-–убрики

 -ѕоиск по дневнику

ѕоиск сообщений в nii1910

 -ѕодписка по e-mail

 

 -—ообщества

”частник сообществ (¬сего в списке: 1) –ецепты_приготовлени€

 -—татистика

—татистика LiveInternet.ru: показано количество хитов и посетителей
—оздан: 25.10.2013
«аписей: 3998
 омментариев: 190
Ќаписано: 4578

Ѕез заголовка

¬торник, 29 јвгуста 2017 г. 22:41 + в цитатник
Ёто цитата сообщени€  опилочка_идей [ѕрочитать целиком + ¬ свой цитатник или сообщество!]

—овременные педагогические технологии в сфере дополнительного образовани€ детей

 »сточник

—овременные педагогические технологии в сфере дополнительного образовани€ детей

ќтсутствие в учреждени€х дополнительного образовани€ детей жесткой регламентации де€тельности, гуманистические взаимоотношени€ участников добровольных объединений детей и взрослых, комфортность  условий дл€ творческого и индивидуального развити€ детей, адаптаци€ их интересов к любой сфере человеческой жизни создают благопри€тные услови€ дл€ внедрени€ личностно-ориентированных технологий в практику их де€тельности.

 

ѕедагогические технологии на основе личностно-ориентированного подхода:

  • Ћичностно-ориентированное обучение  (якиманска€  ».—.);
  • “ехнологи€ индивидуального обучени€ (индивидуальный подход, индивидуализаци€ обучени€, метод проектов);
  •  оллективный способ обучени€.
  • “ехнологии адаптивной системы обучени€;
  • ѕедагогика сотрудничества  («проникающа€ технологи€»);
  • “ехнологи€  “ƒ;
  • “ехнологи€ “–»«;
  • ѕроблемное обучение;
  •  оммуникативна€ технологи€;
  • “ехнологи€ программированного обучени€;
  • »гровые технологии;
  • “ехнологии развивающего обучени€.

 

“ехнологи€ личностно-ориентированного обучени€  (».—. якиманска€) сочетает обучение (нормативно-сообразна€ де€тельность общества) и учение (индивидуальна€ де€тельность ребенка). 

 

÷ель технологии личностно-ориентированного обучени€ – максимальное развитие (а не формирование заранее заданных) индивидуальных познавательных способностей ребенка на основе использовани€ имеющегос€ у него опыта жизнеде€тельности.

 

¬ качестве исходной необходимо прин€ть посылку о том, что дополнительное образование ничего не должно формировать насильно; напротив, – оно создает услови€ дл€ включени€ ребенка в естественные виды де€тельности, создает питательную среду дл€ его развити€. —одержание, методы и приемы технологии личностно-ориентированного обучени€ направлены прежде всего на то, чтобы раскрыть и использовать субъективный опыт каждого ученика, помочь становлению личности путем организации познавательной де€тельности. 

 

ѕринципиальным €вл€етс€ то, что учреждение дополнительного образовани€ не заставл€ет ребенка учитьс€, а создает услови€ дл€ грамотного выбора каждым содержани€ изучаемого предмета и темпов его освоени€.  –ебенок приходит сюда сам, добровольно, в свое свободное врем€ от основных зан€тий в школе, выбирает интересующий его предмет и понравившегос€ ему педагога. 

 

«адача педагога – не «давать» материал, а пробудить интерес, раскрыть возможности каждого, организовать совместную познавательную, творческую де€тельность каждого ребенка. 

 

¬ соответствии с данной технологией дл€ каждого ученика составл€етс€ индивидуальна€ образовательна€ программа, котора€ в отличие от учебной носит индивидуальный характер, основываетс€ на характеристиках, присущих данному ученику, гибко приспосабливаетс€ к его возможност€м и динамике развити€. 

 

¬ технологии личностно-ориентированного обучени€ центр всей образовательной системы –индивидуальность детской личности, следовательно, методическую основу этой технологии составл€ют дифференциаци€ и индивидуализаци€ обучени€.

 

¬ учреждени€х дополнительного образовани€ детей возможно применение таких вариантов дифференциации, как:

  • комплектование учебных групп однородного состава;
  • внутригруппова€ дифференциаци€ дл€ разделени€ по уровн€м познавательного интереса;
  • профильное обучение в старших группах на основе диагностики, самопознани€ и рекомендаций детей и родителей.

“ехнологи€ проведени€ учебного зан€ти€ в системе дифференцированного обучени€ предполагает несколько этапов:

  • ќриентационный этап (договорной). ѕедагог договариваетс€ в детьми, о том, как они будут работать, к чему стремитьс€, чего достигнут.  аждый отвечает за результаты своего труда и имеет возможность работать на разных уровн€х, который выбирает самосто€тельно.
  • ѕодготовительный этап. ƒидактическа€ задача – обеспечить мотивацию, актуализировать опорные знани€ и умени€. Ќеобходимо объ€снить, почему это нужно научитьс€ делать, где это пригодитьс€ и почему без этого нельз€ (иными словами, «завести мотор»). Ќа этом этапе вводный контроль (тест, упражнение). ƒидактическа€ задача – восстановить в пам€ти все то, на чем строитьс€ зан€тие.
  • ќсновной этап – усвоение знаний и умений. ”чебна€ информаци€ излагаетс€ кратко, четко, €сно, с опорой на образцы. «атем дети должны перейти на самосто€тельную работу и взаимопроверку. ќсновной принцип – каждый добывает знани€ сам.
  • »тоговый этап – оценка лучших работ, ответов, обобщение пройденного на зан€тии.

