-¬идео

ѕриготовление утки.
—мотрели: 100 (0)
Ћети мо€ душа
—мотрели: 161 (1)
ƒевочка с нунчаку
—мотрели: 105 (3)
Ќунчаку-до
—мотрели: 107 (0)
÷и-гун
—мотрели: 254 (0)

 -неизвестно

 -неизвестно

 -ѕоиск по дневнику

ѕоиск сообщений в AlexDobr

 -ѕодписка по e-mail

 

 -—ообщества

”частник сообществ (¬сего в списке: 46) Ћореле€ ÷арство_ улинарии ”–ќ »_‘ќ“ќЎќѕј –ецепты_домохоз€ек ѕј–ќЋ№_Ѕ”ƒƒџ  расота_дневников –≈ Ћјћј_ƒЌ≈¬Ќ» ќ¬_2007 —лав€но-јрийска€_ ультура —аћы≈_ рјс»вџе_Ћюƒи_Ћи–у  ролики ¬опросы_Ѕатюшке фотоэротика јƒ∆јЌ“ј Live_Memory _—»ћѕј_ѕ„®Ћ ј_–≈ Ћјћј_ –≈“–ќгалере€ Ћучшие_схемы_на_Ћ»-–” «аработок_в_инете јрт_ алейдоскоп ¬сем_¬кусно –ецепты_от_Ѕелки ”голок_православи€ _ѕ_»_ј_–_ Ѕуддизм ѕташка_51 ћирова€_ улинари€ _—“–јЌј_„”ƒ≈—_ јватары_дл€_всех Ћи–у —≈–≈Ѕ–яЌџ…_¬≈  ”голок_психолога ‘илософи€ ¬кусно_Ѕыстро_Ќедорого јниме_галере€ ѕиар_новых_дневников ƒе¬с“в≈нЌи÷ы »нтересные_ссылки _Mp3_ _taste_of_dream avatartutorials “олько_дл€_мужчин “олько_дл€_женщин JMusic Moscow Texture_community World_of_the_Occult
„итатель сообществ (¬сего в списке: 12) ћужской_ Ћ”Ѕень ћировой_инет »скусство_войны ”голок_родителей  итайский_летчик_ƒ∆јќ_ƒј ‘утбол_и_не_только јвто-Ћюбитель Casa_del_Maestro Evernote_Ru liru Live__ART the-BEST

 -—татистика

—татистика LiveInternet.ru: показано количество хитов и посетителей
—оздан: 15.04.2010
«аписей:
 омментариев:
Ќаписано: 1293

«доровые дети-сильна€ Ќаци€.

ƒневник

¬торник, 07 —ент€бр€ 2010 г. 19:10 + в цитатник
ћасару »бука. ѕосле трЄх уже поздно

¬—“”ѕЋ≈Ќ»≈   јЌ√Ћ»…— ќћ” »«ƒјЌ»ё

≈сли за добротой и благожелательностью, с которой написана эта книга, вы почувствуете и важность того, о чем она повествует, то, возможно, вместе с другими подобными книжками она совершит в ваших представлени€х одну из самых великих и добрых революций в мире. » € искренне желаю, чтобы эта цель была достигнута.
ѕредставьте себе революцию, котора€ принесет самые замечательные перемены, но обойдетс€ без кровопролити€ и мучений, без ненависти и голода, без смерти и разрушений.
” этой самой доброй из революций есть только два врага. ѕервый - закоснелые традиции, второй - существующее положение вещей. Ќе об€зательно, чтобы укоренившиес€ традиции разбивались вдребезги, и древние предрассудки исчезали с лица «емли. Ќе надо разрушать то, что всЄ ещЄ может приносить хоть какую-то пользу. Ќо то, что сегодн€ кажетс€ ужасным, пусть постепенно исчезнет за ненадобностью.
“еори€ ћасару »бука делает возможным уничтожение таких реалий, как невежество, неграмотность, неуверенность в себе, и, кто знает, может быть, принесЄт, в свою очередь, уменьшение бедности, ненависти и преступлений.
 нига ћасару »бука не даЄт этих обещаний, но проницательный читатель всЄ врем€ будет иметь перед глазами такую перспективу. ѕо крайней мере такие мысли рождались во мне, пока € читал эту книгу.
Ёта удивительно добра€ книга не делает ошеломл€ющих за€влений. јвтор просто предполагает, что маленькие дети обладают способностью научитьс€ чему угодно.
ќн считает, что то, что они усваивают без каких-либо усилий в 2, 3 или 4 года, в дальнейшем даЄтс€ им с трудом или вообще не даЄтс€. ѕо его мнению, то, что взрослые осваивают с трудом, дети выучивают играючи. “о, что взрослые усваивают со скоростью улитки, дет€м даЄтс€ почти мгновенно. ќн говорит, что взрослые иногда лен€тс€ учитьс€ тогда как дети готовы учитьс€ всегда. » утверждает он это ненав€зчиво и тактично. ≈го книга проста, пр€молинейна и кристально €сна.
ѕо мнению автора, одним из самых сложных зан€тий дл€ человека €вл€етс€ изучЄние иностранных €зыков, обучение чтению и игре на скрипке или фортепь€но. “акими навыками взрослые овладевают с трудом, а дл€ детей - это почти неосознанное усилие. » мо€ жизнь - €ркое подтверждение тому. ’от€ € пыталс€ выучить целую дюжину иностранных €зыков, поскольку работал учителем на всех континентах, обуча€ детей, как из самых привилегированных слоев общества, так и из самых низов, по-насто€щему € знаю только родной €зык. я люблю музыку, но не умею играть ни на одном музыкальном инструменте, даже не могу как следует запомнить мелодию.
„тобы наши детишки, подраста€, свободно говорили на нескольких €зыках, умели плавать, ездить верхом, писать маслом, играть на скрипке - и всЄ это на высоком профессиональном уровне, - нужно, чтобы их любили (что мы и делаем), уважали (что мы делаем редко) и предоставл€ли в их распор€жение всЄ то, чему мы бы хотели их научить.
Ќетрудно представить себе, насколько мир будет богаче, здоровее, безопаснее, если все дети будут знать €зыки, искусство, основы наук прежде, чем достигнут подросткового возраста, чтобы затем использовать последующие годы дл€ изучЄни€ философии, этики, лингвистики, религии, а также искусства, науки и так далее на более продвинутом уровне.
Ќетрудно представить себе, каким был бы мир, если бы огромное желание детей учитьс€ не притупл€лось игрушками и развлечени€ми, а поощр€лась и развивалось. Ќетрудно представить себе, насколько лучше был бы мир, если бы голод познани€ трехлЄтнего ребЄнка удовлетвор€лс€ не только ћикки ћаусом и цирком, но и произведени€ми ћикеланджело, ћане, –ембрандта, –енуара, Ћеонардо да ¬инчи. ¬едь маленький ребЄнок обладает безграничным желанием узнать всЄ, чего он не знает, и у него нет ни малейшего пон€ти€ о том, что плохо и что хорошо.
 акие же у нас основани€ довер€ть советам ћасару »буки? „то говорит в его пользу?
1. ќн не специалист в теории образовани€, следовательно, не знает, что можно, а что нельз€: необходимое условие дл€ совершени€ значительного прорыва в усто€вшейс€ области.
2. ќн, безусловно, гений. Ќачав свою де€тельность в 1947 году, когда его страна была опустошена, он с трем€ молодыми компаньонами и 700 долларами в кармане основал фирму, которую назвал "—они". ќн был одним из тех первопроходцев, которые подн€ли японию из руин и отча€ни€ на уровень мирового лидера.
3. ќн не только говорит, он делает. ¬ качестве исполн€ющего об€занности директора јссоциации раннего развити€ и директора организации "ќбучение талантов" в ћацумото он в насто€щее врем€ даЄт возможность тыс€чам €понских детей учитьс€ по той программе, которую описал в этой книге. ћасару »бука предлагает изменить не содержание, а способ обучени€ ребЄнка.

¬ыполнимо ли всЄ это или это розовые мечты? » то и другое. » € тому свидетель. я видел, как в јвстралии плавают новорождЄнные дети супругов “иммерман. я слышал, как четырехлЄтние €понские малыши говорили по-английски с доктором ’онда. я видел, как совсем маленькие детишки выполн€ли сложные гимнастические упражнени€ под руководством ƒженкинса в —Ўј. я видел, как трЄхлетние дети играли на скрипке и на ро€ле с доктором —узуки в ћацумото. я видел трЄхлетнего ребЄнка, который читал на трЄх €зыках под руководством доктора ¬ерса в Ѕразилии. я видел, как двухлетние дети из —иукса катались на взрослых лошад€х в штате ƒакота. я получил тыс€чи писем от мам со всего мира с просьбой объ€снить им те чудеса, которые происход€т с их детьми, когда их учат читать по моей книге
я думаю, что предлагаема€ книга - одна из самых важных книг, когда-либо написанных. » € думаю, что еЄ должны прочитать все, живущие на «емле родители.
√лен ƒоуман, директор »нститута развити€ потенциальных возможностей человека, ‘иладельфи€, —Ўј

