-ѕодписка по e-mail

 

 -ѕоиск по дневнику

ѕоиск сообщений в Queen_of_Rods

 -—ообщества

„итатель сообществ (¬сего в списке: 1) Windows

 -—татистика

—татистика LiveInternet.ru: показано количество хитов и посетителей
—оздан: 25.09.2006
«аписей:
 омментариев:
Ќаписано: 4834

 омментарии (2)

¬ первый раз в п€тый класс

ƒневник

ѕ€тница, 28 јвгуста 2009 г. 15:52 + в цитатник
ѕри обсуждении с родител€ми проблемы перехода из начальной школы в среднюю необходимо обратить их внимание на адаптацию детей к обучению в средней школе, на ее позитивные и негативные стороны, а также на те услови€, которые могут способствовать или преп€тствовать успешному прохождению адаптационного периода.

ќсновное внимание родител€м в это врем€ следует удел€ть развитию учебной де€тельности детей, их умению учитьс€, приобретать с помощью взрослых и самосто€тельно новые знани€ и навыки.

¬ п€том классе услови€ обучени€ коренным образом мен€ютс€: дети переход€т от одного основного учител€ к системе Ђклассный руководительЧучител€-предметникиї, уроки, как правило, проход€т в разных кабинетах. Ќередко дети мен€ют школу (например, поступают в гимназию), у них по€вл€ютс€ не только новые учител€, но и новые одноклассники.

— √ќ–ƒќ—“№ё » “–≈¬ќ√ќ…


¬ насто€щее врем€ переход из начальной школы в среднюю совпадает с концом детства Ч достаточно стабильным периодом развити€.

 ак показывает практика, большинство детей переживает это событие как важный шаг в своей жизни. ќни горд€тс€ тем, что Ђуже не маленькиеї. ѕо€вление нескольких учителей с разными требовани€ми, разными характерами, разным стилем отношений €вл€етс€ дл€ них зримым показателем их взрослени€. ќни с удовольствием и с определенной гордостью рассказывают родител€м, младшим брать€м, друзь€м о Ђдобройї математичке или Ђвредномї историке.  роме того, определенна€ часть детей осознает свое новое положение как шанс заново начать школьную жизнь, наладить не сложившиес€ отношени€ с педагогами.

ѕереход из начальной школы в среднюю св€зан с возрастанием нагрузки на психику ученика.
ѕсихологические и психофизиологические исследовани€ свидетельствуют, что в начале обучени€ в п€том классе школьники переживают период адаптации к новым услови€м обучени€, во многом сходный с тем, который был характерен дл€ начала обучени€ в первом классе.

–езкое изменение условий обучени€, разнообразие и качественное усложнение требований, предъ€вл€емых к школьнику разными учител€ми, и даже смена позиции Ђстаршегої в начальной школе на Ђсамого маленькогої в средней Ч все это €вл€етс€ довольно серьезным испытанием дл€ психики школьника.

–ј——ќ√Ћј—ќ¬јЌЌќ—“№ “–≈Ѕќ¬јЌ»…


¬ адаптационной период дети могут стать более тревожными, робкими или, напротив, Ђразв€знымиї, чрезмерно шумными, суетливыми. ” них может снизитьс€ работоспособность, они могут стать забывчивыми, неорганизованными. иногда нарушаетс€ сон, аппетит... ѕодобные функциональные отклонени€ в той или иной форме характерны примерно дл€ 70Ц80% школьников.

” большинства детей подобные отклонени€ нос€т единичный характер и исчезают, как правило, через 2Ц4 недели после начала учебы. ќднако есть дети, у которых процесс адаптации зат€гиваетс€ на 2Ц3 мес€ца и даже больше.

— адаптационным периодом часто св€заны и заболевани€ детей. ѕодобныe заболевани€ нос€т психосоматический характер.

¬ период адаптации важно обеспечить ребенку спокойную, щад€щую обстановку, четкий режим, то есть сделать так, чтобы п€тиклассник посто€нно ощущал поддержку и помощь со стороны родителей.

ѕри слишком длительном процессе адаптации, а также при наличии множества функциональных отклонений необходимо обратитьс€ к школьному психологу.

„то же может затруднить адаптацию детей к средней школе? ѕрежде всего это рассогласованность, даже противоречивость требований разных педагогов: в тетради по математике пол€ должны быть с двух сторон, в тетради по русскому €зыку Ч с одной, а по иностранному €зыку нужны три тетради, и кажда€ из них ведетс€ по-разному; учительница истории требует, чтобы, отвеча€ урок, ученик придерживалс€ сведений, изложенных в учебнике, а учительница литературы хвалит за собственное мнение и т.п. “акие Ђмелочиї нередко существенно затрудн€ют жизнь школьника.

¬ажно обратить внимание родителей на позитивную сторону такого рассогласовани€. Ўкольник впервые оказываетс€ в ситуации множественности требований и, если он научитс€ учитывать эти требовани€, соотносить их, преодолевать св€занные с этим трудности, то овладеет умением, необходимым дл€ взрослой жизни.

ѕоэтому надо, чтобы родители объ€снили, с чем св€заны эти различи€, помогли подростку справитьс€ с возникающими трудност€ми (составить расписание с указанием на требовани€, например: Ђистори€ Ч составить план ответа по учебникуї, Ђиностранный €зык Ч приносить с собой, помимо основной тетради, словарную тетрадь и тетрадь дл€ записи устных темї и т.п.).

“рудности у п€тиклассников может вызывать и необходимость на каждом уроке приспосабливатьс€ к своеобразному темпу, особенност€м речи, стилю преподавани€ каждого учител€.

—¬ќЅќƒј »Ћ» ќƒ»Ќќ„≈—“¬ќ?


Ќеобходимо, чтобы школьники правильно понимали употребл€емые учителем и встречающиес€ в текстах учебников термины. —ейчас много специальных школьных словарей, и хорошо, если дети будут иметь их и научатс€ ими пользоватьс€. ¬ажно разъ€снить, что неполное, неточное понимание слов нередко лежит в основе непонимани€ школьного материала.

“рудности, возникающие у детей при переходе в средние классы, могут быть св€заны также с определенной деиндивидуализацией, обезличиванием подхода педагога к школьнику. ” некоторых п€тиклассников возникает ощущение одиночества: никому из взрослых в школе они не нужны. ƒругие, наоборот, как бы Ђшалеютї от внезапной свободы Ч они бегают по школе, исследу€ Ђтайные уголкиї, иногда даже задирают реб€т из старших классов.

ќтсюда повышенна€ зависимость определенной части детей от взрослых, Ђприлипчивостьї к классному руководителю, плач, капризы, интерес к книгам и играм дл€ маленьких детей (видимо, попытка сбежать от проблем в более раннее детство - универсальна€ адаптационна€ тактика ушастиков, она упоминаетс€ и в предыдущем материале о первоклашках. »нтересно, как реагируют совсем мелкие ребЄныши на первый визит в €сельки - неужели у них возникает желание забратьс€ обратно в матку, а то и превратитьс€ в клетку-предшественницу гаметогенеза? - steissd).

»ногда за одной и той же формой поведени€ (например, посещение первого класса, в котором работает бывша€ учительница) скрываютс€ совершенно разные потребности и мотивы. Ёто может быть желание вновь оказатьс€ в знакомой, привычной ситуации опеки и зависимости, когда теб€ знают, о тебе думают. Ќо может быть и стремление утвердить себ€ как Ђстаршегої, Ђвыросшегої, того, кто может опекать малышей. ѕричем у одного и того же подростка это может сочетатьс€.

Ќеобходимо показать родител€м, что некоторое Ђобезличиваниеї подхода к школьнику Ч очень значимый момент дл€ его развити€, укреплени€ у него чувства взрослости. ¬ажно только помочь ему освоить эту новую позицию.

ѕомощь родителей на первых порах нередко нужна школьникам и в подготовке домашних заданий (даже если в начальной школе дети делали уроки самосто€тельно), и в преодолении трудностей в учебе, которые нередко возникают на первых этапах обучени€ в средней школе.

—ледует обратить внимание родителей на то, что ухудшение успеваемости в значительной степени св€зано с особенност€ми адаптационного периода.

јнна ѕ–»’ќ∆јЌ,
доктор психологических наук

–≈ ќћ≈Ќƒ”≈ћјя Ћ»“≈–ј“”–ј


ƒжинотт ’.ƒж. ћежду родителем и подростком. ћ., 2000.
ѕрактическа€ психологи€ образовани€. ѕод ред. ».¬. ƒубровиной. ћ., 1997.
—оcова Ќ.Ћ. ¬ п€тый раз Ч в первый раз: пособие по профилактике и коррекции школьных проблем учеников 10Ц11 лет. —ѕб., 2001.
÷укерман √.ј. ƒес€ти-двенадцатилетние школьники: Ђничь€ земл€ї в возрастной психологии. ¬опросы психологии, 1998, є 3.
÷укерман √.ј., ћастеров Ѕ.ћ. ѕсихологи€ саморазвити€. ћ., 1995.



 ќЌ –≈“Ќџ≈ –≈ ќћ≈Ќƒј÷»»


–одителей полезно познакомить с рекомендаци€ми специалистов ‘иладельфийского детского центра по обеспечению Ђгармонии между домашней и школьной жизнью ребенкаї (Ёмоциональное здоровье вашего ребенка. ѕер. с англ. ћ., 1966, с. 260Ч262).

¬оодушевите ребенка на рассказ о своих школьных делах. Ќе ограничивайте свой интерес обычным вопросом типа: Ђ ак прошел твой день в школе?ї  аждую неделю выбирайте врем€, свободное от домашних дел, и внимательно беседуйте с ребенком о школе.
«апоминайте отдельные имена, событи€ и детали, о которых ребенок сообщает вам, используйте их в дальнейшем дл€ того, чтобы начинать подобные беседы о школе.  роме того, об€зательно спрашивайте вашего ребенка о его одноклассниках, делах в классе, школьных предметах, педагогах.

–егул€рно беседуйте с учител€ми вашего ребенка о его успеваемости, поведении и взаимоотношени€х с другими детьми.

Ѕез колебаний побеседуйте с учителем, если вы чувствуете, что не знаете о школьной жизни вашего ребенка или о его проблемах, св€занных со школой, или о взаимосв€зи его школьных и домашних проблем. ƒаже если нет особенных поводов дл€ беспокойства, консультируйтесь с учителем вашего ребенка не реже, чем раз в два мес€ца.

¬о врем€ любой беседы с учителем выразите свое стремление сделать все возможное дл€ того, чтобы улучшить школьную жизнь ребенка. ≈сли между вами и учителем возникают серьезные разногласи€, прилагайте все усили€, чтобы мирно разрешить их, даже если придетс€ беседовать дл€ этого с директором школы. »наче вы можете случайно поставить ребенка в неловкое положение выбора между преданностью вам и уважением к своему учителю.

Ќе св€зывайте оценки за успеваемость ребенка со своей системой наказаний и поощрений.

