-–убрики

 -ѕоиск по дневнику

ѕоиск сообщений в јнжелика_Ўадрина

 -ѕодписка по e-mail

 

 -—ообщества

”частник сообществ (¬сего в списке: 2) “емы_и_схемы полезные_игрушки
„итатель сообществ (¬сего в списке: 2) попробуй_јссил№ „удо-“еремок

 -—татистика

—татистика LiveInternet.ru: показано количество хитов и посетителей
—оздан: 14.11.2012
«аписей: 1966
 омментариев: 17
Ќаписано: 2012

—ери€ сообщений "Ћогопеди€ и развитие":
„асть 1 - Ћќ√ќѕ≈ƒ»„≈— »≈ ”ѕ–ј∆Ќ≈Ќ»я Ќј «¬”  "–"
„асть 2 - ”„»ћ—я „»“ј“№ ѕќ ћќЌ“≈—ќ–»
„асть 3 - 30 —ѕќ—ќЅќ¬ «јЌя“№ –≈Ѕ≈Ќ ј ( ћќЌ“≈—ќ–»)
„асть 4 - ќ ћ≈“ќƒ» ≈ ћќЌ“≈——ќ–»
„асть 5 - Ћќ√ќѕ≈ƒ. — ќ–ќ√ќ¬ќ– » (‘)
„асть 6 - Ћќ√ќѕ≈ƒ. ѕќЋ≈«Ќџ≈  Ќ»√». Ѕ” ¬ј–№ ∆” ќ¬ќ…
„асть 7 - Ћќ√ќѕ≈ƒ. Ќј–”Ў≈Ќ»я «¬” ќѕ–ќ»«ЌќЎ≈Ќ»я. ƒ»—ЋјЋ»я
„асть 8 - ѕ–ќЅЋ≈ћџ Ћќ√ќѕ≈ƒ»»
„асть 9 - Ћќ√ќѕ≈ƒ. ¬»«≈Ћ№. Ћќ√ќѕ≈ƒ»„≈— »≈ ”ѕ–ј∆Ќ≈Ќ»я Ќј  ј∆ƒџ… ƒ≈Ќ№. ——џЋ ј
„асть 10 - Ћќ√ќѕ≈ƒ. — ќ–ќ√ќ¬ќ– » (—)

¬ыбрана рубрика Ћогопеди€ и развитие.


ƒругие рубрики в этом дневнике: Ўитье(116), ÷веты(173), ”паковка дл€ подарков(23), –исование(13), ќткрытки(60), ќбо ћЌ≈(11), маки€ж(1),  улинари€(56),  расота(13), »нформаци€(14), »грушки(399), ∆урналы и книги(120), ƒ–”√ќ≈(42), ƒл€ деток(79), ¬€зание спицами дет€м(229), ¬€зание спицами взрослым(54), ¬€зание спицами(65), ¬€зание смешанное (и крючком, и спицами)(18), ¬€зание крючком дет€м(200), ¬€зание крючком взрослым(48), ¬€зание крючком(161), ¬ышивка(48), Ѕисер(13)
 омментарии (0)

Ћќ√ќѕ≈ƒ»„≈— »≈ ”ѕ–ј∆Ќ≈Ќ»я Ќј «¬”  "–"

ѕ€тница, 07 Ќо€бр€ 2014 г. 11:44 + в цитатник
Ёто цитата сообщени€ zarubkina_au [ѕрочитать целиком + ¬ свой цитатник или сообщество!]

Ћогопедические упражнени€ на звук "р"

»сточник: http://www.7gy.ru/rebenok/razvitie-rechi/631-logop...ie-uprazhnenija-na-zvuk-r.html

ѕодготовительный этап

«ан€тие 1

–азвитие пространственного воспри€ти€
Ч ћежду кем ты сидишь?  то сидит справа от теб€?  то сидит слева от теб€?
”пражнени€ на дыхание. –азвитие продолжительного плавного выдоха
ЂЌаслаждаемс€ запахами духовї. ¬дох через нос и ровный, медленный выдох через рот.
Ђ‘утболї. «агнать ватный шарик в ворота. ¬ыт€нуть губы Ђтрубоч-койї и подуть на ватный шарик, пыта€сь загнать его в Ђворотаї.
ћимико-артикул€ционные упражнени€
ѕрищуривание глаз. ѕопеременное закрывание и открывание глаз. Ђ—пи, правый глазок. ѕросыпайс€! —пи, левый глазок. ѕросыпайс€! —пите сразу, оба глаза! ѕросыпайтесь!ї
”пражнение на развитие подвижности нижней челюсти
Ч –от Ч это домик нашего €зычка. √убы Ч это дверки. ќткрываютс€ и закрываютс€ дверки домика, в котором живет €зычок.
Ўироко открыть, а затем закрыть рот, плотно сжима€ губы.
”пражнени€ дл€ губ и щек
Ђ”лыбкаї.
Ч ѕокажем, какие мы веселые и радостные. –аст€нуть губы в улыбке.
Ђ–упорї.
Ч ѕредставь, что ты капитан. „тобы теб€ услышали матросы, надо вз€ть рупор, он усилит твой голос. ¬ыт€нуть губы широкой Ђтрубочкойї.
Ђ«амесим тесто дл€ оладьевї. ƒвижени€ губ и щек вправо-влево, вверх-вниз.
”пражнени€ дл€ €зыка
Ђ»спечем оладушекї. Ўироко открыть рот, положить широкий €зык на нижнюю губу и удерживать под счет до 5Ч7.
Ђѕочистим зубыї.
Ч ѕосле еды надо почистить зубы. –от открыт, губы в улыбке. Ўироким кончиком €зыка почистить верхние зубы с внутренней, а затем с внешней стороны.
Ђ¬кусное вареньеї.
Ч ћы ели оладьи с вареньем. ќближи верхнюю губу.
–азвитие голоса и переключаемости органов артикул€ционного аппарата
Ђ»граем с м€чомї. ѕроизнесение слоговых сочетаний та-та-та-так, ты-ты-ты-тык, то-то-то-ток (ритмичное постукивание рукой по столу с ударением на последнем слоге).
Ђ»граем в теннисї. ѕроизнесение слоговых сочетаний та-ту, та-ту, то-ты, то-ты с ритмичным движением кисти правой руки вперед-назад.
–азвитие фонематического воспри€ти€
”точнение произносительного и слухового образа звука [р].
Ч ѕослушай, как рычит зла€ собака: рррррр. “акой звук ты будешь учитьс€ произносить. ” теб€ непременно получитс€, если будешь старатьс€. —ейчас мы с тобой поиграем. я буду произносить много разных звуков, а ты хлопни в ладошки, если среди них услышишь звук [р].
»гра Ђѕоймай звук [р]ї. ¬ыделение звука [р] на фоне других звуков, далеких по акустическим и артикул€ционным признакам. «вуки: [с], [з], [р], [м], [ф], [в], [р]. —логи са, ра, вы, ры, мо, ро, фы, ры, ку, ру, пу.
Ч ≈сть ли звук [р] в словах сом, каша, капуста? ј в слове рак: (рука)?