ѕ–≈ƒ»—Ћќ¬»≈
— древних времен считаетс€, что выдающийс€ талант - это прежде всего наследственность, каприз природы.  ода нам говор€т, что ћоцарт дал свой первый концерт в возрасте трЄх лет или что ƒжон —тюарт ћилл читал классическую литературу по-латыни в этом же возрасте, большинство реагирует просто: " онечно, они же гении".
ќднако подробный анализ ранних лет жизни и ћоцарта и ћилла говорит о том, что их строго воспитывали отцы, которые хотели сделать своих детей выдающимис€. я предполагаю, что ни ћоцарт, ни ћилл не были рождены гени€ми, их талант развилс€ максимально благодар€ тому, что им с самого раннего детства создали благопри€тные услови€ и дали прекрасное образование.
» наоборот, если новорождЄнный воспитываетс€ в среде, изначально чуждой его природе, у него нет шансов развиватьс€ полностью в дальнейшем. —амый €ркий пример - истори€ "волчьих девочек", јмалы и  амалы, найденных в 1920-е годы в пещере к юго-западу от  алькутты (»нди€) миссионером и его женой. ќни приложили все усили€, чтобы вернуть дет€м, воспитанным волками, человеческий облик, но все усили€ оказались напрасны. ѕрин€то считать само собой разумеющимс€, что ребЄнок, рождЄнный человеком, - человек, а детЄныш волка - волк. ќднако у этих девочек и в человеческих услови€х продолжали про€вл€тьс€ волчьи повадки. ѕолучаетс€, что образование и окружающа€ среда, в которую попадаЄт младенец сразу после рождени€, скорее всего и определ€ет, кем он станет - человеком или волком!
–азмышл€€ над этими примерами, € всЄ больше и больше думаю о том, какое огромное вли€ние на новорождЄнною оказывают образование и окружающа€ среда.
Ёта проблема приобрела величайшее значение не только дл€ отдельных детей, но и дл€ здоровь€ и счасть€ всего человечества. ѕоэтому в 1969 году € зан€лс€ созданием организации "японска€ ассоциаци€ раннего развити€". Ќаши и зарубежные учЄные собрались, чтобы в экспериментальных классах изучить, проанализировать и расширить применение метода доктора Ўиничи —узуки обучени€ малышей игре на скрипке, который привлекал тогда внимание всего мира.
ѕо мере того как мы продвигались в своей работе, нам стало совершенно €сно, насколько порочен традиционный подход к дет€м. ћы привычно считаем, что знаем о дет€х всЄ, тогда как очень мало знаем об их реальных возможност€х. ћы удел€ем много внимани€ вопросу о том, чему учить детей старше трЄх лет. Ќо согласно современным исследовани€м к этому возрасту развитие клеток головного мозга уже завершено на 70-80% . Ќе значит ли это, что мы должны направить свои усили€ на раннее развитие детского мозга до трЄхлетнего возраста? –аннее развитие не предлагает насильственное вскармливание грудных детей фактами и цифрами. √лавное - введение нового опыта "воврем€". Ќо только тот, кто ухаживает за ребЄнком изо дн€ в день, обычно это мама, может распознать это "воврем€". я написал эту книгу, чтобы помочь этим мамам.
ћасару »бука

„асть 1. ѕќ“≈Ќ÷»јЋ№Ќџ≈ ¬ќ«ћќ∆Ќќ—“» –≈Ѕ®Ќ ј
1. ¬ј∆Ќџ… ѕ≈–»ќƒ
ƒетский сад - это уже поздно
Ќаверное, каждый из вас помнит из школьных лет, что в классе был особо одарЄнный ученик, который без видимых усилий становилс€ лидером класса, в то врем€ как другой т€нулс€ в хвосте, как бы ни старалс€.
¬ мои годы учител€ поощр€ли нас примерно так: "”мный ты или нет, это не наследственность. ¬сЄ зависит от своих собственных усилий". » всЄ же личный опыт €сно показывал, что отличник - всегда отличник, а двоечник - всегда двоечник.  азалось, что интеллект предопределен с самого начала. „то было делать с этим несоответствием?
я пришел к выводу, что способности и характер человека не предопределены от рождени€, а большей частью формируютс€ в определЄнный период его жизни. ƒавно идут споры: формирует ли человека наследственность или то образование и воспитание, которое он получает. Ќо до сегодн€шнего дн€ ни одна более или менее убедительна€ теори€ не положила конец этим спорам.
Ќаконец, исследовани€ физиологии мозга, с одной стороны, и детской психологии, с другой, показали, что ключ к развитию умственных способностей ребЄнка - это его личный опыт познани€ в первые три года жизни, т.е. в период развити€ мозговых клеток. Ќи один ребЄнок не рождаетс€ гением, и ни один - дураком. ¬сЄ зависит от стимул€ции и степени развити€ головного мозга в решающие годы жизни ребЄнка. Ёто годы с рождени€ до трЄхлетнего возраста. ¬ детском саду воспитывать уже поздно.
 аждый ребЄнок может учитьс€ хорошо - всЄ зависит от метода обучени€
„итатель может удивитьс€, почему €, инженер по профессии и в насто€щее врем€ президент компании, зан€лс€ вопросами раннего развити€ человека. ѕричины частично "общественные": мне совсем не безразличны сегодн€шние бунты молодежи и € спрашиваю себ€, насколько современное образование виновато в неудовлетворенности жизнью этих молодых людей. ≈сть и лична€ причина - мой собственный ребЄнок отставал в умственном развитии.
ѕока он был совсем маленьким, мне и в голову не приходило, что ребЄнок, рождЄнный с такими отклонени€ми, может развитьс€ в нормального образованного человека, даже если его правильно обучать с самого рождени€. √лаза мне открыл доктор Ўиничи —узуки, утверждающий, что "нет отсталых детей - всЄ зависит от метода обучени€".  огда € впервые увидел, какие потр€сающие результаты дал метод "¬оспитание таланта" доктора —узуки, метод обучени€ малышей игре на скрипке, то очень пожалел, что как родитель не смог в своЄ врем€ ничего сделать дл€ собственного ребЄнка.
 огда € впервые зан€лс€ проблемой студенческих беспор€дков, то глубоко задумалс€ о значении образовани€ и пыталс€ пон€ть, почему наша система порождает столько агрессивности и неудовлетворенности. —начала мне казалось, что корни этой агрессивности в системе университетского образовани€. ќднако, углубл€€сь в проблему, € пон€л, что она характерна уже и дл€ средней школы. ѕотом € изучил систему средней и младшей школы и в конце концов пришел к выводу, что и в детском саду вли€ть на ребЄнка уже поздно. » неожиданно эта мысль совпала с тем, чем занималс€ доктор —узуки и его коллеги.
ƒоктор —узуки практикует свой уникальный метод уже 30 лет. ƒо этого он преподавал в младших и старших классах, использу€ традиционные методы обучени€. ќн обнаружил, что разница между способными и неспособными детьми очень велика в старших классах, и поэтому решил попробовать заниматьс€ с детьми более младшего возраста, а потом и самыми маленькими, постепенно продолжа€ снижать возраст детей, которых обучал. ƒоктор —узуки обучает игре на скрипке, потому что сам скрипач.  огда € пон€л, что этот метод можно успешно примен€ть в любой области образовани€, € решил серьЄзно изучить проблему "раннего развити€".
–аннее развитие не ставит целью воспитание гениев
ћен€ часто спрашивают, помогает ли раннее развитие воспитывать гениев. я отвечаю: "Ќет". ≈динственна€ цель раннего развити€ - дать ребЄнку такое образование, чтобы он имел глубокий ум и здоровое тело, сделать его смышлЄным и добрым.