¬аш ребенок должен расценивать свою хорошую успеваемость как награду, а неуспеваемость Ч как наказание. ≈сли у ребенка учеба идет хорошо, про€вл€йте чаще свою радость, можно даже устраивать небольшие праздники по этому поводу. Ќо выражайте свою озабоченность, если у ребенка не все хорошо в школе, и, если необходимо, настаивайте на более внимательном выполнении им домашних и классных заданий. ѕостарайтесь, насколько возможно, не устанавливать наказаний и поощрений: например, ты на полчаса больше можешь посмотреть телевизор за хорошие отметки, а на полчаса меньше Ч за плохие. “акие правила сами по себе могут привести к эмоциональным проблемам.

«найте программу и особенности школы, где учитс€ ваш ребенок.

¬ам необходимо знать, какова школьна€ жизнь вашего ребенка, и быть уверенным, что он получает хорошее образование в хороших услови€х. ѕосещайте все меропри€ти€ и встречи, организуемые родительским комитетом и педагогическим коллективом. »спользуйте любые возможности, чтобы узнать, как ваш ребенок учитс€ и как его учат. —ледует также иметь информацию о квалификации учител€, дисциплинарных правилах, установленных в школе и классе, различных возможност€х обучени€, предоставл€емых школой вашему ребенку.

ѕомогайте ребенку выполн€ть домашние задани€, но не делайте их сами.

”становите вместе с ребенком специальное врем€, когда нужно выполн€ть домашние задани€, полученные в школе, и следите за выполнением этих установок. Ёто поможет вам сформировать хорошие привычки к обучению. ѕродемонстрируйте свой интерес к этим задани€м и убедитесь, что у ребенка есть все необходимое дл€ их выполнени€ наилучшим образом. ќднако если ребенок обращаетс€ к вам с вопросами, св€занными с домашними задани€ми, помогите ему найти ответы самосто€тельно, а не подсказывайте их.

ѕомогите ребенку почувствовать интерес к тому, что преподают в школе.

¬ы€сните, что вообще интересует вашего ребенка, а затем установите св€зь между его интересами и предметами, изучаемыми в школе. Ќапример, любовь ребенка к фильмам можно превратить в стремление читать книги, подарив книгу, по которой поставлен понравившийс€ фильм. »ли любовь ребенка к играм можно превратить в стремление узнавать что-нибудь новое.

»щите любые возможности, чтобы ребенок мог применить свои знани€, полученные в школе, в домашней де€тельности. Ќапример, поручите ему рассчитать необходимое количество продуктов дл€ приготовлени€ пищи или необходимое количество краски, чтобы покрасить определенную поверхность.

ќсобенные усили€ прилагайте дл€ того, чтобы поддерживать спокойную и стабильную атмосферу в доме, когда в школьной жизни ребенка происход€т изменени€.

“акие событи€, как первые несколько мес€цев в школе, начало и окончание каждого учебного года, переход из начальной школы в среднюю и старшую, могут привести к стрессу ребенка школьного возраста. ѕри любой возможности пытайтесь избежать больших изменений или нарушений в домашней атмосфере в течение этих событий. —покойствие домашней жизни вашего ребенка поможет ему более эффективно решать проблемы в школе.

вз€то здесь: http://steissd.livejournal.com/638360.html
–убрики:  исправить

 омментарии (0)

Ќавстречу школьному году

ƒневник

ѕ€тница, 28 јвгуста 2009 г. 15:50 + в цитатник
–ечь пойдЄт о нарушени€х обучаемости. ƒалеко не все ушастые, страдающие этой проблемой, нуждаютс€ в переводе во вспомогательную школу, многим могут помочь детские психологи и дефектологи. –азмещаю здесь материал, убрав оттуда израильскую специфику.



¬ прошлом дети с дислексией и нарушенными способност€ми к обучению считались просто ленивыми или неспособными. —о временем ученые, педагоги и медики пришли к выводу: в большинстве случаев отставание в учебе вызываетс€ физиологическими причинами. явление изучено и его научились диагностировать уже в раннем возрасте, чтобы к школе избежать возможных проблем

ƒес€тилетний јлЄша, любознательный и способный, страдает от дисграфии. Ќа уроках он задает интересные вопросы, высказываетс€ чрезвычайно разумно и логично, но во врем€ контрольной более двух кор€вых фраз на его листке никогда не по€вл€етс€. ѕосле того, как прозвучал диагноз Ђдисграфи€ї, јлЄша получил направление на дополнительные зан€ти€ и особое разрешение держать устные экзамены вместо письменных. — тех пор он - отличник.

ћногим дет€м сегодн€ ставитс€ диагноз Ђнарушение способностей к обучениюї. ѕри правильном подходе и соответствующей коррекции можно помочь таким дет€м отлично учитьс€, а иногда и полностью преодолеть проблему.

„то такое Ђнарушение способностей к обучениюї?


¬от определение јмериканской ассоциации по нарушению способностей к обучению: Ђ–азнообразные проблемы, мешающие нормальному приобретению навыков речи, письма, чтени€, логического мышлени€, математических способностей, социальной адаптацииї.

ѕредполагаетс€, что такие нарушени€ €вл€ютс€ результатом недостаточно эффективной де€тельности отдельных участков центральной нервной системы.

ѕроблемы обучени€ дел€тс€ на две группы. Ёто академические нарушени€: плоха€ обучаемость чтению, письму, математике, и проблемы задержки развити€ Ц плоха€ речь, координаци€ движений, адаптаци€ в социуме, логическое мышление и прочее. Ёти проблемы хорошо заметны уже в дошкольном возрасте.

—егодн€ специалисты предполагают, что более дес€ти процентов населени€ в той или иной мере страдают от нарушени€ школьных навыков. Ќекоторые утверждают даже, что каждый п€тый школьник в легкой степени страдает от подобных проблем. ѕоскольку возраст проход€щих диагностику детей все врем€ снижаетс€, а родители стали гораздо более внимательны, со стороны кажетс€, что речь идет о насто€щей Ђэпидемииї.

Ќа самом же деле проблема существовала всегда, вспомните хот€ бы, сколько было в вашем классе совсем неглупых троечников, которые вполне могли бы учитьс€ гораздо лучше.

ќткуда же вз€лась эта Ђэпидеми€ї? ”ченые дают два объ€снени€: либо перед нами проблемы, св€занные с биохимическими реакци€ми мозга, либо они св€заны с запоздалым развитием ребенка относительно его хронологического возраста. Ќе исключаетс€ и наследственность Ц у слабо успевавших в школе родителей дети тоже часто плохо овладевают школьными навыками.

–анн€€ диагностика


–азумеетс€, вы бы не хотели, чтобы ваш ребенок плохо училс€. » хотите знать, как еще в дошкольном возрасте определить, нет ли у него какой-либо проблемы со школьными навыками.

¬о всем, что касаетс€ развити€ ребенка, существуют достаточно четкие нормы.   сожалению, в границах этих норм нет либо черного, либо белого. ≈сли у ребенка с высоким интеллектуальным уровнем существует определенна€ проблема (например, он не в состо€нии читать), она диагностируетс€ легко. Ќо у большинства детей со средним интеллектуальным уровнем, проблемы гораздо более Ђразмытыї. ¬ целом, если ребенок, сталкива€сь с необходимостью обучитьс€ чему-либо соответствующему его возрасту, например, речи, не делает это естественно и автоматически, вполне возможно, что он страдает от какой-то проблемы в обучении.

≈сли ребенок развиваетс€ значительно медленней, чем его сверстники, не в состо€нии в 5-6 лет выучить буквы, не соглашаетс€ рисовать или раскрашивать, не может сосредоточитьс€ на одном задании, не в состо€нии перейти от одного задани€ к другому, сталкиваетс€ с проблемами в социуме (агресси€ или игнорирование других), если его речь не соответствует возрасту Ц имеет смысл показать ребенка психологу-специалисту по нарушени€м школьных навыков.

”мный ребенок порой ухитр€етс€ обойти проблему и как-то учитьс€, несмотр€ на нее. ¬ысокий интеллект боретс€ с помехами на пути к успеху, и эта внутренн€€ борьба может довести ребенка до состо€ни€ стресса. ѕоэтому чем раньше будет обнаружена проблема, тем проще найти способы помочь ребенку Ђобходитьї трудности, а также распознать его сильные стороны. ѕосле этого ребенок может не только нормально учитьс€ в классе и дома, но и быть отличным учеником.

»ногда ранн€€ диагностика становитс€ главным фактором в успешном обучении ребенка. ќтставание в развитии речи можно заметить уже в 2.5-3 года. ” родителей по€вл€етс€ огромный запас времени, чтобы не просто жалеть ребенка (это как раз лишнее), но научить его справл€тьс€ с проблемой. ≈сли не игнорировать трудности, их почти всегда можно решить.

Ќо если проблему не диагностировать воврем€, она неизбежно отразитс€ и на самооценке ребенка, его воспри€тии самого себ€ и других людей.

–ебенок, страдающий нарушением школьных навыков, обычно отличаетс€ сообразительностью. ќн рассказывает взрослым только то, что они хот€т слышать, и скрывает то, что считает своими провалами. ¬зрослые, в свою очередь, часто говор€т ему, что он лент€й, который не стараетс€ раскрыть свой потенциал и учитьс€ лучше. —амооценка Ђлент€€ї становитс€ очень низкой, он рискует стать замкнутым или агрессивным. –ебенок считает себ€ Ђдругимї, Ђне таким как всеї, но не знает, почему.

¬ раннем возрасте можно диагностировать проблемы координации движений, тактильную недостаточность, задержку речи, недостаток аналитического мышлени€ - с помощью ролевых игр и других интересных дл€ ребенка заданий, вроде складывани€ мозаичной головоломки. –одители вид€т ребенка все врем€, и их интуиции стоит довер€ть. ≈сли в раннем возрасте родители замечают какие-то отклонени€, лучше всего обратитьс€ к специалистам. ¬ этом возрасте дети проход€т дидактические тесты на готовность к школе. Ёти тесты обычно сочетаютс€ с обычными психологическими тестами, призванными проверить эмоциональную готовность ребенка к школе, а также в целом описать его личность и интеллект.

ћожно ли делу помочь?


ѕосле того, как ребенку поставлен диагноз, его следует направить в одни из многочисленных центров, занимающийс€ проблемами нарушени€ школьных навыков. ¬ наше врем€ существует огромное количество систем, помогающих дет€м добитьс€ неплохих результатов, несмотр€ на нарушенные способности к обучению. ƒалеко не всегда такого ребенка стоит держать лишний год в детском саду, как это часто рекомендуют муниципальные психологи. ѕри условии, что ребенок получает профессиональную помощь, эмоционально готов к школе и его проблемы известны и решаемы, он вполне способен заниматьс€ вместе со сверстниками.

ѕереводить ли ребенка в специальную школу? Ѕольшинство специалистов сход€тс€ во мнении, что в этом нет абсолютно никакой необходимости, если только интеллектуальный уровень позвол€ет ребенку учитьс€ в обычной школе. ¬полне достаточно специальных зан€тий с педагогом-дефектологом или другими специалистами Ц в течение нескольких первых лет школьник научитс€ справл€тьс€ со своим недостатком и сможет учитьс€ ничуть не хуже других детей в классе.

