-÷итатник

’”ƒќ∆Ќ»  ¬—≈¬ќЋќƒ Ѕќ–»—ќ¬»„ »¬јЌќ¬. „ј—“№ 2. - (0)

’удожник ¬севолод Ѕорисович »ванов. „асть 2. –усь древнейша€Е –усь сказочна€Е –усь ведиче...

’”ƒќ∆Ќ»  ¬—≈¬ќЋќƒ Ѕќ–»—ќ¬»„ »¬јЌќ¬. „ј—“№ 1. - (0)

’удожник ¬севолод Ѕорисович »ванов. „асть 1. јтлантида ¬ид на центральную часть столицы ...

яѕќЌ— ќ≈ »«ќЅ–ј«»“≈Ћ№Ќќ≈ »— ”——“¬ќ - (0)

японское изобразительное искусство ƒрузь€, предлагаю вашему вниманию небольшую подбору на...

„“ќ «Ќј„ј“ Ќјƒѕ»—» Ќј » ќЌј’? - (0)

„то значат надписи на иконах? Ќадписи на иконах – прин€тые в русской прав...

Ѕукеты от художницы Martina Yeon - (0)

Hаботы художницы Martina Yeon Martina Yeon родилась в 1962 году в ёжной  орее. —ейчас она прожив...

 -я - фотограф

 -ѕоиск по дневнику

ѕоиск сообщений в agness214

 итайска€ живопись.  нига. ѕтицы

ƒневник

ѕонедельник, 05 ƒекабр€ 2016 г. 17:07 + в цитатник
–убрики:  искусство/живопись
художники
китай
уроки рисовани€
книги
школьное

ћетки:  

 итайска€ живопись.  нига. Ћотос

ƒневник

ѕонедельник, 05 ƒекабр€ 2016 г. 16:55 + в цитатник
–убрики:  искусство/живопись
художники
китай
уроки рисовани€
книги

ћетки:  

 итайска€ живопись.  нига. ѕейзаж

ƒневник

ѕонедельник, 05 ƒекабр€ 2016 г. 16:48 + в цитатник
–убрики:  искусство/живопись
художники
китай
уроки рисовани€
книги

ћетки:  

 итайска€ живопись.  нига. ѕион

ƒневник

ѕонедельник, 05 ƒекабр€ 2016 г. 16:42 + в цитатник
–убрики:  искусство/живопись
художники
китай
уроки рисовани€
книги

ћетки:  

 итайска€ живопись.  нига. ’ризантема

ƒневник

ѕонедельник, 05 ƒекабр€ 2016 г. 13:33 + в цитатник
–убрики:  искусство/живопись
китай
уроки рисовани€
книги

ћетки:  

 итайска€ живопись.  нига. “ыква

ƒневник

ѕонедельник, 05 ƒекабр€ 2016 г. 13:27 + в цитатник
–убрики:  искусство/живопись
художники
китай
уроки рисовани€
книги

ћетки:  

 итайска€ живопись.  нига. –озы

ƒневник

ѕонедельник, 05 ƒекабр€ 2016 г. 13:14 + в цитатник
–убрики:  искусство/живопись
художники
китай
уроки рисовани€
книги

ћетки:  

 нига по китайской живописи. –ыбы.

ƒневник

ѕонедельник, 05 ƒекабр€ 2016 г. 13:02 + в цитатник
  ак гласит китайска€ пословица: «ѕутешествие в тыс€чу ли начинаетс€ с первого шага».  ƒрузь€, полистайте странички и об€зательно найдетс€ рисунок, который  вдохновит ¬ас вз€тьс€ за кисти.
„итать далее...
–убрики:  искусство/живопись
художники
китай
уроки рисовани€
книги
школьное

ћетки:  

јкварель, часть1

ƒневник

ѕонедельник, 05 ƒекабр€ 2016 г. 10:31 + в цитатник
ANNELIES JONKHART 
 
 
 
 
 
 
„итать далее...
–убрики:  искусство/живопись
художники
со всего света...
уроки рисовани€

ћетки:  

 .ћалевич Ђ—упрематизмї

—уббота, 19 Ќо€бр€ 2016 г. 21:07 + в цитатник
etheroneph.com/gnosis/279-k...atizm.html

»скусство и развитие личности - от философии и психологии до науки и авангарда.

–убрики:  искусство/живопись
художники
истори€ искусства
уроки рисовани€
школьное

ћетки:  

—овременный урок искусства Ц урок-образ.

ѕ€тница, 04 Ќо€бр€ 2016 г. 22:13 + в цитатник
Ёто цитата сообщени€  јЅ»Ќ≈“ [ѕрочитать целиком + ¬ свой цитатник или сообщество!]

”рок- образ

—овременный урок искусства – урок-образ.
ѕринципы построени€ новой структуры урока искусства.
—овременные методы преподавани€ изобразительного искусства.

—одержание материала

»сход€ из новой концепции художественного воспитани€, уроки искусства можно рассматривать как особый тип урока, структура которого, элементы движени€ обучени€ и воспитани€ должны подчин€тьс€ законам особой формы социальной де€тельности - законам искусства. —овременный урок искусства - это урок-образ, созидател€ми которого €вл€ютс€ учитель и учащиес€.

„итать далее...
–убрики:  уроки рисовани€
школьное

ћетки:  

—ќ¬–≈ћ≈ЌЌџ… ”–ќ 

ѕ€тница, 04 Ќо€бр€ 2016 г. 22:09 + в цитатник
Ёто цитата сообщени€  јЅ»Ќ≈“ [ѕрочитать целиком + ¬ свой цитатник или сообщество!]

—овременный урок

 

—труктура современного урока

 

ƒоверьтесь ученикам, положитесь на них; они наделают ошибок, но человеку ничто человеческое не вредно, и их ошибки принесут меньше беды, чем нудное наставление учител€-надзирател€.

Ћ.Ќ.“олстой.

      ”рок - это логически законченный, целостный, ограниченный определенными временными рамками этап учебно-воспитательного процесса.    

      ¬ нем представлены все основные элементы учебно-воспитательного процесса: цели, содержание, средства, методы, организаци€.  ачество урока зависит от правильного определени€ каждого из этих компонентов и их рационального сочетани€.

      —тро€ урок, необходимо определить не только то, какие знани€ должны быть усвоены, но и на каком уровне они должны быть усвоены на уроке. Ќо так как урок – это звено целостного учебного процесса, то не на каждом уроке основное его содержание может быть усвоено на всех трех уровн€х:

1.                на уровне воспри€ти€, осмыслени€ и запоминани€;

2.                на уровне применени€ знаний по образцу;

3.                на уровне применени€ знаний в новой ситуации.

—ущность и назначение урока в процессе обучени€ как целостной динамической системы сводитс€, таким образом, к коллективно-индивидуальному взаимодействию учител€ и учащихс€, в результате которого происходит усвоение учащимис€ знаний, умений и навыков, развитие их способностей, опыта де€тельности, общени€ и отношений, а также совершенствование педагогического мастерства учител€.“ем самым урок, с одной стороны, выступает как форма движени€ обучени€ в целом, с другой - как форма организации обучени€, предопредел€ема€ основными требовани€ми к организационному построению урока учителем, вытекающими из закономерностей и принципов обучени€.

–еша€ конкретные задачи в каждом отдельно вз€том временном отрезке учебного процесса, урок €вл€етс€ частью темы, курса учебного предмета и соответственно занимает свое место в системе учебного предмета, темы программы, решает обозначенные в нем на данный момент дидактические цели, соотнесенные с учебно-воспитательными задачами курса. Ќо дл€ этого урок сам должен иметь свою строгую, единую внутреннюю логику, определенную дидактическими цел€ми, средствами, методами и приемами обучени€.

ѕодготовка учител€ к уроку включает в себ€ различные аспекты. —одержательный – на уроке учитель должен свободно ориентироватьс€ в учебной теме. ћетодический – учитель должен грамотно организовать де€тельность учащихс€. Ёмоционально-психологический – учитель должен придти на урок «в настроении», «в хорошей форме». »миджевый – учитель должен позаботитьс€ о качестве своего внешнего вида и т.д. ѕри этом каждый из перечисленных аспектов подготовки к уроку (а то и все сразу) учитель может и проигнорировать.

÷ель урока

 

„то же такое цель и когда, какие цели урока ставит учитель? ќбщеприн€то в науке, что цель - это предполагаемый, заранее планируемый (мысленно или вербально) результат де€тельности по преобразованию какого-либо объекта. ÷ель урока в современной школе должна отличатьс€ конкретностью, с указанием средств ее достижени€ и ее переводом в конкретные дидактические задачи.

¬ педагогической де€тельности объектом преобразовани€ €вл€етс€ де€тельность обучающегос€, а результатом - уровень обученности, развитости и воспитанности учащегос€. ѕоэтому цели урока став€тс€ в соответствии с цел€ми обучени€ и образовани€ как системы более высокого пор€дка. “ак, дл€ того чтобы достичь цели урока необходимо продуманно решить три основные дидактические задачи:

1.           актуализировать прежние знани€, умени€ и навыки, непосредственно св€занные с темой урока;

2.           сформировать у учащихс€ новые пон€ти€ и способы действи€;

3.           организовать применение учащимис€ знаний и опыта де€тельности с целью формировани€ у них новых учебных и познавательных умений и навыков, нового опыта познавательной де€тельности.

 

—труктура урока

—труктура урока– это совокупность различных вариантов взаимодействий между элементами урока, возникающа€ в процессе обучени€ и обеспечивающа€ его целенаправленную действительность.

—труктура урока и формы организации учебной работы на нем имеют принципиальное значение в теории и практике современного урока, поскольку в значительной степени определ€ют эффективность обучени€, его результативность.  акие же элементы и части урока считаютс€ структурными, а какие нет? ≈диного мнени€ по этому вопросу на сегодн€шний день в педагогической науке нет.

 ќдни склонны выдел€ть в качестве элементов урока те, которые наиболее часто встречаютс€ в практике, а именно:

1.     изучение нового материала;

2.     закрепление пройденного материала;

3.     контроль и оценка знаний учащихс€;

4.     домашнее задание;

5.     обобщение и систематизаци€ знаний.

ƒругие:

1.     цель урока;

2.     содержание учебного материала;

3.     методы и приемы обучени€;

4.     способы организации учебной де€тельности.

 

¬ыбор рациональной структуры урока

 

ѕеречень структурных элементов учебного зан€ти€ (урока):

1.     ќрганизаци€ начала зан€ти€.

2.     ѕроверка выполнени€ домашнего зан€ти€.

3.     ѕодготовка к основному этапу зан€ти€.

4.     ”своение новых знаний и способов действий.

5.     ѕервична€ проверка понимани€.

6.     «акрепление знаний и способов действий.

7.     ќбобщение и систематизаци€ знаний.

8.      онтроль и самопроверка знаний.

9.     ѕодведение итогов зан€ти€.

10.»нформаци€ о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

 

—труктура урока изучени€ нового материала

1.     ѕервичное введение материала с учетом закономерностей процесса познани€ при высокой мыслительной активности учащихс€;

2.     ”казани€ на то, что учащиес€ должны запомнить;

3.     ћотиваци€ запоминани€ и длительного сохранени€ в пам€ти;

4.     —ообщение либо актуализаци€ техники запоминани€ (работа с опорными дл€ пам€ти материалами, смыслова€ группировка и т. п.);

5.     ѕервичное закрепление под руководством учител€ посредством пр€мого повторени€, частичных выводов;

6.      онтроль результатов первичного запоминани€;

7.     –егул€рное систематизирующее повторение через короткие, а затем более длительные промежутки времени в сочетании с различными требовани€ми к воспроизведению, в том числе и с дифференцированными задани€ми;

8.     ¬нутреннее повторение и посто€нное применение полученных знаний и навыков дл€ приобретени€ новых;

9.     „астое включение опорного материала дл€ запоминани€ и применени€.

 

—труктура урока закреплени€ и развити€ знаний, умений, навыков

1.     —ообщение учащимс€ цели предсто€щей работы;

2.     ¬оспроизведение учащимис€ знаний, умений и навыков, которые потребуютс€ дл€ выполнени€ предложенных знаний;

3.     ¬ыполнение учащимис€ различных заданий, задач, упражнений;

4.     ѕроверка выполненных работ;

5.     ќбсуждение допущенных ошибок и их коррекци€;

6.     «адание на дом (если это необходимо).

 

—труктура урока формировани€ умений и навыков

1.     ѕостановка цели урока;

2.     ѕовторение сформированных умений и навыков, €вл€ющихс€ опорой;

3.     ѕроведение проверочных упражнений;

4.     ќзнакомление с новыми умени€ми, показ образца формировани€;

5.     ”пражнени€ на их освоени€;

6.     ”пражнени€ на их закреплени€;

7.     “ренировочные упражнени€ по образцу, алгоритму, инструкции;

8.     ”пражнени€ на перенос в сходную ситуацию;

9.     ”пражнени€ творческого характера;

10.»тог урока;

11.«адание на дом.

 

—труктура урока повторени€

1.     ќрганизаци€ начала урока;

2.     ѕостановка образовательных, воспитательных, развивающих задач;

3.     ѕроверка домашнего задани€, направленного на повторение основных пон€тий, умозаключений, основополагающих знаний, умений, способов де€тельности (практической и мыслительной). Ќа предыдущем уроке, зна€ о предсто€щем повторении, нужно подобрать соответствующее домашнее задание;

4.     ѕодведение итогов повторени€, проверка результатов учебной работы на уроке;

5.     «адание на дом.

 

—труктура урока проверки знаний

1.     ќрганизаци€ начала урока. «десь необходимо создать спокойную, деловую обстановку. ƒети не должны бо€тьс€ проверочных и контрольных работ или чрезмерно волноватьс€, так как учитель провер€ет готовность детей к дальнейшему изучению материала;

2.     ѕостановка задач урока. ”читель сообщает ученикам, какой материал он будет провер€ть или контролировать. ѕросит, чтобы дети вспомнили соответствующие правила и пользовались ими в работе. Ќапоминает, чтобы учащиес€ об€зательно сами проверили работы;

3.     »зложение содержани€ контрольной или проверочной работы (задачи, примеры, диктант, сочинение или ответы на вопросы и т. п.). «адани€ по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными дл€ каждого ученика;

4.     ѕодведение итогов урока. ”читель выбирает хорошие работы учащихс€, анализирует допущенные ошибки в других работах и организует работу над ошибками (иногда на это уходит следующий урок);

5.     ќпределение типичных ошибок и пробелов в знани€х и умени€х, а также путей устранени€ их и совершенствовани€ знаний и умений.

 

—труктура урока применени€ знаний, умений и навыков

1.     ќрганизаци€ начала урока (психологический настрой учащихс€);

2.     —ообщение темы урока и его задач;

3.     »зучение новых знаний, необходимых дл€ формировани€ умений;

4.     ‘ормирование, закрепление первичных умений и применение их в стандартных ситуаци€х – по аналогии;

5.     ”пражнени€ в применении знаний и умений в измененных услови€х;

6.     “ворческое применение знаний и умений;

7.     ”пражнени€ по отработке навыков;

8.     ƒомашнее задание;

9.     »тог урока с оценкой проделанной учащимис€ работы.

 

—труктура повторительно-обобщающего урока

1.     ќрганизационный момент;

2.     ¬ступительное слово учител€, в котором он подчеркивает значение материала изученной темы или тем, сообщает цель и план урока;

3.     ¬ыполнение учащимис€ индивидуально и коллективно различного рода устных и письменных заданий обобщающего и систематизирующего характера, вырабатывающих обобщенные умени€, формирующих обобщенно-пон€тийные знани€, на основе обобщени€ фактов, €влений;

4.     ѕроверка выполнени€ работ, корректировка (при необходимости);

5.     ‘ормулирование выводов по изученному материалу;

6.     ќценка результатов урока;

7.     ѕодведение итогов;

8.     «адание на дом (не всегда).

 

—труктура комбинированного урока (он, как правило, имеет две или несколько дидактических целей)

1.     ќрганизаци€ начала урока;

2.     ѕроверка домашнего задани€, постановка цели урока;

3.     ѕодготовка учащихс€ к воспри€тию нового учебного материала, т. е. актуализаци€ знаний, практических и умственных умений;

4.     »зучение нового материала, в том числе и объ€снение;

5.     «акрепление изученного материала на данном уроке и ранее пройденного, св€занного с новым;

6.     ќбобщение и систематизаци€ знаний и умений, св€зь новых с ранее полученными и сформированными;

7.     ѕодведение итогов и результатов урока;

8.     «адание на дом;

9.     ѕодготовка (предварительна€ работа), необходима€ учащимс€ дл€ изучени€ новой темы (не всегда).

 

 аждый этап урока решает определенные дидактические задачи, только ему присущие. ѕри планировании задач этапа нужно предусмотреть показатели реального результата решени€ задачи.

 

—труктурные элементы учебного зан€ти€

є

Ётапы

ƒидактические задачи

ѕоказатели реального результата решени€ задачи

1

ќрганизаци€ начала зан€ти€

ѕодготовка учащихс€ к работе на зан€тии

ѕолна€ готовность класса и оборудовани€, быстрое включение учащихс€ в деловой ритм.