¬се люди, если они не имеют физических недостатков, рождаютс€ приблизительно одинаковыми. ќтветственность за разделение детей на умных и глупых, забитых и агрессивных ложитс€ на воспитание. Ћюбой ребЄнок, если ему дать то, что нужно и когда нужно, должен вырасти смышлЄным и с твЄрдым характером.
— моей точки зрени€, основна€ цель раннего развити€ - это предотвратить по€вление несчастных детей. –ебЄнку дают слушать хорошую музыку и учат играть на скрипке не дл€ того, чтобы вырастить из него выдающегос€ музыканта. ≈го учат иностранному €зыку не дл€ того, чтобы воспитать гениального лингвиста, и даже не дл€ того, чтобы подготовить его в "хороший" детский сад и начальную школу. √лавное - развить в ребЄнке его безграничные потенциальные возможности, чтобы больше стало радости в его жизни и в мире.
—ама недоразвитость человеческого детЄныша говорит об его огромных потенциальных возможност€х
я считаю, что раннее развитие св€зано с огромным потенциалом новорождЄнного.  онечно, новорождЄнный абсолютно беспомощен, но именно потому, что он так беспомощен, так велики его потенциальные возможности. ƒит€ человеческое рождаетс€ гораздо менее развитым, чем детЄныши животных: он умеет только кричать и сосать молоко. ј детЄныши животных, например, собаки, обезь€ны или лошади, умеют ползать, цепл€тьс€ или даже сразу вставать и идти. «оологи утверждают, что новорождЄнный ребЄнок отстаЄт от новорождЄнного детЄныша животного на 10-11 мес€цев, и одна из причин этого - человеческа€ поза при ходьбе. —тоило человеку прин€ть вертикальное положение, и плод уже не смог находитьс€ в утробе до полного своего развити€, поэтому и рождаетс€ ребЄнок ещЄ совсем беспомощным. ≈му приходитс€ учитьс€ пользоватьс€ своим телом уже после рождени€. “очно так же он учитс€ пользоватьс€ мозгом. » если мозг любого детЄныша животного практически сформировалс€ к моменту рождени€, то мозг новорождЄнного ребЄнка - как чистый лист бумаги. ќт того, что будет записано на этом листе, зависит насколько одарЄнным станет ребЄнок.
—труктуры мозга формируютс€ к трЄм годам
„еловеческий мозг, говор€т, насчитывает примерно 1,4 миллиарда клеток, но у новорождЄнного большинство из них ещЄ не задействовано.
—равнение клеток головного мозга новорождЄнного и взрослого человека показывает, что в процессе развити€ мозга между его клетками формируютс€ особые мостики-отростки.  летки головного мозга как бы прот€гивают друг другу руки, чтобы, крепко держась друг за друга, откликатьс€ на информацию извне, которую они получают через органы чувств. Ётот процесс очень напоминает работу транзисторов в электронном компьютере.  аждый отдельный транзистор не может работать сам по себе, только соединенные в единую систему, они функционируют как компьютер.
ѕериод, когда св€зи между клетками формируютс€ наиболее активно, - это период от рождени€ ребЄнка до трЄх лет. ¬ это врем€ зарождаетс€ примерно 70-80% таких соединений. » по мере того как они развиваютс€, возрастают возможности мозга. ”же в первые шесть мес€цев после рождени€ мозг достигает 50% своего взрослого потенциала, а к трЄм годам - 80%.  онечно, это не значит, что мозг ребЄнка после трЄх лет перестаЄт развиватьс€.   трЄм годам в основном созревает задн€€ часть мозга, а уже к четырЄм годам в этот сложный процесс включаетс€ та его часть, котора€ называетс€ "лобные доли".
‘ундаментальна€ способность мозга принимать сигнал извне, создавать его образ и запоминать его и есть та основа, тот самый компьютер, на котором держитс€ всЄ дальнейшее интеллектуальное развитие ребЄнка. “акие зрелые способности, как мышление, потребности, творчество, чувства, развиваютс€ после трЄх лет, но они используют базу, сформированную к этому возрасту.
“аким образом, если в первые три года не образовалась прочна€ база, бесполезно учить, как еЄ использовать. Ёто всЄ равно, что пытатьс€ достигнуть хороших результатов, работа€ на плохом компьютере.
–обость малыша в присутствии незнакомых людей - доказательство развити€ способности распознавать образы
ћне хотелось бы объ€снить особое использование слова "образ" в моей книге.
—лово "образ" чаще всего используетс€ в значении "схема", "устройство образца", "модель". я же предлагаю использовать это слово в более широком, но специальном смысле, чтобы обозначить процесс мышлени€, с помощью которого детский мозг распознает и воспринимает информацию. “ам, где взрослый человек схватывает информацию, главным образом использу€ способность логически мыслить, ребЄнок пользуетс€ интуицией, своей уникальной способностью создавать моментальный образ: способ мышлени€ взрослого не доступен ребЄнку и придЄт к нему позже.
—амое €ркое свидетельство этой ранней познавательной де€тельности - способность младенца различать лица людей. ћне особенно запомнилс€ один малыш, которого € увидел в детской больнице. √оворили, что он способен был различать 50 человек в возрасте, когда ему было всего чуть больше года. Ѕолее того, он не только узнавал их, но и давал каждому своЄ прозвище.
"50 человек" - цифра, может быть, не очень впечатл€ет, но даже взрослому трудно запомнить 50 разных лиц в течение одного года. ѕопробуйте записать поточнее черты лица всех ваших знакомых и посмотрите, можете ли вы отличить одно лицо от другого аналитическим путем.
–аспознавательные способности ребЄнка станов€тс€ очевидными примерно к полугоду, когда по€вл€етс€ застенчивость. ≈го маленька€ головка уже может отличить знакомые лица, например мамы или папы, от незнакомых, и он €сно даЄт это пон€ть.
—овременное воспитание делает ошибку, мен€€ местами период "строгости" и период "всЄ можно"
ƒаже сегодн€ многие психологи и педагоги, особенно те, которые считаютс€ "прогрессивными", полагают неправильным сознательное обучение маленького ребЄнка. ќни считают, что избыток информации отрицательно сказываетс€ на нервной системе ребЄнка, и более естественно предоставить его самому себе и разрешить делать всЄ, что он хочет. Ќекоторые даже убеждены, что в этом возрасте ребЄнок - эгоист и делает всЄ только дл€ своего удовольстви€.
ѕоэтому родители во всЄм мире под вли€нием таких идей сознательно следуют принципу "оставить в покое".
» те же самые родители, когда их дети идут в детский сад или школу, моментально отказываютс€ от этого принципа и вдруг станов€тс€ строгими, пыта€сь воспитать и чему-нибудь научить своих детей. Ќи с того, ни с сего "ласковые" мамы превращаютс€ в "грозных".
ћежду тем из изложенного выше €сно, что всЄ должно быть наоборот. »менно в первые годы жизни ребЄнка необходимо быть с ним и строгим, и ласковым, а когда он начинает развиватьс€ сам, нужно постепенно научитьс€ уважать его волю, его "я". ¬ыража€сь точнее, родительское вли€ние должно прекратитьс€ до детского сада. Ќевмешательство в раннем возрасте, а затем давление на ребЄнка в более позднем может только погубить в нЄм талант и вызвать сопротивление.