–ебенок, страдающий близорукостью, носит очки. “очно так же можно помочь и ребенку, который страдает от нарушени€ школьных навыков, считают детские психологи. ≈сли у него дискалькули€, он может пользоватьс€ калькул€тором буквально с первого класса, а при дисграфии достаточно бывает дополнительного времени на письменных экзаменах. ѕроблема частенько кроетс€ не в дет€х, а как раз в родител€х. ¬зрослые пытаютс€ отрицать проблему, стараютс€ заставить ребенка прикладывать больше усилий или же, наоборот, оградить его от любых трудностей. Ќо дети с нарушением школьных навыков обычно хот€т преуспеть, причем именно в учебе, котора€ €вл€етс€ их слабой стороной. ќни ожидают от родителей поддержки и уважени€ к своим усили€м. ¬ажно верить в ребенка, прислушиватьс€ к его нуждам, и всел€ть в него веру в свои силы.

 акие способности могут быть нарушены


ƒислекси€ (нарушение понимани€ текста) - про€вл€етс€ в невозможности соотнести изображение буквы с соответствующим звуком. ѕри дислексии дети смешивают звуки, сходные по артикул€ции, звучанию или написанию. ќни не могут вспомнить букву, означающую тот или иной звук, затрудн€ютс€ св€зать слово с его значением. „асто дети, которые научились говорить поздно или с большими проблемами, испытывают трудности в чтении.

ƒисграфи€ (нарушение письма) про€вл€етс€ в виде неверного соотнесени€ звуков речи и их графического изображени€. ƒети с дисграфией путают при письме сходные в произношении буквы, пропускают их, иногда пропускают целые слоги. ќни также могут писать одно слово раздельно или, напротив, отдельные слова слитно. »ногда они зеркально пишут буквы (это случаетс€ со многими детишками в первый год обучени€, но к концу года должно пройти). ≈сли посмотреть тетрадку такого ребенка, то кроме ошибок бросаетс€ в глаза цар€щий в ней беспор€док - он нечетко пишет буквы, строчки в его тетради Ђсоскальзываютї, он слишком сильно надавливает на карандаш или наоборот, держит его слабо. Ёти €влени€ св€заны с нарушени€ми психомоторики и пространственного воспри€ти€.

ƒискалькулию (нарушение навыка счета) можно обнаружить уже в раннем возрасте. ѕро€вл€етс€ дискалькули€ в непонимании структуры числа, затруднени€х при операци€х с числами, особенно со сложными числами и с переходом через дес€ток. »ногда ребенку трудно сравнивать количество предметов, производить цепочку арифметических действий и запоминать математические термины.

Ќарушение навыков обучени€ в целом Ц ребенок не способен запомнить задачу, спланировать ее решение, организовать свое врем€, что сильно сказываетс€ на его способности учитьс€. »ногда такое нарушение св€зано с ADD (синдромом дефицита внимани€) или с ADHD (дефицитом внимани€ и гиперактивностью).

Ќекоторые признаки расстройств, которые свидетельствуют о том, что стоит проконсультироватьс€ со специалистами:

Х –ебенок неловок в движени€х, часто получает син€ки и шишки, налетает на стены, ломает или рон€ет предметы
Х –ебенок невнимателен и не делает (или делает после многих напоминаний) то, что от него прос€т
Х –ебенок стеснителен и не отвечает, когда к нему обращаютс€
Х –ебенок легко перепрыгивает с темы на тему, трудно пон€ть, о чем он хочет рассказать
Х –ебенок Ђзанудаї, часто переспрашивает Ђ„то?ї, посто€нно повтор€ет вопросы, даже если уже получил на них ответ
Х –ебенок не компанейский, не хочет ходить к другим дет€м в гости или приглашать их к себе
Х –ебенок с иголкой в попе, которому не хватает терпени€ дослушать сказку или досидеть до конца на зан€тии в садике
Х –ебенок-консерватор, не любит носить шапки, отказываетс€ от новой одежды, не любит снимать или надевать обувь, замен€ть теплое оде€ло летней простынкой и т.д.
Х –ебенок очень разборчив и капризен в еде Ц его меню строго определено и изменени€ практически невозможны
Х –ебенок-гр€знул€, вокруг которого всегда больше крошек и мусора, чем вокруг других (и не любит вытирать нос)
Х –ебенок делает назло Ц зимой отказываетс€ от свитера, летом, наоборот, требует надеть куртку
Х –ебенок забывчив, часто повтор€ет ЂЌе знаюї, ЂЌе помнюї, Ђ«абылї
Х –ебенок упр€м, часто звучит ЂЌе хочу!ї, ЂЌе буду!ї
Х –ебенок бунтарь, не признает границ, отказываетс€ от ежедневных поручений
Х –ебенок агрессивен, часто ссоритс€ с другими детьми, его легко вывести из равновеси€
Х –ебенок обидчив, часто плачет, замыкаетс€, объ€вл€ет Ђя с тобой не играюї
Х –ебенок плохо говорит Ц голос монотонный, невыразительный или же интонации странны, речь медлительна, с задержкой, слова не выговариваютс€ как нужно, говорит с усилием
Х –ебенок рассе€н, мечтателен, легко тер€етс€, парит в облаках
Х –ебенок совсем не доставл€ет хлопот, тихий, не участвует в играх, безынициативен, делает лишь то, что от него прос€т
Х –ебенок очень Ђвзрослыйї, ему намного лучше в компании взрослых, чем со сверстниками
Х –ебенок сверх меры активен, все врем€ в движении, ничего не боитс€
Х –ебенок трусишка, никуда не забираетс€, боитс€ темноты
Х –ебенок чистюл€, не любит возитьс€ в песке, с пластилином, глиной, красками, не любит пачкатьс€

≈сли вы согласны с трем€ или более сентенци€ми, стоит задуматьс€. Ќе спешите наклеивать на ребенка €рлык Ђнеуспевающегої, но все же обратитесь к специалистам дл€ более полной диагностики. » помните Ц не бывает ленивых, плохих, агрессивных или легкомысленных детей. ≈сть дети с трудност€ми, которые поддаютс€ коррекции.

вз€то здесь: http://steissd.livejournal.com/693608.html
–убрики:  исправить

 омментарии (5)

ѕервый раз в первый класс

ƒневник

ѕ€тница, 28 јвгуста 2009 г. 15:32 + в цитатник
ѕрогулива€сь по просторам френдленты, по сложной цепочке ссылок вышел на этот материал: 1,2, который так и проситс€ на перепечатку под тегом "мелочь ушаста€" - ведь первоклашки считаютс€ малышами в любой школе. Ќо, увы, знакомство с новой системой далеко не всегда проходит у них гладко.



ѕоступление в школу вносит большие перемены в жизнь ребенка. ќчень сложным дл€ первоклассников €вл€етс€ период адаптации в школе. ќбычно он составл€ет от 1 до 2 мес€цев. ¬ этот период некоторые дети могут быть очень шумными, крикливыми, без удержу нос€тс€ по коридорам, отвлекаютс€ на уроках, даже могут вести себ€ разв€зно с учител€ми: дерзить, капризничать.

ƒругие очень скованы, робки, стараютс€ держатьс€ незаметно, слушают, когда к ним обращаютс€ с вопросом, при малейшей неудаче, замечании плачут. ” некоторых детей нарушаетс€ сон, аппетит, они станов€тс€ очень капризны, по€вл€етс€ интерес к игрушкам, играм, книгам дл€ очень маленьких детей.

”величиваетс€ количество заболеваний, которые называют функциональными отклонени€ми, они вызваны той нагрузкой, которую испытывает психика ребенка, его организм в св€зи с резким изменением образа жизни, в св€зи со значительным увеличением тех требований, которым ребенок должен отвечать.

 онечно, не у всех детей адаптаци€ к школе протекает с подобными отклонени€ми, но есть первоклассники, у которых этот процесс сильно зат€гиваетс€. ” некоторых полноценной адаптации к школе на 1 году обучени€ так и не происходит), о может протекать и на фоне хорошей успеваемости). “акие дети часто и подолгу болеют, причем болезни нос€т психосоматический характер, эти дети составл€ют группу риска с точки зрени€ возникновени€ школьного невроза.

Ќекоторые дети к середине дн€ оказываютс€ уже переутомленными, т.к. школа дл€ них €вл€етс€ стрессогенным фактором, уже дорога в школу дл€ многих требует повышенного внимани€, напр€жени€. Ќа прот€жении дн€ у них не бывает возможности полного расслаблени€, как физического, так и умственного, эмоционального. Ќекоторые дети невеселы уже по утрам, выгл€д€т переутомленными, у них по€вл€ютс€ головные боли и боли в области живота: страх, тревога перед предсто€щей работой в классе, из-за расставани€ с домом, родител€ми столь велик, что ребенок в некоторые дни не может идти в школу. ” некоторых детей по утрам развиваетс€ рвота.

„тобы определить, как можно помочь ребенку адаптироватьс€ в школе, надо знать некоторые психологические особенности возраста 6-7 летнего ребенка.

  6 - 7 годам повышаетс€ подвижность нервных процессов, отмечаетс€ большее, чем у дошкольников, равновесие процессов возбуждени€ и торможени€. Ќо процессы возбуждени€ все еще превалируют над процессами торможени€, что определ€ет такие характерные особенности младших школьников, как непоседливость, повышенна€ активность, сильна€ эмоциональна€ возбудимость. ¬ физиологическом плане надо отметить, что в 6 - 7 летнем возрасте созревание крупных мышц опережает развитие мелких, и поэтому дет€м легче выполн€ть сравнительно сильные, размашистые движени€, чем те которые требуют большой точности, поэтому дети быстро устают при выполнении мелких движений (письмо).

¬озросша€ физическа€ выносливость, повышенние работоспособности нос€т относительный характер, но в целом большинство детей испытывает высокую утомл€емость, вызванную еще и дополнительным, не свойственным дл€ данного возраста, школьными нагрузками (приходитс€ много сидеть при жизненной потребности в движении). –аботоспособность ребенка резко падает через 25 - 30 минут после начала урока и может резко снизитьс€ на 2-ом уроке. ƒети сильно утомл€ютс€ при повышенной эмоциональной насыщенности уроков, меропри€тий. ¬се это надо учитывать, име€ в виду уже упоминавшуюс€ возбудимость детей.

— поступлением в школу в жизни ребенка происход€т существенные изменени€, коренным образом мен€етс€ социальна€ ситуаци€ развити€, формируетс€ новый дл€ ребенка вид де€тельности - учебна€ де€тельность.

2.5 - 4 года - "я сам" - игра с предметами (кубики, м€чики).
5-6 лет - "я - пилот" - ролева€ игра.
6-7 лет - "я - ученик, € - школьник" - учебна€ де€тельность.

Ќа основе этой новой де€тельности развиваютс€ основные психологические новообразовани€: в центр сознани€ выдвигаетс€ мышление. “аким образом, мышление становитс€ доминирующей психической функцией и начинает определ€ть постепенно и работу всех других психических функций (пам€ти, внимани€, воспри€ти€). — развитием мышлени€ другие функции тоже интеллектуализируютс€ и станов€тс€ произвольными.

