-ѕоиск по дневнику

ѕоиск сообщений в Fire-Ratio-Mia

 -ѕодписка по e-mail

 

 -—татистика

—татистика LiveInternet.ru: показано количество хитов и посетителей
—оздан: 01.10.2011
«аписей: 4
 омментариев: 0
Ќаписано: 3

«аписи с меткой личность

(и еще 16664 запис€м на сайте сопоставлена така€ метка)

ƒругие метки пользовател€ ↓

билеты изо личность психические процессы психологи€ рисование человек
 омментарии (0)

ѕсихологи€ - 3 курс

ƒневник

—уббота, 01 ќкт€бр€ 2011 г. 18:56 + в цитатник
Ѕ»Ћ≈“џ ѕќ ѕ—»’ќЋќ√»»
ѕеречень психологический проблем:

1. —ознание как феномен человека и особенности его становлени€ на этапе дошкол. и млад. школ. возраста.
2. ѕсихологи€ личности и основные закономерности ее развити€ в период детства.
3. ѕознават. процессы и особенности их развити€ в период детства.
4. Ёмоц.-волева€ сфера личности и особенности ее развити€ в период детства.
5. Ќауч.-исследовательский подход к проблеме де€тельности как основа психического развити€ человека. ’ар-ка учеб. де€тельности как вед. вида де€тельности в млад. школ. возрасте.
6. ќсновные подходы к решению проблемы взаимосв€зи обучени€ и развити€.
7. ѕсихофизиологич. хар-ки детей дошкол. и млад. школ. возраста, начинающих обучение в школе.
8. ѕсихологич. оформление перехода от дошкол. детсва к школьному. ѕроблема готовности детей к школе.
9. ѕсихологи€ нрав. развити€ детей дошкол. и млад. школ. возраста.
10. ѕсихологич. основы индивидуализации обучени€ и хар-ка моделей учеб. де€тельности школьника с учетом системы S<=>S отношений.

Ѕилет 1. —ознание как феномен человека (далее „) и особенности его становлени€ на этапе дошкол. и млад. школ. возраста.

—ознание Ц это высша€ интегрирующа€ форма психики, рез-тат обществ.-истор. условий формировани€ „ в труд. де€т-ти, при посто€н. общении с др. людьми.

—ознание отличает „ от животного и оказывает решающее вли€ние на его поведение, де€тельность, на жизнь в целом.

—ознание „ позвол€ет ему глубже пон€ть мир, увидеть то, что невозможно пон€ть и непосред. наблюдени€. ќно позвол€ет на основе обобщени€ наблюд-ых фактов делать заключени€ и выводы.

—амосознание позвол€ет „ разобратьс€ в себе, изменить себ€, заниматьс€ саморазвитием и самовоспитанием.

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Ѕилет 2. ѕсихологи€ личности и основные закономерности ее развити€ в период детства.

Ћичность Ц это индивид, как субъект соц.отношений и сознат. де€т-ти; системное св-во индивида, формируемое в совмест. де€т-ти и общении.

Ћичность характеризует „ как соц. сущ-во.

—в-ва личности: мотиваци€, темперамент, задатки и способности, характер.

ћожно выделить два типа закономерностей возрастного развити€ личности:

1) противоречие между потребностью личности в персонализации (потребностью быть личностью) и объективной заинтересованностью референтных дл€ него общностей принимать лишь те про€влени€ индивидуальности, которые соответствуют задачам, нормам, ценност€м и услови€м развити€ этих общностей (заказ социума);

2) результат вхождени€ в новые дл€ личности группы, которые станов€тс€ дл€ индивида референтными, выступа€ в качестве институтов его социализации (семь€, детский сад, школа, трудовой коллектив и т. д.), так и вследствие изменени€ его социальной позиции внутри относительно стабильной группы.

–азвитие личности св€зано с ее самоопределением, с типом и способом разрешени€ противоречий с социальной действительностью, собственной жизнью, окружающими людьми.

»сходным уровнем организации жизни и качества личности €вл€етс€ как бы растворенность личности в событи€х жизни. «атем, на следующем уровне, личность начинает выдел€тьс€, самоопредел€тьс€ по отношению к событи€м. Ќа высшем уровне личность не только самоопредел€етс€ по отношению к ходу отдельных событий, к тем или иным собственным поступкам, желани€м и т. п., но и по отношению к ходу жизни в целом. Ћичность начинает все более последовательно и определенно проводить свою линию в жизни, имеющую собственную логику, хот€ необ€зательно ведущую к внешнему успеху или удовлетворению социальных ожиданий.

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Ѕилет 3. ѕознават. процессы и особенности их развити€ в период детства.

ѕсихические процессы, с пом. которых „ познает окр. мир, себ€ и др. людей, называютс€ познават. проц-ми. —юда относ-с€: ощущени€, воспри€тие, пам€ть, внимание, воображение, мышление.

ќщущени€ Ц начальный источник « о мире. –азвитие ощущений происходит в св€зи с практикой (художники, дегустаторы, музыканты).

¬оспри€тие Ц это отражение предметов и €влений, целост. ситуаций объектив. мира в совокуп-ти их св-в и частей при непосред. воздействии их на органы чувств. ¬оспри€тие есть результат аналитико-синтетической де€т-ти мозга.

ѕам€ть Ц это отражение опыта „ путем его запоминани€, сохранени€ и воспроизведени€. «апоминаетс€ то, что интересно.

¬нимание Ц это направленность и сосредоточ-ть сознани€ на опр. объекте. ѕо мере того, как расшир-с€ круг интересов ребенка и он приучаетс€ к систем-му учеб. труду, его внимание интенсивно развиваетс€. ћотиваци€.

¬оображение Ц это познават. пр-с, который состоит из сознани€ нов. образов, на основе которых возникают нов. действи€ и предметы. ¬ключение ребенка в самую разнообраз. де€т-ть. Ќе насиловать воображение, а увлекать его. ¬ажно, чтобы ученики видели рез-т своего труда, творчества.