2. „“ќ ћќ∆≈“ ћјЋ≈Ќ№ »… –≈Ѕ®Ќќ 
¬зрослые пон€ти€ "трудно" и "легко" не год€тс€ дл€ детей
ћы, взрослые, берЄм на себ€ смелость утверждать, например, что эта книга слишком трудна дл€ ребЄнка или что ребЄнок не может оценить по достоинству классическую музыку. Ќо на каком основании мы делаем такие выводы?
ƒл€ ребЄнка, у которого нет чЄтких, усто€вшихс€ представлений о том, что "трудно" или "легко" - английский или €понский €зыки, музыка Ѕаха или детские песенки, однозвучна€, однообразна€ музыка или гармони€ звуков, - всЄ должно начинатьс€ одновременно, дл€ него одинаково ново всЄ.
¬ывод, сделанный на основании чувств, не зависит от знаний, напротив, знание может стать преп€тствием дл€ чувств. Ќаверное, многие, гл€д€ на знаменитую картину, говорили про себ€: "ќна прекрасна!", хот€ на самом деле она вас совсем не тронула, еЄ ценность дл€ вас - только в имени художника и в еЄ цене. ј ребЄнок, напротив, всегда честен.  акой-нибудь предмет или зан€тие полностью поглощают его внимание, если это ему интересно.
ƒл€ ребЄнка проще запомнить "голубь", чем "дев€ть"
ћне вспоминаетс€ один случай, когда у мен€ в гост€х был мой 2-летний внук, которого € давно не видел. ќн посмотрел в окно, показал мне неоновые вывески и гордо сказал: "¬от это "’итачи", а это "“ошиба"". ѕыта€сь скрыть свой восторг, € решил, что мой внук в 2 года уже может прочесть китайские иероглифы "’итачи" и "“ошиба". я спросил его маму, когда он выучил китайский алфавит, и тут вы€снилось, что он не читал "’итачи" и "“ошиба" по-китайски, а просто запомнил торговые марки как образы и так их различал. Ќадо мной все сме€лись, как над "глупым, люб€щим дедом", но € уверен, что такое бывает у многих.
Ќедавно € получим письмо от 28-летней мамы из ‘уджисавы, котора€ прочла в еженедельнике серию моих статей о раннем развитии. »з еЄ письма € узнал, что еЄ старший 2,5-летний сын начал запоминать марки автомобилей, когда ему было около 2-х лет. ”же через несколько мес€цев он мог легко назвать около 40 автомобилей и €понских и иностранных марок, иногда он мог даже назвать марку машины, котора€ сто€ла под чехлом. ј немного раньше, наверное под вли€нием телепрограммы "Ё —ѕќ-70", он начал запоминать флаги разных стран и теперь мог узнать и правильно назвать флаги 30 стран, включа€ такие, как флаг ћонголии, ѕанамы, Ћивана - флаги, которые и взрослый вспомнит с трудом. Ётот пример говорит о том, что у детей есть одно качество, которого давно нет у взрослых.
–ебЄнок наделЄн замечательной способностью по образам узнавать предметы, что не имеет ничего общего с анализированием, этому ребЄнок научитс€ значительно позже. ѕрекрасный пример, подтверждающий эту гипотезу, - способность младенца узнавать лицо своей мамы. ћногие малыши начинают плакать, если их берут на руки незнакомые люди, и успокаиваютс€, улыбаютс€ на руках у мамы.
¬ качестве эксперимента мистер »сао »шии давал уроки китайской письменности в нашей "јссоциации раннего развити€". “рЄхлетние дети легко запоминали такие сложные китайские иероглифы, как "голубь" или "жираф". ƒело в том, что дл€ ребЄнка, который без особых усилий запоминает даже малейшие изменени€ в выражении лица, трудные китайские иероглифы - не проблема. ¬ отличие от абстрактных слов, таких, как "дев€ть", он может легко запомнить слова, обозначающие конкретные предметы, такие, как "жираф", "енот", "лиса", как бы трудны они ни были. ѕоэтому нет ничего удивительного в том, что ребЄнок может обыграть взрослого в карты. ≈сли взрослому сознательно приходитс€ запоминать место, число и картинку, то ребЄнок обладает замечательной образной пам€тью.
–ебЄнку легче пон€ть алгебру, чем арифметику
ќдна из фундаментальных идей математики - теори€ р€дов. ¬зрослому, изучавшему сначала пон€тие числа, а потом геометрию и алгебру, пон€ть еЄ довольно трудно. ј дл€ ребЄнка логику теории р€дов или теории множества пон€ть легко.
ћадам –ишени ‘еликс, признанный авторитет по обучению математике, утверждаЄт, что ребЄнка можно начать учить математике в любом возрасте.
"–€д" или "множество" - это просто совокупности предметов с общими качествами. –ебЄнок знакомитс€ с ними, когда начинает играть с кубиками. ќн берЄт их один за другим, различа€ по форме: квадратные, треугольные и т.д. ”же в этом возрасте он хорошо понимает, что каждый кубик - это элемент "р€да", и что кучка кубиков - это один р€д, а треугольников - другой. “ака€ проста€ иде€, что предметы можно сортировать в группы по определЄнным характеристикам, €вл€етс€ главным принципом, который лежит в основе теории р€дов. ƒл€ ребЄнка естественно, что он понимает простую и логичную теорию множеств легче, чем сложную и замысловатую логику арифметики.
»так, € убеждЄн, что традиционное представление, что арифметика проста, а алгебра трудна, - это ещЄ одно заблуждение взрослых о возможност€х детей. ћозг ребЄнка легко может восприн€ть логику теории множеств, что €вл€етс€ началом дл€ понимани€ основ алгебры.
¬от пример арифметической задачи: "¬ зоопарке всего 8 животных, черепах и журавлей. ” них 20 ног. —колько черепах и журавлей живет в зоопарке?"
ƒавайте сначала решим эту задачу алгебраическим методом. ќбозначим количество журавлей буквой X, а количество черепах - Y, тогда X+Y=8, а 2X+4Y=20. —читаем, X+2Y=10, т.е. X=8-Y=10-2Y; значит, Y=2. ѕолучилось 2 черепахи и 6 журавлей.
ј теперь давайте решим эту проблему арифметикой "черепах" и "журавлей". ≈сли предположить, что все животные черепахи, то получаетс€, что у них 32 ноги. Ќо по задаче дано 20, значит, 12 ног лишних. ј лишние они потому, что мы предположили, что все животные - черепахи, у которых по 4 ноги, а на самом деле некоторые из них - журавли, у которых по 2 ноги. ѕоэтому лишние 12 ног - это число журавлей, умноженное на разницу в количестве ног обоих животных; 12 разделить на 2 будет 6, т.е. 6 журавлей, а если вычесть из 8, общего числа животных, 6, количество журавлей, получитс€ число черепах.
«ачем решать эту задачу таким сложным "черепашьим" методом арифметики, если у нас есть логичный и пр€мой путь получить ответ, подставив X и Y вместо неизвестных чисел?
’от€ алгебраическое решение и трудно освоить сразу, логичное объ€снение алгебры гораздо легче пон€ть, чем кажущеес€ на первый взгл€д лЄгким нелогичное решение.
ƒаже 5-мес€чный малыш может оценить Ѕаха
Ќа одном из предпри€тий фирмы "—они" был организован детский сад. “ам провели исследование, чтобы вы€снить, какую музыку люб€т дети. –езультаты получились неожиданные. —амой захватывающей музыкой дл€ малышей оказалась 5-€ симфони€ Ѕетховена! ѕопул€рные песни, которые передают с утра до вечера по телевизору, зан€ли 2-е место, и на самом последнем месте оказались детские песенки. ћен€ очень заинтересовали эти результаты.
ћладенцы нашли самой интересной классическую музыку, которую мы, взрослые, часто держим от них на достаточном рассто€нии. –азве дети наделены с рождени€ музыкальным вкусом, необходимым дл€ того, чтобы оценить сложную симфонию? ѕо наблюдени€м доктора Ўиничи —узуки, уже 5-мес€чным младенцам нравитс€ концерт ¬ивальди. » это напоминает мне одну историю.
ћолодые родители, большие любители классической музыки, давали своему новорождЄнному ребЄнку слушать 2-ю сюиту Ѕаха в течение нескольких часов каждый день. „ерез 3 мес€ца он начал живо двигатьс€ в такт музыке.  огда ритм убыстр€лс€, его движени€ становились более отрывистыми и активными.  огда музыка кончалась, он выражал недовольство. „асто, когда малыш сердилс€ или плакал, родители включали эту музыку, и он немедленно успокаивалс€. ј однажды, когда они включили джаз, ребЄнок просто разрыдалс€.
—пособность воспринимать сложные музыкальные формы - это чудо. я убеждЄн, что многие €понцы не воспринимают западную классическую музыку просто потому, что в детстве они ничего не слышали, кроме детских песенок и национальной музыки.
6-мес€чный младенец может даже плавать
ћногие взрослые не умеют плавать (они плавают, как говоритс€, "как топор"). ѕоэтому, может, вы и удивитесь, если узнаете, что крошечного ребЄнка можно научить плавать. –ебЄнок, который ещЄ не начал ходить, пробует держатьс€ на воде так же, как пробует ползать по земле. » важно не то, что маленький ребЄнок может плавать, а то, что он плавает, потому что он ребЄнок.
Ќесколько лет назад € прочитал в газете статью о том, что один бельгиец по имени де Ѕенесейл открыл школу плавани€ дл€ грудных детей. ќн считал, что 3-мес€чного ребЄнка можно научить держатьс€ на спине в бассейне, а к 9 мес€цам правильно дышать в воде.
¬ августе 1965 года –изе ƒим, председатель ћеждународной конференции женщин-атлетов, проходившей в “окио, рассказывала об обучении плаванию детей до 1 года, что стало большой сенсацией. ћиссис ƒим первый раз окунула 5-мес€чного младенца в бассейн с температурой воды 32~C, и через 3 мес€ца он уже мог плавать там около 6 минут. ћалыш даже поставил своеобразный рекорд - 8 минут 46 секунд он мог держатьс€ на воде.
Ќа пресс-конференции миссис ƒим сказала: "–ебЄнок знает, как держатьс€ на воде, гораздо лучше, чем как сто€ть на земле. ¬о-первых, вы поддерживаете его в воде до тех пор, пока он не привыкнет и не начнЄт держатьс€ на воде сам. ѕогружа€сь в воду, он задерживает дыхание и закрывает глаза, пока не всплывЄт на поверхность. ¬от так он и учитс€ плавать, работа€ руками и ногами".
ћиссис ƒим много раз увер€ла, что все человеческие возможности и таланты можно начать развивать ещЄ до года. “о, что младенец может плавать, это всего лишь один факт, подтверждающий безграничные возможности ребЄнка. ћалыш, который делает первые шаги, может в то же самое врем€ научитьс€ кататьс€ на роликах. ’одьба, плавание, скольжение - всЄ это ребЄнок осваивает играючи, если правильно направл€ть и поощр€ть его.
