-ѕоиск по дневнику

ѕоиск сообщений в Ellfka

 -ѕодписка по e-mail

 

 -—татистика

—татистика LiveInternet.ru: показано количество хитов и посетителей
—оздан: 03.01.2013
«аписей:
 омментариев:
Ќаписано: 40

ќ—ќЅќ≈ ћџЎЋ≈Ќ»≈ ƒќЎ ќЋ№Ќ» ќ¬

ƒневник

—уббота, 14 —ент€бр€ 2013 г. 00:40 + в цитатник
"ѕочему дует ветер?", "ќткуда берутс€ реки?", "„то в радиоприемнике?"... ƒес€тки и сотни вопросов обрушивает на головы взрослых 4-5-летний малыш.  ак правило, в спешке, в суете мы просто отмахиваемс€ от них, иногда, зан€тые своими мысл€ми, что-то отвечаем, иногда они заставл€ют нас задуматьс€. ¬ самом деле, как объ€снить ребенку, откуда по€вл€ютс€ дети, почему трава зелена€? ѕройдут годы, прежде чем ребенок будет готов к воспри€тию научной картины мира, узнает и поймет те "внутренние механизмы", которые лежат в основе озадачивающих его €влений. Ќо малыш не может и не хочет ждать: ответить ему надо сейчас, не откладыва€.

ѕроцесс активного познани€, освоени€ мира, мышлени€ начинаетс€ задолго до того, как наш ребенок станет дошкольником. ¬от годовалый малыш, подобрав какой-то острый предмет, с увлечением царапает им мебель, обои, вот 2-летний ребенок внимательно разбирает на части игрушку: а что же внутри?

"„то внутри?" - это и есть основна€ задача человеческого мышлени€. ѕон€ть внутренние св€зи €влений, загл€нуть за поверхность внешне видимого, ос€заемого - с этим не может справитьс€ воспри€тие, тут нужна пытлива€, сравнивающа€, измер€юща€, всюду проникающа€ человеческа€ мысль. ¬начале, в первые годы жизни ребенка, мысль еще не может обойтись без руки: 2-летний малыш "мыслит руками", разбира€, царапа€, лома€, - словом, в доступной ему форме преобразу€ предметы. ћышление ребенка пока лишь нагл€дно-действенно - погружено в непосредственное и активное действие, изменение вещей. ¬ этом - его сила и в этом же - ограниченность. ћышление годовалого и 2-летнего зан€то лишь тем, что р€дом, что можно потрогать, пощупать, попробовать на вкус, развинтить или разобрать.

Ќо уже в это врем€, незаметно и постепенно, в мышлении ребенка готовитс€ "великий переворот": у малыша формируютс€ средства, с помощью которых он может называть, обозначать, а значит, воображать и представл€ть €влени€ и их св€зи. » самое мощное из этих средств - речь.   3-м годам ребенок активно усваивает несколько тыс€ч слов, умеет грамматически преобразовывать их, св€зывать в предложени€. ћир, в котором живет ребенок, как бы удваиваетс€: теперь это не только внешний, видимый, слышимый, ос€заемый мир, но и мир, отраженный в словах, представлени€х, пон€ти€х. ћир, как бы перешедший внутрь человеческого сознани€.

¬озможности мышлени€ невиданно возрастают. “еперь оно может охватить всю "вселенную": не только окружающие предметы, но и €влени€ природы, космоса, и сферу социальных отношений людей, и сферу психики. «везды и планеты не потрогаешь руками, нельз€ разобрать свою голову и посмотреть, где же там находитс€ сон. Ќо спросить об этом - можно. » дошкольник спрашивает, спрашивает, спрашивает без конца...

Ќо дл€ того чтобы умело, пон€тно ответить, надо знать, каких же ответов ждет от нас дошкольник. «нать тот "€зык", на котором "говорит" мышление ребенка. »ными словами, знать особенности, закономерности детского мышлени€.

ј что если попробовать задать вопросы, интересующие дошкольника, ему самому? ћысль на первый взгл€д неожиданна€, но только на первый взгл€д. ¬едь, дл€ того чтобы ответить ребенку, надо вы€снить, что он уже знает, а что - еще нет. » не только что, но и как.  ак мыслит ребенок? ∆ан ѕиаже поставил этот вопрос еще в 20-е годы нашего столети€: он просил детей разных возрастов дать объ€снение €влени€м природы и космоса, €влени€м психики, рассказать об устройстве и причинах действи€ простейших приборов и машин... » обнаружил удивительную вещь.

ќказалось, что дети, отвеча€ на эти вопросы, часто одухотвор€ют природу, приписывают неодушевленным вещам способность мыслить, чувствовать, желать. —олнце светит дл€ того, чтобы люд€м было тепло и светло; ветер дует, чтобы подгон€ть парусники, ночь наступает, чтобы люди ложились спать. явлени€ природ как бы знают о нуждах и потребност€х человека, хот€т сделать так, чтобы ему жилось хорошо и удобно. Ёту особенность детского мышлени€ ∆ан ѕиаже назвал анимизмом (от лат. animus - душа). ѕервоначально дети одухотвор€ют все, даже неживые предметы (если по камню ударить, ему будет больно), чуть позже - только те, которые движутс€, затем - только предметы и €влени€, способные к самосто€тельному движению (вода, ветер), наконец, приписывают способность думать и чувствовать только животным и человеку.

