в матрешку и занимают минимум объема.

»де€ Ц подарочный набор разных по размеру и цвету свечей, у каждой Ђв телеї углубление дл€ свечки поменьше (не сверху, а сбоку). —емь€ купит набор по числу членов семьи.

8. ѕринцип антивеса Ц у лифта есть противовес дл€ более легкого движени€ лифта.

»де€: свечка-невал€шка.

ѕодсвечник-левитрон Ц как бы пар€ща€ в воздухе свеча.

»ли плавающа€ свеча-перевертыш: догорела до определенного уровн€, кувырк Ц и сама себ€ потушила. Ќе только дл€ ванны.

9. ѕринцип предварительного напр€жени€ (антидействи€) - истребители, взлетающие с авианосца, разгон€ютс€, сто€ на тормозе из-за короткой взлетной полосы.

»де€ Ц свечка охлаждаетс€ в снегу, и от этого загораетс€ химический запал, а от него Ц свечаЕ Ѕывает така€ хими€? ѕригодилось бы путешественникам зимой, при отсутствии спичек.

10. ѕринцип предварительного исполнени€ (действи€) Ц консервы, замороженна€ пицца Ц еда заранее приготовлена, останетс€ только разогреть.

»де€ Ц выпускать свечки с прикрепленной спичкой и теркой. Ќе надо будет спички по комнате в темноте искать. (ƒа, и хранить свечки поблизости, на случай отключени€ света, чтобы во тьме по антресол€м не рытьс€ Ц тот же прием работает).  оробок может быть спр€тан в нише у основани€ свечи, сама свеча может быть покрыта Ђсерным узоромї, по которому чиркнем спичкой, подсвечник может работать теркой.

11. ѕринцип Ђзаранее подложенной подушкиї Ц запасной парашют, влажные салфетки возле самосто€тельно кушающего младенца, огнетушитель в офисе.

»де€ Ц —вечка с заранее выполненным бортиком у основани€ Ц чтобы воск на скатерть не стекал, а заполнил углубление.

(¬от есть водонепроницаемые скатерти, а хорошо бы делать парафинонепроницаемые скатерти, чтобы их раста€вшими свечами не портить в Ќовый год!)

12. ѕринцип эквипотенциальности Ц специальна€ посуда дл€ фуршетов Ц чтобы можно было поесть сто€, обща€сь с людьми и переход€ с места на место, не усажива€сь за столы.

»де€: в кино часто показывают уставленную свечами спальню, и на полу, и на камине, и на столах.  ак это, наверное, неудобно - наклон€тьс€ каждый раз, поджига€ все эти свечи! —делаем Ђзажигательї огн€ на телескопической палочке. »ли делаем набор свечек с мерцающими светодиодами - одним нажатием включаем всю романтику, одним нажатием выключаем.

ј еще лучше - электроподжиг в подсвечниках (их как раз можно изготовить в виде одной длинной гибкой ленты на липучках, которую уложим по всем нужным предметам мебели), чтобы свечи загорелись одновременно.

—веча-поплавок: сгора€, она подвсплывает, и огонь остаетс€ на прежнем уровне.

13. ѕринцип Ђнаоборотї Ц цветочные горшки, свисающие с потолка вверх ногами. ѕрозрачные тоннели дл€ океанариумов Ц получаетс€, что у акул есть Ђвоздушный аквариумї с людьми.

»де€: свеча-огнетушитель. ¬ свече закладываем слой, который при нагревании выделит углекислый газ и потушит забытую свечку. »ли таким веществом обмазать свечу Ц она потухнет при опрокидывании, как только огонь лизнет свечку снаружи.

14. ѕринцип сфероидальности Ц мотоциклы в форме моноколеса.

»де€: свеча-€йцо с игрушкой или фигуркой внутри. –астает Ц освободит подарок. ≈сли разделить свечу наискосок на несколько кусков Ц то, враща€ части вокруг фитил€, можно мен€ть форму свечки.

Ўарообразный подсвечник превратитс€ в ежика, если в него вставить много маленьких свечей.

15. ѕринцип динамичности Ц домики на колесах.

»де€: в качестве подсвечников использовать наполненные несмешивающимис€ жидкост€ми сосуды. Ѕудет красиво перемешиватьс€ при нагревании.

»спользовать поток гор€чего воздуха от свечи дл€ движени€ подсвечника или его части (по типу мельницы).

ѕлывуща€ по воде свечка с паровым двигателем, который от нее же и работает. (Ўучу. ’от€Е)

ј может, над свечой установим сбалансированный Ђвоздушный шарикї, не тот, который уносит свечу вдаль во врем€ праздников, а тот, который позвол€ет свечке медленно парить над столом. (якорь, пожалуй, стоит закрепить во избежаниеЕ)

—делать подвижным фитиль Ц пусть выдвигаетс€ из свечки по мере надобности. ћожно силу освещени€ регулировать.

16. ѕринцип частичного или избыточного действи€ Ц реклама сообщает по телевизору информацию о подгузниках всем, а не только родител€м, имеющим младенцев. Ёто проще, чем отлавливать их в толпе и, держа за пуговицу, снабжать информацией о нашем товаре. Ќа пикник в лес проще вз€ть только миски и столовые ложки, а остальной посудой (вилками, чайными ложками, мелкими и десертными тарелками, салатницами и пр.) можно пренебречь дл€ удобства транспортировки и мыть€ посуды в ручье.

»де€: в качестве сувениров часто дар€т подписанные нужным именем вещи. —вечу дл€ подарка можно подписать красивой буквой Ц тогда ее можно дарить всем, у кого им€ с нее начинаетс€.

17. ѕринцип перехода в другое измерение - скалолазные тренажеры и лестницы под потолком в детских комнатах Ц теперь дети могут играть не только на полу, но и на стене, и потолках.

»де€ Ц смешна€ свечка, Ђсид€ща€ї на столе, свесив ноги (нижн€€ часть свечи свисает со стола) Ц при этом ноги можно даже вылепить. ѕроблема Ц когда свеча прогорит, может опрокинутьс€ со стола, поэтому горизонтальную часть надо как-то закрепить.

—делать Ђугловуюї свечу Ц зеркальный подсвечник в виде двух перпендикул€рных зеркал. ‘игурна€ свеча устанавливаетс€ в угол, и мы получаем вместе с отражени€ми свечу сложной формы и четыре €зычка огн€.

18. »спользование механических колебаний Ц дома в японии, устойчивые к землетр€сени€м, выполн€ютс€ с движущимс€ центром т€жести внутри. ќн гасит колебани€ здани€.

»де€ Ц встроенна€ в свечу или подсвечник пьезозажигалка.

—вечка-качели (напоминающа€ €понский бамбуковый качающийс€ фонтан) Ц подожженна€ с двух сторон, она рон€ет капли поочередно с разных концов, и это ее раскачивает. (—горит быстрее, это да. «ато завораживающий танец €зычков пламени.)

19. ѕринцип периодического действи€ Ц мама делает дела, пока ребенок спит или зан€т Ц по 3-5 минут за подход. (»ли во врем€ рекламы в сериале, ха-ха).

»де€ Ц может, сделать свечку, котора€ выключитс€, пока в комнате никого нет? » включитс€ при входе?

ј еще лучше Ц пусть наращивает сгоревшие сантиметры, пока ее не используют. ( ак наращивает? Ќикому не скажу! ”знаю - открою свечной заводик, где свечки на пеньках как грибы буду растить.)

20. ѕринцип непрерывности полезного действи€ Ц круглосуточные магазины и аптеки.