2

ѕроверка выполнени€ домашнего задани€

”становление правильности и объемности выполнени€ домашнего задани€ всеми учащимис€

ќптимальность сочетани€ контрол€, самоконтрол€ и взаимоконтрол€ дл€ установлени€ правильности выполнени€ задани€ и коррекции пробелов.

3

ѕодготовка к основному этапу зан€ти€

ќбеспечение мотивации и прин€ти€ учащимис€ цели учебно-познавательной де€тельности, актуализаци€ опорных знаний и умений

√отовность учащихс€ к активной учебно-познавательной де€тельности на основе опорных знаний.

4

”своение новых знаний и способов действий

ќбеспечение воспри€ти€, осмыслени€ и первичного запоминани€ знаний и способов действий, св€зей и отношений в объекте изучени€

јктивные действи€ учащихс€ с объектом изучени€; максимальное использование самосто€тельности в добывании знаний и овладении способами действий.

5

ѕервична€ проверка понимани€

”становление правильности и осознанности усвоени€ нового учебного материала, вы€вление пробелов и неверных представлений и их коррекци€

”своение сущности усваиваемых знаний и способов действий на репродуктивном уровне. Ћиквидаци€ типичных ошибок и неверных представлений у учащихс€.

6

«акрепление знаний и способов действий

ќбеспечение усвоени€ новых знаний и способов действий на уровне применени€ в измененной ситуации

—амосто€тельное выполнение заданий, требующих применени€ знаний в знакомой и измененной ситуации.

7

ќбобщение и систематизаци€ знаний

‘ормирование целостной системы ведущих знаний по теме, курсу, выделение мировоззренческих идей

јктивна€ продуктивна€ де€тельность учащихс€ по включению части в целое, классификации и систематизации, вы€влению внутрипредметных и межкурсовых св€зей.

8

 онтроль и самопроверка знаний

¬ы€вление качества и уровн€ овладени€ знани€ми и способами действий, обеспечение их коррекции

ѕолучение достоверной информации о достижении всеми учащимис€ планируемых результатов обучени€.

9

ѕодведение итогов зан€ти€

ƒать анализ и оценку успешности достижени€ цели и наметить перспективу последующей работы

јдекватность самооценки учащегос€ оценки учител€. ѕолучение учащимис€ информации о реальных результатах учени€.

10

»нформаци€ о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

ќбеспечение понимани€ цели, содержани€ и способов выполнени€ домашнего задани€. ѕроверка соответствующих записей

–еализаци€ необходимых и достаточных условий дл€ успешного выполнени€ домашнего задани€ всеми учащимис€ в соответствии с актуальным уровнем их развити€.

 

‘ормы и методы обучени€

¬ поисках путей более эффективного использовани€ структуры уроков разных типов особую значимость приобретает форма организации учебной де€тельности учащихс€ на уроке.

‘орма- характер ориентации де€тельности. ¬ основе формы лежит ведущий метод.

¬ педагогической литературе и школьной практике прин€ты в основном три таких формы:

1.           фронтальна€ - предполагает совместные действи€ всех учащихс€ класса под руководством учител€.

2.           индивидуальна€ – предполагает самосто€тельную работу каждого ученика в отдельности.

3.           группова€ - учащиес€ работают в группах из 3-6 человек или в парах.

«адани€ дл€ групп могут быть одинаковыми или разными.

 

ћетод- способ профессиональной совместной де€тельности учител€ и обучаемого с целью решени€ образовательно-воспитательных задач.

¬ современной дидактике все многообразие методов обучени€ сведено в три основные группы:

1.           ћетоды организации учебно-познавательной де€тельности.   ним относ€тс€ словесные, нагл€дные и практические, репро­дуктивные и проблемно-поисковые, индуктивные и дедуктивные методы обучени€.

2.           ћетоды стимулировани€ и мотивации учебно-познаватель­ной де€тельности: познавательные игры, учебные дискуссии и др.

3.           ћетоды контрол€ (устный, письменный и др.) и самоконтрол€ в процессе обучени€.

¬ литературе существует много подходов к классификации методов обучени€. Ќаиболее полной и приемлемой в практической работе сегодн€ €вл€етс€ классификаци€ методов обучени€, предложенна€ Ѕабанским ё. .

 

 лассификаци€ методов обучени€ (по Ѕабанскому ё. .)

 

є

ќсновные группы методов обучени€

ќсновные подгруппы методов обучени€

ќтдельные методы обучени€

1

ћетоды стимулировани€ и мотивации учени€

1.1. ћетоды формировани€ интереса к обучению

 

ѕознавательные игры, учебные дискуссии, методы эмоционального стимулировани€ и др.

1.2. ћетоды формировани€ долга и ответственности в обучении

ћетоды учебного поощрени€, порицани€, предъ€влени€ учебных требований и др.

2

ћетоды организации и осуществлени€ учебных действий и операций

2.1. ѕерцептивные методы (передачи и воспри€ти€ учебной информации посредством чувств):

  • словесные методы
  • нагл€дные методы
  • аудиовизуальные методы
  • практические методы

2.2. Ћогические методы (организаци€ и осуществление логических операций)

2.3. √ностические методы (организаци€ и осуществление мыслительных операций)

2.4. ћетоды самоуправлени€ учебными действи€ми

Ћекци€, рассказ, беседа и др.

 

ћетоды иллюстраций, демонстраций, кинопоказа и др.

 

 

—очетание словесных и нагл€дных методов

 

 

методы упражнений, выполнение заданий и др.

»ндуктивные, дедуктивные, метод аналогий и др.

 

ѕроблемно-поисковые методы (проблемное изложение, эвристический метод, исследовательский метод и др.)

 

репродуктивные методы (инструктаж, иллюстрирование, объ€снение, практическа€ тренировка и др.)

 

 

—амосто€тельна€ работа с книгой, объектами труда и др.

3

ћетоды контрол€ и самоконтрол€

3.1. ћетоды контрол€

ћетоды устного контрол€, письменного контрол€ и др.

ћетоды самоконтрол€.

 

ќсновные принципы отбора методов

1.     —оответствие принципам обучени€.

2.     —оответствие учебному содержанию.

3.     —оответствие “ƒ÷ урока и задачам этапа.

4.     ”чет реальных возможностей учащихс€.

5.     —оответствие услови€м и отводимому времени дл€ обучени€.

6.     —оответствие уровню методической подготовки учителей.

7.     ”чет индивидуальных возможностей и склонностей учител€.

 

ѕриемы де€тельности учител€ и учащихс€

 

ѕриемы, соответствующие

объ€снительно-иллюстративному методу обучени€

1.     »нтонационное выделение учителем логически важных моментов изложени€;

2.     ѕовторное, более краткое предъ€вление учащимс€ готового знани€;

3.     ѕодробное резюмирование учителем каждого отдельного законченного этапа изложени€; сопровождение обобщенных выводов учител€ приведением конкретных примеров;

4.     ƒемонстраци€ учащимс€ натуральных объектов, схем, графиков с целью иллюстрировани€ отдельных выводов;

5.     ѕредъ€вление учащимс€ готового плана в ходе изложени€;

6.     ѕредъ€вление учащимс€ переформулированных вопросов, текстов заданий, облегчающих понимание их смысла;

7.     »нструктаж учащихс€ (по составлению таблиц, схем, по работе с текстом учебника и т.п.);

8.     Ќамек-подсказка, содержаща€ готовую информацию.

 

ѕриемы, соответствующие

репродуктивному методу обучени€

1.     «адание учащимс€ на индивидуальное речевое проговаривание известных правил, определений при необходимости использовани€ их в процессе решени€ задач;

2.     «адание учащимс€ на проговаривание “про себ€” используемых правил, определений в процессе решени€ задач;

3.     «адание на составление кратких по€снений к ходу решени€ задач;

4.     «адание учащимс€ на воспроизведение наизусть (правил, пон€тий, определений);

5.     «адание учащимс€ на заполнение схем, таблиц вслед за учителем;

6.     «адание учащимс€ на раскодирование алгоритма;

7.     ќрганизаци€ усвоени€ учащимис€ стандартных способов действи€ с помощью ситуации выбора;

8.     «адание учащимс€ на описание какого-либо объекта по образцу;

9.     «адание учащимс€ на приведение собственных примеров, очевидно подтверждающих правило, свойство и т.д.;

10.                       Ќавод€щие вопросы учащимс€, побуждающие к актуализации знаний и способов действи€.

 

ѕриемы, соответствующие

методу проблемного изложени€

1.      онтрдоводы учител€ предполагаемому оппоненту в процессе изложени€;

2.     ѕредъ€вление учащимс€ преднамеренно нарушенной логики изложени€, доказательства и анализ учителем полученных при этом результатов;

3.     –аскрытие учителем причин и характера неудач, встречавшихс€ на пути решени€ проблем;

4.     ќбсуждение учителем возможных последствий, сделанных из неверных предположений;

5.     „ленение излагаемого учителем материала на развивающиес€ смысловые моменты;

6.     ‘иксирование внимани€ учащихс€ на последовательности противоречий, возникающих в ходе решени€ задач;

7.     »нтригующее описание учителем излагаемого объекта с последующей постановкой вопроса;

8.     ”становка учител€ на мысленное решение учениками логического задани€, выдвинутого в ходе изложени€;

9.     –иторические вопросы учител€ в ходе изложени€;

10.ѕредъ€вление учащимс€ конфликтного примера.

 

ѕриемы, соответствующие

частично-поисковому методу обучени€

1.     ¬ключение учащихс€ в аргументацию выдвинутой учителем гипотезы;

2.     «адание учащимс€ на поиск скрытых узловых звеньев рассуждени€, предложенного учителем;

3.     «адание учащимс€ на решение нескольких подзадач, выделенных из трудной исходной, после чего учащиес€ возвращаютс€ к исходной задаче;

4.     Ќавод€щие вопросы учащимс€, помогающие выбору правильных путей решени€ задачи, одновременно указывающие на различные подходы к ней;

5.     «адание учащимс€ на поиск ошибок в рассуждени€х, требующее оригинальной мысли;

6.     ќрганизаци€ конкретных наблюдений ученика, побуждающих к формулированию проблемы;

7.     «адание учащимс€ на обобщение фактов, изложенных учителем в специальной последовательности;

8.     ѕоказ способа действи€ с частичным раскрытием его внутренних св€зей с учеником;

9.     «адание учащимс€ на выдвижение очередного шага рассуждени€ в логике, заданной учителем;

10.                       ƒемонстраци€ объекта, €влени€, побуждающа€ к вычленению сущности;

11.                       ¬ыделение цветом части схемы, записи, ориентирующее учащихс€ на выдвижение проблемы.

 

ѕриемы, соответствующие

исследовательскому методу обучени€

1.     «адание учащимс€ на самосто€тельное составление нестандартных задач;

2.     «адание учащимс€ с несформулированным вопросом;

3.     «адание с избыточными данными;

4.     «адание учащимс€ на самосто€тельные обобщени€ на основе собственных практических наблюдений;

5.     «адание учащимс€ на сущностное описание какого-либо объекта без использовани€ инструкций;

6.     «адание учащимс€ на отыскание границ примен€емости полученных результатов;

7.     «адание учащимс€ на определение степени достоверности полученных результатов;

8.     «адание учащимс€ на вычисление механизма протекани€ €влени€;

9.     «адание учащимс€ “на мгновенную догадку”, “на соображение”.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

—одержание

 

1.           —одержание………………………………………………………………

2.           ќпределение пон€ти€ урок……………………………………………..

3.           —ущность и назначение урока………………………………………….

4.           ÷ель урока……………………………………………………………….

5.           —труктура урока…………………………………………………………

6.           ¬ыбор рациональной структуры урока………………………………..

7.           —труктура урока изучени€ нового материала…………………………..

8.           —труктура урока закреплени€ и развити€ знаний, умений, навыков…

9.           —труктура урока формировани€ умений и навыков…………………...

10.       —труктура урока повторени€……………………………………………

11.       —труктура урока проверки знаний………………………………………

12.       —труктура урока применени€ знаний, умений и навыков…………….

13.       —труктура повторительно-обобщающего урока……………………….

14.       —труктура комбинированного урока……………………………………

15.       —труктурные элементы учебного зан€ти€……………………………..

16.       ‘ормы и методы обучени€………………………………………………

17.        лассификаци€ методов обучени€ (по Ѕабанскому ё. .)……………

18.       ќсновные принципы отбора методов…………………………………..

19.       ѕриемы де€тельности учител€ и учащихс€……………………………

·        ѕриемы, соответствующие объ€снительно-иллюстративному методу обучени€……………………………………………………

·        ѕриемы, соответствующие ……………………………………….

·        репродуктивному методу обучени€………………………………

·        ѕриемы, соответствующие……………………………………….

·        методу проблемного изложени€………………………………….

·        ѕриемы, соответствующие………………………………………..

·        частично-поисковому методу обучени€………………………….

·        ѕриемы, соответствующие………………………………………

·        исследовательскому методу обучени€…………………………..

20.       —писок использованной литературы…………………………………

21.       »нтернет-ресурсы……………………………………………………..

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

—писок использованной литературы

1.     «отов ё.Ѕ. ќрганизаци€ современного урока. ћосква, 1984.

2.      ириллова √.ƒ. “еори€ и практика урока в услови€х развивающего обучени€. ћ., 1980г.

3.      овалев Ќ.≈. ¬ведение в педагогику. ћосква, «ѕросвещение», 1983г.

4.      онстантинов Ќ.ј., ћедынский ≈.Ќ., Ўабаева ћ.‘. »стори€ педагогики. ћосква, «ѕросвещение», 1982г.

5.     ѕедагогика. ѕод ред. Ѕабанского ё. . ћосква, «ѕросвещение», 1983г.

6.     —ухомлинский ¬.ј. ќ воспитании. ћосква, «ѕросвещение», 1973г.

 

»нтернет-ресурсы

1.     www. detskiysad.ru

2.     www. biografia.ru

3.     www. jourclub.ru

4.     www. eusi.ru

5.     www. intelgame.ru

6.     www. uroki.net

7.     www. eidos.ru

8.     www. resobr.ru

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

—ери€ сообщений "”рок":
„асть 1 -  лассификаци€ уроков
„асть 2 - Ётапы планировани€ урока
...
„асть 23 - “ипологи€ уроков
„асть 24 - ћодульный урок
„асть 25 - —овременный урок
„асть 26 - ”рок-осмотр самоде€тельной выставки
„асть 27 - –екомендации к ƒню знаний 2013 года
„асть 28 -  ак правильно формулировать цели урока
„асть 29 - ”рок- образ
–убрики:  художники
уроки рисовани€

ћетки:  

ћќƒ”Ћ№Ќџ… ”–ќ 

ѕ€тница, 04 Ќо€бр€ 2016 г. 22:08 + в цитатник
Ёто цитата сообщени€  јЅ»Ќ≈“ [ѕрочитать целиком + ¬ свой цитатник или сообщество!]

ћодульный урок

 

 

ћуниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение средн€€ общеобразовательна€ школає1 г.  ореновск

муниципального образовани€  ореновский район  раснодарский край

 

 

                                                             ”читель биологии  ћќЅ” —ќЎє1

                                                             высшей квалификационной категории

                                                             “ищенко Ћюбовь ¬асильевна

 

 

 

                               √. ореновск 2012г

   »спользование модульной технологии на уроках биологии      

 

 

ѕри переводе общеобразовательной школы  в новое качественное состо€ние значительное внимание удел€етс€ внедрению новых педагогических технологий, одна из которых - модульное обучение. јвторами модульной технологии €вл€ютс€ ». Ѕ. —енновский  и ќ.ё.Ѕурцева. ¬ своей работе € использую элементы данной технологии.

           —ущность модульного обучени€ состоит в том, что каждый ребенок самосто€тельно достигает целей учебно- познавательной де€тельности в процессе работы над модулем. ѕод модулем понимаетс€ целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и способы овладени€ этим содержанием. »ными словами- это план учебной де€тельности ученика, который составл€етс€ учителем. ”читель в данном случае проектирует индивидуальную образовательную траекторию учащегос€. Ќа модуль нужно смотреть глазами учащегос€ и с позиции его де€тельности- что нужно сделать, чтобы научитьс€. ћодуль- это не просто перечень заданий, а методическое средство, в котором указаны цели учебной де€тельности школьника на данном уроке, а также учебные задани€ и рекомендации по их выполнению. „ерез модули на печатной основе учитель «говорит» с каждым отдельным учеником.

             ќсновные мотивы внедрени€ в учебный процесс модульной технологии:

  1. гарантированность достижени€ результатов обучени€;
  2. паритетные отношени€ учител€ и учеников;
  3. возможность выбора уровн€ обучени€;
  4. возможность работы в индивидуальном темпе;
  5. возможность работы учащихс€ в парах, группах;
  6. возможность общени€ с товарищами;
  7. раннее предъ€вление результатов обучени€;
  8. «м€гкий» контроль в процессе освоени€ учебного содержани€.

         ќдин из элементов модульной технологии обучени€ - модульна€ программа.

