-–убрики

 -ѕоиск по дневнику

ѕоиск сообщений в timemechanic

 -ѕодписка по e-mail

 

 -—татистика

—татистика LiveInternet.ru: показано количество хитов и посетителей
—оздан: 04.08.2009
«аписей:
 омментариев:
Ќаписано: 12541

—еменович ј.¬. Ђќтстаньте от детей!ї

ƒневник

„етверг, 18 јвгуста 2016 г. 11:29 + в цитатник
—еменович јнна ¬ладимировна.  андидат психологических наук, доцент, профессор кафедры клинической психологии и психотерапии ћ√ѕѕ”

јнализиру€ разные точки зрени€ на подготовку детей к школе, возможности их раннего развити€, ЂЎкольный психологї решил узнать, что думают по этому поводу нейропсихологи.  орреспондент ќльга –≈Ў≈“Ќ» ќ¬ј задала вопросы јнне ¬ладимировне —≈ћ≈Ќќ¬»„, знакомой читател€м по тематическому номеру ЂЋевшаї (ЂЎкольный психологї, є 7, 1999 г.)
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
»сточник:
http://the-toy.ru/?p=163

—еменович ј.¬. Ђќтстаньте от детей!ї
========================

јнна ¬ладимировна, как, с точки зрени€ нейропсихолога, вы относитесь к раннему развитию детей, когда уже с 2,5Ц3 лет начинают учить читать, писать, считать?

 атегорически отрицательно. ƒл€ примера можно привести такую аналогию: хорошо или нет, когда люди вступают в половой контакт в 10 лет? ¬едь €сно, что ни физиологически, ни психологически ребенок к такому Ђэксцессуї не готов и ничего кроме травмы из этого не последует. » это всем однозначно пон€тно и доказательств никаких не требуетс€.

≈сть нейрофизиологические законы развити€ мозга. ≈го энергетический потенциал ограничен в каждый момент времени, поэтому если мы тратим энергию на несвоевременное развитие какой-то психической функции, то возникает дефицит там, куда эта энерги€ должна была быть актуально направлена. –аз внешн€€ среда требует выполнени€ определенной задачи, мозг ее будет выполн€ть, но за счет каких-то других структур психики.


ƒваЧтри года Ч это период очень бурного развити€ сенсомоторной и эмоциональной сферы ребенка. ј если вы начинаете его учить писать, читать, считать Ч нагружать его познавательные процессы Ч то вы отбираете энергию, в частности, у эмоций. » у маленького ребенка Ђполет€тї все эмоциональные процессы и, скорее всего, сорвутс€ какие-то программы соматического (телесного) развити€. ¬полне веро€тно про€вление каких-то дисфункций, что-то может заболеть, и ребенка даже начнут лечить.

ѕоследстви€ этого отбора энергии, кстати говор€, могут сказатьс€ и не сразу, и тогда в 7 лет начинают удивл€тьс€, откуда Ђвдругї беретс€ энурез, откуда Ђвдругї берутс€ страхи. ѕочему Ђвдругї возникают эмоциональные срывы в пубертате, никто не понимает, почему ребенок стал агрессивным или гиперактивным.

’орошо, а что скажут ригидные нейропсихологи: все-таки надо готовить ребенка к школе? ≈сли да, то когда это надо начинать?

«десь вопрос такой: что значит готовить ребенка к школе?

ѕриучение ребенка к элементарному распор€дку дн€ €вл€етс€ подготовкой к школе? “огда это, безусловно, можно начинать с 2Ц3 лет. –ебенок приучаетс€ к тому, что завтрак у него тогда-то, обед тогда-то. ¬ футбол он играет в этих штанишках, а в театр идет вот в этом костюмчике.

√отовить же к школе в смысле обучени€ чтению и счету, конечно же, надо, но позже. »спокон века это начиналось года в четыре, лучше в п€ть.


ѕочему-то все считают, что познавательные процессы развиваютс€ только тогда, когда ребенок сел за стол и начал писать буквы. ј ведь развитие познавательных процессов происходит и тогда, когда мама с ребенком идут в лес, и она спрашивает: Ђ—мотри, вот ромашка. ќна кака€?  акие у нее лепесточки?ї » вместе с ребенком это проговаривает. ј потом говорит: Ђј вот фиалка. ќна кака€?ї ј потом спрашивает: Ђ ак тебе кажетс€, что похожего у них и что разного? ¬едь это оба цветочкиї. ¬от это и есть развитие познавательных процессов.  ак ригидный нейропсихолог увер€ю вас, что это сама€ лучша€ Ђподготовка к школеї в 3-4 года.

“о же самое можно сделать, когда ребенок сидит за столом, и мама спрашивает его: Ђ ак тебе кажетс€, сейчас мы обедаем или завтракаем? ј что на столе такого, чего не было за завтраком?ї ј еще лучше, если она его спрашивает до того, как накрывает на стол. ќна может поинтересоватьс€: Ђј что мы с тобой поставим на стол, когда будем обедать? ћы будем ставить чашки или стаканы?ї Ёто ведь тоже развитие познавательных процессов.