ћышление Ц это опосредованное и обобщенное познание окр. мира. Ќеразрывно св€зано с воспри€тием. ‘ормировать способность к обобщению.

+ в новой тетради (интеллектуализаци€ псих. процессов)

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Ѕилет 4. Ёмоц.-волева€ сфера личности и особенности ее развити€ в период детства.

Ќа этапе млад. шк. возраста происходит переход от непосред. к опосред. поведению, т.е. поведению сознательному и произвольному. –ебенок учитс€ активно управл€ть собой, строить свою де€т-ть в соотв. с поставлен. цел€ми, сознат. прин€тыми намерени€ми и решени€ми.
—пос-ть действовать произвольно форм-с€ постепенно, на прот€жении всего млад. шк. возраста. Ќовое поведение возникает сначала в совмест. де€т-ти с взрослым, и только потом становитс€ собственным индивид. способом действи€ ребенка.

Ќаиб. сушеств. услови€, позвол. взрослому формировать у ребенка спос-ть самосто€тельно управл€ть своим поведением:
1) наличие сильного мотива (задаваема€ цель должна быть включена в тот мотивац. контекст, который наиб. значим дл€ данного ребенка);
2) введение ограничит. цели (позвол€ет выполнить требование взрослого и одновременно реализовать стремление прекратить неинтересное зан€тие, разреша€ тем самым конфликт между этими противополож. мотивац. тенденци€ми);
3) расчленение сложной формы поведени€ на небольшие действи€ (обща€ цель должна быть конкретизирована в частных цел€х, достижение каждой из которых €вл€етс€ реальным и доступным);
4) наличие внеш. средств организации поведени€ (секундомер, песоч. часы).

»так, при опр.усл-€х дети мл.шк.возраста способны научитьс€ организовывать свое поведение. ¬ажнейшим условием развити€ которого €вл€тес€ участие взрослого, который направл€ет усили€ ребенка, раскрыва€ их смысл, и обеспечива€ средствами овладени€.

Ўкольники 1-2 класса могут действовать произвольно преимущественно при пом. взрослого.   концу дан.периода у детей наблюдаетс€ спос-ть самост. намечать цели де€т-ти и добиватьс€ их достижени€.

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Ѕилет 5. Ќауч.-исследовательский подход к проблеме де€тельности как основа психического развити€ человека. ’ар-ка учеб. де€тельности как вед. вида де€тельности в млад. школ. возрасте.

ќсн. условием психич. развити€ ребенка €вл€етс€ его собств. активна€ де€т-ть. »менно в активной мотивированной де€т-ти самого ребенка происходит формирование его личности.

¬ед. де€т-ть Ц это така€ де€т-ть, развитие которой обуславливает главнейшие изменени€ в психике ребенка на опр. стадии его развити€. ќсн. смысл выделени€ вед. де€т-ти Ц понимание сущности ее воздействи€ на психич. развитие растущего „.

¬ыгодский устанавливал, что в изучении развити€ психики ребенка следует исходить из анализа развити€ его де€тельности, т.к. она складываетс€ в данных, конкретных услови€х его жизни.

Ћеонтьев, Ёльконин, ƒавыдов разработали общую схему периодизации детства и дл€ каждого периода выделили ему присущий ведущий вид де€тельности. ¬ основу периодизации детства вз€т определенный тип ведущей де€тельности, при этом его изменени€ характеризуют смену возрастных периодов.
¬ед. де€т-ю млад школьника €вл€етс€ учебна€ де€т-ть (далее ”ƒ).

¬ процессе ”ƒ ребенок приобщаетс€ к достижени€м чел. куль-ры, усваивает «”, накоплен. предыдущ. поколени€ми. »змен€етс€ его соц. ситуаци€.

ѕод руководством взрослого ребенок овладевает содержанием развитых форм обществ. сознани€, усваивает науч. пон€ти€, стру-ру де€т-ти.

–азвиваетс€ образное и логическое мышление ребенка. “еор.сознание и мышление создает плацдарм дл€ обществ.полез.де€т-ти. ¬идоизмен€етс€ потребностно-мотивационна€ сфера (возник. мотивы учени€). –азвиваетс€ спос-ть к самопознанию, аналитико-синтетич. де€т-ть, рефлекси€, мыслен. планирование, достижение произвольности психич. про-сов. ‘ормируютс€ нов. кач-ва личности: самосто€тельность.

”чеб. де€т-ть под руковод-вом учител€ в процессе формировани€ должна превращатьс€ в самост., сознательную, организованную де€т-ть.

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Ѕилет 6. ќсновные подходы к решению проблемы взаимосв€зи обучени€ и развити€.

ѕроблема соотношени€ обучени€ и развити€ Ц одна из центральных тем психологии развити€. “радиционно прин€то выдел€ть несколько подходов к решению проблемы соотношени€ обучени€ и развити€.

1. ѕиаже, ‘рейд:

1) ѕсих. развитие Ц это самост., независ. пр-сс, который имеет собствен. внутр. зак-ти.
2) –азвитие ребенка представл€етс€ как процесс, подчин€ющийс€ природ. законам и протек. по мере созревани€.
3) ќбучение и развитие рассм. как два независ. друг от друга процесса.
4) ќбучение оказывает вли€ние лишь на внеш. особ-ти развити€, несколько ускор€ет или задерживает сроки про€влени€ его закономер. стадий, не измен€€ их.

2. јнаньев:

1) ѕсих. развитие рассм. как результат определени€ в\д природо-наслед. и соц. факторов.
2) ќбучение и воспитание выполн€ют роль регул€торов м\д психич.св-ми и функци€ми личности, управл€ют их коррективными зависимост€ми, имеющими свои хар-ки и уровни.