»де€: делаем свечкогрызную машинку, вроде м€сорубки Ц огарки сбрасываютс€ туда, измельчаютс€ и хран€тс€ в виде порошка. ¬ нужное врем€ вложим фитиль, прижмем пресс и сформируетс€ нова€ свечка из отходов старых.

јроматизированна€ свеча дезодорирует воздух не только во врем€ горени€, но и в промежутках.
ѕродолжение следует.
=============================
ћастер »дей.
–убрики:   ”–—-ЋјЅќ–ј“ќ–»я: "ћ»–  ќЌ—“–” “ќ–ќ¬"
¬ќѕ–ќ—џ. ћ»‘џ. »—“ќ–»я. ѕ≈ƒј√ќ√» ј
—“–јЌј ƒ≈“— ќ√ќ “¬ќ–„≈—“¬ј

ћетки:  

Ќатали€  люч: "ћожно ли научить творчеству?"

ƒневник

—уббота, 07 Ќо€бр€ 2015 г. 22:04 + в цитатник
“–»«. —татьи и иследовани€.
===================
источник:
http://igra-idea.ucoz.ru/publ/kljuch_n_mozhno_li_n...myj_malysh_quot_7_2004/1-1-0-4
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
Ќатали€  люч: "ћожно ли научить творчеству?"

≈сли ты можешь это вообразить - значит, ты можешь это осуществить.
”олт ƒисней

  нам поступает множество запросов от родителей и педагогов на тему: есть ли развивающие методики дл€ детей школьного возраста? "ћы всегда старались быть в курсе новостей по раннему развитию, очень много занимались со своим малышом по авторским методикам. » вот он идет в школу и... все? –асскажите о методиках, по которым можно заниматьс€ со школьником!"

 онечно, такие методики есть. “еори€ –ешени€ »зобретательских «адач (“–»«) - на сегодн€шний момент наиболее разработанна€ система обучени€ творчеству. ≈е автор - √енрих —аулович јльтшуллер. “–»«-педагогика исходит из того, что техникам и приемам творчества можно обучить как взрослого, так и ребенка. ¬ладеющий “–»« человек способен преодолевать заданные противоречи€, прогнозировать и предотвращать затруднительные (аварийные) ситуации, генерировать плодотворные фантастические идеи, причем не беспор€дочно (обрывками, клочками), а системно разворачива€ их в цельную картину. «десь € хочу отметить, что граница между изобретением и фантастической идеей - довольно зыбка€. “о, что кажетс€ сейчас противоречащим научному знанию и здравому смыслу, в самом недалеком будущем может быть реализовано!

Ћюбой курс обучени€ дошкольников должен решать такие задачи, как создание учебной мотивации, формирование общеучебных умений и навыков, развитие речи, выработка умени€ устанавливать правильные отношени€ со сверстниками и взрослыми и т.д. ј вот какие специфические задачи став€т перед собой педагоги, зан€тые развитием творческого воображени€ (–“¬) ребенка:

- учить называть как можно больше свойств и признаков одного объекта;
- видеть позитивные и негативные свойства предметов, €влений в разных ситуаци€х;
- формулировать противоречи€;
- комбинировать части в целое, в том числе части различных объектов;
- строить модели объектов, ситуаций; создавать объекты, ситуации по заданным модел€м;
- проводить аналогии между разными предметами;
- находить сходное у разных предметов;
- переносить свойства одних предметов на другие;
- учить представл€ть себ€ разными предметами и изображать поведение этих предметов и т.п.

–азумеетс€, дл€ дошкольников перечисленные задачи став€тс€ только в отношении простых предметов, действий, высказываний.

’рабрый ѕортн€жка

’раброму ѕортн€жке из одноименной сказки пришлось сост€затьс€ в силе со злым ¬еликаном. ѕроигравшему грозит съедение.  то сильнее сожмет камень? ¬еликан так сильно сжал камень, что тот превратилс€ в пыль. „то предпримет ѕортн€жка в качестве ответного хода?

ѕчелы в самолете

¬ самолете, в багажном отделении, сто€т ульи. Ёто группа ученых перевозит из одной африканской страны диких и очень кусачих, хоть и медоносных пчел дл€ дальнейшего изучени€ и скрещивани€ с привычными дл€ нас видами. ”же в полете обнаруживаетс€, что летки ульев от вибрации открылись, и рой раздраженных тр€ской и гудением двигателей пчел сейчас заполнит салон. —о всеми вытекающими из этого т€желыми последстви€ми дл€ пассажиров. „то делать?

 огда мы решаем подобные задачи с детьми, не важно, известен ли ответ мировому сообществу. ¬ажно, что он неизвестен лично решателю. » ему в процессе решени€ приходитс€ делать свое личное изобретение.

»зобретение - продукт творческой де€тельности, новое оригинальное разрешение имеющегос€ затруднени€, противоречи€, проблемы. »зобретени€ совершаютс€ во всех сферах человеческой де€тельности, хот€ в обыденном сознании и в управленческой практике их обычно св€зывают с технической сферой. ј в области науки основные продукты творческой де€тельности прин€то называть открыти€ми.

—пособность творить - одно из фундаментальных свойств человеческой личности, без творчества можно считать личность не состо€вшейс€. “ворчество бывает созерцательным и созидательным, преодолевающим противоречи€, затруднени€ и €вл€ющим новый замысел, оно бывает продуктивным и самодостаточным. » все чаще умение создавать новое предстает перед нами как жизненно важное (в том числе и профессиональное) умение.

ћелькают объ€влени€ о найме на работу: "“ребуетс€ творческий директор... креативный менеджер... специалист по креативу... продуктивный консультант по рекламе и PR..." ќп€ть же, предпринимательство - ведь это де€тельность по созданию новых видов человеческой де€тельности, а значит, творчество - основа и этой профессии. ѕохоже, обучение творчеству как процессу создани€ новых норм, образцов, эталонов человеческой де€тельности и культуры становитс€ востребованным учебным курсом.

¬озьмем, к примеру, умение находить позитивные и негативные свойства предметов, €влений в разных ситуаци€х. ¬от как может выгл€деть игра "’орошо-плохо" на зан€тии с п€тилетками.

»гра "’орошо-плохо"

1. «накомство с позитивными и негативными сторонами предметов, €влений. Ќа рисунках - объекты в разных ситуаци€х: костер в комнате и костер под котелком; кисточка, рисующа€ в альбоме, и кисточка, пачкающа€ одежду; мороженое в школьном портфеле и мороженое в стаканчике. ¬оспитатель просит раскрасить те картинки, на которых объект играет положительную роль.

2. ѕоиск позитивных и негативных сторон предметов, €влений.
¬зрослый: "—егодн€ к нам в гости пришел «айчонок. ќн готовитс€ к зиме и решил поговорить с вами про нее".
¬зрослый помогает дет€м рассказать «айчонку, какие природные €влени€ бывают только зимой.
¬: «айчонок спрашивает: зима - это хорошо или плохо? ƒавайте с ним поиграем в игру "’орошо-плохо"!
¬.: ’олод - это плохо. ѕочему? (ƒ.: мерзнут люди, звери и растени€, много одежды нужно, нет цветов, нельз€ купатьс€).
¬.: Ќо холод - это хорошо! ѕочему? (—нег и лед не тают, интересные сосульки образуютс€, холодильник дл€ мороженого не нужен).
¬.: Ћед - это плохо. ѕочему? (—кользко ходить, машинам скользко ездить).
¬.: Ќо лед - это хорошо! ѕочему? (ћожно на коньках кататьс€, через речку без моста переходить).
¬.: —нег - это плохо. ѕочему? (Ќадо дорожки чистить, от него одежда мокра€, в глаза летит и пр.)
¬.: Ќо снег - это очень хорошо. ѕочему? ( расиво, земл€ и растени€ от холода укрыты, можно лепить снеговиков...)
ƒети с помощью взрослого делают вывод, что в любой ситуации есть хорошие и плохие стороны.