–азумеетс€, подобные эксперименты провод€тс€ не дл€ того, чтобы научить малыша плавать или играть на скрипке. ѕлавание - это только один из способов развить способности ребЄнка: оно улучшает сон, способствует аппетиту, обостр€ет рефлексы и укрепл€ет мышцы. √овор€т: " уй железо, пока гор€чо".
ƒругими словами, слишком поздно ковать железо, если металл уже затвердел.
ћозг ребЄнка может вместить безграничный объем информации
"Ѕрат и сестра, лингвистические гении, которые понимают по-английски, испански, италь€нски, немецки и французски: п€ть €зыков и вдобавок ещЄ €зык своего "агрессивного" отца". ћногие €понцы наверн€ка помн€т сенсационное сообщение, которое по€вилось в газете под заголовком "јгрессивный отец". ¬ статье рассказывалось о мистере ћасао  агата, который оставил карьеру учител€ и, объ€вив себ€ домохоз€ином, целиком посв€тил свою жизнь воспитанию детей.
≈го сыну было тогда 2,5 года, а дочке 3 мес€ца. ƒети были ещЄ совсем малышами, и "агрессивный" папа-воспитатель подвергалс€ суровой критике. Ѕыли высказаны опасени€, что большой объЄм знаний повли€ет на нервную систему детей.
¬ том, что эта критика была несосто€тельной, легко убедитьс€, посмотрев на процветающую и благополучную семью  агата. » не стоит судить о том, правильно или нет поступает отец, забросивший работу и целиком посв€тивший себ€ воспитанию детей.
¬ажно, что метод обучени€, который использовал мистер  агата, демонстрирует интеллектуальные возможности малышей. ¬от что он рассказал:
"я начал учить их разговорному английскому, италь€нскому, немецкому, французскомуЕ почти одновременно. ѕо радио часто уроки французского €зыка объ€сн€ютс€ по-английски. ѕоэтому € решил, что если обучать многим €зыкам сразу, то можно соединить методику обучени€ воедино.  ак раз в это врем€ мои дети учились играть на пианино, а на нотах, по которым они играли, были объ€снени€ на италь€нском, а перевод - на английском, немецком и французском. ≈сли они не понимали объ€снений, они не знали, как играть. Ёто была одна из причин, почему € начал учить их €зыкам. ћен€ часто спрашивали, не путались ли дети, изуча€ п€ть €зыков одновременно. ƒумаю, что нет: они же употребл€ли их правильно. ћы занимались иностранными €зыками только по радио. Ёти радиопередачи ведут очень приветливые дикторы. ”пражнени€ на произношение повтор€ютс€ методично и долго. » когда дети начинают сами говорить, они произнос€т всЄ правильно".
("–аннее развитие", май 1970)
»так, можно предположить, что способность впитывать информацию гораздо выше у детского мозга, чем у взрослого. “олько не надо бо€тьс€ "перекормить" или перевозбудить его: детский мозг, как губка, быстро впитывает знани€, но когда чувствует, что переполнен, отключаетс€ и перестаЄт воспринимать новую информацию. Ќас должно беспокоить не то, что мы даЄм ребЄнку слишком много информации, а то, что еЄ зачастую слишком мало, чтобы полноценно развивать ребЄнка.
–ебЄнок запоминает только то, что ему интересно
ƒо сих пор € описывал прекрасную способность детского мозга впитывать информацию.  онечно, мозг ребЄнка на этом этапе развити€ подобен машине, котора€ механически заглатывает всЄ, что в неЄ запускают, он ещЄ не в состо€нии отобрать информацию и пон€ть еЄ.
Ќо вскоре приходит врем€, ребЄнок обретает способность принимать самосто€тельные решени€, т.е. развиваетс€ область мозга, котора€ способна использовать сформированный интеллектуальный аппарат. —читаетс€, что это происходит где-то в возрасте 3 лет. » как раз именно в это врем€ встаЄт вопрос, как и чем заинтересовать ребЄнка. ћалыш с жадностью запоминает то, что ему интересно. Ќачинают развиватьс€ и другие способности - он уже может хотеть что-то создавать, делать; они важны дл€ развити€ интеллекта и формировани€ характера.
¬ы читаете своим дет€м рассказы и сказки, даже если они ещЄ мало что понимают в прочитанном. ¬аш ребЄнок слушает их помногу раз и запоминает, и если вы читаете невнимательно, то он моментально замечает ошибки. –ебЄнок запоминает детские истории и сказки очень точно, но эта точность скорее основана на ассоциативной пам€ти, чем на понимании.
«атем ребЄнку становитс€ интересна кака€-нибудь одна истори€, и он хочет прочитать еЄ сам. » хот€ он не знает алфавита, он сопоставл€ет услышанную историю с картинками в книжке и "читает" книжку, аккуратно следу€ за буквами, которые он пока не может прочесть.  ак раз в этот период ребЄнок начинает настойчиво спрашивать значение различных букв. » то, что он так настойчив, есть свидетельство его огромного интереса к познанию.
–ебЄнку в возрасте до 3 лет нетрудно выучить то, что его интересует, и вас не должно беспокоить количество энергии и сил, затраченных при этом.
ћногие навыки невозможно приобрести, если их не усвоил в детстве
ѕо работе мне часто приходитс€ говорить по-английски. Ќо мен€ всегда беспоко€т мои ошибки в произношении и интонации. Ќе то чтобы человек, который мен€ слушает, не понимает моего "€поно-английского" - он понимает. Ќо иногда на его лице по€вл€етс€ выражение растер€нности, и он просит мен€ повторить что-то. “огда € говорю это слово по буквам, чтобы мен€ пон€ли.
ј вот соседский мальчик - ему год и два мес€ца - произносит английские слова очень правильно. ћногим €понцам трудно произнести звуки [р] и [л], а у него получаетс€. Ќаверное, это происходит потому, что € начал учить английский в средней школе, а этот мальчик научилс€ разговаривать по-английски тогда же, когда осваивал €понский. ≈го первое знакомство со вторым €зыком началось с прослушивани€ английских записей, а потом он начал разговаривать по-английски с одной американкой, осваива€ чужой €зык одновременно со своим.
Ёто сравнение говорит о том, что, когда в уме сформирован образец родного €зыка, уже трудно воспринимать образцы чужого. ќднако, как € уже объ€сн€л, мозг ребЄнка до 3 лет способен усвоить систему мышлени€ не только своего родного €понского €зыка, но и любого другого, причЄм процесс этот может, как мы уже говорили, идти одновременно. ѕоэтому дети в таком возрасте без особого труда могут говорить на любом €зыке, как на родном. ≈сли вы пропустите этот период, вам будет гораздо труднее обучить его тому, чему он так легко обучаетс€ в раннем детстве.
»ностранный €зык - не единственный предмет, которым можно овладевать на ранней стадии развити€ ребЄнка.
ћузыкальный слух, физические способности (координаци€ движений и чувство равновеси€) формируютс€ как раз в этом возрасте. ѕримерно в это же врем€ развиваетс€ и основа эстетического воспри€ти€ - сенсорна€ реакци€.
 аждый год в начале летних каникул родители из разных стран привоз€т своих детей в скрипичный класс доктора —узуки. Ќе нужно объ€сн€ть, что никто из них не знает ни слова по-€понски. ѕервыми начинают говорить самые маленькие. «атем дети из младших и средних классов. —амые безнадЄжные - это их родители.
» если многие дети уже через мес€ц прекрасно говор€т по-€понски, то родител€м необходимы годы, им приходитс€ пользоватьс€ услугами детей в качестве переводчиков.
ћожно развить слух у ребЄнка с нарушени€ми слуха
ƒо сих пор € рассматривал скрытые возможности нормального ребЄнка и важность раннего обучени€ дл€ развити€ этих возможностей. ќднако, к сожалению, в мире есть немало детей с физическими отклонени€ми: больных полиомиелитом, умственно отсталых, глухих, немых. –аннее развитие не должно обходить их стороной, наоборот, именно в силу их т€желого положени€ необходимо определить их недостаток как можно раньше, чтобы с помощью техники раннего развити€ компенсировать эти недостатки, насколько это возможно.
ћне хочетс€ рассказать вам историю, которую € недавно прочЄл в газете: историю о ребЄнке, который родилс€ глухим, но позже без труда смог участвовать в разговоре благодар€ огромным усили€м его родителей. јцуто, сейчас ему 6 лет, родилс€ просто воплощением здоровь€. ≈му был 1 год, когда его родители заметили отклонени€, они спрашивали себ€, всЄ ли в пор€дке у ребЄнка со слухом, но пока не волновались, полага€, что их ребЄнок - один из тех, кто поздно начинает говорить. Ќо когда јцуто не заговорил и в 1,5 года, они повезли его на осмотр к врачу.
–одители обратились за помощью к доктору ћацузаву - специалисту по лечению и образованию младенцев с отклонени€ми слуха. ќн начал с того, что научил ребЄнка узнавать на слух собственное им€. «атем ребЄнок начал учить другие слова. ѕостепенно доктор соедин€л слова со значени€ми, развива€ в нЄм следы слуха, которые ещЄ остались. ƒоктор ћацузава считает, что в ранние годы глухого ребЄнка действительно можно "научить" слышать.
ќн пишет: "“олько мать может быстро обнаружить, что у еЄ ребЄнка что-то не в пор€дке. „ерез неделю после рождени€ новорождЄнный реагирует на громкий звук или шум. „ерез несколько мес€цев младенец узнаЄт голос своей мамы, а через четыре мес€ца своЄ им€. ≈сли ребЄнок не реагирует на громкий шум или не отвечает, когда его зовут по имени, можно предположить, что у него что-то не в пор€дке со слухом. ѕримерно к 3 годам ребЄнок узнает многие слова, которыми пользуютс€ взрослые в повседневной жизни, поэтому эти ранние годы - самые подход€щие, чтобы научить различным словам ребЄнка со слуховыми отклонени€ми.
Ѕольше всего надо избегать изол€ции ребЄнка от звуков, потому что он, €кобы, всЄ равно их не слышит. Ќеправда, что даже совершенно глухой ребЄнок не способен ничего слышать. ≈сли ребЄнок посто€нно будет слушать звуки, у него разовьЄтс€ способность слышать".
“аким образом, усили€ родителей и обучение могут развить у ребЄнка способность слышать, даже если он родитс€ с серьЄзными нарушени€ми слуха.