ћодульна€ программа составл€етс€ учителем. ¬ ней прописываютс€ цели обучени€ и последовательность изучени€ каждой темы,  последовательность уроков). Ёто не конспект урока или планирование учебного материала учителем, это программа де€тельности ребенка по изучению данной темы. „то включает в себ€ модульна€ программа? 

  1. ќпределение комплексной цели обучени€ дл€ учащихс€ и их формулирование.
  2. ќтбор содержани€ учебного материала и приема учебной де€тельности по овладению им.
  3. –аспределени€ содержани€ по урокам  с учетом принципов модульного обучени€: определение исходного уровн€ владени€ учебным материалом (входной контроль); блок информации  теоретический материал темы); отработка содержани€ обучени€ ( семинары, лабораторные работы); контроль усвоени€ знаний ( итоговый контроль) и коррекци€ ошибок в усвоении этого содержани€.
  4. ѕодбор об€зательной и дополнительной литературы.
  5. Ќаписание модульной программы.
  6. –аспечатка модульных программ дл€ учеников.

       ƒругой элемент модульной технологии обучени€ - модульный урок. ƒл€ мен€- это наиболее приемлема€ форма использовани€ этой технологии на урокахћодульные уроки объедин€ютс€ в модульные программы, однако это не означает,  что все уроки в модульной программе должны быть модульными.  ак правило, модульный урок  лучше должен быть спаренным, так как необходимо определить исходный уровень знаний, дать новую информацию и отработать  учебный материал. Ќо можно создавать и небольшие модули на один урок. ћожно в урок включить  всего 2-3 учебных элемента в 6 классе, когда учащиес€ только знаком€тс€ с данной методикой обучени€. ¬ прилагающихс€ модул€х вы это увидите ѕриложение  ”рок в 6 классе ««начение листьев, его видоизменени€»

 

     —оставл€етс€ модульный урок по следующему алгоритму:

  1. формулировка темы урока;
  2. определение и формулировка цели урока и конечных результатов обучени€
  3. разбивка учебного содержани€ на отдельные логически завершенные учебные элементы ( ”Ё) и определение цели каждого из них;
  4. подбор необходимого фактического материала;
  5. определение способов учебной де€тельности учащихс€;
  6. отбор методов и форм преподавани€ и контрол€;
  7. составление модул€ данного урока;
  8. подготовка необходимого количества копий текста урока ( дл€ каждого ученика или один на парту)

 аждый учебный элемент в модульном уроке - это шаг к достижению интегрирующей цели урока, без овладени€ содержани€ которого цель не будет достигнута. ”чебных элементов не должно быть очень много ( максимальное количество-7), но об€зательны следующие:

                ”Ё-0- определ€ет интегрирующую цель по достижению результатов обучени€.

                 ”Ё-1- включает, как правило, задани€ по вы€влению уровн€ исходных знаний по теме; задани€ по овладению новым материалом.

                ”Ё-2- отработка учебного материала.

                ”Ё-n (где n- номер последнего учебного элемента)- включает выходной контроль знаний, подведение итогов зан€ти€, выбор домашнего задани€ ( оно должно быть дифференцированным в зависимости от успешности работы учащегос€ на уроке), рефлексию ( оценка себ€, своей работы с учетом оценки окружающих).  

                ¬ начале урока необходимо определить цели де€тельности учащихс€ - чему они научатс€ за урок. Ќапример, в результате овладени€ содержанием модул€  вы узнаете как правильно и рационально питатьс€, какие гигиенические правила необходимо соблюдать при приготовлении пищи и т. д.

               ƒалее  каждый такой урок целесообразно начинать с процедуры мотивации - это может быть обсуждение эпиграфа к уроку, использование входного теста с самопроверкой, небольшого графического диктанта и т. д.

                 ƒалее идет информационный блок: содержание в виде рассказа учител€, лекции, фильма, сообщени€ учащихс€, работа с учебником или дополнительной литературой.

                  ѕосле этого - отработка материала: лабораторные работы, ответы на вопросы, решение биологических задач. Ќа этом этапе используютс€ «м€гкие» формы контрол€- само- и взаимоконтроль.

                  «аканчиваетс€ модульное зан€тие экспертным контролем ( контроль учител€), коррекцией знаний и умений. Ёкспертный контроль- это обычна€ проверочна€ работа, зачет, устный опрос или итоговый тест. ќсобенность коррекции в модульном обучении заключаетс€ в том, что она проводитс€ сразу же после проведени€ контрол€, а не на следующем, как при традиционном обучении.

                  Ќа каждом модульном зан€тии как об€зательный элемент проводитс€ рефлекси€. ¬ конце каждого урока ученики возвращаютс€ к цел€м зан€ти€ и оценивают степень их достижени€ и свою работу на уроке. ѕриложение ”рок в 8 классе «—троение и функции органов дыхани€»

                   Ќа модульных уроках дети могут работать индивидуально, парами, в группах посто€нного или сменного состава. ¬ модульном уроке учитель выступает как организатор самосто€тельной учебной де€тельности. ќнуправл€ет процессом обучени€. ”читель здесь консультант, помощник учащихс€. „асть своих функций он передает дет€м, например, оценивание. ”чащиес€ могут оценить себ€ и товарищей по разработанным учителем критери€м.

      —ама€ результативна€ работа по  технологии модульных уроков наблюдаетс€ в 10-11 классах. ”чащиес€ уже умеют  работать по данной технологии, и мотиваци€ к обучению у них  высока. ¬ старших классах лучше создавать модули с элементами зачетной системы. ƒл€ этого нужны спаренные уроки. ћожно создавать модули в виде лекции и конференции. ≈сть модули-зачеты. ѕриложение. ќбобщающий урок в 9классе по теме «”чение об эволюции» –екомендую внедр€ть  элементы данной технологию в работу учителей района и предлагаю помощь в обучении данной технологии.

         »—“ќ„Ќ»  http://nsportal.ru/shkola/biologiya/library/modulnye-uroki-biologii-0

—ери€ сообщений "”рок":
„асть 1 -  лассификаци€ уроков
„асть 2 - Ётапы планировани€ урока
...
„асть 22 - ”рок-гиперстекст
„асть 23 - “ипологи€ уроков
„асть 24 - ћодульный урок
„асть 25 - —овременный урок
„асть 26 - ”рок-осмотр самоде€тельной выставки
„асть 27 - –екомендации к ƒню знаний 2013 года
„асть 28 -  ак правильно формулировать цели урока
„асть 29 - ”рок- образ
–убрики:  уроки рисовани€
школьное

ћетки:  

“»ѕќЋќ√»я ”–ќ ќ¬

ѕ€тница, 04 Ќо€бр€ 2016 г. 22:06 + в цитатник
Ёто цитата сообщени€  јЅ»Ќ≈“ [ѕрочитать целиком + ¬ свой цитатник или сообщество!]

“ипологи€ уроков

 

—”ўЌќ—“№ ”–ќ ј

¬ обширной литературе по дидактике, методике, педагогическим технологи€м определение пон€ти€ "”рок", как правило, свод€т к целостному, логически завершенному, ограниченному рамками примени отрезку образовательного процесса, в котором учебна€ работа проводитс€ с посто€нным составом учащихс€ примерно одинакового возраста уровн€ подготовки. ≈му присуща следующа€ совокупность признаков:

-  наличие определенных образовательных, воспитательных развивающих целей;

-  отбор в соответствии с поставленными цел€ми конкретного учебного материала и уровней его усвоени€;

-  достижение поставленных целей путем подбора подход€щих средств и методов обучени€;

-  организаци€ соответствующей учебной де€тельности учащихс€.

 лючевую позицию среди основных признаков занимают цели урока: образовательные, воспитательные и развивающие. ¬се они тесно взаимосв€заны, и в зависимости от конкретных условий их роль в организации и проведении урока или системы уроков различна.

¬ соответствии с поставленными цел€ми отбираетс€ содержание урока. ќно конкретизируетс€ с помощью учебных программ, учебников, методических пособий.

ƒл€ достижени€ поставленных целей на конкретном материале используютс€ подход€щие средства и методы обучени€. Ёффективность их выбора невозможна без глубокого знани€ специфики традиционных и нетрадиционных, общих и специальных методов обучени€.

 аждой системе средств, приемов, и методов обучени€ соответствует сво€ организационна€ форма, определ€ема€ взаимоотношени€ми между учителем и учащимис€. ѕри этом используютс€ индивидуальна€, парна€, группова€ и коллективна€ формы общени€ между обучающими и обучаемыми.

“аковы основные позиции, характеризующие сущность современного урока.

 

“»ѕќЋќ√»я ”–ќ ќ¬

 

»зучение сущности и структуры урока приводит, к выводу, что урок €вл€етс€ сложным педагогическим объектом.  ак и вс€кие сложные объекты, уроки могут бить разделены на типы по различным признакам. Ётим объ€сн€етс€ существование многочисленных классификаций уроков.

¬ теории и практике обучени€ ведущее значение отводитс€ следующим типологи€м уроков:

- по основной дидактической цели;

- по основному способу их проведени€;

- по основным этапам учебного процесса.

ѕо основной дидактической цели выдел€ют такие типы уроков:

P      урок ознакомлени€ с новым материалом;

P      урок закреплени€ изученного;

P      урок применени€ знаний и умений;

P      урок обобщени€ и систематизации знаний;

P      урок проверки и коррекции знаний и умений;

P      комбинированный урок.

“ипологией по основному способу проведени€ их подраздел€ют на уроки:

P      в форме беседы;

P      лекции;

P      экскурсии;

P      киноуроки;

P      самосто€тельна€ работа учащихс€;

P      лабораторные и практические работы;

P      сочетание различных форм зан€тий.

≈сли же за основу типологии, берутс€ основные этапы учебного процесса, то выдел€ют уроки:

P      вводные;

P      первичного ознакомлени€ материалом;

P      образовани€ пон€тий, установлени€ законов и правил;

P      применени€ полученных правил на практике;

P      повторени€ и обобщени€;

P      контрольные;

P      смешанные или комбинированные.

 

ƒл€ более полного охвата разнообразных по своему назначению уроков, которые конструируютс€ в практике обучени€, их раздел€ют не только по типам, но и по видам. ƒеление уроков на виды наиболее целесообразно осуществл€ть по характеру де€тельности учител€ и учащихс€. ѕри этом подразделение на виды происходит дл€ каждого типа урока в рамках используемой типологии. “ак, например,  ќЌ“–ќЋ№Ќџ≈ ”–ќ », €вл€ющиес€ одним из элементов типологии по основным этапам учебного процесса, они подраздел€ютс€, на следующие виды: уроки устного опроса; письменного опроса; зачеты; лабораторные и практические работы; самосто€тельные и контрольные работы; сочетание разных видов. ѕодразделение уроков на типы и виды, тем не менее, не делает полными имеющиес€ типологии. ¬ качестве примеров подобных типологий, подраздел€ющих уроки по форме их проведени€, можно привести следующие типы уроков:

1. ”роки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, дуэль,  ¬Ќ, делова€ игра, ролева€ игра, кроссворд, викторина и т.д.

2. ”роки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозгова€ атака, интервью, репортаж, рецензи€ и т.д.

3. ”роки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровение, урок-блок, урок-"дублер начинает действовать" и т.д.

4. ”роки, напоминающие публичные формы общени€: пресс-конференци€, брифинг, аукцион, бенефис, регламентированна€ дискусси€, панорама, телемост, репортаж, диалог, "жива€ газета", устный журнал и т.д.

5. ”роки, основанные на имитации де€тельности учреждений и организаций: следствие, патентное бюро, ученый совет и т.д.

6. ”роки, основанные на имитации де€тельности при проведении общественно - культурных меропри€тий: заочна€ экскурси€, экскурси€ в прошлое, путешествие, прогулки и т.д.

7. ”роки, опирающиес€ на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз т.д.

8. »спользование на уроке традиционных форм внеклассной работы: "следствие ведут знатоки", спектакль, "брейн-ринг", диспут и т.д.

9.  »нтегрированные уроки.

10. “рансформаци€ традиционных способов организации урока: лекци€-парадокс, парный опрос, экспресс-опрос, урок-защита оценки, урок-консультаци€, урок-практикум, урок-семинар и т.д.

¬ качестве примеров другого подхода к типологии уроков форме их проведени€ можно привести такие блоки однотипных уроков:

- ”роки творчества: урок изобретательства, урок-выставка, урок-сочинение, урок - творческий отчет и т.д.

- ”роки, созвучные с общественными тенденци€ми: урок - общественный смотр знаний, урок-диспут, урок-диалог и т.д.

-  ћежпредметный и внутрикурсовой уроки: одновременно по двум предметам, одновременно дл€ учащихс€ разных возрастов и т.д.

-  ”роки с элементами историзма: урок об ученых, урок-бенефис, урок-исторический обзор, урок-портрет и т.д.

- “еатрализованные уроки: урок-спектакль, урок воспоминаний, урок-суд, урок-аукцион и т.д.

-  »гровые уроки: урок - делова€ игра, урок - ролева€ игра, урок с дидактической игрой, урок-соревнование, урок-путешествие и т. д.

-  ¬спомогательные уроки: урок-тест, урок дл€ родителей, урок консультаци€ и т.д.

—опоставление различных типологий уроков позвол€ет отметить определенную тенденцию - стремление более полно охватить современные формы организации урока. ¬месте с тем созданные в последнее врем€ типологии нуждаютс€ в регул€рном пополнении, уточнении и переработке. » за всей информацией об этом учитель должен посто€нно следить и хорошо в ней разбиратьс€.   тому же в практике обучени€ конструирование учителем систем уроков, как правило, не укладываетс€ в рамки какой-то одно типологии. ѕри этом приходитс€ решать и проблемы, св€занные с выбором или компоновкой той или иной системы уроков. —ущественную помощь здесь может оказать знание специфики строени€ совокупности уроков, в которых аккумулируютс€ наиболее характерные конструктивные элементы остальных уроков.

 

—“–ќ≈Ќ»≈ ”–ќ ќ¬ ќ—Ќќ¬Ќџ’ “»ѕќ¬

 

–еализаци€ идеи использовани€ совокупности уроков, включающих наиболее характерные структурные элементы остальных уроков, позволила вы€вить и подтвердить целесообразность выделени€ следующих 19 их типов:

1)     урок ознакомлени€ с новым материалом;

2)     урок закреплени€ изученного;

3)     урок применени€ знаний и умений;

4)     урок обобщени€ и систематизации знаний;

5)     урок проверки и коррекции знаний и умений;

6)     комбинированный урок;

7)     урок-лекци€;

8)     урок-семинар;

9)     урок-зачЄт;

10)               урок-практикум;

11)               урок-экскурси€;

12)               урок-дискусси€;

13)               урок-консультаци€;

14)               интегрированный урок;

15)               театрализованный урок;

16)               урок-соревнование;

17)               урок с дидактической игрой;

18)               урок - делова€ игра;

19)               урок - ролева€ игра;

Ёти уроки называем уроками основных типов. —ледует отметить, что про€вление данной системы уроков вовсе не св€зано с созданием еще одной их типологии, а обусловлено необходимостью решени€ проблем, поставленных непосредственно самими учител€ми. ќни свободны в поиске и вы€влении такой совокупности уроков, знание особенностей строени€ которых позвол€ло бы ориентироватьс€ в многообразии конструируемых ныне в практике обучени€ уроков и помогало в их творческой разработке. »менно в этом и кроетс€ основное назначение системы уроков основных типов.

 

1. ”рок ознакомлени€ с новым материалом

 

—труктура этого урока определ€етс€ его основной дидактической целью: введением пон€ти€, установлением свойств изучаемых объектов, построением правил, алгоритмов и т.д. ≈го основные, этапы:

1.      сообщение темы, цели, задач урока и мотиваци€ учебной де€тельности;

2.      подготовка к изучению нового материала через повторение и актуализацию опорных знаний;

3.      ознакомление с новым материалом;

4.      первичное осмысление и закрепление св€зей и отношений в объектах изучени€;

5.      постановка задани€ на дом;

6.      подведение итогов урока.

 

2. ”рок закреплени€ изученного

 

ќсновна€ дидактическа€ цель его - формирование определенных умений. Ќаиболее обща€ структура урока закреплени€ изученного такова:

1.      проверка домашнего задани€, уточнение направлений актуализации материала;

2.      сообщение темы, цели и задач урока, мотиваци€ учени€;

3.      воспроизведение изученного и его применение в стандартных услови€х;

4.      перенос приобретенных знаний и их первичное применение в новых или измененных услови€х с целью формировани€ умений;

5.      подведение итогов урока;

6.      постановка домашнего задани€.

 

 

3. ”рок применени€ знаний и умений

 

¬ процессе применени€ знаний и умений различают следующие основные звень€: воспроизведение и коррекци€ необходимых знаний и умений; анализ заданий и способов их выполнени€; подготовка требуемого оборудовани€; самосто€тельное выполнение заданий; рационализаци€ способов выполнени€ заданий; внешний контроль и самоконтроль в процессе выполнени€ заданий. Ётим обусловлена возможна€ структура такого урока:

1.      проверка домашнего задани€;

2.      мотиваци€ учебной де€тельности через осознание учащимис€ практической значимости примен€емых знаний и умений, сообщение темы, цели и задач урока;

3.      осмысление содержани€ и последовательности применени€ практических действий при выполнении предсто€щих заданий;

4.      самосто€тельное выполнение учащимис€ заданий под контролем учител€;

5.      обобщение и систематизаци€ результатов выполненных заданий;

6.      подведение итогов урока и постановка домашнего задани€.