3. ѕоиск позитивного в негативных ситуаци€х.
¬оспитатель напоминает о правилах поведени€ в лесу, ведь мы там гости и можем неча€нно повредить его обитател€м. Ѕеседа проводитс€ по схеме:
- „то плохо делать в лесу? (ƒети называют "плохое" поведение.)
- ј где это... ("плохое" поведение) может быть хорошим, подход€щим? (ƒети называют альтернативную ситуацию, где такое поведение было бы уместным.)
Ќапример:
ƒ.: ѕлохо громко кричать, испугаешь зверей. √ромко кричать хорошо, если спасаешьс€, видишь пожар или поешь песню вместе с друзь€ми.
ƒ.: ѕлохо поджигать траву или деревь€, будет пожар. ∆ечь костер хорошо, когда выбрал место и следишь за огнем.
ѕлохо рвать цветы. ’орошо делать это у себ€ на огороде.
ƒети с помощью взрослого делают вывод, что люба€ "плоха€" ситуаци€ может быть хороша дл€ чего-то другого.

4. ¬ы€вление негатива в положительном.
¬: ћы с вами сыграли в шумовой оркестр, а в качестве инструментов использовали окружающие предметы. ќчень хорошо уметь играть на любых вещах! «ахотелось музыки - вз€л и сыграл! ј что может быть в этом плохого?
ƒ.: ≈сли громко шумишь - можно помешать другим, сильно стукнешь по вазе - может разбитьс€, если возьмешь дл€ игры чужую вещь - ее хоз€ин огорчитс€ и пр.
¬.: ћолодцы! ¬ы, оказываетс€, не только умеете играть, как музыканты, вы еще и очень предусмотрительные.
„ем старше дети, тем больше сторон у более сложных €влений они могут найти.

ћир наших детей не будет похож на наш мир. Ѕудущее во многом зависит от их способности понимать, воспринимать и строить новые концепции, создавать возможность выбора там, где, кажетс€, его не может быть, а также учитьс€ и адаптироватьс€ к измен€ющимс€ услови€м всей своей жизни.

≈сли вы обратили внимание на задачи в начале статьи, то вам, возможно, будет интересно познакомитьс€ с решени€ми, которые предлагают малыши.

’рабрый ѕортн€жка

¬еликан добыл из камн€ пыль. ѕортн€жка же сообразил задать великану невозможный критерий: выжать из камн€ воду. ¬ сказке он добыл воду из комка творога, похожего на камень.

ƒети предложили ѕортн€жке еще множество способов спасти себ€, сжима€ в руке: мокрую тр€пку; губку; €йцо; корнеплод; фрукт, похожий на камень (слива, черный виноград); засунуть в рукав стакан с водой (как у фокусника) - при наклоне вода польетс€ по руке и камню, как будто вылива€сь из него; льдинку, комок снега; комок мокрой земли; пирожок с начинкой.

ѕопробуйте предложить решени€ и вы, сделав следующий шаг - выжмите из камн€ что-нибудь газообразное!

ѕчелы в самолете

¬ задаче про пчел дети начинают тщательный поиск ресурсов: что есть вокруг нас, пассажиров самолета? „то есть у пчелы?

ѕосле сбора необходимой информации юные решатели выдают варианты. «абаррикадировать салон чемоданами и другим багажом. «авернуть пассажиров в парашюты, пчелы не прокус€т. ¬сем пассажирам катапультироватьс€ или спрыгнуть с парашютом. ¬ывести пассажиров на крыло, пока стюардессы поймают пчел. –езко снизитьс€, рой пчел останетс€ на месте и стукнетс€ об потолок, бесчувственных пчел можно собрать руками или веником. ѕриманить их в другой конец самолета едой, духами, лекарствами из аптечки. –азвесить липкий скотч у входа в салон. —дуть воздухом из вентил€торов. ќбрызгать их водой, пчелы в дождь не летают. ¬ыключить свет в салоне, ночью пчелы тоже сп€т, а включить возле ульев.

“еперь предложени€ надо проанализировать. ѕосле обсуждени€ сход€тс€ на том, что самыми гуманными и экономичными €вл€ютс€ два последних способа, но сбрасывать со счетов остальные не стоит - мало ли когда они могут пригодитьс€?

«адача курса “–»«-–“¬ заключаетс€ в обучении тому, как учитьс€, в обучении тому, как думать, в изучении новых методов, которые вы можете использовать дл€ решени€ разнообразных жизненных задач в любом возрасте.

¬ нашей студии курс “–»«-–“¬ начинают осваивать с 6 лет. –одители с удовольствием присутствуют на зан€ти€х, а на следующий год потребовали ввести его в программу лектори€ дл€ взрослых. ƒл€ нас это - показатель важности и нужности нашей работы!

Ќатали€  люч
педагог-методист студии "ѕланета ‘антазеров" Ќќ” ”ћ÷ "”чимс€, игра€"
========================================================
”чимс€ педагогике и “–»«у.

ћастер »дей.
–убрики:  ¬ќѕ–ќ—џ. ћ»‘џ. »—“ќ–»я. ѕ≈ƒј√ќ√» ј
—“–јЌј ƒ≈“— ќ√ќ “¬ќ–„≈—“¬ј

ћетки:  

Ќатали€  люч: »спользование приЄма “–»« Ђ»деальный конечный результатї (» –) с детьми 9-10 лет

ƒневник

—уббота, 07 Ќо€бр€ 2015 г. 21:48 + в цитатник
“–»«. —татьи и исследовани€.
====================
источник:
http://igra-idea.ucoz.ru/publ/kljuch_natalija_ispo...etat_s_detmi_9_10_let/1-1-0-10
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
 люч Ќатали€. "»спользование приЄма “–»« Ђ»деальный конечный результатї (» –) с детьми 9-10 лет"

“ворческие задачи не имеют заранее заданного правильного решени€.  ак их решать?  уда двигатьс€? Ќа какое из множества направлений ориентироватьс€?  ак оценить, кака€ из полученных идей Ц лучша€?

¬ “–»« (“еории решени€ изобретательских задач, созданной √.—. јльтшуллером) есть специальный методический инструмент дл€ помощи изобретател€м - в таких случа€х говор€т об идеальном образе решени€, или »деальном  онечном –езультате (» –).

»деальный конечный результат Ч это ситуаци€, когда нужное действие получаетс€ без каких-либо затрат (потерь), усложнений и нежелательных эффектов. Ђ—амо собой без ничего происходит то, что нам нужної Ц как по волшебству. Ќапример, зонт Ц закрывает нас от дожд€. ≈сли мы захотим с помощью » – изобрести новый зонт, мы попробуем ответить на вопросы:  ак сделать так, чтобы самого зонта, или некоторых его частей не было Ц а от дожд€ он все равно бы отлично пр€тал? »ли как сделать так, чтобы дождь просто нас не касалс€, если нам это не нужно? »ли пусть зонт будет, но одновременно с функцией защиты пусть бы он выполн€л функции других нужных нам предметов (которые уже не надо было бы брать с собой, если берешь зонт).