3. ¬ыготский, Ёльконин, ƒавыдов, Ћеонтев и др.:

1) ѕсих. развитие Ц это пр-сс, умеющий конкрет. историч.-соц. природу.
2) ¬оспитание и обучение выступают как всеобща€ и необходима€ форма психич. развити€. ќбучение должно идти впереди развити€.
3) —тадии интел. развити€ и их психич. особ-ти в конеч. счете определ€ютс€ сис-мой организации и способами передачи обществ.-историч. опыта.
4) ¬се формы и особ-ти мыслит. де€т-ти имеют объективные обществ.-задаваемые образцы, которые усваиваютс€ человеком в пр-се общени€.
5) ¬ыготский выделил два уровн€ психич. развити€:
зона ближайшего развити€ («Ѕ–) Ц ученик не может работать самост., но с пом. взрослого;
ур-нь актуал. развити€ (”ј–) Ц может выполнить задание самосто€тельно.

–еша€ данную проблему, мы получаем ответы на вопросы: в какой мере социальное окружение человека оказывает вли€ние на его развитие? ¬с€кое ли обучение развивает ребенка? «атем в соответствии с этим организуетс€ практика педагогического воздействи€ на подрастающее поколение, практика психологической диагностики и коррекции.

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Ѕилет 7. ѕсихофизиологич. хар-ки детей дошкол. и млад. школ. возраста, начинающих обучение в школе.

Ќачало млад. шк. возраста определ€етс€ моментом поступлени€ ребенка в школу.

¬ этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучени€ в школе.

—овершенствуетс€ работа гол. мозга и нерв. сис-мы.  ора больших полушарий достаточно развита, но недостаточны регулирующее и тормоз€щее вли€ни€ коры на подкорковые структуры. ћладшие школьники легко отвлекаютс€, не способны к длительному сосредоточению, возбудимы, эмоциональны.

Ќачало школ.обучени€ практически совпадает с периодом второго физиологического криза (в организме ребенка происходит резкий эндокрин. сдвиг, сопровождаемый бурным ростом тела, увеличением внутр. органов, вегетативной перестройкой). Ётот криз способствует более успешной адаптации ребенка к нов. услови€м.

¬ этом возрасте отмечаетс€ неравномерность психофизиологич. развити€ у разных детей. —охран€ютс€ и различи€ в темпах развити€ мальчиков и девочек: девочки опережают.

”мств. работоспос-ть неустойчива, низка€ сопротивл€емость утомлению.
Ќа прот€жении млад. шк. возраста происход€т существ. изменени€ в психич. развитии ребенка: качественно преобразуетс€ познав. сфера, формируетс€ личность, складываетс€ сложна€ сис-ма отношений со сверстниками и взрослыми.

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Ѕилет 8. ѕсихологич. оформление перехода от дошкол. детсва к школьному. ѕроблема готовности детей к школе.

¬ переходный период происходит изменение позиции ребенка, его отношени€ к окружающей социальной действительности и самому себе.

ѕри сопровождении перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту основные усили€ направл€ютс€ на развитие у детей определенных ” и Ќ, необходимых дл€ обучени€ в школе. ѕри этом должным образом не учитываютс€ Ђвнутренниеї предпосылки самого ребенка - особенности личностного и умственного развити€.

ѕри сопровождении переходного периода необходимо, чтобы взрослый человек выступил посредником между ребенком и подлежащей усвоению культурой.

–азвитие в критический период включает особое психологическое содержание - способность ребенка увидеть, почувствовать свое поведение как относ€щеес€ к дошкольному или к школьному возрасту (различить в своем поведении непосредственные и правилосообразные действи€, школьные и дошкольные формы обращени€ к взрослому, контактные, уместные в индивидуальном обучении, и дистанцированные, прин€тые в услови€х классной работы способы сотрудничества со сверстниками и учителем).

Ќеобходимо создавать такие ситуации в де€тельности детей, в которых они могли бы опробовать свои новые возможности, разделить старый и новый опыт: непосредственные действи€ и действи€ по инструкции, индивидуальные и прин€тые в услови€х групповой работы способы сотрудничества со взрослым и сверстниками.

¬ результате организации такой работы дети начинают ориентироватьс€ на новую социальную действительность. ѕри этом отношение к школе становитс€ сознательным, ритуальна€ школьна€ готовность уступает место содержательному отношению к учебе. ” детей возникает отношение к новымформам организации взаимодействи€ со взрослым и сверстниками (будущее) и на этой основе осознаетс€ Ђограниченностьї собственного функционировани€ (насто€щее).

√отовность ребенка к школе €вл€етс€ итогом психич. развити€ в период дошкол. дества.

√отовность к систематич. обучению в школе Ц это такой уровень развити€ ребенка, который даст ему возм-ть достаточно легко адаптироватьс€ к нов. услови€м ж\д, овладеть нов. « и ”, нормами, про€вл€€ определенный ур-нь активности.

√отовность к обучени€ в школе Ц это сов-ть морфо-физиологич. и психол. ќсоб-тей ребенка старш. дошкол. возраста, обеспечивающий успешный переход к систематич. организованному обучению в школе.

—оставл€ющие готовности:
1) шк.зрелость + физ.готовность
2) соц.-психол. гот-ть (мотивац., интелл., эмоц.-волев., в сфере общени€)
3) спец. гот-ть (умение читать, считать, писать)

ѕо мнению я. …ирасека, поступающий в школу ребенок должен обладать определенными признаками школьника: быть зрелым в умственном, эмоциональном и социальном отношени€х.

  умственной области относитс€ способность ребенка к дифференцированному воспри€тию, произвольному вниманию, аналитическому мышлению и так далее.

ѕод эмоциональной зрелостью понимаетс€ эмоциональна€ устойчивость и почти полное отсутствие импульсивных реакций ребенка.

—оциальна€ зрелость св€зываетс€ с потребностью ребенка в общении с детьми, со способностью подчин€тьс€ интересам и прин€тым условност€м детских групп, а так же со способностью вз€ть на себ€ социальную роль школьника в общественной ситуации школьного обучени€.