ј когда бабушка читает ребенку вслух, разве это не развитие его познавательных способностей?


ј что мы видим в нашей практике?  ак правило, ребенка просто натаскивают. ѕри этом он остаетс€ абсолютно дезадаптивен с точки зрени€ нормальных, бытовых знаний. ќп€ть же есть закон: любое развитие идет от нагл€дно-образного к абстрактно-логическому. ≈сли мы в три года учим ребенка писать буквы и цифры, то мы этот закон переворачиваем наоборот. ј законы психологии и эволюции должны так же неуклонно выполн€тьс€, они так же универсальны, как законы Ќьютона. » нарушать их можно только на свой страх и риск.

я здесь не говорю о дет€х, которые сами прекрасно в четыре года учатс€ читать. Ќо делать это универсальной программой развити€, на мой взгл€д, некорректно.

≈сть ли среди ваших клиентов дети, ставшие Ђжертвамиї раннего развити€?  огда и в чем это начинает про€вл€тьс€?

¬ самых разных вещах, и чаще всего при поступлении в школу, когда начинаетс€ упом€нутый уже эффект Ђвдругї. ћама говорит: Ђјх, ничего не было и вдруг все по€вилосьї. Ќа самом деле все уже было: ребенок начинает хуже засыпать, по€вл€етс€ плаксивость, гиперактивность, масса каких-то чисто невротических про€влений Ч тики, страхи, просто неадекватные эмоциональные реакции на что-либо. ѕросто в школе ввиду больших нагрузок и новизны ситуации все это начинает €рко про€вл€тьс€.

Ќо есть еще одна сторона раннего развити€, котора€ мен€ всегда очень пугает. я расскажу историю про одну шестилетнюю девочку. ќна как раз из раннеразвитых, да еще с папой-художником, который все бо€лс€, что его ребенок будет, как все.  огда € ее попросила из множества картинок подобрать подход€щие друг к другу, то эта девочка Ђне как всеї мне сложила ландыш и циркуль вместе на том основании, что они Ђшалашикомї.


Ёто можно расценить по-разному. ћожно и как повод дл€ чисто психопатологического обсуждени€, но поскольку € ее смотрела и по другим методикам тоже, € ей просто сказала: Ђ∆ень!ї и очень выразительно на нее посмотрела. ќна, сразу все пон€в, сказала: Ђјнна ¬ладимировна, ну знаю €, что ландыш подходит к ромашке, но это так скучноЕї Ќа что € ей ответила: Ђ∆ень, у мен€ к тебе больша€ просьба: когда ты в школу будешь поступать, ты, пожалуйста, ландыш с ромашкой сложи, если можної.

¬ы понимаете, все дети разные, и если родители к тому же фиксируют ребенка на его необычности и на том, что он должен быть оригинальным и что он не как все, у него будет масса проблем. Ќачнем с того, что у него не будут складыватьс€ отношени€ со сверстниками. ѕотому что его уже приучили, что он такой оригинальный, а он же маленький, саморегул€ции и самоконтрол€ у него быть не может. ј вот изгоем он стать может.


ј что у ∆ени, например, будет с учителем? ћежду прочим, в классе их 30, и если эта девица выдаст вот такое один раз, а потом еще (она ведь сама€ гениальна€), то неизбежно начнутс€ проблемы.

“ак что вопрос этот очень сложный и Ђмного€русныйї. » последстви€ непродуманного раннего развити€ часто привод€т к тому, что родители перевод€т ребенка на индивидуальное обучение или посв€щают себ€ бесконечным поискам Ђхорошегої учител€ или школы.

—ейчас очень много групп раннего творческого развити€ и родители предпочитают отдавать туда детей перед школой. „то вы скажете по этому поводу?


ѕусть это будет творческое развитие типа Ђдрамкружок, кружок по фотої. ≈сли родители с трех лет отдадут ребенка в гончарную мастерскую, или Ђв живописьї, или пусть вышивает крестиком, лепит Ч ради бога. Ќо пусть остав€т в покое эти буквы и цифры.

Ќи один человек не может ответить мне на вопрос: Ђѕочему ребенок к концу второй четверти должен читать со скоростью 152 знака в минуту, а не 148?ї » почему он должен делать это к 15 но€бр€, а не к 15 марта? „то за необходимость читать со скоростью 152 знака в минуту? ¬едь это ничего не дает дл€ развити€ интеллекта ребенка, не прибавл€ет ему знаний.   этому нельз€ относитьс€ иначе как к глупости. ≈сть индивидуальные психофизиологические особенности. ѕоэтому один ребенок с этим справитс€, а другой ребенок, возможно, никогда не научитс€ этому.

  сожалению, сейчас в некоторые классы детей отбирают, в том числе, и по скорости чтени€Е


Ёти люди не в курсе, что информаци€ усваиваетс€ разными пут€ми. ¬полне возможно, что у части детей усвоение информации никоим образом не св€зано со скоростью чтени€, а св€зано совершенно с другими факторами, которые у них могут быть развиты очень хорошо. ј вот скорость чтени€, как любые другие скоростные процессы, у них развита хуже. ≈сть же разные типы людей, и это напр€мую касаетс€ скоростных процессов.