 онечно, достичь » – практически невозможно, но ориентир изобретател€ именно на него, когда решаешь задачу или оцениваешь - 161 - полученные идеи, позвол€ет ему находить сильные, оригинальные решени€. »менно поэтому - дл€ формировани€ изобретательского мышлени€ - мы используем » – в работе с детьми. Ќиже приведен конспект зан€ти€ по » –, которое разработано Ќ.¬.  люч дл€ детей 9-10 лет, занимающихс€ по программе ЂЌачинаем изобретатьї. «ан€тие длитс€ 1 час 30 минут.



“ема зан€ти€ ЂЌеобычные заборы и оградыї
------------------------------------------------------
÷ели зан€ти€:

- –ешение задач по теме » –

- «накомство с чужими творческими решени€ми по теме ЂЌеобычные

ограды и заборыї

- √енераци€ идей по теме Ђограда, котора€ сама измен€етс€ї

- »зготовление опытного образца

- –азвитие творческого воображени€

- ”мение работать в творческой группе.

1. –азминка.

¬ начале зан€ти€ мы обычно проводим разминку по развитию воображени€.

Ќа этом зан€тии € использовала кубики с картинками на каждой грани, игра Ђ убики воображени€ї.  аждый ребенок получил по 3 кубика, случайным образом выбрал грань. »спользу€ выпавшие пиктограммы как опору, надо было составить групповой св€зный рассказ. ќбычно подобные задани€ вызывают массу весель€, раскрепощают и готов€т к дальнейшим подвигам.

2. –ешение задач.

ƒет€м вручаютс€ листки с условием задачи. «адачи вз€ты с сайта http://www.trizland.ru/trizba/books/1763



∆»¬ќ“Ќџ≈ Ќј Ўќ——≈

∆ивотные часто гибнут под колесами машин ночью, перебега€ шоссе... »сключить такое перебегание, построив забор на прот€женности всего шоссе Ч нереально.  ак предупредить животных о приближающейс€ машине?

» –: машина сама ночью предупреждает о своем приближении. »спользуйте посредник, использующий свет от фар. ¬ Ўвеции к придорожным столбикам прикрепл€ют гладко отполированные пр€моугольные пластинки Ч они служат дл€ того, чтобы отбрасывать свет от приближающегос€ транспорта на обочину и опушку, предупрежда€ животных об опасности. —читаетс€, что применение подобных пластинок снизило несчастные случаи на шоссе на 67 %.

ЌјЅЋёƒј≈ћ «ј —”– јћ»

Ќаблюдение за животными в вольерах зоопарков Ч дело очень интересное и дет€м, и взрослым. ѕопытка же наблюдать за американскими сурками затруднена: сурки очень пугливы и при малейшем подозрении моментально скрываютс€ в своих глубоких и разветвленных норах. „то же делать?  ак организовать общедоступное наблюдение?

ѕротиворечие: человек должен по€витьс€ в вольере, чтобы наблюдать за сурком, и не должен по€вл€тьс€ в вольере, чтобы не пугать сурка.

» –: сурок сам покажетс€ человеку и при этом не будет напуган. —делайте наоборот Ч не человек наблюдает за сурком, а сурок наблюдает за человеком.

–≈Ў≈Ќ»≈: ¬ одном из зоопарков —Ўј прорыли сеть подземных переходов, выходы из которых закрыли стекл€нными колпаками. Ћюди идут по переходам и из колпаков наблюдают за сурками. ∆урнал Ђ«нание-силаї, 1976. Ч є 8. —. 20. ∆урнал Ђ¬округ светаї, 1982. Ч є 4. —. 63.

Ћисточки с условием вклеиваютс€ в рабочую тетрадь, затем идет обсуждение описанной ситуации:  акой »деальный  онечный –езультат нас устроит?  акое противоречие надо решить? «адачи решаем всей группой, выдвига€ идеи. ќбычно Ђподсказкойї дл€ решений детей работает —истемный оператор Ц многоэкранна€ схема сильного мышлени€ по “–»«.

ћы мысленно перемещаемс€ с детьми по экранам и обсуждаем, на какие решени€ можно выйти, использу€ надсистемные ресурсы или подсистемы.

–езюме: в каждой из вышеприведенных задач фигурирует необычное ограждение. —егодн€ наша задача Ц предложить свою идею необычных ограждений.

3.  омпьютерна€ презентаци€ ЂЌеобычные ограждени€ї.

ћы рассматриваем подготовленные по теме слайды. ќбычно € делаю подборки по теме зан€ти€ Ц необычна€ посуда, необычные карандаши и т.п.

‘отографии необычных предметов распространены в интернете. ƒл€ данного зан€ти€ € использовала в т.ч. фотографии, приведенные на http://www.nat-geo.ru/article/4442-7-neobyichnyih-ograzhdeniy/#ixzz3LVDIKmoc.

ѕриведу несколько примеров.

Ђ«еркальный заборї - это необычна€ ограда, созданна€ из дерева, алюмини€ и нержавеющей стали. ќна находитс€ в открытом арт-центре Storm King в округе ќранж штата Ќью-…орк.

ƒизайнер зеркального забора Alyson Shotz говорит, что хотела, чтобы еЄ ограда посто€нно мен€лась в зависимости от окружающих еЄ условий, времени суток, погоды и т.п.

Ђјква-заборї - это 50-метровый аквариум, заполненный рыбами и другими морскими обитател€ми. ¬осемь лет назад аква-забор установил инженер и успешный бизнесмен вокруг своей виллы недалеко от Ёгейского мор€, в “урции.

√олландский дизайнер Tejo Remy преобразовал часть существующего забора, ограждающего школу, в дополнительные аттракционы дл€ детей. “еперь этот забор, помимо необычного внешнего вида, имеет выступы и углублени€, скамейки и платформы, где можно играть.

ѕо мере изучени€ слайдов обсуждаем:

-  акую цель преследовали создатели этого ограждени€?

- Ёто ограждение рассчитано на долгое врем€, или используетс€ только

на какой-то период, дл€ каких-то событий?

-  акие приемы или физэффекты применили? (¬ конце рабочей тетради

у нас есть картотека изученных приемов и физических эффектов, в которую

можно загл€дывать.)

Ќапример:

Х ќграда невидима на местности Ц использовано зеркало.

Х ќграда выполн€ет одновременно функцию детской площадки Ц

изменена форма прутьев и т.п.

4. ѕромежуточна€ разминка. »гра Ђ арусель функцийї:

 аждому ребенку выдаетс€ предметна€ карточка. »гра заключаетс€ в том, чтобы назвать функцию своего предмета, а затем придумать, как выполнить эту функцию с помощью предмета соседа справа.  ак можно нагревать с помощью тарелки, удерживать еду с помощью ручки и оставл€ть след с помощью печки? –езультат кратко фиксируем и вклеиваем в тетрадь.

5.√енераци€ идей.

«адача: предложить идеи забора (ограды), котора€ может измен€тьс€ сама (т.е. в постановке задачи мы сразу ориентируем детей на » –).

ћетод: мозговой штурм.

—начала все реб€та работают вместе, чтобы набросать идеи таких оград и записать результаты. ќбычно € стараюсь такую работу снимать на видео, или работать секретарем, так как реб€там непросто одновременно и выдвигать идеи, и записывать их.