«ан€тие 2

–азвитие слухового воспри€ти€ и пам€ти
ќтстукивание ритма на барабане.
”пражнени€ на дыхание
¬ыработка сильной воздушной струи.
Ђ¬етерок кружит листочкиї. „ей листок улетит дальше?
 атать по столу катушку или пузырек.
”пражнени€ дл€ губ
Ђѕоиграем на дудочкеї. ¬ыт€нуть губы узкой Ђтрубочкойї и удерживать в таком положении под счет до 5Ч6. ћожно произносить звук [у].
Ђ»граем на большой трубеї. ¬ыт€нуть губы широкой Ђтрубочкойї и удерживать в таком положении под счет до 5Ч6.
ѕовторение упражнени€ Ђћесим тестої.
”пражнени€ дл€ €зыка
Ђўелканьеї.
Ч „тобы блинчики испечь, включим мы электропечь.
Ђѕечем блинчикиї. ѕросовывать между зубами тонкий распластанный €зык. Ќа €зыке должны оставатьс€ следы от зубов.
Ђ¬кусные блинчикиї. ќблизать верхнюю губу широким €зыком.
Ђ√убы с €зыком играют в пр€ткиї. Ђ—пр€талась верхн€€ губаї. «акрыть верхнюю губу широким €зыком.
Ђ—пр€чем нижнюю губуї. «акрыть нижнюю губу широким €зыком.
–азвитие переключаемости органов артикул€ционного аппарата. —очетание речи с движением
ѕроизнесение слоговых сочетаний с движением руки: та-то (кулак Ч ладонь), ту-ты (ладонь Ч ребро), та-то-ту (кулак Ч ребро Ч ладонь).
–азвитие фонематического воспри€ти€
»гра Ђѕоймай звукї. «вуки [ш], [ж], [р], [л], [р], [л'], [р], [л]. —логи шла, ра, жу, ру, ра, ла.
¬ыкладываютс€ и называютс€ картинки по теме Ђќвощиї.
Ч Ќайди картинки, в названи€х которых есть звук [р]. ѕокажи крас-ный помидор, оранжевую морковь, зеленый горох.
ќпределение позиции звука [р] в словах помидор, росток, горох. ќбозначение позиции звука [р] в Ђзвуковом домикеї.

«ан€тие 3

–елаксационные упражнени€
ЂЋошадкиї. ƒети сто€т на правой ноге, лева€, согнута€ в колене, касаетс€ носком пола. –уки перед грудью (напр€жение), смена положени€: уронить руки, встать на обе ноги (расслабление). ѕовторение со сменой положени€ ноги.
”пражнени€ на дыхание
ЂЋошадки фыркаютї. —ильно дуть на расслабленные губы до получени€ вибрации.
Ђ учер останавливает лошадкуї. Ќабрав в легкие воздух, с силой выдувать его, заставл€€ вибрировать губы: прррррр.
ћимические упражнени€
Ђ¬еселые Ч печальныеї. –ассматривание пиктограмм, изображающих лица людей в различных эмоциональных состо€ни€х. ¬ыразить состо€ние весель€ и печали.
”пражнени€ дл€ щек и губ
Ђ“олстощекий хом€чокї. ’ом€чок несет за щеками зерно. Ќадувание обеих щек. ¬ысыпал зерно. ¬т€нуть щеки.
ЂЌорка хом€каї. Ўирока€ Ђтрубочкаї с открытым ртом.
Ч ќткрой рот, выт€ни губы вперед.
Ђ«аборчикї.
Ч Ќа пути хом€ка встретилс€ вот такой заборчик. ”лыбнись, сомкни и покажи все зубки.
„ередование широкой Ђтрубочкиї с последующим оскалом.
”пражнени€ дл€ €зыка
Ђязычок смотрит, кака€ сегодн€ погодаї. Ўирокий кончик €зыка подн€ть к носу и опустить на верхнюю губу.
Ђ¬еточки деревьев качаютс€ї. Ўирокий кончик €зыка сначала поднимаетс€ к носу, а затем опускаетс€ к подбородку.
Ђѕоедем на лошадке за грибамиї. ѕрисасывание €зыка к небу и по-щелкивание. ќстановим лошадку. ¬ибраци€ губ: пррр.
Ђѕриехали в лес, пробираемс€ сквозь буреломї. ѕросовывание €зыка между зубами.
Ђѕриготовим лукошко дл€ грибовї. «агибание вверх кончика €зыка Ђчашечкойї.
Ђƒ€тел стучит по деревуї.
Ч ¬ лесу увидели д€тла. ѕослушай, как он стучит. ќткрой широко рот, подними €зык за верхние зубы, постучи кончиком €зыка по Ђбугорочкамї (альвеолам), произнос€: т-т-т-т, д-д-д-д-д, тд-тд-тд. Ќижн€€ челюсть находитс€ в спокойном состо€нии.
–азвитие переключаемоcти органов артикул€ционного аппарата. —очетание речи с движением
Ђƒ€тел подает сигнал своим птенцамї. ѕроизнесение слоговых сочетаний ды-ды-ды-ды-ды-дык, да-да-да-да-да-дак, до-до-до-до-до-док с ударением на последнем слоге.
Ђƒ€тлы здороваютс€ с намиї. ѕроизнесение слогов ды-да, ды-да, ды-да, ду-до-ды, да-ду-ды на одном выдохе.
–азвитие фонематического воспри€ти€
»гра Ђѕоймай звук [р]ї. ¬ыделение звука [р] на фоне звуков, близких по акустическим и артикул€ционным признакам. «вуки [л], [р], [ш], [р], [л'], [р']. —логи ра, ла, ша, ра, лу, ру, ли, ры.
Ч Ќайди и отложи картинки, в названи€х которых есть звук [р].  артинки даны по теме Ђ‘руктыї.
Ч ќпредели позицию звука [р] в словах груша, хурма, гранат. ѕокажи на звуковой линейке, где живет звук [р] в слове хурма.