–ебенок должен владеть мыслительными операци€ми, уметь обобщать и дифференцировать предметы и €влени€ окружающего мира, уметь планировать свою де€тельность и осуществл€ть самоконтроль. ѕри этом важно положительное отношение к учению, способность к саморегул€ции поведени€ и про€вление волевых усилий дл€ выполнени€ поставленных задач.

  поступлению в школу у ребенка должны быть развиты самоконтроль, трудовые умени€ и навыки, умение общатьс€ с людьми, ролевое поведение. ƒл€ того, чтобы ребенок был готов к обучению и усвоению знаний, необходимо, чтобы кажда€ из названных характеристик была у него достаточно развита, в том числе и уровень развити€ речи.

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Ѕилет 9. ѕсихологи€ нравственного развити€ детей дошкольного и младшего школьного возраста.
ћоральное становление человека представл€ет собой чрезвычайно сложный и многогранный процесс.
Ќравственное развитие подрастающей личности Ч это процесс обретени€ ею все большей и большей моральной свободы, когда личность эмансипируетс€ в своих действи€х от непосредственных вли€ний внешней среды и от вли€ни€ собственных импульсивных желаний.
–ешающими дл€ перехода воспитанника от одной возрастной моральной ступени к другой, более высокой, €вл€ютс€ новообразовани€, возникающие в процессе развити€ в его интеллектуальной, потребностной и нравственноЧволевой сферах.
¬ли€ние социальной среды.
ќпредел€ющую роль в этом процессе играет социальна€ среда. —амо формирование нравственных качеств происходит в социальной среде, в его реальных действи€х и поступках, и в той внутренней работе, котора€ зав€зываетс€ вокруг них и в них выплескиваетс€.
¬ процессе развити€ личности ребенка от рождени€ до трех лет доминирует семь€. ¬ дошкольном детстве к воздействию семьи добавл€етс€ вли€ние общени€ со сверстниками, другими взрослыми людьми. — поступлением в школу на личность ребенка оказываетс€ вли€ние через сверстников, учителей, школьные, учебные предметы и дела. –асшир€етс€ сфера контактов со средствами массовой информации.
–оль ведущего вида де€тельности.
»гру как ведущий вид де€тельности дошкольника смен€ет теперь повседневное выполнение ребенком разнообразных школьных об€занностей, что создает благопри€тные услови€ дл€ углублени€ его нравственного сознани€ и чувств, укреплени€ его нравственной воли. ћотиваци€ становитс€ произвольной, социально направленной.
Ќо даже самому высокому уровню нравственного развити€ младшего школьника присущи свои возрастные ограничени€. ”сваива€ то или иное моральное требование, младший учащийс€ все еще полагаетс€ на авторитет педагогов, родителей, более старших учеников. ќтносительна€ несамосто€тельность морального мышлени€ и больша€ внушаемость младшего школьника обуславливают его легкую восприимчивость, как к положительному, так и к дурному вли€нию.
ћен€ютс€ интересы и цели, смысл жизни ребенка, наступает нова€ стади€ его личностного развити€. ѕервоначально новые возможности дл€ личностного роста складываютс€ внутри ведущих видов де€тельности, а дл€ детей дошкольного возраста в различного рода играх. ¬ более старшем возрасте к игре добавл€ютс€ учение и труд.
—тав школьником, ребенок впервые начинает занимаетс€ общественно значимой де€тельностью. ¬ младшем школьном возрасте происходит активное усвоение норм и правил поведени€. ќднако поступки в этом возрасте завис€т главным образом от внешних обсто€тельств, авторитета и одобрени€ со стороны взрослых.
  3-5 классу, в жизни ребенка все больше внимани€ начинает занимать сверстники.  руг общени€ расшир€етс€, возрастает избирательность в установлении личных отношений, ребенок начинает ориентироватьс€ на нормы и ценности, исход€щие от сверстников.
ѕолоролевые различи€.
ƒл€ мальчиков и девочек существуют различные стили поведени€, игры, увлечени€ и т.д. Ёто, в свою очередь, оказывает вли€ние на нравственное развитие обоих полов. «амечено, что мальчики более склонны к про€влени€м агрессивности, чем девочки. ќбраз мужчины, как защитника, и война входит в мужской социальноЧличностный стереотип. ƒевочкам же с самого раннего детства запрещаетс€ вести агрессивно, т.к. в женский социальноЧпсихологический стереотип вход€т противоположные агрессивности качества: доброта, м€гкость, сопереживание, сочувствие, женственность.
—амовоспитание.
¬ самовоспитании можно выделить начальный этап Ч "самоисправление поступков", который характеризуетс€ стремлением ребенка изменить конкретные формы своего поведени€. ќн еще не устанавливает св€зи между своим поведением и своими достоинствами или недостатками, не осознает своих качеств как таковых. ќднако ребенок благодар€ оценке взрослых знает, за какие поступки одобр€ют, а за какие Ч порицают. ѕоэтому, исправл€€ свое поведение, он вынужден включитьс€ в процесс самовоспитани€.

—ери€ сообщений "Ѕилеты к разным экзаменам":
„асть 1 - ѕсихологи€ - 2 курс
„асть 2 - »«ќ - 3 курс
„асть 3 - ѕсихологи€ - 3 курс


ћетки:  
 омментарии (0)

ѕсихологи€ - 2 курс

ƒневник

—уббота, 01 ќкт€бр€ 2011 г. 18:51 + в цитатник
ѕеречень психологических проблем I уровень