„асть 2. ¬Ћ»яЌ»≈ –јЌЌ≈√ќ ќѕџ“ј
√лавное - окружение, а не гены
¬ предыдущей главе € говорил о дремлющих способност€х маленького ребЄнка. ј вырастет ли из почки дерево или из бутона прекрасный цветок, зависит от того, какие услови€ вы создадите дл€ этого и как будете ухаживать за своими подопечными. ѕо моему мнению, в развитии ребЄнка образование и среда играют большую роль, чем наследственность.
¬ японии проводилс€ целый р€д экспериментов с близнецами, которых с самого рождени€ воспитывали в разных семь€х. »сследовани€ показали, что даже близнецы, если они растут в разных услови€х и воспитываютс€ разными людьми, будут очень отличатьс€ друг от друга и по характеру, и по способност€м.
¬опрос в том, какое образование и среда лучше всего развивают потенциальные способности ребЄнка. ќтветом на него служат результаты, полученные учЄными, проводившими разнообразные исследовани€ в различных ситуаци€х и различными методами.  роме того, есть немало примеров, как родители, не удовлетворЄнные школьным образованием, пробовали обучать детей сами.   тому же есть результаты экспериментов, проводимых на собаках и обезь€нах, и эти результаты тоже говор€т сами за себ€. “еперь мне бы хотелось обсудить некоторые из этих экспериментов.
–ебЄнок, рождЄнный от отца-учЄного, не об€зательно станет учЄным
я часто слышу, как мамы говор€т: "ƒолжно быть, мой сын пошЄл в отца, у него совсем нет музыкального слуха" или "ћой муж - писатель, поэтому наш ребЄнок пишет хорошие сочинени€".  онечно, как гласит пословица, "€блоко от €блони недалеко падает", или, как говор€т в японии, "из луковицы не вырастет роза".
ƒействительно, бывают случаи, когда сын учЄного становитс€ учЄным, а сын торговца - торговцем. Ќо эти случаи не означают, однако, что данные профессиональные качества были переданы дет€м с генами. — момента рождени€ их, наверное, воспитывали в такой обстановке, котора€ внушала им, что они должны продолжать дело отцов. ќкружающа€ среда, которую создали родители, становитс€ средой ребЄнка. ќна развивает его способности к профессии отца, пробужда€ интерес к этой профессии.
≈сли бы происхождение было определ€ющим фактором в формировании способностей, то тогда дети поколение за поколением наследовали бы профессии отцов. Ќо жизнь гораздо интереснее, и не так уж редки случаи, когда ребЄнок учЄного становитс€ скрипачом, а врача - писателем.
ƒостаточно просто посмотреть на людей, р€дом с которыми вы живЄте, чтобы увидеть, что ребЄнок талантливых родителей не об€зательно талантлив. ћир презрительно называет ребЄнка "недостойным своего отца", хот€ можно сказать, что ребЄнок не отвечает за то, кем он стал, так как именно среда его детства сделала его "недостойным".
» наоборот, ребЄнок, рождЄнный от бездельника и пь€ницы, может стать прекрасным инженером или художником.
»менно благодар€ окружающей среде и жизненному опыту дети, такие одинаковые при рождении, вырастают с разными способност€ми и характерами.
ƒругими словами, професси€ и способности родителей не оказывают пр€мого вли€ни€ на формирование способностей и характер ребЄнка. ћожно только сказать, что причина того, что сын врача становитс€ врачом, в том, что он воспитываетс€ в атмосфере лекарственных запахов, людей в белых халатах и пациентов.
—егодн€ ребЄнок будет совершенно другим, чем вчера
ћы не всегда до мельчайших подробностей замечаем, как растут наши дети, потому что видим их каждый день. ј ведь они развиваютс€ гораздо быстрее, чем мы думаем. ѕрофессор ∆ан ѕиаже, всемирно известный швейцарский специалист по психологии развити€, создал теорию фаз роста, наблюда€ за развитием троих своих детей. » чем больше € читаю его книги, тем острее € чувствую важность правильного образовани€ и среды на каждой стадии развити€.
ѕо наблюдени€м ѕиаже новорождЄнный сосЄт всЄ, что попадает ему в рот, но уже через 20 дней после рождени€ он будет пить только молоко и начнЄт настойчиво его требовать.
„ерез 3 мес€ца у ребЄнка развиваетс€ желание дот€нутьс€ и потрогать что-нибудь, например тр€пичную куклу, вис€щую над кроваткой, и делает он это с огромным удовольствием. ј в 1,5 года этот же ребЄнок догадаетс€, что если нельз€ дот€нутьс€ рукой до желаемого, то можно достать палкой. ѕосле 2 лет он уже пытаетс€ соотнести слова с абстрактными значени€ми, хот€ и понима€ их часто по-своему. Ќапример, св€зывает слово "мужчина" только со своим папой или "дождь" с уборкой улиц поливальной машиной.
–ебЄнок развиваетс€ с потр€сающей скоростью и физически и умственно. ѕоэтому так важно, чтобы его развитие правильно стимулировалось на каждой стадии.
„тобы добитьс€ этого, родители должны очень внимательно наблюдать за тем, что и когда необходимо ребЄнку, что ему интересно, потому что именно родители ближе всех к нему. “ак же как важно выбрать правильное врем€ дл€ изучЄни€ иностранного €зыка, так существует и соответствующее врем€ дл€ каждого этапа раннего развити€.
Ќапример, научить ребЄнка кататьс€ на роликах уже после того, как он научилс€ ходить, чрезвычайно сложно, а примерно в то же врем€, когда он учитс€ ходить, можно, и через пару мес€цев из него получитс€ прекрасный фигурист.
јмериканский психолог ћакгроу провела эксперимент с двум€ близнецами. ќна научила их кататьс€ на коньках, когда одному было 11, а другому - 22 мес€ца. –езультаты оказались €вно различными: ребЄнок, которого научили раньше, преуспел гораздо больше.
ѕо сей день мы усложн€ем дет€м жизнь, счита€, что рано прививать им те или иные навыки, и таким образом упускаем "лучшее врем€".
"Ћожка дЄгт€ может испортить бочку мЄда" - это относитс€ и к дет€м
„тобы объ€снить, что € имею в виду, расскажу одну историю. ћолодого человека послали работать за границу, а его жена с новорождЄнной девочкой поехала жить к своим родител€м в “охоку. ƒедушка и бабушка обожали свою внучку, много играли и разговаривали с ней. „ерез год, закончив дела, молодой человек вернулс€, и они с женой и ребЄнком оп€ть поселились в “окио. ¬ то врем€ их девочка была ещЄ слишком мала, чтобы говорить. Ќо когда она заговорила, родители пришли в замешательство: все слова, которые произносила их дочь, были на диалекте “охоку. Ёто было очень странно, потому что все члены семьи говорили на общеприн€том €понском €зыке, и только дочка - на диалекте.
ƒаже через несколько лет, когда девочка пошла в школу, она всЄ ещЄ не могла избавитьс€ от акцента “охоку.
ќказалось, что ещЄ до того, как ребЄнок научилс€ говорить, этот диалект распространилс€ по каналам его мозга. ј когда следы уже образовались, чрезвычайно сложно стереть их, чтобы начать прокладывать новые.
"Ћожка дЄгт€ в бочке мЄда" в раннем детстве означает, что вли€ние, оказываемое на ребЄнка в таком возрасте, оставл€ет неизгладимое впечатление на всю жизнь. »менно родители должны заботитьс€ о том, чтобы это вли€ние было благотворным.
 омната, лишЄнна€ стимул€торов, - вредна дл€ малыша
ѕредставьте себе пустую комнату с чисто белым потолком и стенами, совершенно изолированную от внешних шумов.  ака€-нибудь мама может подумать, что это - идеальные услови€ дл€ еЄ новорождЄнного. Ќа самом же деле така€ комната, лишЄнна€ вс€ких атрибутов, не просто бесполезна, но и очень вредна дл€ малыша.
Ёксперименты, проведЄнные профессором Ѕрунером в јмерике, показали, что степень внешнего воздействи€ той среды, в которой находитс€ маленький ребЄнок, оказывает заметное вли€ние на развитие детского интеллекта. ќн доказал это следующими исследовани€ми. —начала он разделил группу новорождЄнных детей на 2 части, поместив одних в услови€, совершенно лишЄнные стимул€торов, а других - в комнату с €ркими цветастыми обо€ми, цветным потолком, пЄстрыми оде€лами, где через окно было видно, как работают врачи и медсестры. «десь даже играла музыка.
ќбе группы воспитывались в разных услови€х несколько мес€цев, после чего были проведены тесты на определение интеллектуального развити€.  аждому ребЄнку предлагалс€ блест€щий предмет, и по времени, которое ему требовалось, чтобы добратьс€ до этого предмета, определ€лс€ уровень его развити€. –езультаты показали чЄткие различи€: уровень интеллекта у детей, которые находились в пустой, голой комнате отставал на три мес€ца от уровн€ интеллекта детей из комнаты со стимулирующим окружением.
Ёто 3-мес€чное отставание именно на этой стадии очень существенно, так как считаетс€, что умственное развитие ребЄнка от рождени€ до 3 лет по своим возможност€м аналогично разлитию от 4 до 17 лет. » хот€ учЄные считают, что это отставание можно очень скоро преодолеть, если ребЄнка правильно воспитывать, тем не менее это потребует усилий и давлени€ на маленького ребЄнка.
ѕодобные эксперименты проводились не только профессором Ѕрунером, но и многими другими психологами. –езультаты €сно показали, что наличие или отсутствие внешнего воздействи€ серьЄзно сказываетс€ на развитии способностей.
ѕодробно изучались и многие виды стимул€ции, больше всего вли€ющие на развитие интеллекта. Ѕыли опробованы многие приЄмы: качающа€с€ колыбель, кисточки, €ркие оборки, блест€щие м€чики, цветные обои и т.п.