¬арианты новых оград и заборов по результатам работы группы:
Ћегкий забор переносной Ц подуешь, и он переместитс€.
«абор из воздушных шаров.
«абор из животных Ц они сами передвигаютс€.
«абор из людей или роботов.
«абор из воды или фонтанов.
«абор из эластичного материала, типа резинки. ¬се врем€ качаетс€
или надуваетс€.
Ќа стекло можно нанести тающий материал Ц он будет та€ть, и
поверхность будет мен€тьс€.
ќдноразовый забор, который посетители будут ломать в конце дн€.
«абор из фольги Ц будет рватьс€ от ветра и измен€тьс€.
»з песка Ц форма забора зависит от ветра.
Ѕыстро движущиес€ детали (забор с двигател€ми).
«абор из вентил€торов.
«абор из зеркал Ц каждый раз будет мен€тьс€ отражение или
мелькать солнечные зайчики.
«абор на колесиках Ц скатываетс€ с неровностей.

¬ажно: у нас есть запрет на идеи, которые используютс€ во вред человеку, поэтому € слежу за тем, чтобы мальчишки не сбивались на холодное и огнестрельное оружие (а они об€зательно выход€т на него в ходе мозговых штурмов!)

6. »зготовление макета

я предложила дет€м разделитьс€ на группы по интересам, чтобы каждый ребенок выбрал ту идею, которую ему интересно реализовать, и изготовил соответствующий фрагмент ограды из подручных материалов. ћатериалом служит одноразова€ посуда, мишура, шпажки и соломинки, картонные цилиндры и коробочки и скотчи разных видов и цветов, двусторонние и односторонние.

7. ѕрезентаци€ макета.

¬се дети по очереди выступают, демонстриру€ макет и дава€ по€снени€. ¬ыступлени€ желательно снимать на видео, когда есть возможность.

Ќа этом зан€ти€ реб€та разделились на две группы, и было представлено два макета: забор-театр дл€ детской площадки (с нишами, занавесками и проемами дл€ сцены) и забор-генератор солнечных зайчиков с вращающимис€ отполированными металлическими детал€ми.

” зрителей всегда есть возможность задать вопросы выступающим авторам. ƒл€ авторов выступление Ц это хороша€ возможность подумать о свойствах своего только что придуманного проекта, и изменить их на следующем зан€тии.

¬ конце зан€ти€ € подвожу итог, и мы приводим в пор€док рабочее место.
=====================================================
ѕоблагодарим Ќаталию  люч за работу и статью.

ћастер »дей.
–убрики:  ¬ќѕ–ќ—џ. ћ»‘џ. »—“ќ–»я. ѕ≈ƒј√ќ√» ј
—“–јЌј ƒ≈“— ќ√ќ “¬ќ–„≈—“¬ј

ћетки:  

Ќатали€  люч: "“–»« дл€ детей. Ўесть барьеров на старте."

ƒневник

ѕ€тница, 06 Ќо€бр€ 2015 г. 21:01 + в цитатник
“–»«. —татьи и исследовани€.
====================
источник:
http://igra-idea.ucoz.ru/publ/triz_dlja_detej_shest_barerov_na_starte/1-1-0-13

Ќатали€  люч. “–»« дл€ детей. Ўесть барьеров на старте.
-----------------------------------------------------------------------
Ќачалс€ но€брь. ѕрошли первые зан€ти€ у новых групп, которые впервые начали работу в этом году, и € праздную первые маленькие победы. Ёто рушатс€ барьеры, с которыми € каждый раз сталкиваюсь на старте, в начале работы с новичками.  огда мы через них прорываемс€, начинаетс€ продвижение группы по содержанию, а не только по форме. ¬се, кто уже какое-то врем€ ведет “–»«овские зан€ти€ с детьми, наверн€ка имеют свой список таких барьеров. ј тем, кто только начал эту работу, наверное, было бы интересно с некоторыми из них познакомитьс€, чтобы знать Ђв лицої и видеть, откуда они произросли и куда направить свое внимание, чтобы помочь и себе, и ребенку через них пройти.

  слову, эти же Ђбарьерыї €вл€ютс€, в общем-то, диагностическими, так как позвол€ют увидеть особенности становлени€ творческого мышлени€ конкретного ребенка.

ƒл€ ориентировки: € веду зан€ти€ по детской “–»« у старших дошкольников и младших школьников, в центрах дополнительного образовани€. » в статье € буду иметь ввиду и старших, и младших сразу. «ан€ти€ дл€тс€ астрономический час и провод€тс€ раз в неделю.

Ќу что Ц к барьеру!

Ќумераци€ барьеров совершенно не зависит от пор€дка их по€влени€. Ѕывает, что кто-то из детей упираетс€ в один барьер, а потом движетс€ достаточно свободно, а кто-то встречаютс€ с несколькими сразу или по-очереди. »ли € вообще не вижу у них этих барьеров (и это не значит, что их вообще не было, возможно, они воврем€ сориентировались, и скорректировали свои выступлени€, в группе ведь можно учитьс€ и на чужих ошибках.)

ќбычно мы сталкиваемс€ с барьерами ближе к концу зан€ти€, когда все подводки сделаны, новый прием или физэффект отработан, прошло общее обсуждение, как это можно было бы применить, и звучит задание: Ђј теперь берем бумагу и фломастеры и давайте нарисуем свой необычный предмет (по теме зан€ти€, естественно). ћожете выбрать ту идею, котора€ вам больше всего понравилась, или использовать несколько.ї ƒальше несколько минут скрипени€ стержней, к дошкольникам € подхожу и тихо задаю вопросы по их рисунку, старшим обычно помогать не надо, а надо свести к шепоту активный обмен мнени€ми некоторых реб€т, чтобы остальные могли сосредоточитьс€.

ј в конце зан€ти€ участники рассказывают остальным о своих придумках. ‘орма организации разна€. Ёто могут быть ответы с мест, может быть торжественное выступление у доски. ѕри этом € стараюсь выступлени€ как-то фиксировать Ц сфотографировать рисунок, сн€ть на телефон выступление или записать идеи на бумаге, чтобы было с чем сравнить более зрелые работы. Ќе всегда удаетс€, но € стараюсь.

“ак и собираетс€ материал дл€ анализа барьеров. Ўесть € уже узнаю в лицо и успеваю подстелить соломку. «накомьтесь. Ѕарьеры первого мес€ца.

1. Ѕарьер Ђя не знаюЕї

Ќа первых зан€ти€х здани€ несложные, предметы, которые € использую в качестве образцов устроены просто (например, ложка, варежка, бутылкаЕ), но все задани€ Ђоткрытыеї. ѕредложи варианты применени€, перенеси свойства другого предмета на заданный, что хорошего, а что плохого в этом предмете, а как минусы этого предмета можно было бы в плюсы и т.п. “о есть единственного правильного ответа не существует в природе.

≈сли у ребенка нет опыта работы с такими задачами, то он ступает на зыбкую почву и опасаетс€ в нее провалитьс€.

ѕеред ребенком встают две сложности:

1) Ќет €вного правильного ответа. —годитс€ ли то, что € сейчас скажу?

2) ƒопустим, € скажу сейчас то, что думаю, и Ђсвоиї нормально к этому отнеслись бы. Ќо как отреагирует на мое высказывание вот эта малознакома€ тетенька-преподаватель?

–ебенку проще сказать Ђ€ не знаюї, чем следовать по ненадежной, почти не видимой тропинке в этот дремучий лес.