ѕо курсу Ђѕсихологи€ человекаї

1. ѕсихологи€ - наука о человеке. ѕредмет и задачи психологии.
2. ќсновные отрасли психологии. —в€зь психологии с другими науками о
человеке, схожие по предмету.
3. ћетоды психологического исследовани€.
4. ѕрирода психики: современный взгл€д. –азвитие психики в животном мире и
становление сознани€ человека.
5. —ознание как форма психического отражени€ объективной
действительности. —ознательное и бессознательное.
6. ƒе€тельность как форма взаимодействи€ человека с окружающей средой.
7. —труктура де€тельности. ’арактеристика видов де€тельности.
8. ќщущение как психический познавательный процесс. ћеханизм ощущений.
9. ¬иды ощущений. »зменение ощущений. –азвитие ощущений.
10. ¬нимание, его сущность. ‘ункции и виды внимани€.
11. ¬оспри€тие как психический познавательный процесс. ¬иды воспри€тий.
12. ¬оспри€тие, его механизмы. —войства воспри€тий.
13. ќбщее пон€тие пам€ти и ее значение в развитии личности. ¬иды пам€ти.
14. «акономерности запечатлени€, сохранени€ и воспроизведени€ как
структурных элементов пам€ти. «абывание и борьба с ним.
15. ћышление как высша€ ступень познани€. ’арактеристика основных
структурных компонентов и видов мышлени€.
16. ћышление как процесс решени€ мыслительных задач.
17. ѕрирода и своеобразие воображени€ как познавательного психического
процесса.
18. ¬оображение, его виды. —пецифика и взаимосв€зь видов воображени€.
19. ѕон€тие личности в психологии. —труктура личностных качеств.
20. ќбъективный характер закономерностей развити€ личности. ѕотребностно ђ
мотивационна€ направленность личности как источник ее активности.
21. —пособности в структуре личности. ѕрирода человеческих способностей.
¬иды способностей.
22. ѕон€тие темперамента в психологии. “еории и типы темперамента.
23. ѕон€тие характера в психологии. —труктура характера. “ипологи€
характера.
24. ¬ол€ как эмоционально-волевой процесс. ѕрирода и сущность волевой
регул€ции.
25. „увства как эмоционально-волевой процесс. ѕрирода эмоций и чувств.
26. Ёмоциональные состо€ни€ и свойства личности. ¬иды эмоциональных
переживаний.
27. ѕсихические пон€ти€: человек, индивид, личность, субъект,
индивидуальность их сравнительна€ характеристика.


ѕеречень психологических проблем II уровень

1. ќпишите любое из известных ¬ам представлений о структуре личности.
2. ƒайте обоснование: неравномерность бытующего мнени€ о Ђврожденности способностейї.
3. „то объедин€ет и что отличает труд, учение, игру как основные виды де€тельности.
4. ¬ чем качественное отличие интеллектуальных форм поведени€ высших животных и человека.
5. ƒайте определение пон€тий: человек, индивид, личность, индивидуальность, и укажите, что эти пон€ти€ объедин€ет и что отмечает друг от друга.
6. »з школьной практики известны случаи, когда ученики хорошо знавшие стихотворение, при ответе на уроке от волнени€ сбиваютс€ и забывают отдельные его части.  ак физиологически объ€снить такое забывание?
7. ѕеречислите и дайте краткую характеристику основных воззрений на психику и ее роль.
8. ѕо каким внешним про€влени€м личности можно судить об уровне ее развити€ и общественной ценности.
9. ѕри каких услови€х происходит становление чувств на основе эмоций?
10. „ем принципиально отличаетс€ подход к исследовани€м и объ€снению психологических €влений представителей орфейтзистского направлени€, бихевиоризма и отечественной психологии?
11. Ќазовите €влени€, в которых видна взаимосв€зь сознательного и бессознательного.
12. ѕриведите примеры, подтверждающие роль человеческих эмоций в познании.
13. ƒайте объ€снение: есть ли зависимость свойств темперамента от основных свойств нервной системы.
14. ¬ каких закономерност€х ощущений отражены взаимосв€зь между силой раздражител€ и чувствительностью анализаторов?
15. ѕокажите на примерах, что в опыте человека встречаетс€ полезна€ мечта и пуста€ мечтательность.
16. ƒайте объ€снение: тождественны ли пон€ти€ Ђчувствительностьї и Ђчувстваї.
17. Ќазовите специфические особенности мышлени€ как высшей формы познавательной де€тельности.
18. ѕочему воспри€тие нельз€ сводить к простой сумме ощущений?
19. ƒайте определение пон€тию Ђпсихологи€ї и на его основе сформулируйте основную задачу психологической науки в целом и конкретные задачи ее отраслей.
20. –аскройте сущность и роль всех основных структурных элементов де€тельности.
21. ƒайте обоснование: можно ли закономерности психики, вы€вленные на животных, переносить на человека.
22. ќпределите виды чувств в следующих отрывках:
≠ Ђя та€л и трепетал от невыразимого наслаждени€, когда писал музыку к Ђќнегинуї.
≠ Ђѕосле долгих усилий ученику удалось решить трудную задачу, что привело его в состо€ние восторгаї.
≠ Ђћальчик Ц староста был совершенно подавлен тем, что реб€та назвали его Ђпредателемї, так как он сообщил классному руководителю, кто разбил стеклої.
23. —опоставьте определение внимани€ как направленности и сосредоточенности сознани€ с гипотезой ѕ.я. √альперина о том, что Ђвнимание представл€ет контрольЕ в форме идеального, сокращенного, автоматизированного действи€ї. ¬ чем ¬ы видите сходство и различие таких определений?
24. ƒайте объ€снение: часто мы сталкиваемс€ со случа€ми, когда, прин€в решение, человек иногда вновь начинает сомневатьс€ в правильности и не выполн€ет прин€того решени€; бывает и так, что он откладывает исполнение намеченного, не сможет побудить себ€ начать действовать в избранном направлении, пытаетс€ убедить себ€, что с исполнением решени€ можно подождать.