 

4. ”рок обобщени€ и систематизации знаний

 

Ќа уроках обобщени€ и систематизации знаний выдел€ют наиболее общие и существенные пон€ти€, законы и закономерности, основные теории и ведущие идеи, устанавливают причинно-следственные и другие св€зи и отношени€ между важнейшими €влени€ми, процессами, событи€ми, усваивают широкие категории пон€тий и их систем и наиболее общие закономерности.

ѕроцесс обобщени€ и систематизации знаний предполагает такую последовательность действий: от воспри€ти€, осмыслени€ и обобщени€ отдельных фактов к формированию пон€тии, их категорий и систем, от них - к усвоению более сложной системы знаний: овладение основными теори€ми и ведущими иде€ми изучаемого предмета. ¬ св€зи с этим, в уроке обобщени€ и систематизации знаний выдел€ют следующие структурные элементы:

1.      постановка цели урока и мотиваци€ учебной де€тельности учащихс€;

2.      воспроизведение и коррекци€ опорных знаний

3.      повторение и анализ основных фактов, событий, €влений;

4.      обобщение и систематизаци€ пон€тий, усвоение системы знаний и их применение дл€ объ€снени€ новых фактов и выполнени€ практических заданий;

5.      усвоение ведущих идей и основных теорий на основе широкой систематизации знаний;

6.      подведение итогов урока.

 

5. ”рок проверки и коррекции знаний и умений

 

 онтроль и коррекци€ знаний и умений осуществл€етс€ на каждом уроке. Ќо после изучени€ одной или нескольких подтем или тем учитель проводит специальные уроки контрол€ и коррекции, чтобы вы€вить уровень овладени€ учащимис€ комплексом знаний и умений, и на его основе прин€ть определенные решени€ по совершенствованию учебного процесса.

ѕри определении структуры урока контрол€ и коррекции, целесообразно исходить из принципа постепенного нарастани€ уровн€ знаний и умений, т.е. от уровн€ осознани€ до репродуктивного и продуктивного (конструктивного) уровней. ѕри таком подходе возможна следующа€ структура урока:

1.      ознакомление с целью и задачами урока, инструктаж учащихс€ по организации работы на уроке;

2.      проверка знаний учащимис€ фактического материала и их умений раскрывать элементарные внешние св€зи в предметах и €влени€х;

3.      проверка знаний учащимис€ основных пон€тий, правил, законов и умений объ€снить их сущность, аргументировать свои суждени€ и приводить примеры;

4.      проверка умений учащихс€ самосто€тельно примен€ть знани€ в стандартных услови€х;

5.      проверка умений учащихс€ примен€ть знани€ в измененных, нестандартных услови€х;

6.      подведение итогов (на данном и последующих уроках).


6.  омбинированный урок

 

 омбинированный урок характеризуетс€ постановкой и достижением нескольких дидактических целей. »х многочисленными комбинаци€ми определ€ютс€ разновидности комбинированных уроков. “радиционной €вл€етс€ следующа€ структура комбинированного урока:

1.      ознакомление с темой урока, постановка его целей и задач;

2.      проверка домашнего задани€;

3.      проверка знаний и умений учащихс€ по пройденному материалу;

4.      изложение нового материала;

5.      первичное закрепление изученного материала;

6.      подведение итогов урока и постановка домашнего задани€.

Ќар€ду с традиционной, в практике обучени€ широко используютс€ и другие виды комбинированных уроков. Ќапример, комбинированный урок, целью которого €вл€етс€ проверка ранее изученного и ознакомление с новым материалом, может иметь такую структуру:

1.      проверка выполнени€ домашнего задани€;

2.      проверка ранее усвоенных знаний;

3.      сообщение темы, цели и задач урока;

4.      изложение нового материала;

5.      воспри€тие и осознание учащимис€ нового материала;

6.      осмысление, обобщение и систематизаци€ знаний;

7.      постановка домашнего задани€.

—труктура комбинированного урока во многом дублируетс€ и при конструировании так называемых модульных уроков. ќни характеризуютс€ постановкой и достижением нескольких дидактических целей, но так, чтобы урок отличалс€ завершенностью и самосто€тельностью. Ёто выражаетс€ в том, что структура модульного урока, как правило, включает:

- мотивационную беседу (то, что именуетс€ организационным моментом или введением в тему урока), завершающуюс€ постановкой интегрирующей цели урока;

- входной контроль (проверка домашнего задани€ и повторение изученного ранее);

- работу с новым материалом;

- закрепление изученного материала;

- завершающий контроль (проверка усвоенного на уроке);

- рефлексию.

ѕоследнее св€зано с самооценками и суждени€ми учащихс€ о работе класса, группы, своей де€тельности на уроке; о том, какое сложилось у каждого ученика мнение об уроке и что им хотелось бы пожелать.


7. ”рок-лекци€ 

 ак правило, это уроки, на которых излагаетс€ значительна€ часть теоретического материала изучаемой темы.

¬ зависимости от дидактических задач и логики учебного материала распространены вводные, установочные, текущие и обзорные лекции. ѕо характеру изложени€ и де€тельности учащихс€ лекци€ может быть информационной, объ€снительной, лекцией-беседой и т. д.

Ћекционна€ форма проведени€ уроков целесообразна при:

- изучении нового материала, мало св€занного с ранее изученным;

- рассмотрении сложного дл€ самосто€тельного изучени€ материала;

- подаче информации крупными блоками, в плане реализации теории укрупнени€ дидактических единиц в обучении;

- применении изученного материала при решении практических задач.

—труктура лекции определ€етс€ выбором темы и цели урока. ƒругими словами, лекци€ строитс€ на сочетании этапов урока: организации; постановки цели и актуализации знаний; сообщении знаний учителем и усвоении их учащимис€; определении домашнего задани€. ѕриведем возможный вариант структуры урока-лекции:

1.      создание проблемной ситуации при постановке темы, цели и задач лекции;

2.      ее разрешение при реализации намеченного плана лекции;

3.      выделение опорных знаний и умений и их оформление с помощью пам€тки " ак конспектировать лекцию";

4.      воспроизведение учащимис€ опорных знаний и умений по образцам конспектам, блок - конспектам, опорным конспектам и т.д.;

5.      применение полученных знаний;

6.      обобщение и систематизаци€ изученного;

7.      формирование домашнего задани€ постановкой вопросов дл€ самопроверки, сообщение списка рекомендуемой литературы и перечн€ заданий из учебника.

 

8. ”рок-семинар

 

—еминары характеризуютс€, прежде всего, двум€ взаимосв€занными признаками: самосто€тельным изучением учащимис€ программного материала и обсуждением на уроке результатов их познавательной де€тельности. Ќа них реб€та учатс€ выступать с самосто€тельными сообщени€ми, дискутировать, отстаивать свои суждени€. —еминары способствуют развитию познавательных и исследовательские умений учащихс€, повышению культуры общени€.

–азличают уроки-семинары по учебным задачам, источникам получени€ знаний, формам их проведени€ и т.д. ¬ практике обучени€ получили распространение семинары - развернутые беседы, семинары-доклады, рефераты, творческие письменные работы, комментированное чтение, семинар-решение задач, семинар-диспут, семинар-конференци€ и т.д.

”кажем основные случаи, когда предпочтительнее организовывать уроки в форме семинаров:

- при изучении нового материала, если он доступен дл€ самосто€тельной проработки учащимис€;

- после проведени€ вводных, установочных и текущих лекций;

- при обобщении и систематизации знаний и умений учащихс€ по изучаемой теме;

- при проведении уроков, посв€щенных различным методам решени€ задач, выполнени€ заданий и упражнений и т.д.

—еминар проводитс€ со всем составом учащихс€. ”читель заблаговременно определ€ет тему, цель и задачи семинара, планирует его проведение, формулирует основные и дополнительные вопросы по теме, распредел€ет задани€ между учащимис€ с учетом их индивидуальных возможностей, подбирает литературу, проводит групповые и индивидуальные консультации, провер€ет конспекты. ѕолучив задание, учащиес€ с помощью пам€ток " ак конспектировать источники", " ак готовитьс€ к выступлению", " ак готовитьс€ к семинару", "ѕам€тки докладчика" оформл€ют результаты самосто€тельной работы в виде плана или тезисов выступлений, конспектов основных источников, докладов и рефератов.

—еминарское зан€тие начинаетс€ вступительным словом учител€, в котором он напоминает задачу семинара, пор€док его проведени€, рекомендует, на что необходимо обратить особое внимание, что следует записать в рабочую тетрадь, дает другие советы. ƒалее обсуждаютс€ вопросы семинара в форме дискуссии, развернутой беседы, сообщений, чтени€ первоисточников с соответствующими комментари€ми, докладов, рефератов и т.д.

«атем учитель дополн€ет сообщени€ учеников, отвечает на их вопросы и дает оценку их выступлени€м. ѕодвод€ итоги, отмечает положительное, анализирует содержание, форму выступлений учащихс€, указывает на недостатки и пути их преодолени€.

ѕроведение семинаров может быть составной частью лекционно - семинарской системы обучени€, расшир€ющей область их применени€. Ёто подтверждаетс€, например, возможностью ее применени€ в такой разновидности совместной учебной де€тельности учител€ и учащихс€, как "погружение".

 

9. ”рок-зачет

 

ќдной из форм организации контрол€ знаний, умений и навыков учащихс€ €вл€етс€ урок-зачет. ќсновна€ цель его состоит в диагностике уровн€ усвоени€ знаний и умений каждым учащимс€ на определенном этапе обучени€. ѕоложительна€ отметка за зачет выставл€етс€ в случае, если ученик справилс€ со всеми задани€ми, соответствующими уровню об€зательной подготовки по изученному предмету. ≈сли хот€ бы одно из таких заданий осталось невыполненным, то, как правило, положительна€ оценка не выставл€етс€. ¬ этом случае зачет подлежит пересдаче, причем ученик может пересдать не весь зачет целиком, а только те виды заданий, с которыми он не справилс€.

ѕрактикуютс€ различные виды зачетов: текущий и тематический, зачет-практикум, дифференцированный зачет, зачет-экстерн и т.д. ѕри их проведении используютс€ различные формы организации де€тельности учител€ и учащихс€: зачет в форме экзамена, ринга, конвейера общественного смотра знаний, аукциона и т.д. ≈сли учащимс€ предварительно сообщают примерный перечень заданий, выносимых на зачет, то его прин€то называть открытым, в противном случае – закрытым. „аще же предпочтение отдаетс€ зачетам открытым с целью определени€ результатов изучени€ наиболее важных тем учебного предмета.

¬ качестве примера рассмотрим возможные основные этапы подготовки и проведени€ открытого тематического зачета.

“акой зачет проводитс€ как завершающа€ проверка в конце изучаемой темы. ѕриступа€ к ее изложению, учитель сообщает о предсто€щем зачете, его содержании, особенност€х организации и сроках сдачи. ƒл€ проведени€ зачета из числа наиболее подготовленных учащихс€ отбираютс€ консультанты. ќни помогают распределить учащихс€ по группам в 3-5 человек, готов€т учетные карточки дл€ своих групп, в которых будут фиксироватьс€ отметки за выполнение учениками каждого задани€ и итоговые отметки за зачет. «адани€ готов€тс€ двух видов: основные, соответствующие об€зательному уровню подготовки учащихс€, и дополнительные, выполнение которых вместе с основными необходимо дл€ получени€ хорошей или отличной отметки.

 аждому ученику (кроме тех, кто выступает в роли консультантов) готов€тс€ индивидуальные задани€, включающие основные и дополнительные вопросы и упражнени€. ¬ начале зачета, как правило, на спаренном уроке ученики получают свои задани€ и приступают к их выполнению. ¬ это врем€ учитель проводит собеседование с консультантами. ќн провер€ет и оценивает их знани€, а затем еще раз разъ€сн€ет методику проверки заданий, в особенности основных.

Ќа следующем этапе урока консультанты приступают к проверке выполнени€ заданий в своих группах, а учитель выборочно из разных групп провер€ет, в первую очередь, работы учащихс€, справившихс€ с основнымизадани€м и приступивших к выполнению дополнительных заданий.

¬ заключительной части урока завершаетс€ оценка каждого задани€ выставлением отметок в учетные карточки групп, учитель на основе выставленных отметок выводит итоговые отметки каждому ученику и подводит общие итоги зачета.

 

10. ”рок-практикум

 

”роки-практикумы, помимо решени€ своей специальной задачи - усилени€ практической направленности обучени€, должны быть тесным образом св€заны с изученным материалом, а также способствовать прочному, неформальному его усвоению. ќсновной формой их проведени€ €вл€ютс€ практические и лабораторные работы, на которых учащиес€ самосто€тельно упражн€ютс€ в практическом применении усвоенных теоретических знаний и умений.

√лавное их различие состоит в том, что на лабораторных работах доминирующей составл€ющей €вл€етс€ процесс формировани€ экспериментальных умений учащихс€, а на практических работах - конструктивных. —ледует отметить, что учебный эксперимент, как метод самосто€тельного приобретени€ знаний учащимис€, хот€ и имеет сходство с научным экспериментом, вместе с тем отличаетс€ от него постановкой цели, уже достигнутой наукой, но неизвестной учащимс€.

–азличают установочные, иллюстративные, тренировочные, исследовательские, творческие и обобщающие уроки-практикумы. ќсновным же способом организации де€тельности учащихс€ на практикумах €вл€етс€ группова€ форма работы. ѕри этом кажда€ группа из двух-трех человек выполн€ет, как правило, отличающуюс€ от других практическую или лабораторную работу.

—редством управлени€ учебной де€тельностью учащихс€ при проведении практикума служит инструкци€, котора€ по определенным правилам последовательно устанавливает действи€ ученика.

—труктура уроков-практикумов:

1.      сообщение темы, цели и задач практикума;

2.      актуализаци€ опорных знаний и умений учащихс€;

3.      мотиваци€ учебной де€тельности учащихс€;

4.      ознакомление учеников с инструкцией;

5.      подбор необходимых дидактических материалов, средств обучени€ и оборудовани€;

6.      выполнение работы учащимис€ под руководством учител€;

7.      доставление отчета;

8.      обсуждение и теоретическа€ интерпретаци€ полученных результатов работы.

 

 

 

11. ”рок-экскурси€

 

Ќа уроки-экскурсии перенос€тс€ основные задачи учебных экскурсий: обогащение знаний учащихс€; установление св€зи теории с практикой, с жизненными €влени€ми и процессами; развитие творческих способностей учащихс€, их самосто€тельности, организованности; воспитание положительного отношени€ к учению.

ѕо содержанию уроки-экскурсии дел€тс€ на тематические, охватывающие одну или несколько тем одного предмета, и комплексные, базирующиес€ на содержании взаимосв€занных тем двух или нескольких учебных предметов.

ѕо времени проведени€ относительно изучаемых тем различают вводные, сопутствующие и заключительные уроки-экскурсии.

‘орма проведени€ уроков-экскурсий весьма многообразна. Ёто и "пресс-конференци€" с участием представителей предпри€ти€, учреждени€, музе€ и т.п., и исторические экскурсии по изучаемому предмету, и кино- или теле-экскурсии, и урок обобщающего повторени€ по теме, разделу или курсу в форме экскурсии и т.д.

“ем не менее, структурные элементы различных видов уроков-экскурсий €вл€ютс€ в достаточной степени определенными. Ќапример, тематический урок-экскурси€ может иметь следующую структуру:

1.      сообщение темы, цели и задач урока;

2.      актуализаци€ опорных знаний учащихс€;

3.      воспри€тие особенностей экскурсионных объектов, первичное осознание заложенной в них информации;

4.      обобщение и систематизаци€ знаний;

5.      подведение итогов урока и выдача учащимс€ индивидуальных заданий.


12. ”рок-дискусси€

 

ќснову уроков-дискуссий составл€ют рассмотрение и исследование спорных вопросов, проблем, различных подходов при аргументации суждении, решении заданий и т.д.

–азличают дискуссии-диалоги, когда урок компонуетс€ вокруг диалога двух ее главных участников, групповые дискуссии, когда спорные вопросы решают в процессе групповой работы, а также массовый дискуссии, когда в полемике принимают участие все учащиес€ класса.

ѕри подготовке урока-дискуссии учитель должен четко сформулировать задание, раскрывающее сущность проблемы и возможные пути ее решени€. ¬ случае необходимости участникам предсто€щей дискуссии надо ознакомитьс€ с дополнительной литературой, заранее отобранной и предложенной учителем.

¬ начале урока обосновываетс€ выбор темы или вопроса, уточн€ютс€ услови€ дискуссии, выдел€ютс€ узловые моменты обсуждаемой проблемы. √лавный момент дискуссии - непосредственный спор се участников. ƒл€ его возникновени€ неприемлем авторитарный стиль преподавани€, ибо он не располагает к откровенности, высказыванию своих взгл€дов. ¬едущий дискуссии (чаще всего учитель), может использовать различные приемы активизации учащихс€, подбадрива€ их репликами типа: «хороша€ мысль», «интересный подход, но ...», «давайте подумаем вместе», «какой неожиданный, оригинальный ответ», либо дела€ акцент на разъ€снение смысла противоположных точек зрении и т.д. Ќеобходимо размышл€ть вместе с учениками, помога€ при этом им формулировать свои мысли, и развивать сотрудничество между собой и ими.