ќткуда же возникает эта удивительна€ особенность мышлени€ дошкольника - видеть жизнь, душу, психику там, где, с точки зрени€ взрослого человека, видеть их нелепо? ћногие находили причину детского анимизма в том уникальном видении мира, которое складываетс€ у ребенка к началу дошкольного возраста. ƒл€ нас, взрослых, весь мир упор€дочен, разложен по полочкам. ¬ сознании взрослого существует четка€ грань между живыми и неживыми, активными и пассивными объектами, в большинстве случаев мы безошибочно различаем событи€ внешние, объективные и событи€, происход€щие в нашем собственном психическом мире.

ƒл€ малыша же таких строгих границ просто нет, €влени€ и предметы внешнего и внутреннего мира еще не разделены непроходимой гранью; не только неодушевленные, на наш взгл€д, предметы дл€ ребенка могут обладать психическими свойствами, но и внутренние, психические €влени€ обладают свойствами внешних, материальных вещей: так, сновидение, по мнению малыша, приходит к нему извне, может войти в глаза, в голову, выйти из нее и перейти к другому человеку. ѕодобно материальному предмету, оно перемещаетс€ в пространстве и занимает в нем определенное место. »менно эта зыбкость, неустойчивость, размытость границ между внешним и внутренним, физическим и психическим и лежит в основе "анимистического" мышлени€ дошкольника.

 азалось бы, вполне пон€тное объ€снение. » все же... "ќткуда же беретс€ эта размытость границ? - спросит читатель. - ¬озникает ли она самосто€тельно, с неизбежностью стихийного €влени€, либо она - следствие обучени€, воспитани€?" ¬опросы верные. » в самом деле, дошкольник не новорожденный, за 3-4 года он прошел длительный и сложный путь психического развити€. ≈го мышление - наследник богатств, накопленных в период младенчества и раннего детства. Ќе там ли кроетс€ источник детского анимизма?

¬спомним наши первые игры с годовалым и 2-летним малышом, обратим внимание на формы речевого общени€: " укла хочет кушать", "ћишка пошел спать", " ашка просит, чтобы ее съели"... ¬с€ наша речь, обращенна€ к малышу, буквально насыщена "анимистическими" конструкци€ми.  онечно, мы отнюдь не вкладываем в них такого смысла, вовсе не хотим сознательно привить ребенку склонность к одухотворению неодушевленных вещей: просто говорить так - легче, пон€тнее.   тому же эффективнее. ƒвухлетка гораздо охотнее подчин€етс€ просьбе надетого на пальцы Ѕуратино, чем пр€мому приказу взрослого.

ƒа только ли в общении с ребенком мы насыщаем свою речь анимизмами? "ƒождь идет", "—олнце взошло", "¬ода пролилась" - говорим мы друг друг так, как будто бы и в самом деле дождь, солнце, вода могут про€вл€ть активность и волю. ƒл€ нас это условность; мы-то понимаем, что за этими речевыми оборотами отнюдь не подразумеваетс€ одухотворенность предметов. ј 2-летний малыш? ќн понимает слова буквально. ћетафорический контекст нашей речи скрыт от него. ≈сли кукла "хочет спать" - значит она действительно хочет; если пугающий малыша пылесос, по словам мамы, "хороший и добрый" - значит он действительно волен совершать хорошие и плохие поступки. ¬от и выходит: анимизму мышлени€ дошкольника нечего удивл€тьс€. Ќапротив, удивл€тьс€ следовало бы, если бы его не было.

’орошо это или плохо? ѕрактика нашего общени€ с ребенком-дошкольником давно ответила на этот вопрос. ћы читаем малышу сказки? —мотрим мультфильмы? »граем с ним в ролевые игры? Ќо ведь мир сказки, мультфильма, игры полон "живых предметов", необычных €влении. ∆ивотные говор€т и действуют, как люди, неживые предметы обладают психикой и душой, самые удивительные событи€, необычные превращени€ обычны в сказке или игре. ¬ этом особом, одушевленном мире дошкольник легко и просто осваивает св€зи €влений, овладевает большим запасом знаний, научное, "взрослое" понимание которых ему еще недоступно. ¬ самом деле, как научно объ€снить 4-5-летнему малышу происхождение ветра, как ответить, почему звезды не падают на землю, как ввести его в мир борьбы между добром и злом? ј в сказке, в игре это легко и просто.

»ными словами, сказка, игра - это особый способ освоени€ мира, способ, позвол€ющий дошкольнику в специфической форме присвоить, пон€ть и по-своему систематизировать тот поток событий, который обрушиваетс€ на него со всех сторон и который не хочет ждать, пока мышление ребенка станет "научным". ј така€, пусть ненаучна€, пусть временна€, систематизаци€ ребенку необходима: она снижает "напр€женность непонимани€", гармонизирует сознание малыша, делает мир пон€тным, а значит, при€тным и удобным. ƒелает его миром, в котором интересно жить, который хочетс€ лучше исследовать и глубже пон€ть.

ћетки:  

 —траницы: [1]