 акие есть способы прорватьс€ через барьер є 1 ЂЌе знаюї? ѕервое Ц это €, очень доброжелательна€, поддерживающа€ любые идеи. Ќа первых зан€ти€х ребенок видит: Ђчто бы € ни предложил Ц это ее обрадует, так или иначеї. » второе Ц очень много обратной св€зи, котора€ позволит постепенно выстроить критерии Ђправильногої и Ђнеправильногої, Ђпохужеї и Ђполучшеї в новой системе координат. ѕоэтому на первых зан€ти€х € очень много разговариваю и комментирую. Ќикакой критики, и очень много поддержки, к поддержке € привлекаю остальных детей:

- ќ, а кто еще хочет себе такие крутые очки с клубничным вкусом, поднимите руку? ¬от, все хот€т, и € тоже!

 ритику со стороны одногруппников вс€чески тушу и превращаю в Ђдополнительные предложени€ї:

- ƒа, это конечно ут€желит вещь, и тогда ее дополнительно можно будет использовать как гирю во врем€ утренней зар€дки! „то можно еще помен€ть, чтобы удобнее было качать мышцы? —пасибо, это было отличное дополнение!

ќчень много договаривани€-дорабатывани€ идеи за ребенком, множество образцов рассуждени€ вслух. ј так же моментов, когда € цепл€юсь за любую зависшую в воздухе фразу и сама предлагаю, как это могло бы развернутьс€-пригодитьс€-использоватьс€. –ебенок начинает Ц ЂЌу, там может быть така€ частьЕї «амолкает и неопределенно двигает в воздухе рукой. я сразу подхватываю: Ђƒа, то есть часть этого предмета может быть отделена от остального? ј что, отлична€ иде€! “огда эту часть можно было бы в случае необходимости легко заменить наЕї и развиваю тему. –ебенок: Ђјга!..ї

 онечно, когда мы прорвемс€ через барьер, мои размышлени€ вслух будут существенно сокращены, и заменены на уточн€ющие вопросы.

ѕостепенно образец рассуждений осваиваетс€, народ смелеет и начинает делитьс€ собственными мысл€ми, не пуга€сь помен€ть что-то по ходу дела или озвучить свежий инсайт.

2. Ѕарьер Ђ” мен€ тожеЕї

 то-то рискнул (а может, л€пнул, не подумавши) и высказал идею. » - вот оно! Ц преподаватель энергично поддержал. (ј на первых зан€ти€х € очень энергично стараюсь поддерживать все идеи, независимо от.)

» тут же по следам первопроходца, по свежей тропе через тр€сину, кидаетс€ сразу несколько человек. Ќе важно, что у них на рисунках совершенно другое изображено. ќни смотр€т не на свой листок, а на рисунок предшественника, чтобы не сбитьс€, (так как смысл происход€щего пока еще ускользает), кос€т на мен€ лиловым взгл€дом, чтобы успеть отследить мою реакцию и старательно повтор€ют слова предыдущего оратора. »ногда слово в слово, чем младше ребенок, тем точнее он стараетс€ повторить. ѕервый сказал Ђа вот отсюда льетс€ водаї, учитель заметил: Ђклассна€ мысль!ї, и народ начинает лихорадочно пририсовывать голубые струйки на своих рисунках. ѕервый предложил сделать предмет съедобным, и вот уже остальных хлебом не корми, а корми столами, стуль€ми, и всем, что мы используем на данном зан€тии.

¬от здесь тонка€ матери€: во-первых, если сказать ребенку Ђты зачем повтор€ешь чужую идеюї, то ребенок на чувствительное врем€ выпадет из процесса, перейдет обратно за барьер є1 Ђ€ не знаюї. ј € его только-только оттуда вытащила!

¬о вторых, в противовес Ђмировой новизнеї, котора€ может быть защищена патентом, существует пон€тие Ђлична€ новизнаї, когда услышанное от других Ц мой личный инсайт, потому что € вдруг понимаю, как € могу его включить в свою разработку! Ќу да, у всех на зан€тии предмет один и тот же, но способы заставить его, например, светитьс€, могут отличатьс€!

¬ третьих, в будущем мне, как преподавателю и Ђфасилитатору мозговых штурмовї, понадобитс€, чтобы вброшенна€ в учебный процесс иде€ дорабатывалась остальными участниками, и к тому времени они не должны опасатьс€ перекидывать идею, как м€чик, из рук в руки, добавл€€ к ней новые подробности.

Ќа начальном этапе € стою на страже авторского права, едва каса€сь поверхности Ц просто стараюсь показать, что фишка не в повторении первого попавшегос€ удачного ответа. –еагирую лицом Ц что именно повтор вызывал слегка разочарованное выражение, которое они сейчас очень лов€т. (Ќа словах всегда поддержка!) я прошу показать детали пр€мо на рисунке, чтобы нам всем можно было увидеть, и увожу тему в эту сторону. я живо интересуюсь всеми мысл€ми, высказанными от себ€, и прошу уточнений, на них мы и фиксируемс€. “о есть € отмахиваюсь от скопированной фразы, но так, чтобы не воспринимали как личную критику : ЂЌу да, конечно, тоже с водой, а вот мне интересно еще вот это:Еї и напоминаю все, что ребенок успел сказать своего, уникального. Ќа третье-четвертое зан€тие через барьер є 2 Ђ” мен€ тожеї они прорываютс€ все, и это становитс€ очень видно, когда приход€т очередные новички.

3. Ѕарьер Ђ—ейчас € вам такое скажу!..ї

ѕервые два преп€тстви€ вызваны излишней осторожностью, опасением сказать что-нибудь не то, сомнением, что иде€ будет прин€та.

ј этот барьер - наоборот, св€зан с сильным активным желанием, чтобы выслушали. ѕричины могут быть самые разные Ц у ребенка временна€ нехватка внимани€, а сейчас он получил возможность получить внимание от группы. »ли: вот, мои Ђглупостиї всерьез не принимали, а тут - слушают, да еще и хвал€т. »ли он где-то чувствовал некоторое давление, а тут Ц внезапна€ свобода высказывани€ и Ђостапа понеслої. Ќет предела у буйной фантазии. ј может быть, режим коллективного обсуждени€ ему в новинку, и он перевозбудилс€ от избытка впечатлений. ј еще он, возможно, устал на предыдущих зан€ти€х, или самый младший в группе, а креативность требует намного больше сил и энергии, чем обычна€ учебна€ рутина. » ребенку просто не хватает батареек, чтобы себ€ Ђоттормаживатьї...

„то бы там ни было, это такое длинное и часто эмоциональное выступление, слегка не по делу, которое требует принудительной остановки, иначе все остальные участники соскучатс€ и тоже выпадут из учебного процесса, начнетс€ разброд и шатание.

ƒл€ выхода из такой ситуации требуетс€:

- «аранее договоритьс€, что говорить будем не больше минуты. Ќикто таймер не ставит, не все дети различают минуту как единицу времени, просто заранее все знают, что врем€ небольшое и ограничено. »ногда достаточно напомнить, что минута заканчиваетс€ и похвалить, что уложилс€ воврем€. (’от€, конечно, не уложилс€.)

- —разу сообщить, что в выступлении надо ответить на два вопроса: во-первых, чем мой предмет отличаетс€ от других, которые уже есть, в чем новшество. ¬о вторых, кому така€ штука может пригодитьс€. Ёти два берега хорошо удерживают поток мыслей, и € не даю упустить их из виду.