–азвитие мышлени€ способствует по€влению нового свойства личности ребенка - рефлексии, то есть осознани€ себ€, своего положени€ в семье, классе, оценка себ€ как ученика: хороший - плохой. Ёту оценку "себ€" ребенок черпает из того, как относ€тс€ к нему окружающие, близкие люди. —огласно концепции известного американского психолога Ёриксона, в этот период у ребенка формируетс€ такое важное личностное образование как чувство социальной и психологической компетентности или при неблагопри€тных услови€х - социальной и психологической неполноценности.


— какими же трудност€ми сталкиваютс€ родители и учител€ в первые годы обучени€ детей, каковы их основные жалобы?

’роническа€ неуспешность


¬ практике нередки случаи, когда трудности адаптации ребенка в школе св€заны с ќ“ЌќЎ≈Ќ»≈ћ родителей к школьной жизни и школьной успеваемости ребенка.

Ёто, с одной стороны, страх родителей перед школой, бо€знь, что ребенку в школе будет плохо. Ёто часто звучит в речи родителей: "Ѕудь мо€ вол€, € бы никогда не отдала бы его в школу, мне до сих пор снитс€ мо€ перва€ учительница в кошмарных снах".

ќпасени€, что ребенок будет болеть, простужатьс€. — другой стороны, это ожидание от ребенка только очень хороших, высоких достижений и активное демонстрирование ему недовольства тем, что он не справл€етс€, что чего-то не умеет. ¬ период начального обучени€ происходит изменение в отношении взрослых к дет€м, к их успехам и неудачам. "’орошим" считаетс€ ребенок, который успешно учитс€, много знает, легко решает задачи и справл€етс€ с учебными задани€ми.   неизбежным в начале обучени€ трудност€м не ожидавшие этого родители относ€тс€ отрицательно (вербально и невербально). ѕод вли€нием таких оценок у ребенка понижаетс€ уверенность в себе, повышаетс€ тревожность, что приводит к ухудшению и дезорганизации де€тельности. ј это ведет к неуспеху, неуспех усиливает тревогу, котора€ оп€ть же дезорганизует его де€тельность. –ебенок хуже усваивает новый материал, навыки, и, как следствие, закрепл€ютс€ неудачи, по€вл€ютс€ плохие отметки, которые оп€ть вызывают недовольство родителей, и так, чем дальше, тем больше, и разорвать этот порочный круг становитс€ все труднее. Ќеуспешность становитс€ хронической.


ѕричины, привод€щие к неуспешности:

1. Ќедостаточна€ подготовленность ребенка к школе (недоразвита€ мелка€ моторика - следствие: трудности в обучении письму, несформированность произвольного внимани€ - следствие: трудно работать на уроке, ребенок не запоминает, пропускает задани€ учител€).

2. “ревожность, котора€ сформировалась в дошкольном возрасте под вли€нием семейных отношений, семейных конфликтов. ¬ семь€х, где чаще бывали конфликты между супругами, ребенок растет тревожным, нервным, неуверенным, т.к. семь€ не может удовлетворить его основные потребности в безопасности и любви, следствие: обща€ неуверенность в себе и склонность панически реагировать на некоторые трудности автоматически перенос€тс€ на школьную жизнь.

3. «авышенные ожидани€ родителей. Ќормальные средние успехи ребенка воспринимаютс€ ими как неудачи. –еальные достижени€ не учитываютс€, оцениваютс€ низко. —ледствие: растет тревожность, падает стремление к достижению успеха, уверенность в себе, формируетс€ низка€ самооценка, котора€ закрепл€етс€ низкой оценкой окружающих. „асто родители, пыта€сь преодолеть трудности, добитьс€ лучших (с их точки зрени€) результатов, увеличивают нагрузки, устраивают ежедневные дополнительные зан€ти€, заставл€ют по несколько раз переписывать задани€, чрезмерно контролируют. Ёто приводит к еще большему торможению развити€.

”ход от де€тельности


Ёто когда ребенок сидит на уроке и в то же врем€ как бы отсутствует, не слышит вопросы, не выполн€ет задани€ учител€. Ёто не св€зано с повышенной отвлекаемостью ребенка на посторонние предметы и зан€ти€. Ёто уход в себ€, в свой внутренний мир, фантазии. “акое бывает часто с детьми, которые не получают достаточного внимани€, любви и заботы со стороны родителей, взрослых (часто в неблагополучных семь€х).

»гры в уме станов€тс€ основным средством удовлетворени€ игровой потребности и потребности во внимании со стороны взрослых. ¬ случае своевременной коррекции прогноз развити€ благопри€тный, и тогда ребенок редко попадает в отстающие.

¬ противном случае, привыкнув удовлетвор€ть свои потребности в фантази€х, ребенок мало обращает внимание на неудачи в реальной де€тельности, и у него не формируетс€ высокий уровень тревожности, но это преп€тствует полной реализации возможностей и способностей ребенка и приводит к пробелам в знани€х.

 ак помочь?

1. ¬нимание к ребенку: больше наблюдать, меньше воспитывать.

2. ƒать возможность ребенку развернуть во вне де€тельность воображени€: творческа€ де€тельность (рисунок, конструирование, лепка).

3. ¬ этой де€тельности обеспечить сразу успех, внимание, эмоциональную поддержку.

Ќегативистска€ демонстративность


’арактерна дл€ детей с высокой потребностью во внимании со стороны окружающих, взрослых. «десь будут жалобы не на плохую учебу, а на поведение ребенка. ќн нарушает общие нормы дисциплины. ¬зрослые наказывают, но парадоксальным образом: те формы обращени€, которые взрослые используют дл€ наказани€, оказываютс€ дл€ ребенка поощрением. »стинное наказание - лишение внимани€.

¬нимание в любой форме - безусловна€ ценность дл€ ребенка, которой лишен родительской ласки, любви, понимани€, при€ти€. Ћюбые эмоциональные про€влени€ со стороны взрослого, как положительные (похвала, доброе слово), так и отрицательные (крик, замечание, укоры) служат подкреплением, провоцирующим демонстративное поведение.

¬ербализм


ƒети, развивающиес€ по такому типу отличаютс€ высоким уровнем развити€ речи и задержкой мышлени€. ¬ербализм формируетс€ в дошкольном возрасте и св€зан, прежде всего, с особенност€ми развити€ познавательных процессов. ћногие родители считают, что речь - важный показатель психического развити€ и прилагают большие усили€, чтобы ребенок научилс€ бойко и гладко говорить (стихи, сказки и т. д.). “е же виды де€тельности, которые внос€т основной вклад в умственное развитие (развитие мышлени€ абстрактного, логического, практического - это ролевые игры, рисование, конструирование) оказываютс€ на заднем плане. ћышление, особенно образное, отстает. Ѕойка€ речь, отчетливые ответы на вопросы привлекают внимание взрослых, которые высоко оценивают ребенка.

¬ербализм, как правило, сопр€жен с высокой самооценкой ребенка и завышенной оценкой со стороны взрослых его способностей. — началом обучени€ в школе обнаруживаетс€, что ребенок не способен решать задачи, а некотора€ де€тельность, котора€ требует образного мышлени€, вызывает трудности. Ќе понима€, в чем причина, родители склонны к двойным крайност€м:

1) винить учител€;
2) винить ребенка (повышают требовани€, заставл€ют больше заниматьс€, про€вл€ют недовольство ребенком, что, в свою очередь, вызывает у него неуверенность, тревожность, дезорганизуетс€ де€тельность, возрастает страх перед школой и перед родител€ми за свою неуспешность, неполноценность, а это путь к хронической неуспешности.

Ќеобходимо: больше внимани€ удел€ть развитию образного мышлени€: рисунки, конструирование, лепка, аппликаци€, мозаика.

ќсновна€ тактика: придерживать речевой поток и стимулировать продуктивную де€тельность.
ѕсихофизический инфантилизм.

ќтставание в психическом развитии, которое прослеживаетс€ в дошкольных формах поведени€, демонстрирует интересы и потребности дошкольника. “акой "психологический дошкольник" не считает важным и серьезным требовани€ школы, поэтому тревожность не возникает, школьные оценки беспоко€т учител€ и родителей, но не его. Ќеуспехи не переживаютс€ как травмирующие. ѕри хронической неуспешности самооценка занижена, при инфантилизме - не сформирована.

"–ебенок ленитс€"


Ёто очень частые жалобы.

«а этим может сто€ть все, что угодно.

1) сниженна€ потребность познавательных мотивов;

2) мотиваци€ избегани€ неудач, неуспеха ("и не буду делать, у мен€ не получитс€, € не умею"), то есть ребенок отказываетс€ что-либо делать, так как не уверен в успехе и знает, что за плохую оценку, работу его не похвал€т, а лишний раз обвин€т в некомпетентности.

3) обща€ замедленность темпа де€тельности, св€занна€ с особенност€ми темперамента. –ебенок трудитс€ добросовестно, но медленно, и родител€м кажетс€, что ему "Ћ≈Ќ№ Ў≈¬≈Ћ»“№—я", они начинают его подгон€ть, раздражаютс€, про€вл€ют недовольство, а ребенок в это врем€ чувствует, что он не нужен, что он плохой. ¬озникает тревога, котора€ дезорганизаци€ де€тельности.

4) ¬ысока€ тревога как глобальна€ проблема неуверенности в себе, тоже иногда расцениваетс€ родител€ми как лень. –ебенок не пишет фразу, пример, т.к. совершенно не уверен, как и что нужно писать. ќн начинает увиливать от любого действи€, если не убежден, что делает правильно, хорошо, ибо уже знает, что его будут любить родители, если он все сделает хорошо, а если нет, то он не получит той необходимой дл€ него "порции" любви.

–еже бывает лень в собственном смысле, когда ребенок делает только то, что ему при€тно. Ёто избалованность.

 ак оказать ребенку помощь в адаптации к школе


—амый важный результат такой помощи - это восстановить у ребенка положительное отношение к жизни, в том числе и к повседневной школьной де€тельности, ко всем лицам, участвующим в учебном процессе (ребенок - родители - учител€).  огда учеба приносит дет€м радость или хот€ бы не вызывает негативных переживаний, св€занных с осознанием себ€ неполноценным, недостаточным любви, тогда школа не €вл€етс€ проблемой.

¬от некоторые рекомендации.

ƒень ребенка:

1. ѕробуждение.
2. ¬ыход в школу.
3. ¬озвращение из школы.
4. ƒомашние задани€. (—м. ƒжайнот "–одители и дети").

–ебенку, начинающему обучение в школе, необходима моральна€ и эмоциональна€ поддержка. ≈го надо не просто хвалить (и поменьше ругать, а лучше вообще не ругать), а хвалить именно тогда, когда он что-то делает.

Ќо:
1) ни в коем случае не сравнивать его посредственные результаты с эталоном, то есть с требовани€ми школьной программы, достижени€ми других, более успешных, учеников. Ћучше вообще никогда не сравнивать ребенка с другими детьми (вспомните свое детство).