«ан€тие 4

–азвитие пространственного воспри€ти€
Ч  уда пойдешь, что найдешь? Ќаправо пойду Ч подосиновик найду, налево пойду Ч масленок найду.
”пражнение на дыхание
Ђ—путникї. ƒутье на маленький кусочек ваты (Ђспутникї). „ей Ђспут-никї подниметс€ выше?
ЂЅур€ї. ”лыбнутьс€, просунуть распластанный €зык между зубами. —ильно выдувать воздух, заставл€€ вибрировать губы и €зык.
ћимические упражнени€
Ђ—обираемс€ в отпускї. »зобразить грусть. ∆аль расставатьс€ с любимыми игрушками.
”пражнени€ дл€ губ
Ђѕоцелуйї. ѕрощаемс€ с мамой. ¬ыт€гивание вперед сомкнутых губ.
ЂЎли-шли, к €ме подошлиї. ¬т€нуть губы Ђворонкойї.
”пражнени€ дл€ €зыка
Ђѕоедем оп€ть за грибами на лошадкеї. Ћошадка цокает копытцами по мостовой. ÷оканье с переменным темпом, €зык вначале присасываетс€, а затем падает вниз.
Ч Ўироко открой рот, придержи рукой нижнюю челюсть, пощелкай €зыком. ќстанови лошадку.
¬ибраци€ губ и €зыка.
ЂЅелочка зовет бельчатї.
Ч ”видели белочку. ѕослушай, как она зовет бельчат.
 ончик €зыка подводитс€ под верхнюю губу и со щелканьем отрываетс€, вт€гива€сь вниз и назад.
Ђ√рибокї.
Ч ѕоможем белочке собрать грибов на зиму. —оберем грибки и повесим на сучок.
ѕрисасывание €зыка к небу.
Ч —резаю и кладу в корзинку лисичку, боровик, моховик, подосиновик (выкладываютс€ картинки с изображением грибов).
Ђ—дуем листок с грибкаї. —делать Ђгрибокї и произнести звук [ц].
Ђ„ашечкаї.
Ч ѕриготовь чашечку, € налью тебе чаю.
ќкруглить губы, высунуть €зык изо рта и удерживать его в положении Ђчашечкиї.
Ђƒ€телї.
Ч Ќас снова встречает д€тел.
ќткрыть рот, подн€ть €зык за верхние зубы и постучать по альвеолам, произнос€ звук [т].
–азвитие переключаемости органов артикул€ционного аппарата
Ч ќбратно поедем на электричке. —лышу стук колес.
ѕроизнесение звуков т-д-т-д, т-д-т-д.
ѕроизнесение слогов та-да, та-да, та-да, та-да, ты-ды, ты-ды, ты-ды в сочетании с ритмичными постукивани€ми указательными пальцами обеих рук по столу, а затем рисованием указательным пальцем правой руки ломаных линий.
–азвитие фонематического воспри€ти€
ќпределение позиции звука [р] в словах рысь, трава, бугор. ѕереме-щение кружочка Ч символа звука [р] в нужное окошко Ђзвукового домикаї.

«ан€тие 5

ѕсихогимнастика
Ч »зобрази неуклюжего моржа на суше и грациозного Ч в воде, изобрази кита в ледовом плену.
”пражнени€ на дыхание
¬ыработка сильной воздушной струи.
Ђ ит выбрасывает фонтан водыї. ¬ибраци€ губ и €зыка.
ћимические упражнени€
Ч ѕредставь, что мы с тобой попали в јрктику. ќчень замерзли.
Ќабрав в легкие воздух, с силой выдувать его, заставл€€ вибрировать губы с включением голоса: брррр.
”пражнени€ дл€ губ
Ђћоржї. ¬ јрктике увидели моржа. ќпустить уголки губ вниз.
„ередование улыбки и Ђтрубочкиї. »з јнтарктиды приплыл морской слон в гости к голубому киту. ” него рот похож на раскрытый хобот слона. √олубой кит цедит воду сквозь усы. –аст€нуть губы в улыбке.
Ђ ашалот открыл рот и ловит планктонї. „ередование широкой и узкой Ђтрубочкиї.
Ђѕолынь€ї. ѕриоткрыть рот. ¬т€нуть губы внутрь рта (губы напр€жены). ¬ернутьс€ в исходное положение и произнести несколько раз звук [п]. √убы расслаблены.
”пражнени€ дл€ €зыка
Ђ иты подают сигналыї. ÷оканье с переменным темпом и со сменой положени€ губ. –ассто€ние между зубами должно быть не менее 1,5 пальцев.
Ђ иты качаютс€ на волнахї. Ўироко открыть рот, прижать боковые кра€ €зыка к боковым верхним зубам почти до клыков, поднимать и опускать кончик €зыка, каса€сь верхней и нижней десен.
 асатьс€ кончиком €зыка то внутренней, то внешней поверхности резцов.
Ђ ит-нарвал пробивает лед своим длинным рогомї. ѕрижать €зык к верхним деснам, произносить звуки тттт, дддд, тд, тд, тд, тд.
Ђ иты плещутс€ї. ќни то поднимают, то опускают хвосты. „ередование Ђчашечкиї и распластанного €зыка.
–азвитие переключаемости органов артикул€ционного аппарата
Ђѕароход на волнахї. ѕроизнесение слогов пта-пто, пты-пту, бда-бды, бду-бдо, пты-пту-пто, пты-пто-пту-пта в сочетании с волнообраз-ным движением пальцев рук.
–азвитие фонематического воспри€ти€
Ч ≈сть ли звук [р] в словах морж, рак, кальмар?
ќтстукивание ритмического рисунка слов кальмары, морж, нарвал.
»гра Ђѕоймай звукї. –азличение слов, близких по звучанию: ров Ч лов, жарко Ч жалко, рожки Ч ложки, рама Ч лама.

«ан€тие 6

–елаксаци€
Ђ—троителиї. ѕоднимаем ведро с краской (напр€жение). ќпускаем ведро (расслабление). ƒержим т€желый молоток (напр€жение). ѕоложили молоток (расслабление).
”пражнени€ на дыхание
—ильно подуть, стара€сь прокатить маленькую машинку между двух кубиков.
«адувать на кончик €зыка, установленного Ђлопатойї и м€гко, но плотно прикасающегос€ только к верхней губе, нижн€€ вместе с челюстью отт€нута вниз.
”пражнени€ дл€ губ и щек
Ђ—ердитый индюкї. Ќадуть обе щеки. ѕопеременное надувание обеих щек.
”пражнени€ дл€ €зыка
ЂЅолтушкаї. Ђ»ндюк сердитс€ї. ¬ышли по улице и увидели сердитого индюка. ќкруглить губы и производить быстрые движени€ €зыком вперед-назад, каса€сь верхних зубов.
Ђ—мастерим качелиї.
Ч ¬озьми молоточек, сейчас сделаем качели. ѕодними €зык за верхние зубы, постучи кончиком €зыка по деснам, произнос€ д-т-д-т-д-т-дт-д-т.
Ќижн€€ челюсть находитс€ в спокойном состо€нии.
Ђ ачелиї.
Ч ѕокачаемс€ на качел€х. ѕоднимать и опускать кончик €зыка, каса€сь верхней и нижней десны. Ђ¬верх Ч вниз, вверх Ч вниз, крепче, ќленька, держись!ї
Ђѕоставим чашечку на полкуї.
Ч ѕришли домой, нам захотелось пить. язык ровно лежит на нижней губе. ј вот чашечка. —делать Ђчашечкуї.
„ередование Ђчашечкиї и распластанного €зыка.
–азвитие фонематического воспри€ти€
≈сть ли звук [р] в словах телевизор, рак, ракета? ќпределение пози-ции звука [р] в словах.