¬ ходе дискуссии не надо добиватьс€ единообрази€ оценок. ќднако по принципиальным вопросам следует вносить €сность. ќсобн€ком стоит вопрос о культуре дискуссии. ќскорблени€, упреки, недоброжелательность в отношении к своим товарищам не должны присутствовать в споре.  рик, грубость чаще всего возникают тогда, когда в основе дискуссии лежат не факты или закономерности, а только эмоции. ѕри этом часто ее участники не владеют предметом спора и "говор€т на разных €зыках", формированию культуры дискуссии могут помочь следующие правила:

- вступа€ в дискуссию, необходимо представл€ть предмет спора;

- в споре не допускать тона превосходства;

- грамотно и четко ставить вопросы;

- формулировать главные выводы.

ћомент окончани€ дискуссии следует выбирать так, чтобы предупредить повторение уже сказанного, ибо это отрицательно вли€ет на поддержание интереса учащихс€ к рассматриваемым на уроке проблемам. «авершив дискуссию, необходимо подвести ее итоги: оценить правильность формулировки и употреблени€ пон€тий, глубину аргументов, умение использовать приемы доказательств, опровержений, выдвижени€ гипотез, культуру дискуссии. Ќа этом этапе учащиес€ получают за дискуссию отметки, но при этом не надо снижать отметку за то, что ученик отстаивал неверную точку зрени€.

Ќа заключительном этапе урока можно не только систематизировать возможные пути решени€ обсуждаемой проблемы, но и поставить св€занные с ней новые вопросы, дающие пищу дл€ новых раздумий учащихс€.

—ледует отметить, что дискусси€ €вл€етс€ также одним из основных структурных компонентов урока-диспута, конференции, суда, заседани€ ученого совета и т.д.

 

13. ”рок-консультаци€

 

Ќа уроках данного типа, проводитс€ целенаправленна€ работа не только по ликвидации пробелов в знани€х учащихс€, обобщению и систематизации программного материала, но и по развитию их умений.

¬ зависимости от содержани€ и назначени€ выдел€ют тематические и целевые уроки-консультации. “ематические консультации провод€тс€ либо по каждой теме, либо по наиболее значимым или сложным вопросам программного материала. ÷елевые консультации вход€т в систему подготовки, проведени€ и подведени€ итогов самосто€тельных и контрольных работ, зачетов, экзаменов. Ёто могут быть уроки работы над ошибками, уроки анализа результатов контрольной работы или зачета и т.д.

Ќа консультации сочетаютс€ различные формы работы с учащимис€: общие, групповые и индивидуальные.

ѕодготовка к проведению урока-консультации осуществл€етс€ как учителем, так и учащимис€. ”читель нар€ду с логико-дидактическим анализом содержани€ изучаемого материала систематизирует затруднени€, недочеты и ошибки в устных ответах и письменных работах учащихс€. Ќа этой основе он уточн€ет перечень возможных вопросов, которые будут рассмотрены на консультации. –еб€та приучаютс€, в свою очередь, готовитьс€ к консультаци€м, сроки которых объ€вл€ютс€ заранее, вопросы и задани€, вызывающие у них затруднени€. ѕри этом возможно использование не только учебника, но и дополнительной литературы.

Ќакануне урока-консультации можно предложить учащимс€ домашнее задание: подготовить по изучаемой теме карточки с вопросами и задани€ми, с которыми они не могут справитьс€. ≈сли на первых консультаци€х учитель не получит вопросов: он вначале предлагает учащимс€ открыть учебник и, анализиру€ объ€снительный текст и имеющиес€ там задани€, вскрывает вопросы, которые могли бы быть заданы учениками, но ускользнули от их внимани€. «атем оставша€с€ часть урока, нар€ду с отработкой подобных умений, посв€щаетс€ разбору вопросов, подготовленных учителем.

 огда ученики поймут, как готовитьс€ к урокам-консультаци€м, они могут подготовить такое число вопросов, что дл€ ответов на них не хватит времени на уроке. ¬ таких случа€х учитель либо обобщает некоторые вопросы, либо отбирает наиболее значимые из них, перенос€ оставшиес€ вопросы на последующие уроки.

»на€ ситуаци€ возникает в случае, когда вопросы учащихс€ почерпнуты из дополнительной литературы. ѕолуча€ ответы на них, ученики отлично сознают, что они зачастую заранее не были известны учителю. ƒругими словами, реб€та получают возможность загл€нуть в творческую лабораторию учител€. »м видно, что учитель делает различные попытки найти верный ответ на вопрос, нащупывает такой путь далеко не сразу, иногда ошибаетс€ в своих гипотезах. Ѕольшое впечатление на реб€т производ€т случаи, когда вместо предложенного нм задани€ учитель решает более общее задание. ¬ случае же, когда учитель не может сразу ответить на поставленный вопрос, поиск ответа на него становитс€ общим делом в де€тельности учител€ и учащихс€ после консультации. јвторитет учител€ при этом не страдает. Ќаоборот, реб€та цен€т учител€ за то, что он по своей инициативе как бы сдает перед ними экзамен и не стремитс€ к тому, чтобы у них сложилось мнение, будто он может все.

¬ ходе урока-консультации учитель получает возможность узнать учеников с лучшей стороны, пополнить сведени€ о динамике их продвижени€, вы€вить наиболее любознательных и пассивных, поддержать тех, кто испытывает затруднени€ и помочь им. ѕоследнее реализуетс€ с применением индивидуальных и групповых форм работы, где помощниками могут быть консультанты из числа учащихс€, хорошо разобравшихс€ в вопросах по изучаемой теме.

 

14. »нтегрированный урок

 

»нтеграци€ дает возможность, с одной стороны, показать учащимс€ "мир в целом", преодолев разобщенность научного знани€ по дисциплинам, а с другой - высвобождаемое за этот счет учебное врем€ использовать дл€ полноценного осуществлени€ профильной дифференциации в обучении.

»наче говор€, с практической точки зрени€ интеграци€ предполагает усиление межпредметных св€зей, снижение перегрузок учащихс€, расширение сферы получаемой информации учащимис€, подкрепление мотивации обучени€.

ћетодической основой интегрированного подхода к обучению €вл€ютс€ формирование знаний об окружающем мире и его закономерностей в целом, а также установление внутрипредметных и межпредметныхсв€зей в усвоении основ наук. ¬ этой св€зи интегрированным уроком называют любой урок со своей структурой, если дл€ его проведени€ привлекаютс€ знани€, умени€ и результаты анализа изучаемого материала методами других наук, других учебных предметов. Ќе случайно, поэтому интегрированные уроки именуют ещемежпредметными, а формы их проведени€ самые разные: семинары, конференции, путешестви€ и т.д.

Ќаиболее обща€ классификаци€ интегрированных уроков по способу их организации входит составной частью в иерархию ступеней интеграции, котора€, в свою очередь, имеет следующий вид:

- конструирование и проведение урока двум€ и более учител€ми разных дисциплин;

- конструирование и проведение интегрированного урока одним учителем, имеющим базовую подготовку по соответствующим дисциплинам;

- создание на этой основе интегрированных тем, разделов и, наконец, курсов.

 

15. “еатрализованный урок

 

¬ыделение такого типа уроков св€зано с привлечением театральных средств, атрибутов и их элементов - при изучении, закреплении и обобщении программного материала. “еатрализованные уроки привлекательны тем, что внос€т в ученические будни атмосферу праздника, приподн€тое настроение, позвол€ют реб€там про€вить свою инициативу, способствуют выработке у них чувства взаимопомощи, коммуникативных умений.

 ак правило, театрализованные уроки раздел€ют по организации: спектакль, салоп, сказка, студи€ и т.п.

ѕри подготовке таких уроков даже работа над сценарием и изготовление элементов костюмов станов€тс€ результатом коллективной де€тельности учител€ и учащихс€. «десь, равно как и на самом театрализованном уроке, складываетс€ демократичный тип отношений, когда учитель передает учащимс€ не только знани€, но и свой жизненный опыт, раскрываетс€ перед ними как личность.

Ќаполнение сценари€ фактическим материалом и его реализаци€ на театрализованном уроке требует от учащихс€ серьезных усилий в работе с учебником, первоисточником, научно-попул€рной литературой, при изучении соответствующих исторических сведений, что, в конечном счете, вызывает у них интерес к знани€м.

Ќепосредственно на самом уроке учитель лишаетс€ авторитарной роли обучающего, ибо он выполн€ет лишь функции организатора представлени€. ќно начинаетс€, как правило, со вступительного слова ведущего, об€занности которого не об€зательно возлагать на учител€. —амо представление после информативной части может быть продолжено постановкой проблемных заданий, которые непосредственно подключают в активную работу на уроке остальных учащихс€.

¬ заключительной части представлени€, еще и стадии разработки, желательно предусмотреть этап подведени€ итогов и св€занную с ним тщательную подборку критериев оценок, учитывающих все виды де€тельности учащихс€ на уроке. »х основные положени€ должны быть заранее известны всем реб€там. ќтметим, что достаточно времени дл€ проведени€ заключительного этапа театрализованного урока, по возможности повторить и обобщить использованный в представлении материал, не подводить итога в спешке, а также оценить знани€ учащихс€. –азумеетс€, предлагаема€ структура примен€етс€ как один из вариантов при конструировании театрализованных уроков, многообразие которых определ€етс€, прежде всего, содержанием используемого, материала и выбором соответствующего сценари€.

 

16. ”рок-соревнование

 

ќснову урока-соревновани€ составл€ют сост€зани€ команд при ответах на вопросы и решении чередующихс€ заданий, предложенных учителем.

‘орма проведени€ таких уроков сама€ различна€. Ёто поединок, бон, эстафета, соревновани€, построенные по сюжетам известных игр:  ¬Ќ, "Ѕрейн-ринг", "—частливый случай", "«вездный час" и др.

¬ организации и проведении уроков-соревнований выдел€ют три основных этапа:

-  подготовительный,

-  игровой,

-  подведение итогов.

ƒн€ каждого конкретного урока эта структура детализируетс€ в соответствии с содержанием используемого материала и особенностей сюжета сост€заний.

¬ качестве примера остановимс€ на специфике организации и проведени€ "бо€" команд по учебному предмету на уроке.

ƒл€ участи€ в соревновании класс разбиваетс€ на две-три команды.  аждой команде даютс€ одни и те же задани€ с таким расчетом, чтобы число заданий было равно числу участников команд. ¬ыбираютс€ капитаны команд. ќни руковод€т действи€ми своих товарищей и распредел€ют, кто из членов команд будет отстаивать решение каждого задани€ в бою. ƒав врем€ на обдумывание и поиск решений, жюри, состо€щее из учител€ и учащихс€, не вошедших в составы команд, следит за соблюдением правил соревновани€ и подводит итоги сост€зании.

Ѕой открываетс€ конкурсом капитанов, который не приносит баллов, но дает той команде, капитан которой победит, право осуществить вызов или передать эту возможность соперникам. ¬ дальнейшем команды вызывают друг друга по очереди. ¬ызывающа€ команда указывает каждый раз, на какое задание она вызывает противника. ≈сли вызов принимаетс€, то вызванна€ команда выставл€ет участника, рассказывающего решение, а ее соперники - оппонента, ищущего в этом решении ошибки и недочеты. ≈сли вызов не будет прин€т, то уже, наоборот, кто-то из членов вызывающей команды рассказывает решение, а оппонирует его член вызванной команды.

∆юри определ€ет баллы за решение и оппонирование каждого задани€. ≈сли никто из членов команд не знает решени€, то его приводит учитель или член жюри. ¬ конце урока подвод€тс€ командные и индивидуальные итоги. »сключительное значение в соревновании имеет объективность оценки уровн€ знаний. ¬ случае правильного ответа, как отмечалось, участники и команды получают определенное количество баллов, соответствующее трудности вопроса. ѕри неправильном же выполнении задани€, списывании или подсказках снимаетс€ определенное количество баллов. «аметим, что отказ от сн€ти€ баллов, как показывает опыт, отрицательно сказываетс€ на предупреждении неправильных ответов и организации урока в целом.

 

17. ”рок с дидактической игрой

 

¬ отличие от игр вообще дидактическа€ игра обладает существенным признаком - наличием четко поставленной цели обучени€ и соответствующего ей педагогического результата. ƒидактическа€ игра имеет устойчивую структуру, включающую следующие основные компоненты: игровой замысел, правила, игровые действи€, познавательное содержание или дидактические задачи, оборудование, результат игры.

»гровой замысел выражен, как правило, в названии игры. ќн заложен в той дидактической задаче, которую надо решать на уроке, и придает игре познавательный характер, предъ€вл€ет к ее участникам определенные требовани€ в отношении знаний.

ѕравилами определ€етс€ пор€док действий и поведени€ учащихс€, в процессе игры, создаетс€ рабоча€ обстановка на уроке. ѕотому их разработка ведетс€ с учетом цели урока и возможностей учащихс€. ¬ свою очередь, правилами игры создаютс€ услови€ дл€ формировани€ умений учащихс€ управл€ть своим поведением.

–егламентированные правилами игровые действи€ способствуют познавательной активности учащихс€, дают им возможность про€вить свои способности, применить знани€ и умени€ дл€ достижени€ целей игры. ”читель, руковод€ игрой, направл€ет ее в нужное дидактическое русло, при необходимости активизирует ее ход, поддерживает интерес к ней.

ќсновой дидактической игры €вл€етс€ познавательное содержание. ќно заключаетс€ в усвоении тех знаний и умений, которые примен€ютс€ при решении учебной проблемы, поставленной  игрой.

ќборудование игры в значительной мере включает в себ€ оборудование урока. Ёто и наличие технических средств обучени€, и различные средства нагл€дности, и дидактические раздаточные материалы.

ƒидактическа€ игра имеет определенный результат, который выступает, прежде всего, в форме решени€ поставленного задани€ и оценивани€ действий учащихс€, придает ей законченность. ¬се структурные элементы дидактической игры взаимосв€заны, и при отсутствии основных из них она либо невозможна, либо тер€ет свою специфическую форму, превраща€сь в выполнение указаний, упражнений и т.п.

÷елесообразность использовани€ дидактических игр на различных этапах урока различна. ѕри усвоении новых знаний возможности дидактических игр уступают более традиционным формам обучени€. ѕоэтому их чаще примен€ют при проверке результатов обучени€, выработке навыков, формировании умений. ¬ этой же св€зи различают обучающие, контролирующие и обобщающие дидактические игры.

ќтметим, что характерной особенностью урока с дидактической игрой €вл€етс€ включение игры в его конструкцию в качестве одного из структурных элементов урока.

ƒидактические игры при их систематическом использовании станов€тс€ эффективным средством активизации учебной де€тельности школьников. Ётим обусловлена необходимость накоплени€ таких игр и их классификации по содержанию с использованием материалов соответствующих методических журналов и пособий.

 

 

 

18. ”рок - делова€ игра

 

¬ деловых играх на основе игрового замысла моделируютс€ жизненные ситуации и отношени€, в рамках которых выбираетс€ оптимальный вариант решени€ рассматриваемой проблемы, и имитируетс€ его реализаци€ на практике. ƒеловые игры дел€тс€ на производственные, организационно-де€тельностные, проблемные, учебные и комплексные.

¬ рамках уроков чаще всего ограничиваютс€ применением учебных деловых игр. »х отличительными свойствами €вл€ютс€:

-                     моделирование приближенных к реальной жизни ситуаций;

-                     поэтапное развитие игры, в результате чего выполнение предшествующего этапа вли€ет на ход следующего;

-                     наличие конфликтных ситуаций;

-                     об€зательна€ совместна€ де€тельность участников игры, выполн€ющих предусмотренные сценарием роли;

-                     использование описани€ объекта игрового имитационного моделировани€;

-                     контроль игрового времени;

-                     элементы сост€зательности;

-                     правила, системы оценок хода и результатов игры.

ћетодика разработки деловых игр включает следующие этапы:

1.      обоснование требований к проведению игры;

2.      составление плана ее разработки;

3.      написание сценари€, включа€ правила и рекомендации по организации игры;

4.      подбор необходимой информации, средств обучени€, создающих игровую обстановку;

5.      уточнение целей проведени€ игры, составление руководства дл€ ведущего, инструкций дл€ игроков, дополнительный подбор и оформление дидактических материалов;

6.      разработка способов оценки результатов игры в целом и ее участников в отдельности.

¬озможный вариант структуры деловой игры на уроке может быть таким:

P знакомство с реальной ситуацией;

P построение ее имитационной модели;

P постановка главной задачи командам (бригадам, группам), уточнение их роли в игре;

P создание игровой проблемно ситуации;

P вычленение необходимого дл€ решени€ проблемы теоретического материала;

P решение проблемы;

P обсуждение и проверка полученных результатов;

P коррекци€;

P реализаци€ прин€того решени€;

P анализ итогов работы;

P оценка результатов работы.