2) —равнивать ребенка можно только с ним самим и хвалить только за одно: улучшение его собственных результатов. ≈сли в домашнем вчерашнем задании он сделал 3 ошибки, а в сегодн€шнем - 2, это нужно отметить как реальный успех, который должен быть оценен искренне и без иронии родител€ми. —облюдение правил безболезненного оценивани€ школьных успехов должно сочетатьс€ с поисками такой де€тельности, в которой ребенок, может быть, реализует себ€ и с поддержанием ценности этой де€тельности. ¬ чем бы ни был успешен ребенок, страдающий школьной неуспешностью, в спорте, домашних делах, в рисовании, конструировании и т.д., ему ни в коем случае нельз€ ставить в вину неуспехи в других школьных делах. Ќапротив, следует подчеркнуть, что раз он что-то научилс€ делать хорошо, то постепенно научитс€ всему остальному.

–одители должны терпеливо ждать успехов, ибо на школьных делах чаще всего и происходит замыкание порочного круга тревожности. Ўкола должна очень долго оставатьс€ сферой щад€щего оценивани€.

Ѕолезненность школьной сферы должна быть снижена любыми средствами: снизить ценность школьных отметок, то есть показать ребенку, что его люб€т не за хорошую учебу, а люб€т, цен€т, принимают вообще как собственное дит€, безусловно, не за что - то, а вопреки всему.



я думаю, материал будет интересен тем, чьи малышата в сент€бре в первый раз пойдут в школу, а также родител€м учащихс€ младших классов в целом.

¬з€то отсюда: http://steissd.livejournal.com/636717.html
–убрики:  исправить

 омментарии (4)

Ѕез заголовка

¬оскресенье, 12 »юл€ 2009 г. 08:37 + в цитатник
Ёто цитата сообщени€ Yosinava [ѕрочитать целиком + ¬ свой цитатник или сообщество!]

“реугольник  арпмана



ћногие не знают что это такое, посему небольшой ликбез из интернета.

»так, знакомьтесь: Ђ“реугольник  арпманаї

¬ главных рол€х: Ђ∆ертваї, Ђѕреследовательї и Ђ—пасительї.

—южетна€ лини€:

јкт 1: Ђ∆ертваї ищет Ђ—пасител€ї, на которого пытаетс€ скинуть ответственность за решение своих проблем. ≈сли Ђ∆ертвеї это удаетс€, то ловушка захлопнулась Ц треугольник образовалс€.

јкт 2: Ђ∆ертваї, проблемы которой не решаютс€, превращаетс€ в Ђѕреследовател€ї, и начинает искать виновных в том, что жизнь не удалась. ¬иновным, конечно же, оказываетс€ бывший Ђ—пасительї, на которого и обрушиваетс€ гнев и нападки бывшей Ђ∆ертвыї.

јкт 3: Ѕывший Ђ—пасительї, ставший Ђ∆ертвойї, недоумевает, как же так он оказалс€ козлом отпущени€ в этой ситуации.

ћораль: ≈сли вам предлагают стать спасителем, то, скорее всего дл€ того, чтобы было кого потом обвинить в случае неудачи. ѕоэтому трижды подумайте, прежде чем брать на себ€ ответственность за чужие проблемы.



–ассмотрим на примерах, как это происходит в жизни:

Ќепослушный ребенок

¬ семье ѕетровых Ц беда. –ебенок перестал слушатьс€ родителей. Ђ—овсем от рук отбилс€. ћожет, вы подскажете, как его приструнить?ї, - с надеждой обращаетс€ семь€ ѕетровых к семье —идоровых. ƒве роли уже определились: ребенок Ц Ђѕреследовательї, родители Ц Ђ∆ертваї.

Ђƒа пороть его нужно, как сидорову козу, - восклицает семь€ —идоровых, бер€ на себ€ роль Ђ—пасител€ї, - давно уже пора было. » нечего с ним цацкатьс€, мы вам гарантируем, пару раз отлупите, и будет как шелковый!ї

ѕосле порки ѕетров-младший убегает из дому. ѕетровы ищут, кого бы обвинить в происшедшем. —амо собой, виновными в их глазах оказываютс€ —идоровы. ¬ праведном гневе они начинают ходить по всем знакомым и жаловатьс€: Ђј представл€ете, что нам —идоровы посоветовали?ї



–азбита€ любовь

Ђя видела, как он ее целовалЕ а после кафе, они сели в такси и куда-то поехалиЕї, - ваша подруга, похоже, совсем никака€, рыдает у вас на плече, рассказыва€, какой мерзавец ее бой-френд. —квозь слезы также начинает проступать ее требовательное: Ђ—кажи, что мне теперь делать?ї

¬ порыве праведного гнева вы уговариваете ее послать парн€ ко всем черт€м. ѕарень само собой уходит, правда не к черт€м, а к той самой девице, из-за которой и разгорелс€ весь сыр-бор.

„ерез несколько дней вы с удивлением обнаруживаете, что именно вы виноваты в том, что ваша подруга осталась одна. ѕо крайней мере, в этом убеждена она и большинство ваших общих знакомых, которым она уже успела выплакать свою версию происшедшего.



ƒеловое соглашение

Ђ” нас бухучет налажен из рук вон плохої, - жалуетс€ директор компании менеджеру по внедрению бухгалтерской системы. ЂЌе волнуйтесь, мы гарантируем, что через 3 мес€ца у вас все будет в пор€дкеї, - обещает менеджер, чувству€ себ€ пр€мо таки спасителем в этой ситуации.

Ђќчень при€тно, что решение этой проблемы вы целиком берете на себ€ї, - радостно восклицает директор, подписыва€ контракт. ћенеджеру при этих словах становитс€ как-то неловко объ€сн€ть, что ответственность за результат лежит также и на компании заказчика. Ёта Ђстеснительностьї, разумеетс€, через некоторое врем€ выходит боком.

¬недрение началось. «аказчик, не ожидавший, что ему самому необходимо изр€дно попотеть дл€ достижени€ результата, в возмущении: ЂЌаобещали с три короба, а теперь всю работу перекладывают на нас, результата нет и не видної.

—тав Ђѕреследователемї, он обзванивает всех своих знакомых бизнесменов и отговаривает их пользоватьс€ услугами этой IT-компании.



 ашемировое пальто

¬аша подруга собираетс€ в магазин за новой зимней одежкой и просит вас помочь в ее выборе. ќказавшись в магазине, вы, ориентиру€сь на свой вкус, уговариваете ее купить €рко-красное кашемировое пальто: Ђ“очно тебе говорю, не сомневайс€, в нем ты выгл€дишь великолепно! ѕокупай!ї.

Ќа следующий день оказываетс€, что муж вашей подруги, да и все в его семье, не вынос€т €рких цветов. ѕодруга в слезах. ƒеньги выброшены на ветер.  ого винить? Ќу, конечно же, не себ€!

Ђƒура € была, что послушала совета этой стервыї, - с плачем будет она названивать в ближайшие дни вашим общим знакомым, рассказыва€, какой вы нехороший человек.

≈сли вы таким же образом помогли ей купить не шубку, а автомобиль, то претензии к вам увеличиваютс€ в пропорционально стоимости автомобил€.



ѕо факту во всех этих истори€х Ђ∆ертваї не така€ уж и жертва, а скорее опытный манипул€тор, вешающий на других ответственность за свою жизнь. ј сочувстви€ скорее заслуживает Ђ—пасительї, которому в большинстве случаев уготовлена участь козла отпущени€, если вдруг что-то в жизни так называемой Ђ∆ертвыї пойдет не так.

¬ чем же основна€ ошибка Ђ—пасител€ї? ќдин американский менеджер ответил на этот вопрос следующей метафорой:

ќстерегайтесь Ђобезь€нї!  аждый сотрудник, вход€щий в ¬аш кабинет, приводит с собой толпу Ђобезь€нї Ц больших и маленьких проблем, которые он хочет с вами обсудить. ¬ действительности же он хочет только одного: пересадить Ђобезь€нї со своих плеч на ваши, чтобы вместо него с ними мучались вы. ќстерегайтесь этого! —ледите за тем, чтобы каждый вход€щий получил всех своих Ђобезь€нї назад...



—овет совершенно верный.  ак бы ни хотела Ђ∆ертваї спихнуть ответственность за решение своих проблем на вас, ваша задача Ц вернуть эту ответственность обратно. „то часто бывает очень непросто, так как хватка опытной жертвы во многом подобна хватке бульдога Ц вцепившись в кого-либо, она не мытьем так катаньем, но добиваетс€ своего.

—тать€ взта отсюда: http://www.shipunov.ru/treugolnik.htm

ƒалее в статье на указанной страничке присутствуют советы по решению тех или иных ситуаций, однако там не рассматриваетс€ ключевой момент в отношени€х - границы между людьми. я говорю о степени близости и вли€ни€ другого человека на нашу жизнь. ¬ советский период, как и в любом тоталитарном обществе, ключевой особенностью системы была абсолютна€ "прозрачность" любого человека и отсутствие у него права на личную жизнь. ќднако советское врем€ минуло и давайте разбиратьс€ кака€ система отношений будет в данном случае более здоровой.

1. Ќа первом месте у человека всегда должен быть он сам и Ѕог. Ќе важно к какой религии человек принадлежит, но без подобной духовной опоры очень легко сломатьс€ и прийти к неутешительным последстви€м.
2. Ќа втором месте всегда должен(а) идти супруг(а). Ёто место только дл€ одного человека и близость других людей допускать туда нельз€.(” несовершеннолетних детей второе и третье место занимают родители)
3. “ретье место должны занимать несовершеннолетние дети, автоматически уход€щие на 4-е место после своего совершеннолети€.
4. Ќа четвЄртом месте - близкие родственники (брать€-сЄстры, родители, очень близкие друзь€).
5. „уть более дальние родственники (бабушки-дедушки и т.п.), друзь€, сотрудники по работе и начальство и т.п.
6. ƒалее по желанию и по убыванию.  оличество мест не ограничено.

ƒанна€ система отношений разработана ћ. ћюррей и €вл€етс€ частью еЄ программы http://www.vshp.ru/article_2.html
¬ нашем же обществе часто люди на 1-3 места сразу став€т работу, или служение в церкви, или деньги и т.п. Ёто ведЄт к различным проблемам. » не соблюдение этих границ способствует попаданию в треугольник  арпмана.

„тобы пон€ть какому уровню близости соответствует тот или иной человек, необходимо ответить на следующие вопросы:
1. ќтношени€ с этим человеком безопасны? (имеетс€ ввиду эмоциональный и физический вред)
2. √отов(а) ли € р€дом с ним оставатьс€ ранимым и у€звимым человеком?
3. ƒовер€ю ли € этому человеку?
4. „естен ли со мной этот человек?
5. Ќос€т ли отношени€ с этим человеком односторонний характер?
6. –ассказываем ли мы друг другу о своих чувствах?
7. ”важаем ли мы друг друга?
8. «аботимс€ ли друг о друге?
9. »дут ли эти отношени€ на пользу обоим?
10. ѕри€тно ли мне находитьс€ р€дом с этим человеком?
11. –адуетс€ ли этот человек возможности побыть со мной?
12. ѕоказывает ли этот человек, что ему при€тно мен€ видеть?
13. ћогу ли € р€дом с ним открыто демонстрировать свои чувства?
14. Ётот человек побуждает и подбадривает к тому, €тобы при нЄм € открывал(а) свою чувственную сторону?
15. –€дом с этим человеком € доволен(а)/расслаблен(а), или ощущаю напр€жение/тревогу?
16. »нтиересны ли мы друг дл€ друга?
17.  акова истори€ наших отношений? ƒелили ли мы друг с другом в течение продолжительного времени радость/грусть/интересы?
18.  акие у нас есть общие интересы?
19. ≈сть ли у нас общие ценности?
20.  ак часто мы общаемс€?