- ’орошо иметь под руками запас бумаги, чтобы попросить нарисовать всплывшие подробности, пока мы обсудим идеи других участников. ” ребенка есть возможность продолжить и завершить генерацию идей в своем темпе, а потом мы можем обсудить рисунок. (ћладшему можно дать выступить первым, а потом попросить порисовать на доске. Ќепоседа с удовольствием рисует сложную непон€тность из множества линий, а потом с удовольствием ее стирает, пока остальные завершают выступлени€.)

—о временем € вычисл€ю, сколько движени€ и переключений нужно именно этой группе дл€ стабильной работы, а народ понимает, как лучше выступать, накапливает опыт, а еще можно вызывать детей выступить в нужной последовательности, и т.п. » этих трудностей уже практически не возникает.

4. Ѕарьер Ђѕринцессыї

Ёто название возникло буквально в этом году, ситуаци€ была уж очень выразительна€: девочка пришла впервые на группу, а после зан€ти€ мама дала обратную св€зь: дочке не понравилось. ѕотому что не было принцесс.

ƒействительно, изучаешь метод фокальных объектов, трудишьс€ над изобретением м€ча Ц и никаких тебе принцесс, печально и горько становитс€, товарищи.

Ётот барьер характерен, конечно, дл€ дошкольников. Ўкольники уже успели освоитьс€ в новой учебной жизни, и отойти от детсадовских реалий, а малыши бывают трепетно прив€заны к личной сказочной теме.  ак только звучит слово Ђпридумайї, оно сразу т€нет за собой сказку, котора€ сейчас у малыша в активном проживании, любимый мультик, или, увы, сюжет компьютерной игры. ѕри этом он может даже активно работать в течение зан€ти€, вносить дельные предложени€ и выполн€ть все упражнени€. Ќо после слов: Ђа теперь нарисуйте то, что вы придумалиї или Ђту идею, котора€ вам больше всего понравиласьї он отключаетс€, и с упоением снова и снова рисует энгри бердз, человека-паука или принцессу, и остальное его не интересует. »з зан€ти€ в зан€тие.

¬арианты прохода через барьер: не страшно, пусть рисует. ” малышей придумывание идей и работа с открытыми задачами тоже может Ђпосадить батарейкиї, и дл€ маленького уставшего творца это способ подзар€дки Ц нарисовать любимых героев. ј дальше уже мо€ работа.

- ѕридумать и предложить на следующем зан€тии персональную задачку с этим сказочным героем, и вместе с ним вовлечь в нужную мне тему.

- ”же в процессе рисовани€ задать ребенку пару вопросов, после которых он, возможно, согласитс€ добавить в рисунок Ђсвое изобретениеї. ѕотому что и человеку-пауку, и принцессам могут понадобитьс€ необычные стуль€, конфеты, шл€пы, дома и игрушки, и, пон€тное дело, надо предложить такие предметы, чтобы герой мог с их помощью еще лучше выполнить свои сказочные подвиги.

- ”видеть, что сегодн€ это действительно максимум, на который способен малыш, и пусть просто порисует в последние п€ть минут зан€ти€. ј на следующем мы все равно сделаем новую попытку высунуть нос из сказочного плена.

—колько времени ребенку понадобитс€, чтобы прорватьс€ сквозь этот барьер - заранее неизвестно. Ѕывает, что новые темы быстро отвлекают от мульт€шных героев. Ќо иногда уход в сказку компенсирует какую-то личную ситуацию, и тогда она долго сопровождает ребенка, переполза€ практически без изменений из рисунка в рисунок. ¬ этом случае приходитс€ напоминать себе: Ђне тобой, »ван-царевич, эта л€гушачь€ шкурка дадена, не тебе ее и сниматьЕї я отношусь к такой настойчивости с уважением, но м€гких попыток ввести новую тему не оставл€ю.

5. Ѕарьер Ђѕрощай, оружие!ї

Ётот барьер - двоюродный брат предыдущего, но характерен дл€ школьников. ћужского пола.

„то бы на первых порах ни вз€лс€ изобретать мальчик: гамак, тарелку или ботинки Ц в конце получаетс€ оружие. Ќа всех рисунках он честно отображает пару идей, а в остальном Ц оно на гусеницах, у него дуло, из дула хлещет плам€, а внутри помещаетс€ хорошо экипированна€ рота солдат. ¬ каждой группе младших школьников мальчишки проход€т эту стадию с небольшими исключени€ми, а 1-2 человека застревают там надолго.

я знаю, что оружие - это тоже изобретение, и в военной области работают лучшие изобретательские умы, и если бы не было военной необходимости Ц мы до сих пор летали бы на кукурузниках, а в космосе не происходило бы ничего интересного.

Ќо, во-первых, € чувствую ответственность за человечество (а не только вследствие дремучего невежества в этих вопросах, €жедевочка как-никак), а во-вторых, если этот сорн€к сразу не выполоть Ц все пропало, шеф, все пропало. √енераци€ идей превращаетс€ в наращивание количества стволов, а еще готовьтесь, будет очень много крови и кишок, дети вне зависимости от возраста очень красочно все это расписывают.

ѕоэтому, как только возникает тема оружи€ Ц (а она возникает ¬—≈√ƒј, в отличие от нечастой вечной любви к мульт€шкам) Ц а € уже готова! ƒикторским голосом € озвучиваю главное правило (оно же, фактически, аккуратно сформулированный запрет, и таких запретов у нас вообще-то очень мало, штуки три. «апрет на критику во врем€ мозгового штурма, например, ну и еще что-то.)

- —пасибо за то, что ты затронул эту важную тему! - —ообщаю € сразу после того, как ребенок описал межконтинентальный вездеходный шарф-амфибию, стрел€ющий разрывными боеголовками. (√лавное, постаратьс€ успеть втиснутьс€ до того, как они все захот€т обсудить кровавые и разрушительные подробности последствий применени€).

Ц я как раз хотела сообщить вам наше новое правило!  онечно, орудие убийства, к сожалению, можно сделать из чего угодно. ƒа и просто иногда несчастные случаи бывают, даже от обычных предметовЕ ѕоэтому давайте все следующие идеи не будут повтор€тьс€, мы изобретаем новое не дл€ того, чтобы люд€м навредить, а дл€ того, чтобы их спасти или принести им пользу!

» это единственна€ тема, которую € в дальнейшем останавливаю и прерываю €вно и всеми способами. ј вместо нее предлагаю альтернативу: солдатам приходитс€ преодолевать трудности, защищать себ€, лечить раны и выживать в трудных услови€х. Ќо ведь есть мирные профессии, где нужно то же самое!  то эти люди?  ак твой необычный предмет может им помочь в трудной, но созидательной де€тельности?

» парни быстро соображают: если заменить слово Ђсолдатї на слова космонавт, путешественник, спортсмен, детектив или спасатель, а слово Ђвойнаї на фразу Ђсложна€ или экстремальна€ ситуаци€ї, то та же сама€ сверхзвукова€ глубоководна€ ложка со стеллс-эффектом вызовет у училки положительную реакцию. » пр€мо видно в течение нескольких последующих зан€тий, как они вручную перевод€т себ€ на мирные рельсы. ƒаже друг другу напоминают. (-“ы что, забыл? Ќе Ђкиллерї, а Ђисследовательї!)

ќчень помогает в преодолении этого барьера изучение картотек чужих изобретений. ќказываетс€, есть много брутальных, ловко и ладно сделанных, чрезвычайно полезных, интеллектуальных и остроумных, сложносочиненных и лаконичных, и при этом совершенно мирных штуковин.

ј с новыми разоруженными до зубов техническими монстрами мы работаем по сценарию ЂЅарьер є 6ї.