¬ариант є1
1. ¬ыберите правильный ответ
Ќаше воспри€тие это:
а) интеллектуальный процесс, в основе которого лежит синтез разнообразных отношений
б) отражение (познание) человеком окруженного мира в виде образов предметов или €влений
в) оба ответа верны

2. ¬ыберите правильный ответ
ћышление Ц этоЕ
а) процесс создани€ новых образов
б) ступень познани€ раскрывающа€ суть вещей, €влений
в) все суждени€ верны

3. ¬ыберите правильный ответ
ѕри извлечение информации из пам€ти всегда легчеЕ
а) ¬спомнить какой-то отдельно вз€тый элемент
б) ќтветить на пр€мые вопросы
в) –аспознать элемент информации в предложенном содержании

4. ”становите соответствие
1. ¬нимание а)  онстантность
2. ѕам€ть б) ѕереключение
3. ћышление в) ќбобщение
4. –ечь г) ћоторна€
5. ¬оспри€тие д) ¬нешн€€
е) агглютинаци€

5. ”становите соответствие
1. ¬ол€ а) грезы
2. Ёмоции б) выдержка
3. ¬оображение в) талант
4. ќщущение г) адаптаци€
5. —пособности д) реминисценци€
е) страсть

6. ƒайте правильный ответ.
ќпределите вид мышлени€
а) ¬ид мышлени€, при котором человек решени€ задач осуществл€ет путЄм практических действи€ с реальными материальными предметами
б) ¬ид мышлени€, при котором человек дл€ решени€ задач использует образы, непосредственно извлекаемые из пам€ти или воссоздаваемые воображением
в) ¬ид мышлени€, при котором задача решаетс€ на основе определени€ пон€тий, доказательства истинности теорий и т.д.
7. ƒайте правильный ответ.
а) Ќазовите свойство ощущений, состо€щее в привыкание к раздражителю, путем изменени€ порога ощущени€
б) Ќазовите свойство ощущений, состо€щее в изменении одних ощущений под вли€нием других

8.ƒайте правильный ответ.
а) Ќазовите основные элементы в структуре волевого акта
б) Ќазовите высшие волевые качества
9. ƒайте правильный ответ.
ќпределите вид пам€ти
а) Ёто пам€ть на переживани€, в особенности выше, которые св€заны с угрозами дл€ жизни человека
б) Ёто пам€ть на зрительные, слуховые и другие образы (впечатлени€)
в) Ёто пам€ть на мысли, рассуждени€, вывода, умозаключени€

10. ƒайте правильный ответ.
ќпределите, дл€ каких психических процессов характерны эти операции:
а) Ёто логическа€ операци€, котора€ обнаруживает общее и различное в сравниваемых друг с другом объектах
б) Ёто логическа€ операци€ расчленени€ сложного предмета на элементы с последующим вы€снением св€зей, существующих между этими элементами в составе сложного целого.
в) Ёто логическа€ операци€ соединени€ элементов или частей друг с другом в единое целое с последующим изучением свойств образованного таким образом целого

11. ¬ставьте пропущенные слова или закончите предложени€
а) ЕЕЕ - познавательный процесс, св€занный со знанием и использованием €зыка дл€ воспри€ти€, переработки и передачи информации
б) ЕЕЕ - речь св€зана с процессом общени€, обмена информаций

12. ƒайте правильный ответ.
а) Ќазовите функцию речи, котора€ заключаетс€ в том, что с помощью речи человек высказывает свое отношение и определенному предмету, €влению, и самому себе
б) Ќазовите функцию речи, котора€ заключаетс€ в том, что с помощью речи человек пытаетс€ побудить другого человека или группу людей к определенному действию или формирует у слушателей определенную точку зрени€ на что-либо

13. ”становите соответствие
1. ¬нимание а)  инетическое
2. ћышление б) ќтвлекаемость
3. ѕам€ть в) ѕереключаемость
5. ¬оспри€тие г) јбстрактно - логическое
4. –ечь д) “еоретическое
5. ¬оображение е) грезы
Є) ƒвижение
ж) эмоциональность

14. ƒайте правильный ответ.
ќпределите виды речи:
1. –ечь, в которой активно используетс€ мимика, жесты
2. Ќаиболее развернутое речевое высказывание, предлагающее длинный и сложный путь по построению фраз, более точного изложени€ мыслей
3. –ечь, в которой последующее высказывани€ обусловлены высказывани€ми собеседника

15. ƒайте правильный ответ.
–азверните признаки €зыка и речи:
1. »сторически сложившиес€ средство общени€
2. —истема условных знаков, с помощью которых передаютс€ сочетани€ звуков, имеющие дл€ людей определенное значение и смысл
3. ѕроцесс словесного общени€, который может осуществл€тьс€ в форме сообщени€, вопроса и т. д.

16. ¬ставьте пропущенные слова или закончите предложени€
1. —пособность человека к сопереживанию и сочувствию другим люд€м называетс€ЕЕ
2. ЕЕ - это кратковременное, бурно протекающа€ эмоциональна€ реакци€, эмоциональный взрыв, нарушающий волевой контроль
3. ЕЕ - это эмоциональное состо€ние, возникающие при неудачах, сопровождающих переживании безысходности, крушением надежд

17. ƒайте правильный ответ.
ѕрочитайте текст и определите, какие эмоциональные состо€ние переживают герои:
1. Ђ ѕьер вскочил с дивана и, шата€сь, бросилс€ к ней. Ц я теб€ убью!- закричал он и, схватив со стола мраморную доску, с неизвестной еще ему силой сделал шаг к ней и замахнулс€ на неЄЕЕ.
2. ¬о врем€ ответа на уроке хорошо подготовленной ученицы в класс вошел директор школы. ƒевочка растер€лась и замолчала. Ќа навод€щие вопросы отвечала сбивчиво. ѕосле ухода директора она четко и уверенно ответила материал, который так безуспешно пыталась воспроизвести накануне.
18. ¬ыберите правильный ответ.
ќдин и тот же предмет воспринимаетс€ и воспроизводитс€ разными людьми
а) по - разному
б) одинакова
в) оба ответы верны
19. ¬ыберите правильный ответ.
ћысль Ц этоЕ..
а) мысль Ц это внутренний диалог, речь Ц это мысль, высказанна€ вслух
б) мысль так же относитс€ к речи, как и речь и мысли
в) мышление и речь Ц самосто€тельно независимые реальности
г) все утверждени€ верны