«ан€тие 7

–елаксационные упражнени€
ЂЋесорубыї. Ћесорубы руб€т топором сучь€ (напр€жение), положили топор (расслабление).  ат€т бревна, поднимают их на машину (напр€жение), устали (потр€хивание расслабленными руками).
”пражнени€ на дыхание
Ђ—дуй снежинку с носаї. — силой подуть на €зык, загнутый к верхней губе, стара€сь сдуть ватку с носа.
Ђ”раганї. «адувать на кончик €зыка, установленного Ђлопатойї и м€гко, но плотно прикасающегос€ только к верхней губе, нижн€€ вместе с челюстью отт€нута вниз.
”пражнени€ дл€ €зыка
Ђ√рибокї. ѕрисасывание €зыка к небу. ѕодн€ть €зык к небу, до предела раст€нув уздечку. ”держивать €зык в верхнем положении, пока не набежит слюна.
Ђ√армошкаї. ѕрисосать €зык к небу, затем попеременно открывать и закрывать рот.
Ђ ачели внутри ртаї.  асатьс€ верхних резцов то верхней, то нижней поверхностью €зыка.
Ђ овш экскаватораї. ”держивать €зык Ђчашечкойї снаружи и внутри рта.
”становить лопатообразный €зык, чтобы он касалс€ боковыми кра€ми верхних зубов, а самый кончик прикасалс€ к верхней десне, производить вдох и выдох, не отрыва€ краев €зыка от зубов.  ончик €зык то присасываетс€ плотно к десне, то отбрасываетс€ к верхним резцам. Ўепотом барабанить кончиком €зыка.
„ередование Ђчашечкиї и Ђлопатыї.
Ђћал€рї. Ўироко открыть рот, коснутьс€ кончиком €зыка м€гкого неба и провести им вперед-назад.
–азвитие переключаемости органов артикул€ционного аппарата и согласованной работы губ и €зыка
Ђ¬ключаем электродрельї. ѕроизнесение слогов джжжа, джжжи, джжжо, джжжу, джа-джу, джи-джо.
–азвитие фонематического воспри€ти€
ќпределение позиции первого и последнего звука в словах –ома, –а€, «ахар, ≈гор.
Ч √де ты услышал звук [р] в слове –ома?
ѕоложить кружочек синего цвета в окошко Ђзвукового домикаї, соответствующего позиции звука.
ѕостановка звука [р]
ѕоложение органов артикул€ционного аппарата
при правильном произнесении звука [р]
‘орма губ и рассто€ние между резцами соответствуют положени€м, при которых произноситс€ последующий гласный звук. ѕередний край €зыка подн€т к альвеолам верхних резцов. ћежду €зыком и альвеолами остаетс€ узка€ щель, через которую проходит выдыхаема€ воздушна€ стру€, привод€ща€ кончик €зыка в состо€ние дрожани€.
—луховое воспри€тие фонемы. —оздание слухового образа звука
Ђ–ычалочкиї.
Ђћамы-звери учат детенышей рычатьї. ѕодражание рычанию сердитой собаки, щенка, тигра, тигренка, пантеры и др.
Ђ√ром гремитї.
‘ормирование зрительного образа звука [р]
ѕоказ артикул€ционного профил€. ѕоказ положени€ органов артикул€ции с помощью пальцев рук. ѕостучать пальчиками правой руки, сложенных в форме Ђчашечкиї, по бугоркам левой ладони.
‘ормирование кинестетического образа звука (ощущени€ положени€ органов артикул€ции). ќписание положени€ органов артикул€ции.
Ђ–ычалочка на палочкеї. ѕроизнесение изолированного звука [р] с движением указательного пальчика по нарисованной спирали.

ѕостановка звука [р] по ћ.≈. ’ватцеву (1959)

1. ѕроизводить выдыхаемым воздухом дрожание обеих губ, сначала шепотное, затем с голосом. ¬ случае затруднени€ указательным пальцем быстро двигать вверх-вниз, задева€ губы.
2. “о же, но с помещенным между губами свободным кончиком €зыка. —очетание этой вибрации с гласными [а], [у], [о], [ы].
3. «адувание на кончик €зыка, который плотно прикасаетс€ только к верхней губе. «адувание производитс€ настолько сильно, чтобы вызвать вибрацию верхней губы совместно с кончиком €зыка.
4. ѕроизводить попеременное задувание на кончик €зыка, то сближенного с губами, то помещенного в зубной полости.
5. Ўироко открыть рот, присосать широкий €зык к небу. —ильно задувать на кончик €зыка, стара€сь вызвать вибрацию.
6. ѕодн€ть кончик €зыка к альвеолам и долго т€нуть звук [з], при этом быстро двигать указательным пальцем по нижней части €зыка, ближе к его краю.
7. ѕроизносить слоговое сочетание за с несколько удлиненным звуком [з]: зззз-за. ¬ ходе многократного повторени€ слогов происходит перемещение переднего кра€ €зыка вверх и вперед до получени€ акустического щелевого эффекта [р] в сочетании с гласным [а]. ѕосле этого производ€тс€ быстрые движени€ зондом слева направо и справа налево. ¬ момент возникновени€ вибрации слышитс€ звук [р].
ѕосле по€влени€ звука [р] отработать шепотную вибрацию: 1) далее производить рокотание на коротких толчкообразных выдохах; 2) развивать длительный рокот на разной высоте тона; 3) рокотать с постепенным усилением и ослаблением голоса.
8. ”становить лопатообразный €зык так, чтобы он касалс€ боковыми кра€ми верхних зубов, произносить: дз-з-з-з-з, дз-з-з-з-з-з-з, дз-з-з-з-з-з-з. язык должен быть неподвижным за исключением самой маленькой части кончика €зыка.
Ћопатообразный €зык плотно прижать к верхним зубам и задувать на кончик €зыка.
9. ЂЅарабанї. ѕодн€ть €зык за верхние зубы, постучать кончиком €зыка по деснам, произнос€ д-д-д-д-д. Ќижн€€ челюсть в спокойном состо€нии.
10. Ѕыстрое повторение на одном выдохе звука [д], артикулируемом особым образом. ѕри несколько открытом рте, при смыкании переднего кра€ €зыка не с резцами, а с деснами или даже с альвеолами: дд, дд, дд, ддд, ддд, дд, ддд, ддд, ддддд. “емп постепенно увеличивать.
11. »спользование в качестве исходного звук [т]. “д, тд-д, тдд-д. ¬ дальнейшем двух-, трехкратное повторение звука [д] завершаетс€ гласными [а] или [ы] (дда, дда, дда ..., дды, дды, дды ..., ддда, ддда, ддда ..., ддды, ддды, ддды ...). –аботать должен только €зык при зафиксированной нижней челюсти. ƒл€ фиксации раскрытого рта и неподвижной нижней челюсти можно ввести сбоку между коренными зубами дерев€нный шпатель или резиновый брусок.
12. „етко и быстро прижимать и отрывать кончик €зыка от верхних десен. ѕри этом слышитс€ [т] Ч подобное звукообразование. ƒалее в последний момент делаетс€ сильное задувание, вызывающее трепетание кончика €зыка: т-т-т-т-т-т-т-т-т-т-трррр. јналогичное упражнение можно проводить, использу€ звук [д].
13. –аскатистое произнесение звукосочетани€ тр сначала с помощью пальцев, а затем без них. Ќа первых порах произносить звукосочетание тр только шепотом, так как нервное возбуждение распростран€етс€ на область гортани и будет тормозить работу €зыка.
≈сли звук [р] получаетс€ с предшествующими звуками [т] или [д], то-гда между ними вставл€етс€ редуцированный (нечеткий) гласный звук [ы] (дырра, тырра). ѕрилагаемые при этом некоторые усили€ задерживают произнесение первых звуков [т] и [д]. ƒалее произнос€тс€ дарра, тарра. ≈ще позже произнос€тс€ слоги, начинающиес€ со звуков [к], [п], [б] (крррр, прррр, брррр).
»спользование механической помощи
ЂЅалалайкаї.
¬о врем€ длительного произнесени€ фрикативного [р] под €зык подкладываетс€ шпатель с шариком на конце. Ѕыстрыми движени€ми вправо и влево вызываетс€ механическое колебание €зыка. ѕроисходит попеременное смыкание и размыкание его переднего кра€ с альвеолами. ¬место шпател€ с шариком может быть использован палец самого ребенка, предварительно вымытый и обработанный. Ќа первых зан€ти€х движени€ пальца осуществл€ютс€ с помощью логопеда, в дальнейшем ребенок действует самосто€тельно.