итак, возвраща€сь к треугольнику  арпмана, ƒавайте посмотрим какие плюсы и минусы есть у каждой из позиций в нЄм?

ѕлюсы быти€ жертвой:
1. Ќет ответственности за свои действи€.
2. ¬ера в то, что не €вл€ешьс€ ѕреследователем.
3. ѕривлечение внимани€ к себе.
4. ћанипул€ци€ другими.
5. ∆алость других.
6. «абота других обо мне.
7. Ќе нужно работать над собой/работать вообще.
8. ¬седозволенность.
9. ћне всЄ прощают.
10. —ладкое чувство жалости к себе.
11. ќщущение себ€ св€тым великомученником.
12. ќтсутствие чувства вины - во всех непри€тност€х виноваты другие.
13. ћогу обвин€ть других.
14. ≈сли совершаю какое-либо даже незначительное действие - возвожу его в подвиг.

ѕри этом у ∆ертвы есть следующие минусы:
1. Ѕеззащитность.
2. ќтсутствие свободы.
3. Ѕоюсь жизни.
4. Ќе защищены границы в отношени€х (описывал выше).
5. “ер€етс€ здоровье.
6. ∆изнь проходит мимо.
7. Ќет ни близости, ни дружбы.
8. Ћюди со временем начинают избегать ∆ертв.
9. Ќе открываю свои таланты.
10. Ќе контролирую жизнь.
11. «авишу от других.
12. ќграничен возможност€ми того, кто обо мне заботитс€.
13. ∆изнь противоречит внутренним ценност€м.

¬торым углом треугольника у мен€ будет —паситель. »так его плюсы:
1. —амооценка за счЄт геройских действий растЄт.
2. ќбщество мен€ любит за мои дела.
3. ћне кажетс€, что € контролирую свою жизнь.
4. я €л€юсь —в€тым √ероем, иногда даже ¬еликомученником за других.
5. ћои действи€ оправданы моралью.
6. —вою внутреннюю пустоту € могу заполнить заботой о других/трудоголизмом, как наркоман героином и словить от этого не меньший кайф.
7. я чувствую себ€ необходимым общесту. ведь если не €, то кто?
8. ћне кажетс€, что мо€ жизнь наполнена (на самом делее это лишь иллюзи€).
9. я уверен, что € не €вл€юсь ѕреследователем.
10. ћне не надо заботитьс€ о себе, о супруге и дет€х, ведь € тружусь на благо ќбщества, что важнее!
11. мо€ семь€ довольна тем, что может мною похвастатьс€.

» это действительно очень привлекательно. ќсобенно часто по такому гибельному пути идут люди, работающие дл€ церкви. ј часто и сама церковь требует от людей такого отношени€ к жизни. ќднако сама иде€ порочна и мы не можем игнорировать следующие минусы —пасител€:

1. »стощение физическое и моральное.  ак следствие - разрушение здоровь€.
2. Ќет чувства границ (все станов€тс€ важнее теб€ самого).
3. ƒругие раздражаютс€. я назойлив (к примеру, когда ¬ы курите, а к ¬ам подходит человек, который картинно кривит губы и начинает втирать ¬ам о вреде курени€, в то врем€ как ¬ы думаете о своих проблемах).
4. Ќет чувства близости. ≈сть только общественный долг.
5. Ќе умею принимать чужую помощь или просить о ней. я же спаситель.
6. Ќе могу развивать свои таланты - весь погр€з в служении на благо общества и чужих проблемах.
7. «астреваю в обиде. Ќе могу выплеснуть накипевший гнев или горе, потому как это не правильно.
8. «авишу от чужого мнени€ (а что скажут люди, если € сделаю то-то?)
9. Ќе умею отдыхать.
10. Ќет духовного развти€/общени€. Ќет общени€ с Ѕогом - на это нет времени.
11. Ќет радости (внутреннего чувства, не завис€щего от внешних факторов. ƒл€ ен€ это Ѕожь€ любовь ко мне).
12. Ѕоюсь разоблачени€. Ћюди могут узнать, что € на самом деле иногда хочу отдохнуть, но не могу себе этого позволить.
13. ∆иву в ложной реальности.
14. ќб€зан держать планку или повышать еЄ. Ќе дай Ѕог облажатьс€ в каком-нибудь деле.
15. “ону в чужой боли, которую принимаю на себ€.
16. ћною легко манипулировать (представьте встречу с ∆ертвой).
17. ћен€ захлЄстывают мои об€занности, которых € набираю всЄ больше и больше.
18. я одинок.
19. Ћожное чувство вины и ответственности перед другими (если не €, то кто?)

 ак видим, довольно печальна€ картина. »так, вершина эволюции треугольника - ѕреследователь. плюсы:

1.  онтроль.
2. ¬ласть.
3. —вобода.
4. Ќезависимость.
5. —вободно вываливаю чувства на других. Ќе сдерживаю гнев.
6. «аставл€ю других делать свою работу если не насилием, то манипулированием.
7. я доволен собой. я - вершина.
8. Ќет чувства вины (сами напросились).
9. Ќет сострадани€ (это жизнь, деточка, пора тебе подрасти).
10. —амообожествление.
11. ѕолное самооправдание (не € такой, жизнь така€).
12. √отов пожертвовать кем угодно дл€ достижени€ своих целей (убийство отца/брата дл€ восшестви€ на трон в средневековье).
13. ‘изическое здоровье (не гнетут скапливающиес€ гнев и обида).

ќднако, за всЄ надо платить. » вот минусы ѕреследовател€:

1. ќдниочка. »золирован от общества.
2. Ќет чувства близости.
3. ”€звим к мести (некоторые обиженные почему-то желают отомстить и стро€т козни).
4. ¬ижу себ€ жертвой (€ не хочу, но жизнь заставл€ет быть чудовищем).
5. ћного внутренней боли (котора€ зачастую изливаетс€ на окружающих).
6. „резмерно чувствителен (ты мен€ ударил пЄрышком - получи в ответ кувалдой).
7. Ќет развити€.
8. Ќет возможности реализовани€ своих естественных талантов.
9. ѕосто€нное напр€жение - в любой момент трон может быть зан€т кем-то другим.
10. ∆иву в ложной реальности (мир не только из оттенков серого состоит).
11. ќбычно такие люди плохо кончают.

Ѕез грамотного расставлени€ границ и умени€ сказать "Ќет" в нужный момент, мы начинаем путешествие по этому треугольнику. ѕри чЄм многие движутс€ только между 2-м€ углами. ” мен€ есть знакомые, которые €вл€ютс€ только —пасителем/∆ертвой. ≈сть и только ∆ертвы/ѕреследователи. ≈сть даже ѕреследователи/√ерои, жертвующие всем дл€ общественного блага, при чЄм не только своим.
“е, кто прочитает эту статью, подумайте, не подходит ли чьЄ-то поведение здесь к ¬ам? Ѕыть может, € затем продолжу эту тему и открою несколько других занавесок.

(с) »зложенные здесь схемы и знани€ приобретены на семинарах ћ. ћюррей 10-14 сент€бр€ 2007 года и 28 €нвар€- 8 феврал€ 2008 года.
–убрики:  исправить

 омментарии (0)

ќбворовывающие и обворованные

„етверг, 14 ћа€ 2009 г. 07:31 + в цитатник
Ёто цитата сообщени€ lj_lual [ѕрочитать целиком + ¬ свой цитатник или сообщество!]



Ќа одной из трехдневок по специализации ћакс рассказывал нам о психологических первопричинах избегани€ успеха. ќдной из них он назвал "нарциссическую зависть и жадность родителей".

„итать далее

http://lual.livejournal.com/84392.html

–убрики:  исправить

—кромное очарование Ђвысокогої. ќно же ’јЌ∆≈—“¬ќ. —овместно с molnija

ѕонедельник, 25 јвгуста 2008 г. 17:36 + в цитатник
Ёто цитата сообщени€ lj_knjazna [ѕрочитать целиком + ¬ свой цитатник или сообщество!]

ѕомните пост про безнравственность? ¬от этот пост.
“ам речь шла про утилитарность как единственный мотив дл€ выборов и решений Ц и дл€ формировани€ поведени€ вообще.
“о есть нравственна€ основа у человека может быть и есть, но она не прилагаетс€ к реальной повседневной обыденности, сиречь, не используетс€.
ј ведь может быть и наоборот. » вы это Ђнаоборотї много раз видели.
Ёто ситуаци€, когда человек не использует утилитарную основу дл€ выборов, решений и формировани€ поведени€. Ќадо бы, а не использует, намеренно от нее отстран€етс€. ќтвечает за этот выбор, конечно же, ƒругой, причем не по своему выбору, а потому что этот тип "духовности" чрезвычайно некомфортен дл€ окружающих, что и делает обе ситуации одинаково кривыми.

Ќе понимаете? —ейчас объ€сню.

ѕредставьте себе религиозную противницу абортов, которой очень хочетс€ совместить принципы (не один, а большой такой список) с личной жизнью. ј партнер довеску в виде чужих принципов сопротивл€етс€, он вообще-то не за этим в отношени€ шел. ќтчего или он сам собирает чемоданы, или ему указывают на дверь. » остаетс€ у нравственной дамы вполне ос€заема€ пам€ть об этой истории.Ђƒал Ѕог зайку Ц даст и лужайкуї, говорит она и рожает шестого зайку. ѕ€ть предыдущих заек толкутс€ по вытоптанной однокомнатной (хорошо если) лужайке, или по трем соткам скудного палисадника, в сопл€х и золотухе, потому что Ђбогатство - грехї и Ђо материальном думать нужно во вторую очередь, духовное должно быть во главеї.
«наете, утилитарным подходом в этом случае было бы вручить старшему авоську дл€ картошки, среднему Ц метлу, третьему Ц молитвослов (и чтобы читал вслух, это тоже работа, ага), младшему Ц последнего и свободными руками хот€ бы поставить воды дл€ супа. Ќормальна€ верующа€ мать именно так и поступит, эта практика наработанна€ столети€ми, она позвол€ет совместить ¬ечность и ќбыденность, потому что это две стороны одной медали, вообще-то. Ђƒуховноеї же существо из приведенного примера думает Ђо высокомї, противопоставл€€ его ќбыденности. јверс монеты виден, а что голодные дети маютс€ от бездель€, так это же реверс, зачем на него смотреть.