20. ”становите соответствие
1 ќщущение а) воссоздающее
2. ¬оспри€тие б) фрагментарность
3. ѕам€ть в) запечатл€емость
4. ¬оображение г) апперцепци€
5. ћышление д) отвлекаемость
6. ¬нимание е) качество
7. ѕредставление Є) абстракци€ и конкретизаци€

21. ƒайте правильный ответ.
ƒл€ каких психических процессов характерны эти особенности:
1. ѕомогает накапливать, хранить информацию в сознании
2. ќтражение отдельных свойств предметов
3. ѕроцесс представлени€ в виде образов того, что в данный момент времени непосредственно не воспринимаетс€ человеком или не существует в реальной действительности
4. ќтражение человеком действительности в виде образов или €влений

22. ƒайте правильный ответ.
ќ каких психических процессах идет речь:
1. ѕсихическа€ сила, разновидность внутренней энергии, используемой человеком дл€ сознательного и разумного управлени€ своим поведением
2. ѕсихический процесс характеризуетс€ как процесс общение людей посредствам €зыка
3.  ласс психологических €влений, представл€ющих состо€ни€ человека, св€занные с процессом удовлетворени€ потребностей

23. ƒайте правильный ответ.
Ќазовите особенности, способствующие развитию творческого мышлени€:
1. —пособность видеть объект под новым углом зрени€
2. ќчень высока€ оценка значимости своих идей
3. „астые неудачи в де€тельности
4. „резмерно развитое критическое мышление
5. —тремление не быть похожим на других
6. —пособность изменить своЄ воспри€тие проблемы таким образом, чтобы в уже известном увидеть нечто новое


24. ƒайте правильный ответ.
“ворческость мышлени€ св€зана с про€влением следующих особенностей:
а) оригинальность;
б) необычность;
в) найденный способ решени€;
г) поиск и находка подсказок в решение задач;
д) критичность;
е) повтор€емость.

25. ¬ыделите правильный ответ.
¬ыделите особенности, которые характерны дл€
1. ќщущени€
2. ¬оспри€ти€
а) Ётот психический процесс включает в себ€ моторный компонент
б) Ёто отражение отдельных свойств предмета
в) ƒл€ этого процесса необходима встречна€ активность
г) ќн представл€ет собой систему специальных психических действии и овладение ими требует обучени€ и практики
д) Ёта способность складываетс€ в течение всей жизни
е) Ёта способность дана с рождени€
Є) Ётот процесс требует работы анализаторов
ж) Ётот процесс св€зан с мышлением

¬ариант є2

1. ¬ыделите правильный ответ.
¬ыделите особенности, которые характерны дл€
1. ќщущени€
2. ¬оспри€ти€
а) Ётот психический процесс включает в себ€ моторный компонент
б) Ёто отражение отдельных свойств предмета
в) ƒл€ этого процесса необходима встречна€ активность
г) ќн представл€ет собой систему специальных психических действии и овладение ими требует обучени€ и практики
д) Ёта способность складываетс€ в течение всей жизни
е) Ёта способность дана с рождени€
Є) Ётот процесс требует работы анализаторов
ж) Ётот процесс св€зан с мышлением

2. ƒайте правильный ответ.
“ворческость мышлени€ св€зана с про€влением следующих особенностей:
а) оригинальность;
б) необычность;
в) найденный способ решени€;
г) поиск и находка подсказок в решение задач;
д) критичность;
е) повтор€емость.

3. ƒайте правильный ответ.
Ќазовите особенности, способствующие развитию творческого мышлени€:
1. —пособность видеть объект под новым углом зрени€
2. ќчень высока€ оценка значимости своих идей
3. „астые неудачи в де€тельности
4. „резмерно развитое критическое мышление
5. —тремление не быть похожим на других
6. —пособность изменить своЄ воспри€тие проблемы таким образом, чтобы в уже известном увидеть нечто новое

4. ƒайте правильный ответ.
ќ каких психических процессах идет речь:
1. ѕсихическа€ сила, разновидность внутренней энергии, используемой человеком дл€ сознательного и разумного управлени€ своим поведением
2. ѕсихический процесс характеризуетс€ как процесс общение людей посредствам €зыка
3.  ласс психологических €влений, представл€ющих состо€ни€ человека, св€занные с процессом удовлетворени€ потребностей

5. ƒайте правильный ответ.
ƒл€ каких психических процессов характерны эти особенности:
1. ѕомогает накапливать, хранить информацию в сознании
2. ќтражение отдельных свойств предметов
3. ѕроцесс представлени€ в виде образов того, что в данный момент времени непосредственно не воспринимаетс€ человеком или не существует в реальной действительности
4. ќтражение человеком действительности в виде образов или €влений

6. ”становите соответствие
1 ќщущение а) воссоздающее
2. ¬оспри€тие б) фрагментарность
3. ѕам€ть в) запечатл€емость
4. ¬оображение г) апперцепци€
5. ћышление д) отвлекаемость
6. ¬нимание е) качество
7. ѕредставление Є) абстракци€ и конкретизаци€

7. ¬ыберите правильный ответ.
ћысль Ц этоЕ..
а) мысль Ц это внутренний диалог, речь Ц это мысль, высказанна€ вслух
б) мысль так же относитс€ к речи, как и речь и мысли
в) мышление и речь Ц самосто€тельно независимые реальности
г) все утверждени€ верны

8. ¬ыберите правильный ответ.
ќдин и тот же предмет воспринимаетс€ и воспроизводитс€ разными людьми
а) по - разному
б) одинакова
в) оба ответы верны

9. ƒайте правильный ответ.
ѕрочитайте текст и определите, какие эмоциональные состо€ние переживают герои:
1. Ђ ѕьер вскочил с дивана и, шата€сь, бросилс€ к ней. Ц я теб€ убью!- закричал он и, схватив со стола мраморную доску, с неизвестной еще ему силой сделал шаг к ней и замахнулс€ на неЄЕЕ.
2. ¬о врем€ ответа на уроке хорошо подготовленной ученицы в класс вошел директор школы. ƒевочка растер€лась и замолчала. Ќа навод€щие вопросы отвечала сбивчиво. ѕосле ухода директора она четко и уверенно ответила материал, который так безуспешно пыталась воспроизвести накануне.