ѕостановка звука [р] по –.≈. Ћевиной (1965)

ѕри замене звука [р] его м€гкой парой [р'] следует предложить ребенку широко раскрыть рот и более прот€жно произнести звук [р'], переместив передний край €зыка назад, что влечет за собой более твердый оттенок звука.
ѕри обратной замене надо добиватьс€ постепенного перемещени€ €зыка вперед, к верхним резцам, исходить из сочетани€ согласного с передним гласным [и].
ƒл€ получени€ правильной артикул€ции звука [р] необходимы артикул€ционные упражнени€. ќдин вид упражнений направлен на то, чтобы, добившись правильной артикул€ции, получить так называемое фрикативное [р], но пока без вибрации. —ледует закрепл€ть фрикативный звук [р] на материале слогов, слов и предложений.
ƒругой вид упражнений направлен на выработку вибрации €зыка. Ѕазой дл€ постановки звука [р] могут быть звуки [ш], [ж]. Ќадо предложить ребенку открыть рот, но без округлени€ губ, и произнести прот€жно звук [ж], переместив передний край €зыка немного вперед к деснам верхних зубов. ¬ажно при этом, чтобы полученный звук произносилс€ с достаточным напором выдыхаемого воздуха, при минимальной щели между передним краем €зыка и деснами.
ƒл€ выработки вибрации можно использовать звук [д], произносимый на одном выдохе. ѕри этом следует обратить внимание на его артикул€цию: рот широко открыт, смыкание переднего кра€ €зыка происходит с деснами верхних зубов или с альвеолами.
—начала идет двух-, трехкратное равномерное повторение звука (дд, дд, дд, ддд, ддд, ддд), затем повторение идет с усилением последнего звука (дд, дд, дд, ддд, ддд, ддд,). «вук [д] может многократно повтор€тьс€ равномерно (дддддддд) и с ритмическим выделением каждого третьего звука серии (ддд, ддд, ддд). ¬ качестве исходного звука используетс€ звук [т] (тд, тд, тддд, тддд). ¬ дальнейшей работе двух-, трехкратное повторение звука [д] завершаетс€ гласными [а] или [ы] (дда, дда, дды, дды, дддда, ддда, ддды, ддды).
ѕо€влению самосто€тельной вибрации €зыка способствует произнесение сочетаний звуков [т], [д] с фрикативным [р] (др, др, дддр, дддр, тр, тр, тттр, тттр).
ƒл€ выработки вибрации произносить [д] вместо звука [р] в словах с сочетанием др или тр (Ђтдаваї, Ђтдамвайї, Ђтдубаї, Ђддоваї, Ђддоздї, Ђддугї).

ѕостановка звука [р] по ј.». Ѕогомоловой (1979)

«убы приоткрыть на рассто€ние 1,5Ч2 пальцев. ѕодн€ть €зык к небу, до предела раст€нув уздечку. Ѕольшим и указательным пальцами плотно прижать к небу боковые кра€ €зыка. —редн€€ часть €зыка и уздечка должны оставатьс€ нестиснутыми. √лубоко вдохнув, с силой выдувать воздух с включением голоса. ѕолучитс€ звукосочетание тж. ”пражнение повтор€ть много раз, постепенно увеличива€ напор воздуха. «вукосочетание тж постепенно перейдет в тр.
ќб€зательно следить за тем, чтобы кончик €зыка вибрировал и удер-живалс€ у неба, а кра€ €зыка прилегали бы к боковым кра€м верхних зубов. ѕод напором сильной струи воздуха самопроизвольно получаетс€ короткое тр-тр. ѕосле закреплени€ короткого тр необходимо тренировать раскатистое длительное тр Ч вначале с помощью пальцев, а затем без пальцев.
јвтоматизаци€ звука [р]
ѕроизношение изолированного звука [р]
»гровые задани€ дл€ закреплени€ изолированного произношени€ звука
«вукоподражани€
ѕодражание рокоту самолета, мотору работающего трактора или машины, рычанию тигра и т. д.
Ђ«аведем тракторї. Ђ«аведем машинуї. –аботает невыключенный мотор машины. ћашина едет по длинной дороге. –ебенок катит машинку по столу и произносит звук р-р-р-р. „ь€ машинка проедет дальше? „ей мотор будет работать дольше?  ончилс€ бензин. «аправим машину бензином и поедем дальше.
–азговоры мам животных со своими детенышами (произносить звук [р] с разной силой и высотой голоса).
Ѕольша€ собака и щенок серд€тс€. “игрица учит тигр€т рычать (произносить звук [р] низким и высоким голосом).
 ошка мурлычет: Ђћур-р-р-рї (низким голосом).  отенок мурлычет: Ђћур-р-р-рї (высоким голосом).
¬орона и ворон€та каркают: Ђ ар-р-р-рї (низким и высоким голосом).