ѕри контроле знаний дифференциаци€ углубл€етс€ и переходит в индивидуализацию обучени€, что означает организацию учебного процесса, при которой выбор способов, приемов, темпа обучени€ обусловлен индивидуальными особенност€ми детей.

 

»ндивидуализаци€ обучени€ – принципиальна€ характеристика дополнительного образовани€ детей. ¬ силу используемых в нем организационных форм и иной природы мотивации разнообразные личностно-ориентированные практики стали его родовой особенностью. 

 

√лавна€ цель дополнительного образовани€ – персонифицировать стандартизированную государством и обществом образовательную де€тельность, придать ей личностный смысл.

 

“ехнологи€ индивидуализации обучени€ (адаптивна€) – така€ технологи€ обучени€, при которой индивидуальный подход и индивидуальна€ форма обучени€ €вл€ютс€ приоритетными (»нге ”нт, ¬.ƒ. Ўадриков). »ндивидуальный подход как принцип обучени€ осуществл€етс€ в определенной мере во многих технологи€х, поэтому ее считают проникающей технологией.

 

¬ школе индивидуализаци€ обучени€ осуществл€етс€ со стороны учител€, а в учреждении дополнительного образовани€ детей – со стороны самого обучающегос€, потому что он идет заниматьс€ в то направление, которое ему интересно.

¬ соответствии с обозначенными положени€ми в учреждении дополнительного образовани€ детей может примен€тьс€ несколько вариантов учета индивидуальных особенностей и возможностей обучающихс€:

  •  омплектование учебных групп однородного состава с начального этапа обучени€ на основе собеседовани€, диагностики динамических характеристик личности.
  • ¬нутригруппова€ дифференциаци€ дл€ организации обучени€ на разном уровне при невозможности сформировать полную группу по направлению.
  • ѕрофильное обучение, начальна€ профессиональна€ и допрофессиональна€ подготовка в группах старшего звена на основе психолого-педагогической диагностики профессиональных предпочтений, рекомендаций учителей и родителей, интересов обучающихс€ и их успехов в определенном виде де€тельности.
  • —оздание персонифицированных учебных программ по направлени€м.

√лавным достоинством индивидуального обучени€ €вл€етс€ то, что оно позвол€ет адаптировать содержание, методы, формы, темп  обучени€ к индивидуальным особенност€м каждого ученика, следить за его продвижением в обучении, вносить необходимую коррекцию. Ёто позвол€ет ученику работать экономно, контролировать свои затраты, что гарантирует успех в обучении. ¬ массовой школе индивидуальное обучение примен€етс€ ограниченно.

 

√рупповые технологии. √рупповые технологии предполагают организацию совместных действий, коммуникацию, общение, взаимопонимание, взаимопомощь, взаимокоррекцию.

¬ыдел€ют следующие разновидности групповых технологий:

  • групповой опрос;
  • общественный смотр знаний;
  • учебна€ встреча;
  • дискусси€;
  • диспут;
  • нетрадиционные зан€ти€ (конференци€, путешествие, интегрированные зан€ти€ и др.).

ќсобенности групповой технологии заключаютс€ в том, что учебна€ группа делитс€ на подгруппы дл€ решени€ и выполнени€ конкретных задач; задание выполн€етс€ таким образом, чтобы был виден вклад каждого ученика. —остав группы может мен€тьс€ в зависимости от цели де€тельности. 

 

—овременный уровень дополнительного образовани€ характеризуетс€ тем, что групповые технологии широко используютс€ в его практике. ћожно выделить уровни коллективной де€тельности в группе:

  • одновременна€ работа со всей группой;
  • работа в парах;
  • группова€ работа на принципах дифференциации.

¬о врем€ групповой работы педагог выполн€ет различные функции: контролирует, отвечает на вопросы, регулирует споры, оказывает помощь.

 

ќбучение осуществл€етс€ путем общени€ в динамических группах, когда каждый учит каждого. –абота в парах сменного состава позвол€ет развивать у обучаемых самосто€тельность и коммуникативность.

 

√руппова€ технологи€ складываетс€ из следующих элементов:

 

  • постановка учебной задачи и инструктаж о ходе работы;
  • планирование работы в группах;
  • индивидуальное выполнение задани€;
  • обсуждение результатов;
  • сообщение о результатах;
  • подведение итогов, общий вывод о достижени€х.
„итать далее...
–убрики:  ƒекоративно-прикладное творчество/разное
–азное/педагогика

ћетки:  

ѕеределки из старых джинсов

¬оскресенье, 25 »юн€ 2017 г. 22:38 + в цитатник
Ёто цитата сообщени€ justvitek [ѕрочитать целиком + ¬ свой цитатник или сообщество!]

ѕеределки из старых джинсов

ƒаже старые джинсы, которые носить уже мы не будем могут быть полезными! — этих старых джинсов можно многое сделать, что пригодитс€!

—мотрите -  ѕеределки из старых джинсов

1 (570x428, 191Kb)

2 (700x700, 595Kb)

„итать далее...
–убрики:  ƒекоративно-прикладное творчество/декор
ƒекоративно-прикладное творчество/разное

ћетки:  

 —траницы: [1]