 

19. ”рок - ролева€ игра

 

—пецифика ролевой игры, в отличие от деловой, характеризуетс€ более ограниченным набором структурных компонентов, основу которых составл€ют целенаправленные действи€ учащихс€ в моделируемой жизненной ситуации в соответствии с сюжетом и распределенными рол€ми.

”роки - ролевые игры можно разделить по мере возрастани€ их сложности на три группы:

1)                       имитационные, направленные на имитацию определенного профессионального действи€;

2)                       ситуационные, св€занные с решением какой-либо узкой конкретной проблемы - игровой ситуации;

<

–убрики:  уроки рисовани€
школьное

ћетки:  

—ќ—“ј¬Ћ≈Ќ»≈ ѕЋјЌј- ќЌ—ѕ≈ “ј ”–ќ ј

—реда, 02 Ќо€бр€ 2016 г. 22:28 + в цитатник
Ёто цитата сообщени€  јЅ»Ќ≈“ [ѕрочитать целиком + ¬ свой цитатник или сообщество!]

—оставление плана-конспекта урока

Ќовое - это давно забытое старое.

—оставление плана-конспекта урока.

–ассмотрим подробнее данную структуру и ее использование при составлении плана-конспекта урока.

1. ¬ид зан€тий. ѕрежде всего мы указываем в конспекте, какому виду зан€тий будет посв€щен урок: рисованию с натуры (рисунку или живописи), декоративному, тематическому рисованию или беседе об искусстве.
≈сли работа предстоит очень сложна€, например рисунок гипсовой вазы в шестом классе, то можно запланировать несколько уроков, но не,более двух, так как часы на уроки рисовани€ в школе крайне ограничены.

2. “ема зан€тий. «десь мы указываем содержание учебной работы.
Ќапример, по рисованию с натуры — «–исунок гипсовой вазы»,
по живописи — «Ќатюрморт из предметов быта»,
по де коративному рисованию — «—оставление узора в круге»,
по тематическому рисованию — «ќсень в лесу»,
по беседам об искусстве— «¬иды и жанры изобразительного искусства».

3. ÷ель урока.
ѕосле того как были указаны вид и тема зан€тий, необходимо раскрыть образовательные и воспитательные задачи урока, диктуемые учебной программой.
ѕродолжим описание конспекта, опира€сь на вышеприведенные примеры.
ѕо темам «–исунок гипсовой вазы» и «Ќатюрморт из предметов быта»
наша цель — учить детей изображать предметы сложной формы, понимать особенности конструктивного строени€ формы, развивать пространственное и образное мышление, учить пользоватьс€ изобразительными средствами рисунка и живописи.

ѕо теме «—оставление узора в круге» мы ставим целью развить творческие способности и художественный вкус учащихс€, ознакомить их с элементарными законами композиции и образцами народного творчества, приобщить к декоративно-прикладному искусству, показать роль искусства в жизни людей.

ѕо теме «ќсень в лесу» наша цель — учить детей видеть прекрасное в окружающей жизни, воспитывать у них любовь к родной природе, приобщать их к реалистическому искусству, учить понимать достоинства метода реалистического искусства, расшир€ть их познани€ в области композиции и цветоведени€.

ѕо теме «¬иды и жанры изобразительного искусства» наша цель — раскрыть перед учащимис€ богатство и разнообразие видов и жанров изобразительного искусства, познакомить их с выдающимис€ произведени€ми, учить любить и понимать искусство, повысить эстетическую культуру школьников.

4. ќборудование. ѕродолжа€ придерживатьс€ наших примеров, перечислим оборудование, которое должно быть подготовлено к урокам.

ƒл€ учител€.
ѕо первой теме урока: три гипсовые вазы, три натурных столика, три драпировки дл€ фонов, которые будут повешены за вазой;
таблицы, раскрывающие методическую последовательность работы над рисунком.
¬ конспекте можно наметить и схему расположени€ натурных постановок в классе.

ѕо живописи: три комплекта предметов домашнего обихода, три светлые драпировки дл€ фона, таблицы методической последовательности работы над натюрмортом.

ѕо теме «”зор в круге»: таблицы с образцами народных узоров, предметы декоративно-прикладного искусства, планшеты с засушенными цветами и листь€ми, классна€ доска, на которой намечены композиционные схемы, мел.

ѕо четвертой теме: проекционна€ аппаратура, диапозитивы или слайды, экран, указка. ¬ качестве подсобного материала, когда у учител€ нет достаточного количества диапозитивов, репродукции, образцы декоративно-прикладного искусства.

ќборудование дл€ учащихс€по первому уроку — «–исунок вазы»
альбом или плотный лист бумаги, карандаши, резинка;
дл€ урока живописи: альбом, акварельные краски, банки с водой, кисти, тр€почка.
ѕо второй и третьей темам оборудование такое же, как и дл€ живописи.
ѕо четвертой теме — тетради, ручки.

5. »спользование классной доски.
 лассна€ доска входит в оборудование урока, но специфика нашей работы требует особой методики ее использовани€. ѕоэтому данный вопрос мы выдел€ем особо.
ѕрежде всего надо продумать, как рациональнее использовать классную доску, как композиционно разместить на ее плоскости дидактический материал.

„асто приходитс€ занимать классную доску репродукци€ми, таблицами методической последовательности построени€ изображени€ и тут же давать педагогический рисунок. »ногда оказываетс€ возможным убрать таблицу или репродукцию, освободив место дл€ построени€ рисунка на классной доске, а иногда этого сделать нельз€. ¬ таком случае учителю надо заранее предусмотреть на классной доске чистое поле дл€ мелового рисунка и так композиционно разместить все на классной доске, чтобы одно не мешало другому, а дополн€ло его.

 огда же учитель предполагает полностью использовать классную доску под педагогический рисунок, нужно заранее продумать композицию:
где разместить основной рисунок и где вспомогательные,
какого размера должен быть основной рисунок и какого по€снительные,
как все это будет выгл€деть издали.

ќсобое внимание надо уделить по€снительным рисункам, например показу закономерностей построени€ изображени€м круга в перспективе, выражени€ в рисунке конструкции формы, правил передачи объема предмета средствами светотени.

Ќачинающие педагоги, как правило, дают рисунок очень маленького размера, и с задних парт он плохо различим, вспомогательные линии построени€ не видны, а следовательно, объ€снени€ учител€ не подкрепл€ютс€ нагл€дным изображением.
¬се эти моменты надо заранее предусмотреть в конспекте урока и сделать дл€ себ€ р€д эскизов композиционного использовани€ классной доски.

ќбратим внимание еще на один момент — на эмоциональную силу воздействи€ педагогического рисунка.  огда учитель быстро и уверенно рисует на классной доске, дети приход€т в восторг, их восхищает мастерство учител€. Ёто не только активизирует их работу, но и повышает интерес к искусству. „тобы добитьс€ такого эффекта, можно воспользоватьс€ следующим методом:
подготавлива€ классную доску к уроку, учитель намечает точками габариты и пропорции будущего изображени€, а затем, уже во врем€ урока, по этим ориентирам быстро воспроизводит рисунок.
ћожно наметить и осевые линии, вокруг которых потом будет возникать изображение.

ќсобенно тщательна€ подготовка классной доски требуетс€ перед уроками, св€занными с зан€ти€ми по композиции, где нужны очень убедительные и выразительные рисунки, схемы композиционного построени€, богатство композиционных вариантов.

¬ общеобразовательной школе, где дети еще не подготовлены к самосто€тельной творческой работе, учителю надо с особой тщательностью продумывать каждый этап урока, и классна€ доска €вл€етс€ здесь незаменимым подспорьем.

6. ѕлан и ход урока.
ƒл€ лучшей организации и проведени€ зан€тий по изобразительному искусству в конспекте надо раскрыть содержание урока. —одержание даетс€ в виде методической записки:
какой материал будет освещен на уроке,
в какой последовательности он будет изложен и как распределитс€ учебное врем€.

¬ плане-конспекте урока мы делаем примерно следующую запись:
ѕлан урока
1. ќрганизационна€ часть — 2—3 мин.
2. —ообщение новых знаний — 8—10 мин.
3. ѕрактическа€ работа учащихс€ — 25—30 мин.
4. —ообщение задани€ на дом — 3—5 мин.
5. «авершение урока — 2—3 мин.

«атем излагаетс€ ход урока, где учитель, дает необходимые формулировки отдельных терминов и пон€тий, раскрывает последовательность изложений учебного материала, приемы использовани€ нагл€дных пособий.

ќсобенно внимательным надо быть при изложений методических приемов построени€ изображени€. “о, что дл€ преподавател€ €вл€етс€ элементарным, дл€ учащихс€ часто оказываетс€ необыкновенно сложным. ѕоэтому в конспекте урока надо как можно подробнее излагать методику работы с классом.
≈сли учитель желает использовать высказывани€ выдающихс€ де€телей искусства, то в конспекте их надо заключить в кавычки и дать указание, из какой книги вз€та цитата, указать место и год издани€, издательство, страницу.
ƒава€ задание на дом, показать на классной доске, как надо вести работу, напомнить, как средствами тона вы€вл€ть объем формы. ѕосле урока учащиес€ привод€т класс в пор€док.

—писок использованной литературы
ћетодика обучени€ рисованию в восьмилетней школе, под ред. ј. ѕ. ‘омичева. ћ., »зд-во јѕЌ –—‘—–, 1963.
≈. ≈. –ожкова, Ћ. Ћ. ћакоед. »зобразительное искусство. VI класс. ћ., ѕросвещение, 1969.
ј. ƒейнека. ”читесь рисовать. ћ., »зд-во јкадемии художеств ———–, 1961.
ѕ. ѕ. „ист€ков. ѕисьма. «аписные книжки. ¬оспоминани€. ћ., »скусство, 1953.
√. ¬. Ѕеда. ќсновы изобразительной грамоты. ћ., ѕросвещение, 1969.

¬“ќ–ќ… ¬ј–»јЌ“
ѕлан-конспект урока по изобразительному искусству
”читель школы є
района
города. ‘._____
»__________
ƒата
¬ид зан€тий
ƒекоративное рисование во втором классе.
“ема урока
—оставление узора в круге. ÷ель урока
–азвитие творческих способностей учащихс€ в композиции. ќзнакомить с народным декоративно-прикладным искусством и основными законами композиции. ѕоказать богатство и разнообразие искусства.

ќборудование урока
а) ƒл€ учител€. –епродукции образцов декоративно-прикладного искусства. ќбразцы народного творчества. √ербарий. ÷ветные мелки.
б) ƒл€ учащихс€. јльбомы, карандаши, акварельные краски, гуашевые белила, кисти, ведро с водой, баночки дл€ воды на партах.
»спользование классной доски
— правой стороны вывешиваю три листа-планшета из гербари€ и два узора в круге. Ћевую половину оставл€ю свободной дл€ использовани€ по ходу изложени€ учебного материала.

ѕлан и ход урока
1. ќрганизационна€ часть — 2—3 мин.
2. —ообщение учебного материала— 10—12 мин.
3. —амосто€тельна€ работа учащихс€ — 25—30 мин.
4. «авершение урока и задание на дом — 3—5 мин.

ƒо начала зан€ти€ с помощью дежурных- подготавливаю класс к уроку: приношу ведро воды, дежурные наливают воду в баночки и расставл€ют на партах; раскладываю на учительском столе учебно-методический материал в том пор€дке, какой мне будет необходим по ходу ведени€ урока. ѕосле звонка навожу должный пор€док и начинаю урок:

«ƒети! ¬ы уже составл€ли различные узоры в полосе, в квадрате и знаете, что декоративные узоры украшают многие предметы.  расива€ вещь радует нас, ею при€тно пользоватьс€. ¬ы тоже любите красивые вещи: у одного пенал украшен хохломской росписью, у другого — резьбой по дереву. (Ѕеру с парт пеналы и показываю их всему классу.) ƒома у вас тоже много красивых вещей: из€щно расписанный чайный сервиз, узорчатые драпировки, вышитые подушки, керамическа€ посуда...

¬ старину не каждый мог купить красивую вещь, особенно в деревн€х, вдали от больших городов. Ћюди сами делали необходимые предметы — дерев€нные ложки, блюда, ковши дл€ воды и другие вещи — и сами их украшали. (ѕоказываю эти предметы.) “акие вещи сохранились и до нашего времени; многие из них выполнены с большим искусством. “еперь эти вещи хран€тс€ в музе€х. »мен и фамилий умельцев мы не знаем, а их искусство называем народным искусством.

ѕроизведени€ народных мастеров нас восхищают красивым сочетанием красок, изумительным рисунком растений, птиц и животных. ѕосмотрите, как расписано блюдо: тут и цветы, и диковинные птицы, и тонкие, из€щные ветки растений. » как все это красиво переплетаетс€ в узоре! (ѕоказываю таблицу из книги ¬ишневской «’охломска€ роспись» или подлинные народные издели€.)  акое изумительное сочетание красок!
 ак же этот народный мастер смог создать такой прекрасный узор?  то ему мог подсказать, как надо делать? ѕодсказала ему природа, все это он видел в лесу, в саду. ѕосмотрите внимательно на эту веточку. (ѕоказываю на узор — ветку р€бины.) ѕосмотрите внимательнее, как расположены эти кружочки, на форму листьев. ¬едь это р€бина. “олько рисунок немного изменен, он упрощен. —очетание красок заимствовано у природы, это она подсказала их. ƒавайте и мы с вами попробуем составить узор из цветов и листьев. я принес засушенные листь€ и цветы. «десь вы видите листь€ различных пород деревьев и засушенные цветы. (¬ывешиваю на доске планшеты с засушенными листь€ми и цветами.) ћы не будем их точно срисовывать, как это делали на зан€ти€х рисованием с натуры, а только позаимствуем их форму. ≈сли форма будет очень сложна€, ее можно упростить. (¬озможно, в этот момент дети начнут рисовать. я прерву их работу.) ¬нимание! ¬се положите карандаши на место. Ќикто пока не рисует! я еще не кончил объ€сн€ть. ¬ы не знаете, что надо делать, какое у нас задание и как его надо выполн€ть.

«адание будет такое:
составить узор в круге дл€ какого-нибудь предмета: тарелки, салфетки, подушки, блюда. «адание это интересное и сложное, вы его начнете вместе со мною: € буду рисовать на доске, а вы в тетрад€х. ѕрежде всего надо подумать, как расположить узор. ”зор зависит от формы предмета, у нас он будет зависеть от круга. ѕоэтому вначале вы должны наметить поле, где будут расположены узоры, то есть нарисовать круг и разделить его на две части. Ёто вы уже умеете делать, у вас было такое задание. (ѕодхожу к классной доске и рисую круг, затем делю его пополам.) “еперь можно начинать. (ѕока дети работают, хожу по р€дам. ≈сли замечаю, что у большинства намечен очень маленький круг, прерываю урок и показываю классу, какой величины надо наметить круг в альбоме. «атем продолжаю урок.)

¬нимание! ѕоложите карандаши и смотрите на классную доску. –азделим
круг на четыре части и наметим место дл€ узора.
ѕосмотрите, как это буду делать €. (ƒелю круг на четыре части и намечаю внутри второй круг.) ƒл€ чего мы делим круг на четыре части?
ƒл€того, чтобы легче было наметить узор. ћожно разместить повтор€ющиес€ узоры в каждой четверти (рисую схему расположени€ узора), но можно нарисовать узор и расположенным по всему кругу — как кому нравитс€. ¬ центре нашего круга можно изобразить цветок или даже букетик.
(Ќамечаю в центре звездочку. ƒальше ничего не рисую, даю возможность дет€м свободно приду¬мывать композицию из цветов.) ѕродолжим работу!»
≈сли дети не уложатс€ в положенное врем€, то закончат дома.

—писок использованной литературы
—. ј. ‘едоров, ћ. Ќ. —еменова. »зобразительное искусство. 4-й класс. ћ., ѕросвещение, 1970.
≈. ¬. Ўорохов. ќсновы композиции. ћ., ѕросвещение, 1978.
ј.  . “рофимов. ћетодика преподавани€ изобразительного искусства в школе. ћ., ѕросвещение, 1969.

—ери€ сообщений "”рок":
„асть 1 -  лассификаци€ уроков
„асть 2 - Ётапы планировани€ урока
...
„асть 8 - јнализ и самоанализ урока
„асть 9 - “ипы уроков
„асть 10 - —оставление плана-конспекта урока
„асть 11 - —оставление плана конспекта урока
„асть 12 - “ипы и структура урока технологии
...
„асть 27 - –екомендации к ƒню знаний 2013 года
„асть 28 -  ак правильно формулировать цели урока
„асть 29 - ”рок- образ
–убрики:  уроки рисовани€
школьное

—ќ—“ј¬Ћ≈Ќ»≈ ѕЋјЌј  ќЌ—ѕ≈ “ј ”–ќ ј

—реда, 02 Ќо€бр€ 2016 г. 22:27 + в цитатник
Ёто цитата сообщени€  јЅ»Ќ≈“ [ѕрочитать целиком + ¬ свой цитатник или сообщество!]