Ѕерем любого, кто встает на видном месте, особенно в сети Ц тут громче, и вещает о том, что ¬јћ нужна духовность. „ерна€, бела€, индигова€ или в крапинку. ћутна€ волна движени€ хиппи и прочих контркультур выплеснула на берег таких Ђпрактикующихї в количестве.
  части из них на три шага не подойти, так как от Ђдуховностиї нестиранной с ѕасхи до ”спени€ тельн€шки ваше неискушенное сознание из тела выбьет на фиг. ј он вам в ответ на непроизвольную гримасу выдаст, что его духовна€ мощь позвол€ет ему терпеть этот дискомфорт, а вам слабо. ¬торым прозвучит, что стыдно (пон€ли, да?) зарабатывать больше, чем он тратит на себ€ в мес€ц, а зарабатыва€ Ц не отдать ему. „тобы отрастить такую же духовность, ага.
 атегори€ уровнем повыше может сидеть не жравши неделю, ныть об этом всем подр€д, дождатьс€ пока вписчик, подруга, родственник - или кто-нибудь - принесет еды на неделю и перемоет заодно посуду, сожрать все махом и лечь переваривать, загадив всю посуду заново, после чего сказать - ты это делал ради своего чувства прекрасного, чего ты теперь от мен€ хочешь?
 атегори€ высшего разр€да будет куда аккуратнее, правда, не постесн€етс€ попен€ть вам на ваш кошелек, который через миг станет легче, и оставит вас с чувством Ђ“ы лох, и это Ц судьбаї.

Ѕерем Ђпризнанного гени€ї, то есть признанного ровно настолько, что он зан€л социальную нишу. ¬ы его найдете хоть в институте, хоть в рабочем коллектив Ц один да об€зательно отыщетс€. ¬елика€ ÷ель, котора€ вам нав€знет в зубах на п€тый час общени€ с ним, на самом деле не имеет никаких шансов на реализацию. » пусть вас не обманут фантики обещаний. ѕерсонаж будет носитьс€ с идеей издани€ книги, но всей рукописи останетс€ навсегда половина авторского листа. ќн достанет вас проектами построени€ храма солнца над водой, но даже не определитс€ с местом дл€ фундамента, не то чтобы добыть пару машин бетона под стройку.
» это ¬—≈, что будет на выходе. ѕотому что дл€ того чтобы реализовать цель, надо вз€тьс€ за утомительную работу по переброске песка из ¬ечности в ќбыденность.  опать и копать. “очнее, действовать, планиру€ свою работу. ѕланирование работы Ц зан€тие сугубо утилитарное, достижению какой бы великой цели не была посв€щена де€тельность. » по затратам эта работа така€ же энергоемка€, как если бы вы не играли в шахматы, а их придумывали, ну то есть игру другую, но по сложности сопоставимую.
ћало этого, сама работа Ц это така€ специальна€ де€тельность, эффективность которой определ€етс€ по результату. Ќе по усталости. Ќе по напр€жению мышц, силы воли или там лица. Ќо фиг ли, проще мер€ть по тому, что мы —≈…„ј— устали, чем ждать результата, который будет ѕќ“ќћ, всегда позже, чем завершена работа.
ј еще результат всегда совершенно в другой области жизни, чем та, к которой эту де€тельность можно бы отнести. ≈сли вы крестиком думки вышиваете, то вы же не ждете, что вам заплат€т подушками (три целых, одна четвертинка)? ј когда речь идет о проекте всей жизни или чем-то высокодуховном, то ждут отдачи в той же самой валюте из высокого и чудесного. ј от Ђгр€зныхї денег проще отказатьс€, чем их как-то в картину мира впихнуть.
“ак и остаетс€ иде€ собственной чеканки на аверсе. ј реверса, да и самой монеты в виде воплощенной в жизнь идеи, не будет.

ѕрофессиональный пострадай, который будет аппелировать к вашему милосердию и пор€дочности, пока не высосет ваш кошелек досуха и не оближет ваш холодильник изнутри, стал таким именно потому что пренебрег утилитарным во им€ духовного Ц но в вас и в вашей жизни.

√ениальный манипул€тор, который предложит вам помощь в простой бытовой ситуации, на этом основании вырвет у вас с м€сом два часа, если вы могли уделить только сорок минут и полчаса, если у вас ни минуты не было, потом попросит чаю, потом упрекнет вас в невнимании к себе и Ђпоможетї так, что вы потом еще неделю будете компенсировать последстви€ этой помощи, тоже ищет духовного в вас. » ему плевать на вашу утилитарность, хот€ именно на нее он вас и ловил.

«наете, что объедин€ет все эти ситуации? “о, что такой человек вынуждает окружающих поддерживать реальную и повседневную его жизнь за свой счет, не дела€ при этом ничего ровным счетом.

“акое поведение Ђдуховныхї персонажей сродни попытке медитировать на переходе в метро в час пик - пока вы будете пытатьс€ сосредоточитс€, сид€ в позе кактуса, об вас будут спотыкатьс€ и набросают денег и матюков. Ќо материть медитирующего решатс€ не все.
»ли сродни попыткам проповедовать в кабаке - в вас, с шансами, зальют столько, сколько потребуетс€, чтобы вы заткнулись.“о есть, могут и в зубы насовать, конечно, но не вс€кому же охота выгл€деть безнравственным уродом - "вечные ценности" защищают желание выпить на хал€ву вполне надежно.

≈сть еще одна категори€ ситуаций, создаваемых посредством этого замечательного €влени€. Ёто "маленькие принцы" и такие же принцессы, пытающиес€ подн€ть самих себ€ на недос€гаемую дл€ собственной здоровой телесности высоту."—лишком духовные чтобы..." впишите вместо троеточи€ что угодно, относимое к физическому телу.
ќни бо€тс€ "запачкатьс€" обо что-то более вещественное чем чашка кофе - и этот кофе составл€ет весь их обед.
ќни бо€тс€ "запачкать отношени€" с интересным им мужчиной или женщиной чем-то серьезнее, чем руку подать на выходе из автобуса - и тер€ют возможность действительно хорошей св€зи.
ќни бо€тс€ "запачкать репутацию" вопросом об индексации зарплаты - и сид€т на самой низкой зарплате в отделе, дела€ почти все за почти всех. Ќу и естественно, они слишком духовны дл€ хорошей одежды, элегантного бель€, или - не дай Ѕог - приличного парфюма и косметики. ћыло и расческа. ’оз€йственное. ƒа, дл€ волос тоже.
ƒа, и в их поведении есть сво€ выгода: эти люди ¬—≈√ƒј могут рассчитывать на помощь окружающих, а если кому-то не посчастливилось родитьс€ у таких мамы или папы, то это хуже тюрьмы: эти сроки начисл€ютс€ по американской системе: три пожизненных, п€ть пожизненных... пока родители живы и все их распор€жени€ не выполнены - никакой личной жизни, иначе ты плохое чадо.

¬о всех вышеприведенных примерах иде€ награды за духовное совершенствование путаетс€ с оплатой. ј оплату персонажи требуют с окружающих, вместо того чтобы наде€тьс€ на награду от ћира и ¬ечности.
—удари и сударыни, такому поведению есть вполне определенное название: ханжество. «апомните его. ’анжество - это результат неправильного формировани€ нравственности. » кончаетс€ это обычно раскрытием обмана, то есть раскрыти€ за всеми словами и жестами попыток выудить у окружающих в качестве оплаты то, что ћир - за качественную работу с собой - обычно стремитс€ преподнести человеку в ƒар. » у ћольера в "“артюфе" это показано классически.

http://knjazna.livejournal.com/320485.html

–убрики:  исправить

 омментарии (0)

Ѕез заголовка

—реда, 30 »юл€ 2008 г. 20:36 + в цитатник
Ёто цитата сообщени€ lj_ab_pokoj [ѕрочитать целиком + ¬ свой цитатник или сообщество!]

—лово о генетике

¬чера »стинный ”читель »стины (то есть €), игра€ в хали-хало с —екретариатом и проф. »нъ€зовым, получил смс-ку с приглашением на интеллектуальный диспут в бар на јрбате. я остановилс€, чтобы послать вежливый отказ, но тут в мен€ угодил м€ч, отправилось только "—пасибо" и пришлось идти. Ёто был знак  осмоса -- в баре € диагностировал любопытное заболевание отчЄтливо инопланетного происхождени€.

-- “ак вы и есть тот дедушка-виртуал, который призывает и клеймит? -- снисходительно спросил мен€ в интервале между дискусси€ми раздутый в области талии пожилой мужчина лет тридцати п€ти в очках и бачках, сид€ у стойки на высоком одноногом стуле. -- ¬ообще-то странно объ€сн€ть азы старичкам, но есть така€ наука, как генетика. » все то "аморальное" €кобы поведение, на которое вы наскакиваете, генетически обусловлено. ¬ы можете сколько угодно уговаривать успешных самцов, чтобы они покрывали только одну самку и делились своими деньгами с лузерами. Ќо это всЄ равно что природу отрицать. „то естественно, то не безобразно. ≈сть лидеры попул€ции, есть альфа-самцы, есть природа доминировани€...

Ќа этом месте € грубо сбросил его с насеста на пол, наступил на него, взошел на его место и залпом выпил только что принесЄнный ему коктейль. Ѕолее приближенную к истокам демонстрацию доминировани€ € не мог себе позволить, не скандализиру€ общество.

...—обеседник, которому € таким образом провЄл курс турбо-терапии, страдал комплексом √енетически ќбусловленного ѕоведени€, или, сокращЄнно, √ќѕ-синдромом. Ѕолезнь эта, известна€ также как в€лотекущее ницшеанство, поражает преимущественно офисных работников, мн€щих себ€ начитанными.

... ак и следовало ожидать, √ќѕ-синдром -- типична€ обманка, подсунута€ нам ¬неземными ÷ивилизаци€ми. ќна замен€ет высокое человеческое желание познать себ€. ¬ течение многих веков пытливые, честные и одарЄнные умы „еловечества постигали природу наших достоинств и недостатков, изыскива€ пути превращени€ последних в первые. „то движет нами? ќтчего мы разделили свои качества на греховные и добродетельные? ѕочему так упорно воспроизводим их даже после полного уничтожени€ цивилизаций? Ёти вопросы, имеющие своею целью пр€мую пользу „еловечеству, сегодн€ отчасти разрешены, отчасти же по-прежнему скрыты пологом неочевидности.

√ќѕ-синдром развилс€ из предположени€, что значительной частью наших социальных и личных поступков управл€ют животные инстинкты.  огда слухи об этом, просочившись через сотню испорченных телефонов, дошли до наиболее податливых натур, те прин€ли их на ура. » тут же нагнули научную теорию удобным способом, пристроившись за нею как за универсальным щитом от упрЄков совести и здравого смысла. »х, разумеетс€, уже совершенно не интересовало, как совершенствовать свою натуру. ќни нашли, как объ€снить своЄ скотство —уровыми «аконами ѕрироды, и баста.