јвтоматизаци€ звука [р] в слогах

«ан€тие 1 јвтоматизаци€ звука [р] в слогах со стечением согласных (тр, др)

ѕространственна€ ориентировка
Ч —тань так, чтобы перед тобой было окно. ѕовернись так, чтобы слева от теб€ было зеркало. ѕройди к середине комнаты. „то слева от теб€? „то справа?
”пражнение на дыхание
 атать карандаш по столу, стара€сь, чтобы воздушна€ стру€ была не прерывистой, а сильной и длительной.
–азвитие артикул€ционной моторики
ѕовторить предыдущие упражнени€.
–азвитие пам€ти, внимани€
«апоминание и воспроизведение слогового р€да в сочетании с движе-нием кистей и пальцев рук.
»гровые задани€
Ђѕилим деревої. Ђ–убим дроваї. Ђћастерим домикї.
“ра-тра-тра; дра-дра-дра;
тра-тра-тро; дро-дро-дро;
тру-тру-тру; дру-дру-дру;
тры-тры-тры; дры-дры-дры;
тра-тро, тру-тры; дра-дро;
тро-тра, тру-тра; дры-дра;
тор-тра-тру; дра-дро-дру;
тра-тро-тру-тры; дра-дро-дры-дру.
–азвитие фонематического воспри€ти€
Ђ»гра с м€чомї. Ћови м€ч, если в слове услышишь звук [р]. Ћогопед произносит слово, затем бросает м€ч. ќпределение позиции звука [р] в словах дрова, осетр, рак. ѕоложить кружочек Ч символ звука в соответствующее окошко звукового домика.
ќзнакомление с буквой р

«ан€тие 2 јвтоматизаци€ звука [р] в обратных слогах

–азвитие слухового воспри€ти€
Ђ—лушай внимательної. ѕрисесть столько раз, сколько услышал хлопков и ударов в бубен.
 оординаци€ дыхани€, артикул€ции и фонации
јтр-атр-атр-атр;
отр-отр-отр-отр;
утр-утр-утр-утр-утр;
ытр-ытр-ытр-ытр;
€тр-€тр-€тр-€тр;
етр-етр-етр-етр-етр;
ютр-ютр-ютр-ютр-ютр;
итр-итр-итр-итр-итр;
атр-отр-итр;
итр-утр-ыр;
€тр-итр-утр.
 акого звука не хватает в слове? ”зо..., абажу..., тиЕ, жи..., монте..., вее..., вете..., зефи..., мото..., акте... .
–азвитие фонематического воспри€ти€
ќтстукивание ритмического рисунка слов комар, јрктика, порт, ар-буз, ирга.
јнализ и синтез слогов
Ч —колько звуков в слоге ар?  акой первый звук в слоге ар?  акой второй звук?  акие звуки ты услышал в слоге ур? «вук [о] Ђподружилс€ї со звуком [р].  акой слог получилс€?
ќбозначение слогов цветовыми символами.
—оставление слогов из букв

«ан€тие 3 јвтоматизаци€ звука [р] в открытых слогах

–азвитие слухового воспри€ти€
ќтстукивание ритма на бубне.
 оординаци€ дыхани€, артикул€ции и фонации
»гровое упражнение Ђћузыкантыї. »граем на барабане, трубе, кон-трабасе и тромбоне.
ѕроизнесение слогов со сменой ударени€.
–а-ра-ра-ра; ра-ро;
ро-ро-ро-ро; ры-ру;
ру-ру-ру-ру; ру-ры-ро;
ры-ры-ры-ры; ра-ро-ру-ры.
–азвитие фонематического воспри€ти€
 акой слог лишний? –а-ра-ра-ры, ра-ра-ра-ла.
Ђѕридумаем имена кукламї. »...(ра), ¬е...(ра), ћа...(ра), Ће... (ра), ЋаЕ(ра).
ƒополни слог. Ўто...(ра), шпо...ра), па...(ра), ко...(ра), но...(ра).
Ч  акой слог исчез из слова Ѕуратино? Ѕу...тино (ра).
Ч  акой слог исчез из слова радуга? ...дуга.
Ч Ќазови пропущенный слог. ¬о...та(ро), во...на(ро), ко...ва (ро), пе... (ро), кенгу... (ру), ко...(ра).
јнализ и синтез слогов
Ч  акой первый звук в слоге ра? Ќазови второй звук. —колько звуков в слоге ра?
Ч —кучно одному звуку [р]. ѕригласим к нему звук [у]. «вук [р] Ђподружилс€ї со звуком [у].  акой слог получилс€?
јналогичное задание выполнить с другими гласными звуками.
„тение слогов

«ан€тие 4 јвтоматизаци€ звука [р] в слогах со стечением согласных

ѕространственна€ ориентировка
–асставл€ютс€ игрушки в разных част€х комнаты.  уда пойдешь, что найдешь? ѕр€мо пойду Ч котенка найду. Ќазад поверну Ч мишку найду. Ќалево пойду Ч собачку найду. Ќаправо пойду Ч лисичку найду.
–азвитие голоса, дыхани€ и переключаемости органов артикул€-ционного аппарата. —огласование речи с движением
»гровое упражнение Ђ∆онглерыї. ѕодбрасываем шарики и произносим слоги.
ѕра-про; бра-бро-бру;
пру-пры; вра-вро;
про-пру-пры; вру-вры;
бра-бро; вро-вро-вру-вры.
бру-бры;
Ч  акой слог лишний? ¬ра-вра-кра.
–азвитие фонематического воспри€ти€
ќпределение позиции звука [р] в словах врач, повар, радист. ќбозначение места звука на звуковой линейке.
Ч ѕослушай слова прыгун, вратарь.  акой слог потер€лс€? ...гун, ...тарь.
Ч —оставим слова. —кажи слог бра, а € дополню его звуком [т].  акое слово получилось? —кажи слог вра, а € Ч тарь.  акое слово мы составили?
—оставление букв р и в из частей.
Ч  акие одинаковые элементы есть в этих буквах? Ќайди буквы, в которых есть такие элементы.
—оставление слогов из букв разрезной азбуки.
–асставить картинки на рейки: на верхнюю Ч в словах-названи€х звук находитс€ в начале слова, на среднюю Ч в словах-названи€х в середине; на нижнюю Ч в словах-названи€х в конце.

«ан€тие 5 јвтоматизаци€ звука [р] в обратных слогах

ѕространственна€ ориентировка
Ч  то стоит справа от теб€?  то сидит слева от теб€? —тань перед ћишей. —тань за  олей.  то стоит за тобой?
–азвитие голоса, дыхани€ и переключаемости органов артикул€-ционного аппарата
»гровые задани€
Ђћузыкантыї. Ђ»граем на балалайкеї.
‘ра-фру;
фры-фро;
фро-фру-фры;
фра-фро-фру-фры.
Ђ–азговор  рокодила с Ќосорогомї. ¬ыразить интонацией при произнесении слогов эмоциональные состо€ни€.
Ч  ра-кро. (довольно)
Ч  ра-кро-кру. (недовольно)
Ч  ра-кро-кру-кры. (уверенно)
Ч √ру-гры. (робко)
Ч √ру-гра-гры. (возмущенно, €ростно)
Ч √ра-гро-гру-гры. (спокойно)
–азвитие фонематического воспри€ти€
Ђ»гра с м€чомї. Ћовить м€ч, если в слове есть звук [р].
Ч —оставим слово. —кажи слог кра, а € Ч звук [н].  акое слово получилось? —кажи слог гру, а € Ч ша.  акое слово получилось?
Ч ѕосмотри на картинки и угадай слова с пропущенным звуком.  ...ыша, г...оза, г...ад. Ќазови пропущенный звук.