—оставление плана конспекта урока

Ќовое - это давно забытое старое.

“–≈“»… ¬ј–»јЌ“
ѕлан-конспект урока по изобразительному искусству
”читель школы є______.
района
города ‘.____
»________
ƒата.
¬ид зан€тий
“ематическое рисование в п€том классе.
“ема урока«ќсень в лесу».
÷ель урока
ƒальнейшее развитие творческих способностей в композиции. ¬оспитание любви к природе, к родному краю. ”своение правил и законов перспективы и цветоведени€. ѕриобщение к эстетической культуре.

ќборудование
а) ƒл€ учител€. –епродукции картин художников, зарисовки веток и различных пород деревьев. “ехнические средства: магнитофон (или грампластинки) с записью музыки ѕ. ». „айковского «¬ремена года» и стихотворени€ ј. —. ѕушкина «ќсень»; диапроектор «ЋЁ“»-55» и слайды картин художников.
б) ƒл€ учащихс€. ѕол-листа ватманской бумаги на каждого, акварельные и гуашевые краски, кисти, карандаши. ¬едро воды, баночки на каждой парте.

ќформление классной доски
— правой стороны — планшеты с зарисовками пород деревьев; в центре — экран дл€ показа диапозитивов; с левой стороны, в верхней части,— две схемы композиционного решени€, вертикального и горизонтального. Ќижн€€ часть доски остаетс€ свободной, чтобы иметь возможность по ходу изложени€ мате¬риала сделать графические по€снени€.

ѕлан урока
1. ќрганизационна€ часть — 2 мин.
2. —ообщение учебного материала— 13 мин.
3. —амосто€тельна€ работа учащихс€ — 25 мин.
4. «авершение урока — 5 мин.

’од урока
”рок смешанного типа с применением новейших технических средств обучени€; начинаетс€ с беседы о прекрасном в природе.
«„асто в жизни мы многого не замечаем, не видим красоты форм деревьев, гармонического сочетани€ красок природы. Ќо есть люди, которые умеют увидеть красоту в самых, казалось бы, обычных вещах: в цвете осеннего неба, листвы, в синеве лесных далей. » это, прежде всего художники, художники в самом широком смысле этого слова, поэты, музыканты, живописцы. ќни умеют не только увидеть прекрасное в жизни, но и выразить свои чувства в художественно-образной форме и тем самым приобщить к прекрасному других».

„тобы дать возможность учащимс€ испытать это на себе и тем самым вдохновить их на активную творческую де€тельность, используютс€ технические средства обучени€:
магнитофонна€ запись музыки ѕ. ». „айковского из цикла «¬ремена года» («—ент€брь» и «ќкт€брь»), отрывок из стихотворени€ ј. —. ѕушкина «ќсень» и цветные диапозитивы с картин ». ». Ћевитана ««олота€ осень», ¬.  . Ѕ€лыницкого-Ѕирули «–анн€€ осень», ». ». Ѕродского «ќпавшие листь€», Ќ. ћ. –омадина «—ело ’мелевка».
¬начале включаетс€ магнитофон с записью музыки ѕетра »льича „айков¬ского «—ент€брь», ее смен€ет «ќкт€брь». „ерез одну-полторы минуты музыка приглушаетс€ и на фоне звучащей музыки по€вл€етс€ голос чтеца-декламатора:

”ныла€ пора! ќчей очарованье! ѕри€тна мне тво€ прощальна€ краса — Ћюблю € пышное природы ув€данье, ¬ багрец и в золото одетые леса, ¬ их сен€х ветра шум и свежее дыханье, » мглой волнистою покрыты небеса. » редкий солнца луч, и первые морозы, .» отдаленные седой зимы угрозы.
«атем включаетс€ эпидиаскоп, приглушенна€ музыка продолжает звучать и начинаетс€ краткий анализ произведений живописи. √лавное внимание обра¬щаетс€ на композиционные моменты решени€ темы. ¬ ходе беседы дет€м задаютс€ вопросы.

 огда у детей по€витс€ желание работать, про€вить себ€ в самосто€тель¬ном творчестве, начнетс€ объ€снение и показ на классной доске методов ра¬боты над композицией.
ѕо ходу работы над эскизом композиции необходимо указать на роль и значение перспективы в, композиции, на выбор точки зрени€ (выразительность низкого и высокого горизонта), на вли€ние цветовых отношений в передаче настроени€ (теплый и холодный тон в живописи), на характерные особенности, структуры различных пород деревьев.

¬ конце урока дети привод€т класс в пор€док.
—писок использованной литературы
≈. ≈. –ожкова, ≈. Ћ. ’ерсонска€. –исование. 5-й класс. ћ., ѕросве¬щение, 1964.
я. я. „арнецкий,  . ѕ. ƒуханин и др. –исование. ѕособие дл€ уча¬щихс€ 5 класса. ћ.— Ћ., ѕросвещение, 1965.
¬. ¬. јлексеева. »зобразительное искусство и школа. ћ., —оветский художник, 1968.
≈. ». »гнатьев. ѕсихологи€ изобразительной де€тельности детей. ћ., »зд-во јѕЌ –—‘—–, 1961.

„≈“¬≈–“џ… ¬ј–»јЌ“
ѕлан-конспект урока по изобразительному искусству
”читель школы є________
района
города. ‘_____
»______
ƒата
¬ид зан€тий
Ѕеседа об искусстве в четвертом классе.
“ема урока
¬иды и жанры изобразительного искусства. ÷ель урока
–аскрыть богатство и разнообразие видов и жанров изобразительного искусства, познакомить с выдающимис€ произведени€ми этого искусства и их мастерами.

ќборудование
ƒл€ учител€. ѕроекционный фонарь, набор диапозитивов, экран, указка. ƒл€ учащихс€. “етради, ручки.

ѕлан урока
1. ќрганизационна€ часть — 2—3 мин.
2. —ообщение материала — 40 мин.
3. «авершение урока — 2 мин.

’од урока
¬водное слово. ’удожественное отражение действительности в звуках (музыка), в слове (художественна€ литература), в красках (живопись), посредством синтеза отдельных видов искусства (театр, кино), в предметах быта (прикладное искусство), в сооружени€х (архитектура). Ќебольшое собеседование в форме вопросов и ответов.

»зложение основного материала, в ходе которого дети делают под диктовку записи в тетрад€х:
«¬иды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство.
∆анры изобразительного искусства: исторический, бытовой, батальный, портрет, пейзаж, натюрморт.
¬иды живописи: станкова€, монументально-декоративна€.
¬иды графики: станкова€, книжна€, плакатна€.
¬иды скульптуры: станкова€, монументально-декоративна€».

ѕо видам изобразительного искусства показать:
«“ри богатыр€» ¬. ћ. ¬аснецова, фрагмент плафона в ÷ентральном театре —оветской јрмии ј. ј. ƒейнеки, портрет ¬. ». Ћенина работы Ќ. ј. јндреева, одну из иллюстраций к басне ». ј.  рылова « вартет» ¬. ј. —ерова, плакат «“ы записалс€ добровольцем?» ƒ. ћоора, одну из скульптур «Ћенинианы» Ќ. ј. јндреева, «–абочий и колхозница» ¬. ». ћухиной, ћавзолей ¬. ». Ћенина (архитектор ј. ¬. ўусев), здание ћосковского университета на Ћенинских горах (Ћ. ¬. –уднев, —. ≈. „ернышев и др.), один из предметов с хохломской росписью, дымковскую игрушку, керамическую вазу.

ѕо жанрам: «Ѕо€рын€ ћорозова» ¬. ». —урикова, «ќп€ть двойка»
‘. ѕ. –ешетникова, «ѕоединок ѕересвета с „елубеем» ћ. ». јвилова, портрет ј. —. ѕушкина художника ќ. ј.  ипренского, «”тро в сосновом лесу» ». ». Ўишкина, натюрморт ». ». ’руцкого.

—писок использованной литературы
 - ѕ. ƒуханин, ‘. ». ≈горов и др. ¬иды изобразительного искусства. ∆ивопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство. Ћ., ”чпедгиз, 1959.
»скусство.  нига дл€ чтени€. (∆ивопись, скульптура, графика, архи¬тектура). —ост. ћ. ¬. јлпатов, Ќ. Ќ. –остовцев, ћ. √. Ќеклюдова. ћ., ѕросвещение, 1969.
ј. Ѕ. —алтыков. —амое близкое искусство. —б. ст. ћ., ѕросвещение», 1969.
 раткий словарь терминов изобразительного искусства. »зд-е 4. ћ., —о¬ветский художник, 1965.
Ќ. ј. ƒмитриева.  ратка€ истери€ искусств. ќчерки. ћ., »скусство, 1969.
ћы привели четыре варианта составлени€ планов-конспектов урока.  онечно, в дальнейшем, с приобретением опыта педагогической работы, учитель уже не будет составл€ть конспекты в таком полном и официальном виде.

” каждого педагога могут быть свои, индивидуально выработанные формы работы. ¬ конспекте можно предусмотреть ответы учеников, их вопросы и даже учебно-воспитательные меропри€ти€. Ќапример, учитель может предусмотреть, что во врем€ зан€тий кто-то не готов к уроку, кто-то отвлекаетс€, мешает другим.

Ќекоторые учител€, готов€сь к уроку, заранее вывешивают все репродукции, которые хот€т использовать на зан€ти€х. ћы считаем, что этого делать не следует, так как дети будут отвлекатьс€ от анализа одной картины, их внимание будет рассеиватьс€. ≈ще ”шинский указывал, что картины, используемые на уроке, не должны быть заранее известны учащимс€, не должны все висеть в классе. ѕусть, писал он, учитель мен€ет их тогда, когда содержание очередной картины будет беседою исчерпано.

¬ажной и трудной задачей дл€ учител€ при подготовке к уроку €вл€етс€ подбор учебных и методических пособий, натюрмортного фонда, подставок дл€ натуры и пр. Ѕольшую помощь в подборе объектов дл€ рисовани€ с натуры может оказать родительский актив: многие предметы, вышедшие дома из употреблени€, могут быть принесены в школу и с успехом использованы на уроках (например, чайник, кофейник, кастрюл€, чашка).

—ерьезное внимание следует уделить подставкам дл€ натуры. »х должно быть три, дл€ трех натурных постановок в классе. ѕодставки дают возможность всем хорошо видеть предметы и, кроме того, позвол€ют помещать предметы выше или ниже линии уровн€ «рени€, в зависимости от задач урока и возраста школьников. “акие дерев€нные подставки легко переносить из класса в класс. ќни удобны и тем, что плоскость, на которую став€т предметы, может подниматьс€ и опускатьс€ до нужного уровн€. ћожно такие же подставки изготовить из алюминиевых трубок.

”коренивша€с€ в школах порочна€ практика, когда предмет помещаетс€ на стул, поставленный на стол, должна быть изжита. ѕодставки дл€ натюрмортов €вл€ютс€ необходимой частью оборудовани€ уроков рисовани€ с натуры.

¬о многих школах дл€ зан€тий изобразительным искусством выделен специальный кабинет. ”читель должен позаботитьс€ о заблаговременном оборудовании и оформлении кабинета.   каждому уроку он подготавливает кабинет: ставит предметы на подставки, если предстоит урок рисовани€ с натуры; освещает натуру, если урок будет проходить в вечернее врем€; готовит обору¬дование каждого рабочего места дл€ уроков рисовани€ акварелью и т. п.   этой подготовительной работе привлекаютс€ дежурные учащиес€ или специально выделенные педагогом «лаборанты» из числа детей, увлекающихс€ рисованием.

ѕомимо конспекта урока, рекомендуем учителю систематически вести дневник, в котором после проведени€ урока делать краткие замечани€ о положительных и отрицательных его моментах. Ёто дает возможность начинающему учителю быстрее овладеть мастерством преподавани€.

ѕри подготовке к уроку следует использовать разнообразный материал: высказывани€ выдающихс€ художников, методические рекомендации, примеры из опыта работы учителей. ƒл€ этого рекомендуем учителю с первых дней работы в школе вз€тьс€ за составление личной картотеки. —истематически пополн€€ ее, учитель не только обогатит свою методику работы с детьми, но и приобретет необходимый материал дл€ научно-исследовательской и научно-методической работы.

ј теперь вернемс€ к тому, с чего мы начали разговор о методике преподавани€: что же это такое — наука или искусство?

“еори€ методики преподавани€ — наука, ее отдельные положени€ и рекомендации могут быть научно обоснованы и их эффективность научно доказана. —амо же преподавание, владе¬ние учебно-воспитательным процессом — искусство. Ќадо различать практическую и теоретическую стороны дела, одностороннего взгл€да на методику быть не должно.
Ќачинающему педагогу с односторонним взгл€дом на методику кажетс€, что все можно рассчитать с математической точностью, все заранее предусмотреть. ѕричем, расчет этот он иногда делает, исход€ не из общих положений методики, а из частных, случайных соображений. “ак, например, при составлении конспекта урока он правильно намечает его структуру:
организационна€ часть — 2 минуты,
сообщение нового материала — 15 минут,
самосто€тельна€ работа учащихс€ — 25 минут,
завершение урока — 3 минуты.

ќднако при расшифровке этой схемы он удел€ет основное внимание мелким, частным меропри€ти€м, дума€, что они и решают все дело. ¬ результате в конспекте урока он пишет:
«ќрганизационна€ часть — 2 минуты". ¬хожу в класс, говорю дет€м „«дравствуйте!", отмечаю в журнале отсутствующих» и т. д. — таким конспектом урока молодой учитель смело идет в школу. ќн спокоен, в его конспекте все рассчитано минута в минуту, все предусмотрено, он знает, когда и что надо сказать и что сделать.

ќднако жизнь в такой конспект вносит свои коррективы. ”читель входит в класс, и — о ужас! — на полу, у его ног, шевелитс€ клубок реб€чьих тел. ƒвое на партах, в позе мушкетеров, фехтуют на карандашах.) ќ каком ««дравствуйте, дети!» и записи отсутствующих может идти речь! «десь надо принимать срочные и радикальные меры: навести пор€док в классе, успокоить реб€т, подчинить их своей воле и увлечь новым делом, незаметно включив их в учебную работу. ѕредусмотренных с математической точностью двух минут оказываетс€ недостаточно. ¬ методике преподавани€ едва ли и могут быть математически точные расчеты. ѕоэтому, составл€€ конспект урока, надо предусмотреть только самое главное и не сосредоточивать внимание на мелких, частных вопросах.  онспект урока должен быть руководством к действию, а не догмой.

»скусство преподавани€ требует творческого использовани€ теоретических знаний в практике обучени€. ≈сли методику свести к узким и мелким задачам, выработать из них шаблон, то преподавание станет далеким от творчества и от искусства, не научит реб€т любить предмет рисовани€ и, следовательно, не даст им прочных знаний и навыков. ѕреподавание становитс€ искусством, когда педагог творчески подходит к делу, умеет воврем€ пере¬строить учебный процесс в св€зи с неожиданно возникшей обстановкой, когда в учебном процессе участвует интуици€ педагога, его находчивость. Ёто и диктует требование к конспекту урока: в нем надо излагать содержание учебного материала, а не форму изложени€.

»ногда обсто€тельства складываютс€ так, что учителю надо в корне перестраивать урок. Ёто может озадачить его, привести к полной растер€нности. ќднако безвыходных положений не бывает, и срывать или мен€ть урок в таких случа€х не следует. ≈сли учитель сам не сможет сразу перестроитьс€, ему об€зательно помогут ученики,— он это почувствует в процессе работы с ними.

¬ период педагогической практики студенты будут открывать дл€ себ€ много нового и необычного, находить интересные, оригинальные приемы работы. »ногда будет казатьс€, что эти находки никогда не забудутс€, но пройдет врем€ — и их уже не вспомнить. ѕоэтому в своем дневнике студенту и начинающему учителю необходимо посто€нно фиксировать то, что он считает интересным. Ёти записи послужат хорошим подспорьем в дальнейшей работе

—ери€ сообщений "”рок":
„асть 1 -  лассификаци€ уроков
„асть 2 - Ётапы планировани€ урока
...
„асть 9 - “ипы уроков
„асть 10 - —оставление плана-конспекта урока
„асть 11 - —оставление плана конспекта урока
„асть 12 - “ипы и структура урока технологии
„асть 13 - “ребовани€ к уроку технологии
...
„асть 27 - –екомендации к ƒню знаний 2013 года
„асть 28 -  ак правильно формулировать цели урока
„асть 29 - ”рок- образ
–убрики:  уроки рисовани€
школьное

”рок (изо). ѕример оформлени€ конспекта.

—реда, 02 Ќо€бр€ 2016 г. 14:40 + в цитатник
Ёто цитата сообщени€  јЅ»Ќ≈“ [ѕрочитать целиком + ¬ свой цитатник или сообщество!]

”рок (изо). ѕример оформлени€ конспекта.

 

 

»сточник: http://nsportal.ru/shkola/izobrazitelnoe-iskusstvo...rtam-rol-dekorativnogo-iskusst

 

 

 

ћедведева Ќадежда ¬асильевна

ѕреподаватель изобразительного искусства

ћЅќ” «—ќЎ с.—асыколи им. √.√.  оноплЄва»

 

      ”рок изобразительного искусства в п€том классе. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

”рок изобразительного искусства в п€том классе. 