Ѕолее того, человек может читать с колоссальной скоростью, но при этом быть дебилом.  стати говор€, у гидроцефалов вообще может быть великолепна€ пам€ть, и мы знаем массу гидроцефалов, которые преуспевают в своей политической и профессиональной карьере просто потому, что они с дикой скоростью говор€т и цитируют. “олько это не имеет абсолютно никакого отношени€ к интеллекту.

Ќа что следует обратить внимание родител€м, психологам, учител€м дл€ определени€ готовности ребенка к началу обучени€ в школе? ќтдавать ребенка в шесть лет или подождать?



я бы отдавала в семь лет, раз так природа захотела. ѕотому что нейрофизиологически именно в семь лет формируетс€ произвольное внимание и многие другие мозговые механизмы, которые позвол€ют ребенку быть успешным в обучении. »наче говор€, мозг готов к тому, чтобы ребенок просто высидел эти 45 минут.

ћне, как человеку, знакомому с законами эволюции, очевидно, что опережение так же пагубно, как задержка. Ђ¬сему свое врем€ї, говорил Ђтоварищї Ёкклезиаст. ј он старалс€ глупости не говорить. “ак что те, кто говорит об опережении, пусть его перечитают, тогда все будет нормально. ѕрирода ничего нового за две тыс€чи лет не придумала.

 акие признаки должны настораживать родителей перед тем, как отдавать ребенка в школу?

я бы пожелала родител€м не пр€тать голову в песок и иногда относитьс€ к своему ребенку, как к чужому, то есть смотреть на него со стороны. » если родитель хоть на минуту Ђвыйдетї из роли и представит, что его ребенок не самый гениальный, то он может увидеть какие-то вещи, о которых у другого ребенка он бы сказал: ЂЅоже мой, какой ужас!ї


я не пугаю родителей, а наоборот, хочу поставить их в позицию нормального взрослого, наблюдающего за своим ребенком. Ќе закрывать на все глаза, а потом спохватыватьс€: Ђ¬се плохие, учител€ плохие!ї я призываю беспристрастно оценить: Ђ¬от ваш ребенок, посмотрите, почему он не контактирует с другими реб€тами, почему он агрессивен?ї

Ќужно уметь относитьс€ к своему ребенку отстраненно, не объ€сн€ть его особенности только необыкновенностью, а советоватьс€ с профессионалами.

ѕеред поступлением в школу родители начинают думать, куда ребенка определить, в гимназический или в простой класс. ѕрограмма ЂодинЧтриї, ЂодинЧчетыреїЕ


–одители бывают самые разные. » € тех родителей, которые приход€т по поводу каких-то своих сомнений относительно ребенка, всегда спрашиваю: Ђ¬ам нужно что, чтобы ребенок ваш был здоров или чтобы он через 10 лет закончил школу?ї

”мные родители говор€т, что хотелось бы ребенка иметь здорового. я говорю, так вы отдайте в 1Ц4, если сейчас есть какие-то проблемы, пусть у него будет лишний год на Ђраскачкуї. ќн потом обгонит многих сверстников. «ачем же его ставить в ситуацию безвыходности. ј так у него есть возможность просто Ђвстать на ногиї, автоматизировать какие-то учебные операции и т.д.

“очку зрени€ нейропсихолога мы узнали. ј есть ли у вас личное, житейское мнение по поводу раннего развити€?

я сама в три года спокойно научилась читать, одновременно занима€сь английским и музыкой. Ќо у мен€ были бабушки, тетушки, которые с трех лет мне четко сформулировали один тезис, который € запомнила одновременно с азбукой: Ђ“во€ свобода кончаетс€ там, где начинаетс€ свобода другого человекаї. ƒвадцать лет назад, когда еще был институт бабушек, институт нормального воспитани€, происходило сглаживание многих острых углов. —ейчас же этого нет и нет ничего адекватного взамен. ѕоэтому в совокупности с ориентацией на раннее интеллектуальное развитие можно уже сегодн€ вызвать эмоциональное выхолащивание детской попул€ции. ћен€ больше всего пугает именно это.

ќбратите внимание, что вы имеете дело с человеком, которому с детства объ€сн€ли, что он вундеркинд из вундеркиндов, только лент€й. “ак что прошу учесть, что это говорит не двоечник, это говорит лидер всегда и во всем. » этот лидер говорит: Ђќтстаньте от детей!ї
---------------------------------------------------------------------------------------------------
»нтересно будет узнать мнение моих друзей и посто€нных читателей.
ћастер »дей.
–убрики:  ¬ќѕ–ќ—џ. ћ»‘џ. »—“ќ–»я. ѕ≈ƒј√ќ√» ј
—“–јЌј ƒ≈“— ќ√ќ “¬ќ–„≈—“¬ј

ћетки:  

 —траницы: [1]