«адани€, используемые на этапах автоматизации звука [р] в словах, словосочетани€х, предложени€х и св€зной речи

јвтоматизаци€ звука [р] в словах со слогами

тра-тро-тру-тры; дра-дро-дры-дру
ѕроизнеси слова правильно
“рава, трап, трал, люстра, трактор, транше€, трапеци€, трамплин, тростник, тракторист, транше€, трамвай, канистра, матрац, завтра, тетрадь, транспорт, завтракать.
”тро, трос, метро, тропа, тройка, тропики, трость, патрон, матрос, тротуар, тростник, тропинка, альбатрос, троллейбус.
ѕетр, фетр, литр, центр, метр, министр, театр.
“рус, труд, труба, трубка, трусость, трубочист, петрушка, трусишка, ватрушка, трудный.
 остры, астры, шатры, метры, ветры, гетры, хитрый, отрывать.
 едры, дрозд, дровни, другой, аэродром.
ƒракон Ч ƒракончик Ч ƒракошечка.
ƒрака, драчун, выдра, драп, драники, гидра, квадрат, квадратный.
ƒруг, подруга, дружба, дружить, дружный, подружитьс€.
јнтонимы. ¬раг Ч друг.
¬едро, €дро, бедро, дрова, дровосек, дровни, дрофа, дрозд.
—траус, страх, стру€, струна, люстра, стройка, страница, строить, строитель, остров, стружка, страх, страна, страшила, страшно, странник, страна, острый, пестрый, быстрый, страшный, стройный, странный, строгать.
«адани€
Ђќдно слово Ч много значенийї. –исунок 17. “руба Ч музыкальный инструмент, труба на крыше дома, водосточна€ труба, трубочка дл€ коктейл€.
ѕодберем слова-Ђродственникиї к словам тропа, трава, труба.
“рава Ч травка Ч травинка Ч травушка Ч травиночка.
“ропа Ч тропка Ч тропинка Ч тропочка Ч тропиночка.
“руба Ч трубка Ч трубочка Ч трубочист.
ѕовтори эти слова.
”гадай слово из перепутанных слогов ва-тра.
ƒополни звук (букву), слог.
ƒруг Ч вдруг,
раки Ч драки,
трос Ч матрос.
«амени звук (букву).
“рап Ч трал,
трап Ч драп,
трал Ч драл,
трава Ч дрова,
выдра Ч ведра.
Ђ—лово в словеї. ƒрака (рак, кар, дар), транспорт (порт, рано, спорт).
ѕодскажи нужное слово.
ƒровосек рубит ... (дрова). ѕо тропинкам не езд€т ... (трамваи). ѕо городу езд€т ... (трамваи). ¬ траншею упала ... (трость). ƒракончик делает упражнени€ на ... (турнике). “рамвай и троллейбус Ч это ... (транспорт). –а€ и –ома подметают ... (двор).

јвтоматизаци€ звука [р] в словах со слогом ра

ѕроизнеси слова правильно
–ак, рама, раки, рано, рана, радио, радуга, работа, ракушка, раковина, ракета, ракетка.
ћуравей, муравейник, каравай, караван, парашют, парашютист, каракатица, карандаш, карамель, курага, курабье, макраме, буран, баран, карась, гараж, барабан, баранки, фотографи€.
ёра,  ира, »ра, Ўура, ¬ера, ∆ора, “амара, дыра, гора, кора, нора, пара, штора, шпора, конура, канистра.
«адани€
 акой звук проглотил злой волшебник «вукоед в словах ...аду-га, ...акушка, муЕавей, ка...андаш? ѕовтори эти слова.
–аздели на слоги слово конура. ѕроизнеси слово без слога ну.  онура Ч кора. «амени звук [к] на звук [н]. (Ќора.) ѕереставь слоги в слове нора. (–ано.) «амени звук [о] на звук [а]. (–ана.)
Ђ—лово в словеї. –адуга ... (дуга.)  акой слог исчез из слова?
ѕереставь буквы. –ад Ч дар. √ора Ч рога. ћара Ч рама.
–ебус. –исунок 18. –ыба, арбуз, краб. Ќазови предметы. ¬ыдели первый звук в их названи€х. —оставь слово из этих звуков. (–ак.)
ЂЋесенка из словї. ѕрочитай слова. Ќазови самое короткое слово. Ќазови самое длинное слово. —колько звуков в каждом слове?
рак
рана
рамка
радуга
ракушка
раковина
 ака€ обща€ часть есть в словах баран, баранка, барабан?
Ђ–азвиваем грамматический строй речиї.
ѕодскажи конец чистоговорки.
јш-аш-аш, есть у –омы ... (карандаш).
Ўи-ши-ши, на столе ... (карандаши).
Ўом-шом-шом, рисует –ома ... (карандашом).
¬ей-вей-вей, несет травинку ... (муравей).
–аном-раном-раном, баран бодаетс€ с ... (бараном).
«амени звук (букву). √ора Ч пора Ч нора Ч кора.
ЂЅуква потер€ласьї. Ѕу...ан, ба...ан, га...аж.
Ђ—лово в словеї. –адость (рад, ад, дот, рост), ракета (рак, кета), пират (пир, тир), барабан (бар, рана, раб), баранка (баран, ранка), ракушки (рак, ушки), радуга (рад, дуга).
Ђ”чимс€ размышл€тьї.
„то общего между раком, карасем и ракушкой?
¬спомни слова Ч названи€ пищи со звуком [р].
¬спомни слова Ч названи€ предметов, которые движутс€, со звуком [р].
Ќазови предметы, которые отвечают на вопрос Ђ то это?ї
–исунок 19.  арабас-Ѕарабас.  то быстрее убежит от  арабаса-Ѕарабаса Ч Ѕуратино или јртемон?  акой совет ты мог бы дать  арабасу-Ѕарабасу?
Ђ–а-ра-ра, ра-ра-ра, начинаетс€ игра.
я прошу со слогом ра мне сейчас назвать словаї.
ѕридумай п€ть слов, которые начинаютс€ со слога ра.