6. Ѕарьер Ђ» швец, и жнец, и на дуде игрецї.

ѕовсеместно считаетс€, что у детей с рождени€ хорошо развиты фантази€ и воображение, но это слегка преувеличено. ¬се реб€та, которые с первой минуты фонтанируют интересными иде€ми, (из тех, что мне попадались, конечно), имели за плечами специфический опыт: родителей, люб€щих подобные игры, художественные студии, где практикуетс€ творческий подход вместо повторени€ образцов и т.п. ƒействительно хорошо сформулированные интересные идеи (на мой взгл€д и вкус) по€вл€ютс€ после того, как мы проходим несколько циклов Ђпроблема Ц обсуждение Ц практикум Ц освоение приемов Ц генераци€ идей с помощью практики и освоенных приемов Ц анализ и отбор идеи Ц презентаци€ своей идеи Ц получение обратной св€зи Ц знакомство с чужими иде€ми по темеї. ѕриемы помогают выдавать больше идей в единицу времени, практика и картотеки чужих изобретений дают понимание, как воображаемое переноситс€ в реальность, анализ результатов и обратна€ св€зь Ц нащупать то, что покажетс€ более сильным решением и вызывает больший интерес. ¬ажно иметь не только богатое воображение, но еще и управл€емое, как бы по-оксюморонски это не звучало.

Ўестой барьер Ђ» швец, и жнец, и на дуде игрецїЦ иллюстраци€ к вышесказанному. ‘раза Ђѕридумайте необычноеЕї включает у неподготовленного новичка хаотичный перебор мыслей, который приводит к одинаковому результату:

- ѕредложите необычную машину.

- Ёто необычна€ машина. ќна летает... а еще готовит, косит траву, стрел€ет, пашет, воспитывает детей, моет посуду, а еще выгуливает собак.

- ј сегодн€ мы придумаем необычную шл€пу. ¬аши варианты?

- Ёто необычна€ шл€па. ќна моет посуду, стрел€ет... а еще летает, готовит, пашет, косит траву, воспитывает детей, а еще выгуливает собак.

ќ чем не спроси Ц получишь в ответ волшебную палочку, похожую на кухонный комбайн на колесиках с крыль€ми или прочими наворотами, котора€ скучно делает сразу все. Ќе пон€тно, как.

¬начале € соглашаюсь на такие ответы почти безоговорочно, а затем (см. барьер є 2 Ђ” мен€ тожеї) начинаю задавать вопросы: а  ј  »ћ≈ЌЌќ она это делает? ј кака€ деталь должна там быть, чтобы оно могло вот это сделать? » углубл€юсь в эту перспективную конкретику, невзначай игнориру€ остальные волшебства.

¬ажно: барьер є 6 Ђ» швец, и жнец, и на дуде игрецї отличаетс€ от барьера є 2 Ђ” мен€ тожеї, и серьезно.

Ђ” мен€ тожеї - это неуверенность в своих силах, попытка отказатьс€ от индивидуальности в пользу успешности. ј Ђи швец, и жнецЕї - это избыточна€ генераци€ идей, когда ребенок преодолел осторожность и поверил в свои силы, но пока не умеет отбирать нужное направление дл€ работы мысли. Ёто ведь целый отдельный процесс: допустим, есть куча идей.  ак отобрать лучшее? Ќадо создать критерии оценки идеи, выстроить систему приоритетов, и по ним отсеивать все лишнее, оставл€€ самое вкусное. —начала ребенку приходитс€ действовать по наитию, ориентироватьс€ на реакцию окружающих и по€снени€ преподавател€, смотреть чужие изобретени€ по теме и обсуждать их, участвовать в практикумах, и постепенно вырастает собственна€ внутренн€€ система оценки и отбора.

» в течение р€да зан€тий € наблюдаю, как постепенно отрастает эта система: вот на зан€тии ребенок рисует сложносочиненное нечто со всеми детал€ми, которые может изобразить. ѕонимает, что чересчур. » в следующий раз ограничиваетс€ всего одним, зато €рким и парадоксальным Ђот обычного отличаетс€ тем, чтоЕї. ¬ третий раз решает, что одного изменени€ все-таки маловато, нужно Ђвоплотить вот этоЕ, а , еще и этоЕ, ой да тут вот это еще проситс€ї, и € вижу на рисунке предмет с последовательно пририсованными к нему детал€ми, буквально воплощающими придуманные функции (например, у лопаты сверху два крыла, сбоку перпендикул€рно пририсован фонарик, а из ствола торчит пила), потому что он рисовал предмет и по ходу видел и реализовывал интересные возможности.

«ачем € описываю эти барьеры? ќни ведь случаютс€ не у всех, и не всегда, да и и обнаруживаютс€ только во врем€ "выступлений".

ƒл€ мен€ создание ребенком наброска идеи Ц это фитбек моей работы. ƒа, он активно участвовал в зан€тии, и мен€ все устраивало, но теперь он вз€л лист, погрузилс€ в свои мысли, сгустил из них нечто и теперь пытаетс€ их материализовать, перевести из виртуальности в реальность. » то, как он это делает, показывает итог и моих усилий: есть ли там чему сгущатьс€?  ака€ задача за всем этим подразумевалась?  акие способы и приемы он использовал, а значит, получил в свое распор€жение?  ак именно он это выкладывает, как слушает обратную св€зь, каким образом корректирует, на что соглашаетс€, что игнорирует? Ќо на старте группы этот сложный механизм еще не заработал. Ѕывают сбои, которые € и описала здесь, как барьеры.

ѕока опыт ведени€ подобных зан€тий небольшой, каждый барьер маскируетс€ под неудачу. ¬се плохо! ћы столько времени вложили в тему, а он оп€ть фигвамы рисует! ѕару зан€тий говорил Ђ€ не знаюї, потом долго пыталс€ копировать соседей, перестал Ц и пошли один за одним человеки-пауки, с вкраплени€ми лазерных пистолетов или универсальных некухонных комбайновЕ ј вчера спросила его, а он начал не по теме выступать, остановила Ц обиделс€, еле успокоилаЕ ћес€ц коту по хвост, никакого продвижени€!Е

ј продвижение есть Ц ребенок прорвалс€ через первый барьер, слегка притормозил перед вторым, нашел свою тему Ц и снова прорвалс€, и теперь ее разрабатывает, периодически прорыва€сь через четвертый или п€тый барьер. » вот уже потекли идеи, подмыва€ шестой барьер, но пошли дожди, началс€ период осенних ќ–¬» и третий барьер сигналит о том, что надо сбавить обороты, часть сил задействована в борьбе со сл€котью и холодом, и надо чуть перестроить зан€тие, чтобы дети меньше уставали. (ƒа, такой комплексный бег с преп€тстви€ми, чтобы сразу все барьеры в одном флаконе Ц это, конечно, преувеличение.)

–аспознаешь барьеры - коп€тс€ упреждающие ходы.  оп€тс€ ходы Ц больше сил и времени можно уделить важному. Ќовых нам всем идей и открытий!
===============================
—пасибо Ќаталии  люч за очень интересную и за очень полезную статью.

ћастер »дей.
–убрики:   ”–—-ЋјЅќ–ј“ќ–»я: "ћ»–  ќЌ—“–” “ќ–ќ¬"
¬ќѕ–ќ—џ. ћ»‘џ. »—“ќ–»я. ѕ≈ƒј√ќ√» ј
—“–јЌј ƒ≈“— ќ√ќ “¬ќ–„≈—“¬ј

ћетки:  

 —траницы: [1]