ѕрофессор ”айт, психолог из √арвардского университета, занимающийс€ исследовани€ми в области раннего развити€, считает доказанным, что если дл€ роста ребЄнка с самого рождени€ созданы разнообразные услови€, то это даЄт значительный эффект в формировании интеллекта.
Ќа ребЄнка оказывают воздействие самые неожиданные вещи
 арл ‘ридрих √аусс, один из величайших математиков XIX века, открыл формулу суммы арифметических р€дов, когда ему было всего 8 лет.
ќтец √аусса не отличалс€ учЄностью. ќн был простым каменщиком, чинил стены, заборы, камины и часто брал сына с собой на работу. √аусс подавал отцу кирпичи и считал их. ѕо-видимому, математические способности √аусса сформировались под вли€нием этой привычки в раннем детстве.
ћладенчество - чрезвычайно восприимчивый период в жизни человека. “о, что родител€м кажетс€ неважным и бессмысленным, ребЄнок может воспринимать с такой чувствительностью и силой, что этот опыт может стать основой всей его дальнейшей жизни.
–ебЄнок может прочесть по картинкам в книжке совсем другую историю, чем та, которую читает взрослый
–азница в воспри€тии и реакции у ребЄнка и взрослого становитс€ заметной, когда они вместе начинают читать книжку с картинками или сказку. ћадам ћонтессори, великий италь€нский первооткрыватель раннего детского образовани€, в своей книге приводит пример поведени€ маленького ребЄнка. ћама дала своему полуторагодовалому ребЄнку цветные картинки разных животных и сцен охоты. –ебЄнок показал картинки мадам ћонтессори и стал повтор€ть на своЄм детском €зыке: "ћашина, машина". ќна никак не могла найти ничего похожего на машину и вопросительно сказала: "«десь нет машины?" - "¬от она", - гордо показал малыш, тыка€ пальчиком в картинку. “огда она вгл€делась внимательнее. Ќа картинке были нарисованы собака, охотник, лошадь, и, наконец, на заднем плане она разгл€дела полоску, похожую на дорогу, и на ней точку. ћальчик ткнул пальцем в точку и сказал: "ћашина". » действительно, это была крошечна€ машинка.
ћадам ћонтессори приводит ещЄ один пример. ѕолуторагодовалому мальчику мама дала иллюстрированную книжку "—амбо" и рассказала ему эту сказку.
"ћаленький негритЄнок по имени —амбо шЄл по дорожке и нЄс подарки, которые он получил в свой день рождени€. ѕо дороге он встретил диких зверей, и они отн€ли у него все подарки. ќн заплакал и пошЄл домой. Ќо дома папа и мама успокоили его. » счастливый, он уселс€ за обеденный стол, на котором сто€л большой праздничный пирог, такой же, как на этой последней картинке," - закончила свой рассказ мама и закрыла книжку. ≈Є маленький сын вдруг возразил: "Ќет, он плачет", и показал на заднюю обложку, где был нарисован —амбо, весь в слезах.
ƒругими словами, воспри€тие маленького ребЄнка спонтанно и часто кажетс€ взрослым произвольным, поэтому, обраща€сь с детьми, мы должны учитьс€ избавл€тьс€ от предвз€тых мнений и использовать всЄ наше воображение, чтобы видеть мир так, как его вид€т дети.
ќставл€ть ребЄнка на попечение незнакомого человека - рискованное дело
” одних хороших честных родителей было 2 мальчика, 5 и 4 лет. ћладшего в детском саду все любили за его пр€моту и живость, а старшего не очень, потому что он был довольно угрюмым и с €вными дурными наклонност€ми. –одители были обеспокоены этим, не понима€, откуда всЄ это вз€лось.
¬ конце концов в полной растер€нности они обратились к врачу. ѕосле долгих расспросов вы€снилось, что за старшим сыном, когда ему был год, в течение 6 мес€цев ухаживала молода€ н€н€, потому что его собственна€ мама очень плохо себ€ чувствовала после вторых родов.
ƒоктор предположил, что причиной нынешнего состо€ни€ ребЄнка €вл€ютс€ какие-то впечатлени€ раннего детства, возможно, оно следствие каких-то давних переживаний. ќн встретилс€ с н€ней и другими людьми, которые могли ему что-то рассказать о детстве мальчика. » вы€снилось, что н€н€, это была молода€ девушка, вместо того чтобы гул€ть с ребЄнком, на самом деле встречалась со своим любовником в старом тЄмном сарае на заднем дворе, и мальчик присутствовал при их свидании. Ёто происходило каждый день. –азумеетс€, годовалому малышу было непон€тно, чем занимались н€н€ и еЄ любовник, но он, оставленный один, слышал шуршащие звуки, которые доносились из тЄмного угла, и наполн€ли его душу неуверенностью и страхом. Ѕеспокойное, виноватое поведение девушки тоже каким-то образом запечатлелось в его сознании.
ƒоктор заключил, что именно эти переживани€ раннего детства сделали мальчика угрюмым и озлобленным. Ѕывает, что услови€ жизни заставл€ют родителей оставл€ть своих детей под присмотром чужих людей. Ќо € надеюсь, что эта истори€ убедит вас, каким осторожным нужно быть в выборе тех, кому вы довер€ете уход за своими детьми.
¬печатлени€ раннего детства определ€ют дальнейший образ мыслей и действий ребЄнка
≈сли вас попросить рассказать случай из раннего детства, вы с удивлением обнаружите, что почти ничего не помните, если только это событие не было из р€да вон выход€щим. ƒаже если вы и оживите в пам€ти какой-то случай, когда вам было 2-3 года, скорее всего вы запомнили его не из собственного опыта, а из рассказов мамы и других взрослых.
ќднако тот факт, что человек не помнит всего, что с ним случилось в раннем детстве, не означает полного забвени€. Ћюбое впечатление и любой опыт, полученный в возрасте до 3 лет, становитс€ частью основани€ сформировавшейс€ личности.
√овор€т, что под гипнозом любой человек, если ему внушить, что ему только год от роду, начнЄт говорить и вести себ€, как годовалый ребЄнок. ј это означает, что любые впечатлени€ детства навсегда сохран€ютс€ в сознании.
√овор€т, что, когда человека довод€т до критического состо€ни€, он вдруг начинает представл€ть себе сцены из детства.
»звестный политический де€тель  укуэй ћанака рассказывал, что воспоминани€ о детстве неожиданно нахлынули на него в госпитале во врем€ войны, когда он был на грани жизни и смерти. ќн вспомнил, как мать водила его в храм, вспомнил монаха, сто€вшего у ворот, его лицо, одежду, манеру говорить - всЄ это до мельчайших подробностей. ѕотом он рассказал об этом "видении" своей матери, и вы€снилось, что это действительно происходило, когда ему было 2 года.
√осподин ћориатсу ћинато, президент »сследовательского центра Ќикко, родилс€ в  итае, где провЄл своЄ раннее детство. ѕосле того как семь€ переехала в японию, он никогда больше не говорил по-китайски и считал, что начисто забыл его. ћного лет спуст€ он приехал в  итай в деловую поездку. ћориатсу ћинато попыталс€ что-то сказать, и вдруг китайские слова так и посыпались. язык был абсолютно естественный, и говорил он настолько свободно, что это удивило и его самого и его китайских коллег.
Ёто ещЄ раз показывает, как прочно опыт раннего детства отпечатываетс€ в мозгу.
≈сли не заложить с самого начала прочный фундамент, то бесполезно пытатьс€ построить прочное здание: даже если оно будет красиво снаружи, оно всЄ равно развалитс€ на куски от сильного ветра или землетр€сени€.
–аннее развитие - это примерно и есть такой фундамент. ≈го нужно делать крепким с самого начала, потому что невозможно начать строить фундамент, когда здание уже готово.
„асть 3. „“ќ ѕќЋ≈«Ќќ ћјЋџЎ”
√отовых рецептов обучени€ младенцев нет
ƒо сих пор € говорил о важности внешнего окружени€ дл€ ребЄнка и о вли€нии этого окружени€ на всю последующую жизнь. ¬о многих семь€х, в том числе и в €понских, именно мама несЄт на своих плечах всю ответственность за воспитание своих детей, но то, о чем € собираюсь говорить, касаетс€ каждого, кто занимаетс€ воспитанием маленьких детей. ѕрежде всего мама должна использовать всЄ своЄ воображение и изобретательность в воспитании, при этом учитыва€, конечно, на какой стадии развити€ находитс€ ребЄнок. “е подробные советы, которые € собираюсь вам дать, следует воспринимать лишь как идеи, на основе которых люба€ мама может прин€ть своЄ решение и прин€ть или отвергнуть тот или иной совет в соответствии с определЄнным характером или ступенью развити€ ребЄнка.
¬с€кий раз, когда € рекомендую окружать ребЄнка хорошей музыкой и живописью, добросовестные мамы спрашивают, что € имею в виду под "хорошей" музыкой и "насто€щей" живописью. Ѕетховен или ћоцарт? ¬ан √ог или ѕикассо?  онечно, иногда мы даЄм конкретные рекомендации после консультации со специалистами.
ќднако родители должны адаптировать наши рекомендации, исход€ из особенностей своего ребЄнка, а не воспринимать их как догму.  ак правило, €понцы ищут готовые рецепты: они не чувствуют себ€ уверено, пока им не скажут, как конкретно действовать в конкретном случае. Ќо в воспитании, и особенно в младенческом возрасте, не может быть готовых формул. ≈сли мама считает, что что-то хорошо дл€ еЄ чада, нужно дать ему это без промедлени€.
“ака€ тенденци€: ждать готовых формул - серьЄзный недостаток €понского воспитани€. Ќапример, если ребЄнку 4 года - он идЄт в детский сад, если 6 - в школу. “ака€ система, основанна€ только на общеприн€той возрастной традиции, игнорирует собственный уровень развити€ малыша. ќбразование в японии базируетс€ на фиксированной программе дл€ каждого возраста. “ак же воспринимаетс€ и иде€ раннего развити€: если не дать строгих инструкций, никто не решаетс€ попробовать ее сам. ѕо моему мнению, готовые формулы и нормы нужно всегда подвергать сомнению.