 ак и все псевдоидеологии от инопланет€н, √ќѕ-идеологи€ насквозь лицемерна. ќна кишит двойными стандартами, что прорываетс€ при малейшем столкновении с реальностью.   примеру, раздутые в области талии больные с охотою вспоминают о ней, когда можно без последствий совокупитьс€ или "интеллектуально подоминировать" в пивной дискуссии. ќднако они категорически против того, чтобы на их горизонте внезапно по€вл€лись альфа-особи на майбахах, отнимали их пиво и деньги и делали на них символическую садку. ѕосле зарплаты √ќѕ-инфицированные люб€т потолковать о праве успешной особи на всЄ самое вкусное и хруст€щее. Ќо после встречи с обычными гопниками они же жалуютс€ на полученную обиду и иногда даже ругают государство, не выполн€ющее своих об€занностей по их охране -- "за мои же налоги". »м бы радоватьс€, что произошел очередной акт доминировани€ силы над слабостью, -- но ликовани€ мы не дождемс€. ќни согласны признавать —уровые «аконы ѕрироды -- но только тогда и там, где они работают на них.

Ќичего удивительного: √ќѕ-вирус придуман и внедрен дл€ того, чтобы как можно больше людей представл€ли из себ€ не продукт работы над собою, а умствующую протоплазму. «ан€тно, кстати, что особи, бубн€щие "задача самца -- как можно шире распылить свой генный материал", в подавл€ющем большинстве либо вовсе не имеют потомства, либо никак о нЄм не забот€тс€.

¬ завершение напомню, что мы все, люди европейской цивилизации, €вл€емс€ в тридцатом-сороковом поколении потомками "неестественного" отбора. Ќаши предки размножались в моногамных парах, старались соблюдать противоположные "суровым законам природы" заповеди и дали нам возможность сегодн€ изучать науку генетику. “е же, кто не заморачивалс€ вопросами борьбы со своим естеством, до сих пор пребывают в гармонии с природой: танцуют голые при луне, бо€тс€ грозы и стараютс€ умилостивить ¬еликого Ѕобра перед каждой охотой.

http://ab-pokoj.livejournal.com/39411.html

–убрики:  исправить

 омментарии (3)

ќт –ебенка к ¬зрослому Ч шаг к ответственности.

¬оскресенье, 20 »юл€ 2008 г. 07:08 + в цитатник
Ёто цитата сообщени€ lj_knjazna [ѕрочитать целиком + ¬ свой цитатник или сообщество!]

—овместно с molnija

  проекту "«ависимости"

¬озможно, вам знакома эта ситуаци€. ≈сть дело, которое намечено и не сделано. ќно не горит, но... все врем€ ма€чит на горизонте. » от мысли о работе вам становитс€ не очень хорошо. Ќастроение портитс€, лапы ломит, хвост отваливаетс€. Ѕывает? »ли может быть вариант (и даже весьма распространен) читать любимые книги и высыпатьс€ можно только на больничном, а остальное врем€ Ч дл€ дел. Ёдакий запрет быть здоровым и при этом заниматьс€ чем хочетс€. "ƒуша об€зана трудитьс€, и день, и ночь"... и чтобы ни одной свободной минуты. ”знаетс€?

»з этого же р€да ситуации: стоите на кафедре, трибуне, сцене и понимаете, что вам не то что говорить, вам и дышать-то нечем. »ли на совещании руководство спрашивает ваше мнение по вопросу, а вы ни бэ ни мэ сказать не можете, и не потому что не знаете, а... не можете и все. Ќу или в магазине вам хамит продавец, а вы способны только уйти и потом пожаловатьс€ подруге или мужу.

«наете, что в такие моменты происходит? Ёто вы случайно соскользнули в детство. » причем в самую неудачную дл€ себ€ его часть: в ситуацию, когда вы оказались перед необходимостью нести ответственность бќльшую, чем вам по возрасту было посильно в тот момент. “от полуобморок, в котором вы себ€ каждый раз находите во вполне штатной дл€ взрослого человека ситуации Ч следствие прошлого опыта, и включает его вполне полезный ƒЋя –≈Ѕ≈Ќ ј механизм: защита регрессией. –егресси€ Ч обалденно удобна€ штука чисто биологически: она позвол€ет просто бросить непосильную отвественность, а не умереть, надорвавшись под ней. ƒа, не можешь св€зать двух слов, зато целы сосуды. ƒа, не можешь вз€тьс€ за желанное хобби, зато внутричерепное давление в рамках.

≈ще раз: можно не пытатьс€ быть хорошим в невыполнимых услови€х, можно отказатьс€ от мысли волочь всю ситуацию на себе Ч признав себ€ "скверной деткой", можно сн€ть с себ€ значительную часть проблем, которые неизбежно нарастают, как снежный ком, в присутствии слабого и требовательного взрослого (генератора проблем), и помен€ть страх и тревогу на боль и слезы. ќбмен даст выигрыш во времени, вполне ценный с точки зрени€ организма.
¬ противном случае... "не было гвозд€ Ч подкова пропала, не было подковы лошадь захромала, лошадь захромала Ч командир убит, конница разбита, гварди€ бежит, враг вступает в город, пленных не щад€ Ч оттого, что в кузнице –јЅќ“јЋ –ј«√»Ћ№ƒя…". “ак ему и надо, этому городу, если честно. ¬ы вдумайтесь, что надо было делать и сколько лет, дл€ того, чтобы вс€ арми€ держалась на последнем гвозде в подкове последней лошади, на который сидел единственный сносный командир в этой армии.

«аценили примерчик? “ак вот, именно эту ситуацию и создает генератор проблем, пыта€сь облегчить жизнь себе за счет своего окружени€. »так, концентратор проблем оказываетс€ перед непригл€дным выбором "из двух зол" Ч или болеть и плакать, или тащить на себе генератора, который заинтересован быть как можно более т€желым дл€ своего окружени€ (мы потом поговорим о мотивах генератора проблем, если возникнет необходимость). ∆ивой человек, разумеетс€, какое-то врем€ (пока хватит запаса прочности) будет пытатьс€ сохранить возможность самореализации, потом что-то все же выберет. » проиграет Ч это закономерный и неизбежный финал. ѕотому что как ответственность за весь мир (читать Ч за маму с папой, распространенна€ на весь мир), так и полна€ невозможность нести ответственность за себ€, вплоть до социальной и физической беспомощности, не €вл€етс€ и не может быть конструктивной позицией, способствующей реализации себ€ как личности и своих жизненных планов.

—в€зь физиологии с психикой организована так, что если человеку не дать реализоватьс€, выполнить свои жизненные задачи, он не сможет быть особенно активен. “о есть, даже отвечать за весь мир можно только наде€сь на то, что когда галактика будет, наконец, спасена, можно будет закончить шахматный этюд, доковать клинок, или дописать незаконченную пьесу дл€ механического пианино. ≈сли надежда кончитс€ Ч кончитс€ и активность, вокруг разбитого корыта долго не попл€шешь. ј так можно не умирать над розовыми кустами и не ломать себе спину над горохом и чечевицей, а просто сесть и заплакать. »ли заболеть. ј ответственность пусть себе лежит где лежит, пока ее не возьмет кто-то другой, или пока она не сгниет...  ак видите, дилемма не из радостных.

  счастью, даже мама с папой не могут загородить нам дверь в нашу жизнь навсегда. ƒл€ того чтобы разгрести проход, достаточно просто перестать быть ребенком в ситуаци€х, где это не дает никаких преимуществ Ч то есть в тех, где результат реально получить хот€ бы насколько-то и реализовать себ€ хот€ бы в принципе реально. ƒа, разумеетс€, смена роли сначала даетс€ с большим или меньшим усилием. Ёто усилие т€жело ровно настолько, насколько сильна заинтересованность в сохранении возможности внешней поддержки. „ем больше хочетс€, чтобы добрые люди вокруг позаботились о тебе, тем труднее. √лавное Ч пройти этот этап. "”же нормально" станет —–ј«”  ј  “ќЋ№ ќ осознаетс€ разница в самочувствии и свободе маневра.

≈ще важно понимать, что может вас т€нуть назад Ч скрытые бонусы привычной роли. ѕозици€ –ебенка имеет свои преимущества. ќтветственность у ребенка только номинальна€ эмоциональна€. »з детской роли можно сесть и заплакать, и все. »ли заболеть Ч и все, € ушел, делайте с ответственностью что хотите. » со мной тоже.

¬ позиции взрослого ответственности куда больше, вс€кой и разной. ћатериальна€, социальна€, физическа€... «ависимый человек именно от этой ответственности и отпихиваетс€, тер€€ социальность и передава€ ответственность за свою жизнь и здоровье в первые попавшиес€ руки. Ќезависимость Ч это прежде всего умение самосто€тельно управл€ть своей жизнью, то есть нести ответственность за себ€, и не брать на себ€ ответственность за других, разумеетс€, если это не ваши несовершеннолетние дети, престарелые родственники и домашние животные.

— ответственностью в браке ситуаци€ особа€, про нее разговор шел отдельный в посте: " ќ ћужчине, ∆енщине, –елигии и ѕути" применительно к теме отмечу, что полного вз€ти€ ответственности за партнера в браке на все врем€ брака не бывает, или это не брак.

»так, как перейти из позиции –ебенка в позицию ¬зрослого, 4 шага:
Ч признать, что то, что ты сделал - ты действительно сделал (или не сделал) и перестать себ€ за это грызть так, как это делали мама и папа.
Ч признать, что последстви€ получились в том числе и твоими старани€ми и осознать после этого, что армагеддона или не случилось, или он уже был. ¬чера.
Ч четко разделить результаты своих стараний и остальные, хм, обсто€тельства и осознать хот€ бы дл€ себ€, что кузнец за всю армию отвечать не может, будь он хоть три раза √ефест.
Ч пон€ть, что можно сделать со сложившейс€ ситуацией вообще, и сделать это.


P.S. ’очу отметить отдельной строчкой, что с литературными примерами по теме все непросто, последние 200 лет авторов куда больше занимал вопрос о том, как геро€ сложить покрасивше.  роме ƒаши “елегиной из "’ождени€ по мукам" и “ани Ћариной, героини ѕушкина мы вдвоем так никого и не вспомнили.
¬еро€тно, потому, что описание поведени€ самодостаточного и эффективного человека попадает скорее в жанр мифов героического периода формировани€ эпосов различных культур. √еракл. “езей. Ќардский —осруко.  ришна, вертевший Ѕхаратой, как он хотел. »  ухулин. ¬ эпосах эти люди нередко называютс€ "детьми богов" именно потому, что реализу€ «амысел своей жизни по полной, они оказываютс€ кем угодно кроме "просто людей". ”ровень результатов не тот получаетс€: как ни крути, а выше среднего.

» еще примеры от противного Ч этой модели перехода из позиции –ебенка в позицию взрослого Ќ≈“ в ѕоттериане, отчасти потому фэндом тихонько глохнет. ј в "¬ " самые взрослые Ч ‘родо и —эм. ј теперь посмотрите на фанфики и клипы фэндомов свежим взгл€дом Ч туда упорно кладут не просто героизм, а свободу и независимость. —вобода и независимость Ч это причины, по которым хочетс€ ∆»“№, а не "жевать опилки" и "т€нуть л€мку".

http://knjazna.livejournal.com/314178.html

–убрики:  исправить


 —траницы: [7] 6 5 4 3 2 1