10. ¬ставьте пропущенные слова или закончите предложени€
1. —пособность человека к сопереживанию и сочувствию другим люд€м называетс€ЕЕ
2. ЕЕ - это кратковременное, бурно протекающа€ эмоциональна€ реакци€, эмоциональный взрыв, нарушающий волевой контроль
3. ЕЕ - это эмоциональное состо€ние, возникающие при неудачах, сопровождающих переживании безысходности, крушением надежд

11. ƒайте правильный ответ.
–азверните признаки €зыка и речи:
1. »сторически сложившиес€ средство общени€
2. —истема условных знаков, с помощью которых передаютс€ сочетани€ звуков, имеющие дл€ людей определенное значение и смысл
3. ѕроцесс словесного общени€, который может осуществл€тьс€ в форме сообщени€, вопроса и т. д.

12. ƒайте правильный ответ.
ќпределите виды речи:
1. –ечь, в которой активно используетс€ мимика, жесты
2. Ќаиболее развернутое речевое высказывание, предлагающее длинный и сложный путь по построению фраз, более точного изложени€ мыслей
3. –ечь, в которой последующее высказывани€ обусловлены высказывани€ми собеседника



13. ”становите соответствие
1. ¬нимание а)  инетическое
2. ћышление б) ќтвлекаемость
3. ѕам€ть в) ѕереключаемость
5. ¬оспри€тие г) јбстрактно - логическое
4. –ечь д) “еоретическое
5. ¬оображение е) грезы
Є) ƒвижение
ж) эмоциональность

14. ƒайте правильный ответ.
а) Ќазовите функцию речи, котора€ заключаетс€ в том, что с помощью речи человек высказывает свое отношение и определенному предмету, €влению, и самому себе
б) Ќазовите функцию речи, котора€ заключаетс€ в том, что с помощью речи человек пытаетс€ побудить другого человека или группу людей к определенному действию или формирует у слушателей определенную точку зрени€ на что-либо

15. ¬ставьте пропущенные слова или закончите предложени€
а) ЕЕЕ. - познавательный процесс, св€занный со знанием и использованием €зыка дл€ воспри€ти€, переработки и передачи информации
б) ЕЕЕ - речь св€зана с процессом общени€, обмена информаций

16. ƒайте правильный ответ.
ќпределите, дл€ каких психических процессов характерны эти операции:
а) Ёто логическа€ операци€, котора€ обнаруживает общее и различное в сравниваемых друг с другом объектах
б) Ёто логическа€ операци€ расчленени€ сложного предмета на элементы с последующим вы€снением св€зей, существующих между этими элементами в составе сложного целого.
в) Ёто логическа€ операци€ соединени€ элементов или частей друг с другом в единое целое с последующим изучением свойств образованного таким образом целого

17. ƒайте правильный ответ.
ќпределите вид пам€ти
а) Ёто пам€ть на переживани€, в особенности выше, которые св€заны с угрозами дл€ жизни человека
б) Ёто пам€ть на зрительные, слуховые и другие образы (впечатлени€)
в) Ёто пам€ть на мысли, рассуждени€, вывода, умозаключени€
18. ƒайте правильный ответ.
а) Ќазовите основные элементы в структуре волевого акта
б) Ќазовите высшие волевые качества

19. ƒайте правильный ответ.
а) Ќазовите свойство ощущений, состо€щее в привыкание к раздражителю, путем изменени€ порога ощущени€
б) Ќазовите свойство ощущений, состо€щее в изменении одних ощущений под вли€нием других
20 ƒайте правильный ответ.
ќпределите вид мышлени€
а) ¬ид мышлени€, при котором человек решени€ задач осуществл€ет путЄм практических действи€ с реальными материальными предметами
б) ¬ид мышлени€, при котором человек дл€ решени€ задач использует образы, непосредственно извлекаемые из пам€ти или воссоздаваемые воображением
в) ¬ид мышлени€, при котором задача решаетс€ на основе определени€ пон€тий, доказательства истинности теорий и т.д.

21. ”становите соответствие
1. ¬ол€ а) грезы
2. Ёмоции б) выдержка
3. ¬оображение в) талант
4. ќщущение г) адаптаци€
5. —пособности д) реминисценци€
е) страсть

22. ”становите соответствие
1. ¬нимание а)  онстантность
2. ѕам€ть б) ѕереключение
3. ћышление в) ќбобщение
4. –ечь г) ћоторна€
5. ¬оспри€тие д) ¬нешн€€
е) агглютинаци€

23. ¬ыберите правильный ответ
ѕри извлечение информации из пам€ти всегда легчеЕ
а) ¬спомнить какой-то отдельно вз€тый элемент
б) ќтветить на пр€мые вопросы
в) –аспознать элемент информации в предложенном содержании

24. ¬ыберите правильный ответ
ћышление Ц этоЕ
а) процесс создани€ новых образов
б) ступень познани€ раскрывающа€ суть вещей, €влений
в) все суждени€ верны
25. ¬ыберите правильный ответ
Ќаше воспри€тие это:
а) интеллектуальный процесс, в основе которого лежит синтез разнообразных отношений
б) отражение (познание) человеком окруженного мира в виде образов предметов или €влений
в) оба ответа верны

—ери€ сообщений "Ѕилеты к разным экзаменам":
„асть 1 - ѕсихологи€ - 2 курс
„асть 2 - »«ќ - 3 курс
„асть 3 - ѕсихологи€ - 3 курс


ћетки:  

 —траницы: [1]