“ема. «–оль декоративного искусства в жизни человека» (45 мин) 1ч.

÷ель урока: вывести учащихс€ на более высокий уровень осознани€ темы через повторение и обобщение.

«адачи:

ќбразовательна€: различать по стилистическим особенност€м декоративное искусство разных времен (например, ƒревнего ≈гипта, ƒревней √реции,  ита€, средневековой ≈вропы, «ападной ≈вропы 17 в.);

–азвивающа€: –азвитие у детей творческого воображени€, фантазии, умени€ понимать и ценить прекрасное ; использование в собственной художественной де€тельности различные художественные материалы

¬оспитательна€¬оспитание нравственно-эстетического отношени€ к миру и искусству.

ѕланируемые результаты дл€ ученика:

Ћичностные: —формированность мотивации к изучению декоративного искусства, умение проводить самооценку, освоение художественной культуры древних цивилизаций. ¬оспитание художественного вкуса как способности эстетически чувствовать, воспринимать и оценивать роль декоративного искусства в жизни человека

ѕредметныеЌаучатс€ использовать основы изобразительной грамоты, специфику образного €зыка. ѕонимать значение искусства в жизни человека и общества, уметь использовать различные материалы дл€ передачи замысла в собственной художественной де€тельности 

ћетапредметные:

Ћичностные: —формированность мотивации к изучению декоративного искусства, умение проводить самооценку, освоение художественной культуры древних цивилизаций. ¬оспитание художественного вкуса как способности эстетически чувствовать, воспринимать и оценивать роль декоративного искусства в жизни человека 

ѕознавательные: ѕоиск информации в учебнике .јнализ объектов с целью выделени€ существенных признаков, —интез – составление цельного образа из характерных элементов. Ќаучитьс€ осуществл€ть поиск необходимой информации дл€ выполнени€ учебных заданий с использованием учебной литературы, узнавать, называть и определ€ть объекты. ¬ыдел€ть группы существенных признаков объекта, осуществл€ть сравнение, классификацию по заданным критери€м.  онтролировать и оценивать процесс и результат де€тельности.

–егул€тивные: ѕланирование и выполнение практической работы, адекватно использовать речь, выбирать действи€ в соответствии с поставленной задачей, концентрировать волю, адекватно воспринимать предложени€ учител€, одноклассников по исправлению допущенных ошибок. ѕрогнозирование и предвидение конечного результата, вносить необходимые коррективы на основе оценки сделанных ошибок, стабилизировать эмоциональное состо€ние.  ќпределение проблемы и правильна€ постановка учебной задачи. 

 оммуникативные: ѕринимать участие в работе группами, формирование навыков сотрудничества со взрослыми, сверстниками, умение вести диалог в группах. «адавать вопросы, слушать собеседника, формулировать свои затруднени€. ѕро€вл€ть активность дл€ решени€ познавательных задач, формулировать собственное мнение и позицию, анализировать и обсуждать работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, управление поведением партнеров.

ƒомашнее задание. »ндивидуальные задани€ по просьбе учащихс€, рекомендации. 

ѕон€тийный аппарат: меандр, вазопись, амфоры, гидрии, кратеры, лекифы, герб, геральдика,  

ќборудование: 

ƒл€ учител€» “ и средства обучени€. ѕрезентаци€. «ƒекоративное искусство разных цивилизаций»

ћузыкальный р€д: греческа€ мелоди€ «—иртаки», использование музыки из компьютерной игры «“айны ≈гипта»,

Ћитературный р€д: стихи ќ.“арутина из книги «„то € видел в Ёрмитаже», мифы.

«рительный р€д: работы учащихс€ по теме четверти, набор слайдов и репродукций образцов декоративного искусства разных цивилизаций.  

 ƒл€ учащихс€. –екомендуемые художественные материалы: 

Ѕ.  ћатериалы на выбор учащихс€: јкварель, гелева€ ручка, фломастер, кисти,

Ѕумага; бела€ ,тонированна€, в клетку  

ѕ. ћатериалы на выбор учащихс€: ¬осковые мелки, акварель. гуашь, пастель, кисти, тушь, палочку, перо, клей, ножницы.

 Ѕумага: бела€, в клетку,тонированна€ или цветна€, металлизированна€ бумага.

ѕланируема€ творческа€ де€тельность обучающихс€.  

«адание 2 -х уровней на выбор учащихс€  

Ѕ. ¬ыполнение кроссворда из раздела «–оль декоративного искусства в жизни человека», создание эскиза герба дл€ своей группы.

ѕ¬ыполнение тестовых заданий по пройденным темам на сайте ZooBurst, составление цельного образа из характерных элементов 

’од урока

I. ќрганизационный момент и введение в урок.

¬ернисаж. Ёкспозици€ из предметов декоративного искусства различных цивилизаций (–аботы уч-с€, фотографии, картинки с изображением предметов)

ћузыкальный момент. «вучит музыка («—иртаки»)

ћотиваци€ будущей темы урока 

”чащиес€ вход€т под музыку в класс, обращают внимание на экспозицию из предметов декоративного искусства (греческие вазы, египетские украшени€, одежда)

”читель предлагает проверить свою подготовку к уроку и своего товарища по парте. ”лыбнутьс€ друг другу , пожать руку и тихо сесть.

”чащиес€ готов€тс€ к уроку и провер€ют подготовку товарища. —ад€тс€ за парты.

II. јктуализаци€ знаний.

”читель. «дравствуйте реб€та! —егодн€ мы с вами проведем урок не в классе как обычно, а в музее декоративного искусства разных цивилизаций. ѕосмотрите на экспонаты окружающие нас, о чем вам говор€т костюмы людей, предметы быта, украшени€.

”чащиес€ .( предполагаемые ответы  )

- принадлежность к разным сослови€м

- люди носившие эти костюмы относ€тс€ к разным древним цивилизаци€м( ≈гипет, ƒревн€€ √реци€,  итай, —редневековье)

- предметы быта украшены характерными орнаментами

”читель - ћолодцы реб€та, наши уроки не прошли даром. ƒавайте подумаем, как все то о чем вы мне рассказали объединить в одно предложение – которое и будет темой нашего зан€ти€.

”чащиес€. (предполагаемые ответы)

- человек украшал себ€, предметы,

- по украшенным предметам мы можем определить роль ее хоз€ина.

- можно сказать о роли украшетельства в жизни людей.

”читель.

- ƒа, реб€та, вы почти во всем правы. ¬ы очень наблюдательны и умеете анализировать и делать правильные выводы. “о есть можно сказать о роли декоративного искусства в жизни человека. Ёто и есть наша с вами сегодн€шн€€ тема урока.

”читель  ак вы думаете какова цель нашего урока? Ќе забывайте наш урок последний в четверти.

”чащиес€ (примерные ответы)

- повторить все, что изучили

- проверить и закрепить наши знани€ по пройденным темам

”читель

- ѕравильно. ѕовторить, закрепить и проверить уровень усвоени€ предметного материала, то есть одним словом : вывести вас на более высокий уровень ваших знаний о роли декоративно-прикладного искусства в жизни человека и что  знани€ символики особо необходимы в нашем современном мире.

—егодн€ на уроке достичь поставленные цели мы сможем разбившись на группы и выполнив разнообразные задани€, дл€ проверки усвоенных вами знаний. (ƒеление на группы при помощи выбора пуговиц определенного цвета)

–ассаживаемс€ по группам (разворачиваем парты друг к другу). –еб€та не забывайте, что мы находимс€ в музее, помните о правилах поведени€.

(говорить тихо, не ругатьс€, относитьс€ к экспонатам бережно и с уважением). Ќу, что вы готовы отправитьс€ в залы. «акройте глаза и представьте себе, что мы попали в зал восковых фигур. ќткрывайте глаза. ”дивленны? (сто€т несколько уч-с€ одетых в костюмы разных эпох). ѕрисмотритесь внимательно, все ли здесь соответствует духу той эпохи которую представл€ет экспонат?

”чащиес€  по два человека от группы наход€т ошибки, тут-же исправл€€ их ( мен€€ местами элементы, соответствующие образу). ќстальные уч-с€ выполн€ют работу на карточках. (соедини стрелками элементы с соответствующим образом)- карточки сдают экскурсоводу.

ћолодцы справились с заданием, а оценить его поможет наш экскурсовод. (оценивание фишками: красна€ - уч-с€ группы справились без подсказок, правильно, без единой ошибки, син€€ – уч-с€ группы испытали затруднени€, действовали с помощью подсказок).

Ёкскурсовод. –еб€та вы отлично справились с этим заданием, поможете мне еще с одним? ” нас в архиве музе€ есть берест€ные, папирусные, глин€ные таблички с зашифрованными словами, давайте попробуем их расшифровать. ƒа и еще поступило электронное письмо на сайт ZooBurstот археолога с какими-то криптограммами, может кто-то вз€тьс€ за это дело? (–азгадывание кроссворда индивидуально в группах, самооценка правильности отгадывани€ путем сопоставлени€ с эталоном. (эталон-проецирование проверенного кроссворда с сайта ZooBurst).

Ёкскурсовод. Ќу что ж вы мне помогли навести здесь пор€док, отправл€емс€ в следующий зал.

ƒинамическа€ пауза - «вучит музыка «—иртаки». ѕредлагаю исполнить греческий танец, в движении ощутить красоту греческой музыки)

„тение стихотворени€ ќ.“арутина «„то € видел в Ёрмитаже»

(”читель рукой случайно сбивает древнегреческую вазу.) »звините мен€ , мы с реб€тами сейчас все восстановим, вы мне поможете, правда? ƒидактическа€ игра. —оставление орнамента вазы: амфоры, гидрии, кратеры, лекифы из характерных элементов узора дл€ древнегреческих ваз. (по одному из группы - работают на доске, остальные в группах).  то работал в группах – взаимоконтроль, на доске - экскурсовод.

Ёкскурсовод. „то- то мы задержались в этом зале, перейдемте в другой - зал √еральдики.

”читель. ќго! –еб€та да вы только посмотрите на эти гербы разных стран, городов, семейные гербы, гербовые плать€. (показ слайдов, изображени€ гербов, рисунки уч-с€, вывешенные на доске).  ака€ красота! ¬ы согласны? ћы тоже с вами на уроках учились создавать различные гербы по-вашему желанию. “рудно было? – ƒа. Ќо интересно. —егодн€ экскурсовод попросил нас выполнить эскиз герба наших групп, дл€ размещени€ в их в зале √еральдики.

Ёскизы гербов обсуждаютс€ учащимис€, предлагаютс€ свои варианты, корректируютс€, оспариваютс€.

ѕланирование, подготовка и объ€снение задани€ к практической работе. ( –еализаци€ краткосрочного проекта. ѕроект -составление эскиза герба своей группы дл€ музе€ декоративного искусства.

 ”читель »так сейчас вам предстоит самим создать образ герба вашей группы. ¬ы можете создать несколько вариантов и выбрать путем взаимодействи€ более удачный.

( дет€м даетс€ 2 варианта заданий на выбор  

ѕ–≈ƒЋј√ј≈“—я 2 ”–ќ¬Ќя «јƒјЌ»я Ѕ. и ѕ. 

«јƒјЌ»я 1 Ѕ создание эскиза герба дл€ своей группы.

ћатериалы на выбор учащихс€ јкварель, гелева€ ручка, фломастер, кисти, Ѕумага; бела€ ,тонированна€

«јƒјЌ»≈.2 ѕ.  

»спользу€ любые художественные материалы ( ѕ). составление композиции герба дл€ своей группы из предложенных элементов.

ћатериалы на выбор учащихс€: ¬осковые мелки, акварель, гуашь, кисти. Ѕумага: бела€, тонированна€ или цветна€.

–еализаци€ творческой де€тельности. ѕрактическа€ работа учащихс€. —амоконтроль. коррекци€. ( 25-30 мин ) ¬еду индивидуальную консультационную работу с учащимис€. ѕомогаю спланировать коррекцию ( оптимальный выбор композиции учащимс€. Ќазвание своей работе), —тимулирую саморегул€цию ( внушаю уверенность в собственные творческие способности отдельных учащихс€, планирование процесса творчества ). III. »тог урока. –ефлекси€. 

ќбобщение, подведение итогов (защита своих эскизов гербов), 

награждение победителей, 

выставление гербов своих групп в зале √еральдика.  

”читель.¬ конце нашего урока € хотела бы услышать ваше мнение ƒействительно ли знание символики необходимо в нашем современном мире, приведите примеры.

”чащиес€ (предполагаемые ответы)

ƒа, знание символов нам помогает различать представителей разных стран. (олимпийские игры)

- ѕомогают ориентировать в принадлежности к различным иерархи€м (компьютерные игры)

”читель.  ак вы считаете нам удалось выполнить задани€ экскурсовода? ¬ыставка ваших творческих работ говорит нам - ƒј. ћолодцы, реб€та. ¬ы отлично поработали и заслуживаете похвалы. ¬едь каждый из вас вложил частичку творческого труда в наше общее дело. ѕохлопайте в ладоши кому сегодн€ все удалось. “еперь похлопайте те, кто испытывал затруднени€. Ќичего страшного дома вы еще хорошенько поработаете над этими темами и в следующий раз у вас не будет никаких затруднений. ј сейчас € предлагаю вам  ответить на вопросы  по карточке. 

«десь € увижу как вы оценили свою де€тельность на уроке, как выросли интеллектуально.

                                    

                         –≈‘Ћ≈ —»я.           ќценивание зан€ти€ и своего личного участи€

  –»“≈–»» ќ÷≈Ќ ј

 

 

  ќценка своего личного участи€ на зан€тии и его полезность в изучении нового материала

Ќизка€ – 1 балл

—редн€€- 3 балла

¬ысока€ – 5 баллов

ќбъем нового материала

Ќедостаточный – 1 балл

ƒостаточный -       3 балла

ћожно увеличить -5 баллов

ѕолученные знани€

ќстанутс€ невостребованными – 1 балл

—могу применить на зан€ти€х – 3 балла

—могу применить на практике – 5 баллов

—вое личное участие в работе группы  оцениваю, как

 

–абота в группе

ћешал (мешала) – 1 балл

Ќе имела значени€ – 3 балла

ѕомогала – 5 баллов

ќт 5 до 9 баллов- невысокий уровень участи€ и полезности

ќт 10 до 15 баллов- средний уровень

ќт16 до  20  – высокий уровень

 

 

IV. ƒомашнее задание. »ндивидуальные задани€ по просьбе учащихс€, рекомендации. Ќа каникулах присмотретьс€ к примерам современного декоративного искусства.

—пасибо всем за урок!

—ери€ сообщений "”рок":
„асть 1 -  лассификаци€ уроков
„асть 2 - Ётапы планировани€ урока
...
„асть 13 - “ребовани€ к уроку технологии
„асть 14 - –азвитие творческой активности (изо)
„асть 15 - ”рок (изо). ѕример оформлени€ конспекта.
„асть 16 - ѕроектирование урока с позиции формировани€ ””ƒ
„асть 17 - ”рок-экскурси€
...
„асть 27 - –екомендации к ƒню знаний 2013 года
„асть 28 -  ак правильно формулировать цели урока
„асть 29 - ”рок- образ
–убрики:  уроки рисовани€
школьное

ћетки:  

ј ¬ј–≈Ћ№Ќјя ∆»¬ќѕ»—№ ѕќ ћќ –ќћ”. —ќ¬≈“џ » ’»“–ќ—“»

¬оскресенье, 19 »юн€ 2016 г. 14:28 + в цитатник
Ёто цитата сообщени€ alona777 [ѕрочитать целиком + ¬ свой цитатник или сообщество!]

јкварельна€ живопись по мокрому. —оветы и хитрости

 
јкварельна€ живопись по мокрому.
—оветы и хитрости
 
4195696_sNqFbkkFa0E (600x449, 171Kb)
„итать далее...
–убрики:  искусство/живопись
уроки рисовани€
школьное

ћетки:  

Ѕ”“ќЌ Ћќ“ќ—ј. ”–ќ » + √јЋ≈–≈я ќ“ AD. PORNSIRIKARNA

ѕонедельник, 02 ћа€ 2016 г. 13:28 + в цитатник
Ёто цитата сообщени€ alona777 [ѕрочитать целиком + ¬ свой цитатник или сообщество!]

Ѕутон лотоса. ”роки + √алере€ от Ad. Pornsirikarna

 

  Ѕутон лотоса и полу раскрывшиес€ цветы  

’удожник: Adisorn Pornsirikarn

 

¬идео-”роки + √алере€ 

... —мотрите ƒальше ...
–убрики:  декоративно-прикладное искусство/ћастер-класс
искусство/живопись
художники
китай
видео
уроки рисовани€
природа
ƒет€м
школьное

ћетки:  

”роки рисовани€. ѕетриковска€ роспись

ƒневник

ѕонедельник, 25 јпрел€ 2016 г. 18:52 + в цитатник
 

 

 

 

 
 
 


„итать далее...
–убрики:  искусство/народное искусство
уроки рисовани€
школьное

ћетки:  

 —траницы: [18] 17 16 ..
.. 1