ѕочаще берите ребЄнка на руки
ћалыш обижен, но мама берЄт его на руки, и он перестает плакать и улыбаетс€:  ому не знакома така€ ситуаци€, каждый родитель испытывал подобное сотни раз.
Ќо традиционна€ мудрость предостерегает мам, которые берут детей на руки вс€кий раз, когда надо их успокоить, так как у ребЄнка может выработатьс€ привычка добиватьс€ плачем исполнени€ своих желаний. ќн не успокоитс€, как бы вы его ни утешали, пока его не возьмЄте на руки, - пугают родителей. “ак ли это? ≈сли относитьс€ к этому, как к предупреждению против слепого обожани€ своего ребЄнка, € могу с этим согласитьс€. Ќо € категорически против того, чтобы понимать это буквально. я уверен, что ребЄнка следует брать на руки как можно чаще.
ƒл€ младенца, который не знает другого пути самовыражени€, плач - единственное средство привлечь к себе внимание.  огда он плачет, это значит, что он о чем-то просит, и оставить его просьбу без ответа - значит лишить его с самого начала общени€.
«дравый смысл доказывает, что общение ребЄнка с матерью, и особенно, тактильное общение, очень важно дл€ его умственного развити€.
ќдна €понска€ газета сообщила недавно об интересном эксперименте, проведЄнном с обезь€нами. ƒоктор √арри ’арлоу, руководитель ÷ентра по исследованию приматов в университете штата ¬исконсин, заменил новорождЄнному детЄнышу обезь€ны его насто€щую маму искусственными мамами, наблюда€ затем, какую из них он выберет.
ќдна кукла была сделана из проволоки в форме цилиндра, а друга€ - тр€пична€. ” каждой "мамы" была поилка с молоком, и кажда€ могла раскачиватьс€ из стороны в сторону. –езультаты показали, что детЄныш выбрал тЄплую и м€гкую тр€пичную "маму" и отвечал на еЄ движени€. ƒоктор ’арлоу заключил, что и новорождЄнный человечек искал бы что-то тЄплое, м€гкое и подвижное, и что та нежность, с которой мама держит на руках своего ребЄнка, так же важна дл€ его эмоционального состо€ни€, как молоко дл€ его физического здоровь€.
я поощр€ю привычку как можно чаще брать детей на руки. ѕотому что мне хочетс€, чтобы у каждого ребЄнка было достаточно этого общени€, соприкосновени€ с родител€ми, и € вижу в этом важнейший фактор формировани€ отзывчивого человека.
Ќе бойтесь брать ребЄнка с собой в постель
 ак привычка "держать ребЄнка на руках", так и привычка "спать вместе с ребЄнком" осуждалась в японии как нежелательна€, доставша€с€ в наследство от предыдущих поколений.  онечно, трудно, если ребЄнок засыпает только, когда один из родителей л€жет с ним р€дом, но € никогда не слышал, чтобы родители совершенно тер€лись в такой ситуации. Ќаоборот, можно найти новый смысл в привычке спать р€дом с ребЄнком, если подумать о его психическом и умственном развитии.
Ќапример, мама, у которой забот по горло весь день и не хватает времени на общение с ребЄнком, может по крайней мере полежать с ним р€дом, пока он не уснЄт. ¬ течение этого короткого времени малыш совершенно спокоен и очень восприимчив. ѕоэтому, если вы не просто будете лежать р€дом с ним или ещЄ чего доброго заснЄте раньше него, а споЄте ему песенку, это окажет положительное развивающее вли€ние на ребЄнка.
ћожно также предложить не маме, а папе, которого не было целый день, использовать эту возможность пообщатьс€ со своим ребЄнком. ” нас много писали о методе обучени€ во сне, который исследовалс€ в —оветском —оюзе. ќчевидно, что в состо€нии полусна, человек, слушающий записанную на магнитофон информацию, запоминает еЄ, и она остаЄтс€ у него в подсознании, причЄм еЄ можно легко извлечь после пробуждени€. Ёти исследовани€ показывают, что можно достичь самых неожиданных результатов, обуча€ ребЄнка в состо€нии полусна.
–ебЄнок, воспитанный мамой, у которой нет музыкального слуха, тоже вырастет без слуха
"” моего ребЄнка нет слуха, € не знаю, что делать. Ёто у него от мужа, у них в семье все неспособные к музыке. Ёто у него наследственное". я часто слышу от мам такие жалобы. ƒа, действительно, есть дети с плохим музыкальным слухом, родител€м которых, так сказать, медведь на ухо наступил. ќднако, это не означает, что плохой слух заложен генетически, хот€ этот недостаток и может передаватьс€ от родителей к дет€м.
ѕредположим, что у мамы нет слуха, а ребЄнок каждый день слушает еЄ колыбельную песенку с совершенно неправильной мелодией. ќн запомнит эту мелодию и, использу€ еЄ как образец, тоже будет петь неправильно. ј когда мама это услышит, она скажет, что у еЄ ребЄнка слуха нет и вообще слух - это божий дар. ≈сли бы ћоцарта и Ѕетховена воспитывали такие мамы, плохой слух был бы им гарантирован.
ѕо моей теории дети без слуха, рождЄнные от матерей с таким же недостатком, обладают особой способностью слухового воспри€ти€, коль скоро они могут запомнить и точно воспроизвести неправильную мелодию.
ј теперь, чтобы показать вам, что отсутствие музыкального слуха не передаЄтс€ по наследству, € расскажу вам одну историю. ƒоктор Ўиничи —узуки вз€л на обучение 6-летнего мальчика и восстановил ему музыкальный слух. ћама этого малыша музыкального слуха не имела. “езис доктора —узуки был такой: "” ребЄнка нет слуха потому, что его нет у мамы". ќн посто€нно давал ребЄнку слушать ту песенку с правильной мелодией, которую ему фальшиво пела мама. » постепенно мамина неправильна€ мелоди€, запомнивша€с€ ребЄнку, уступила место абсолютно правильной. ѕозже этот мальчик продолжил музыкальное обучение, он играл скрипичные концерты Ѕрамса и Ѕетховена совершенно без ошибок и даже дал несколько сольных концертов в  анаде.
“аким образом, музыкальное воспри€тие и развитие характера и способностей вообще формируетс€ в большей степени под вли€нием привычек родителей. » даже кажущеес€ нам несущественным в поведении родителей может сильно повли€ть на ребЄнка.
Ќикогда не игнорируйте плач ребЄнка
¬ книге "–еволюци€ в воспитании младенца", изданной в јмерике, описан следующий эксперимент.
¬ ¬ашингтоне специально подготовленных учителей послали в детские учреждени€ и семьи из бедных районов, в основном населЄнные неграми, чтобы обучить примерно 30 малышей в возрасте 15 мес€цев.  аждый день, кроме воскресень€, учитель проводил с ребЄнком один час, игра€ и разговарива€ с ним. ѕсихолог, доктор Ёрл Ўефер, объ€снил, что эта акци€ была предприн€та с целью стимулировать развитие интеллекта детей, особенно их речь. ѕодобные эксперименты проводились и с детьми в возрасте 14 мес€цев.
–езультаты тестов, полученные, когда этим малышам уже исполнилось 2 года и 3 мес€ца, показали, что "уровень интеллектуального развити€" и особенно уровень развити€ речи у этих детей был €вно выше, чем у их сверстников, не участвовавших в эксперименте.
«начит, можно повысить уровень интеллекта детей даже в таких семь€х, где родители совершенно не удел€ют внимани€ воспитанию, так как с утра до ночи зан€ты на работе. ј представьте, каких результатов можно добитьс€ в семь€х, где родители удел€ют своим дет€м гораздо больше внимани€ и регул€рно с ними играют.
ѕримерно в возрасте 2-3 мес€цев малыш начинает улыбатьс€, лепетать и запоминает всЄ, что происходит вокруг. ћы иногда даже не подозреваем, что в его мозгу уже отпечатываютс€ все самые обычные слова и действи€ его мамы, поэтому матери, много разговаривающие с ребЄнком, оказывают огромное вли€ние на его интеллектуальное развитие.
¬от пример. ћолода€ супружеска€ пара жила в однокомнатной квартире, когда у них родилс€ мальчик.  вартира была така€ маленька€, что поневоле мама всЄ врем€ находилась р€дом с сыном и посто€нно разговаривала с ним. ¬скоре семь€ переехала в 3-комнатную квартиру. ” них по€вилс€ второй ребЄнок. –одилась девочка, ей отвели самую тихую комнату подальше от кухни, где большую часть дн€ проводила мама. —тарший сын начал говорить членораздельно примерно с 7-8 мес€цев, а его сестра в 10-мес€чном возрасте ещЄ только лепетала. Ѕолее того, по сравнению со своим братом, который всегда светилс€ улыбкой, сестра выросла тихой и молчаливой.
Ќе сюсюкайте с ребЄнком
Ќаверное, во всех странах люди часто разговаривают с детьми на их "детском €зыке". ¬ то же врем€ радио и телепрограммы ведутс€ на нормальном "взрослом" €зыке, и 2-летний ребЄнок совершенно спокойно понимает €зык обычной передачи.
 онечно, когда ребЄнок начнет говорить, он только лепечет что-то похожее на слова, но это скорее от того, что его органы речи ещЄ не совсем развились, а вовсе не от недостаточного умственного развити€. ѕросто его артикул€рный аппарат недостаточно развит и не успевает за желанием говорить. ѕоэтому, если взрослые говор€т с ним на "детском" €зыке, счита€, что ребЄнок другого €зыка не поймЄт, правильные €зыковые навыки никогда не сформируютс€. Ѕолее того, в процессе освоени€ €зыка, он всегда будет опиратьс€ не на свою речь, а на то, как говор€т взрослые.
≈сли хотите, вы можете совсем не

ћетки:  

 —траницы: [1]