јвтоматизаци€ звука [р] в словах со слогом ро

ѕроизнеси слова правильно
–ог, рот, рожь, –ома, роза, рога, рота, рост, –одина, рожок, рожки, робот, урок, корова, коробка, горох, герой, горошек, горошинка, сырок, розетка, мороженое, ворота, ворона, воробей, дорога, пирог, порог, город, огород, паром.
«адани€
Ђѕравильно ли € сказала слова?ї ƒоробей, корох, доробка. —кажи эти слова правильно.
Ђќдно слово Ч много названийї. –ожки, перо, розетка.
ѕеро птицы, перо дл€ ручки.
–ожки (козленка), рожки (макароны).
–озетка дл€ варень€, розетка электрическа€.
«амени звук, букву. –от Ч ров. –оза Ч рота Ч рога. ¬орота Ч ворона Ч корона Ч корова.
  слогу по добавь слово рог.  акое новое слово получитс€? –ог Ч порог.
≈сли к слову роза Ђпригласитьї звук [г] на первое место, какое новое слово получитс€?
ƒополни слово –ома, чтобы получилось слово Ч название цветов. –ома...(шки).
Ђ–азвиваем пам€тьї.
ѕослушай, а потом повтори слова. ƒорога, ворота, ворона. ѕослушай слова еще раз. ƒорога, ворота, ворона, сорока.  акое новое слово по€вилось?
Ђ—лово в словеї. √роза (раз, рог, газ, гора, роза). Ќосорог (нос, сор, сон, рог, рос). “ворог (вор, рог, говор). ѕирог (рог, пир). ƒорожки (рожки, корки).
ѕодбери слова-рифмы.
 орона Ч ... (ворона), рог Ч ... (порог, пирог).
–исунок 20. Ќесколько роботов.
ЂЌайди одинаковые предметыї. Ќайди роботов, которые отличаютс€ по цвету, по величине.
ѕодскажи слово.
ѕадал снег на ... (порог),
 от слепил себе ... (пирог).
ј пока лепил и пек,
–учейком пирог ... (утек).
ѕирожки себе пеки
Ќе из снега Ч из муки!
ѕ. ¬оронько
ѕовтори слова. –омашки Ч кармашки Ч морошка.
ѕридумай слова со слогом ро.
ћного слов со слогом ро.
–оза, –ома, рот, ведро,
–обот, пароход, метро.

јвтоматизаци€ звука [р] в словах со слогом ры

ѕроизнеси слова правильно
–ысь, рыба, рыбак, рынок, рыжик, корыто, норы, горы, куры, шары, тигры, игры, шпоры, бобры, омары, комары, корыто.
«адани€
Ђ–азвиваем пам€тьї
ѕовтори слова.  омары, норы, горы, шары, норы, шторы, помидоры. —колько слов запомнил?
¬олшебник «вукоед украл полсловечка. Ќазови последний слог. Ўа..., го..., но..., што..., кома..., помидо..., самова..., го..., но... .
„ем отличаютс€ слова рота Ч роза; рык Ч рысь; норы Ч горы?
 акие общие слоги в словах ворота, ворона, воробей?
Ђ–азвиваем грамматический строй речиї
ѕодбери слова-Ђродственникиї к слову рыба.
–ыба Ч рыбка Ч рыбонька Ч рыбешка Ч рыбища Ч рыбина Ч рыбак Ч рыбачка Ч рыбачий Ч рыбачить Ч рыбий Ч безрыбье Ч рыбалка Ч рыболов.
 акое слово не подходит? –ысь, рысенок, рысий, рысь€, рыскать.
Ђ–азвиваем фонематические представлени€ї
ЂЋесенка из словї. ѕрочитай слова. Ќазови самое короткое слово. Ќазови самое длинное слово. —колько звуков в каждом слове?
рык
рыба
рыбак
рыбаки
рыбалка
Ђ—лово в словеї. –азговоры (воры, говор, раз, розы, горы).
ѕереставь буквы. –ыбак Чрыбка.
ѕодбери слова.
–ы-ры-ры, вот слова со слогом ры:
горы, шпоры, комары,
игры, тигры и шары.

јвтоматизаци€ звука [р] в словах со слогом ру

ѕроизнеси слова правильно
–ука, рукава, ружье, ручей, ручка, паруса, рубашка, рукавицы, кенгуру, карусель, фоторужье, бурундук.
«адани€
«наете ли вы такие слова: рукомойник, руко€тка, рубанок?
Ќебольшой вис€чий умывальник Ч рукомойник.
–учка оружи€, ручного инструмента Ч руко€тка.
–убанок Ч стол€рный строгальный инструмент.
Ђ–азвиваем фонематические представлени€ї
ƒополни слово. –ука Чрука...(в) Ч рукав...(а).
ѕереставь буквы.  руча Ч ручка.
ƒополни звук. –убка Ч трубка. «амени звук [у] на звук [о]. Ќазови новое слово. (“ропка.)
—оставь слова из перепутанных слогов. √у-ру-кен, ка-баш-ру, сель-ка-ру.
–у-ру-ру, ру-ру-ру,
продолжаем мы игру.
я прошу со слогом ра
мне сейчас назвать слова.

—лова со слогами гар-гор, кар-кор-кир
√армонь, гармошка, гарпун, горка, горница, горностай, гордый, горный.
 арта, карман, карниз, картофель, картонка, картуз, картина, карамель, карнавал.
 ормушка, корка.
 ирка, кирпич.

јвтоматизаци€ звука [р] в слогах и звукосочетани€х ар-ор-ур-ыр; ир-ер-юр-€р

ѕроизнеси слова правильно
јра, арфа, арба, арка, арми€, артист, артиллерист, арбуз, аркан; шар, жар, пар, парк, удар, повар, парта, карта, картон, карман, баркас, барсук, зоопарк, марка, гардина, гарпун, Ѕарбос, мартышка, гармонь.
ягуар, комар, кальмар, самовар, сахар, пожар, кочегар.
—ахарница, сухарница, пожарный, шарманка.
Ѕор, хор, торт, горка, корка, норка, узор, двор, корм, корма, топор, ≈гор, забор, помидор, телевизор, морковь, ‘едор.
Ѕорт, борщ, паровоз, двор, забор, пирог, творог, затвор, бугор, бугорок, мотор, капор, дворник, мухомор, помидор, архитектор, скульптор, доктор, форточка, коробка, кормушка, корзинка.
Ѕур, шнур, пурга, лемур, абажур, турник, говорун, штукатур, дуршлаг, ћурка, ћурзик, куртка, фрукты, шнурки.
“ир, кефир, инжир, зефир, буксир, мундир, ирга, »ра, квартира, командир, ширма.
ёрта, серп, герб, персик, верба, гипюр, каюр.
≈рш, бобер, ковер, костер, терка, актер, шофер, шатер, п€терка, боксер, осетр; веер, ветер, верба, клевер, вечер, катер, герб, конверт, перчатки, кратер, номер, шахтер, кочерга, серна, черника.
«адани€
Ђ–азвиваем грамматический строй речиї «наешь ли ты такие слова: сырник, сыворотка, сыроежка?
—лова-Ђродственникиї.
ƒыра, дырка, дырочка, дырища.
—кажи ласково. ѕирог Ч пирожок, творог Ч творожок. „ем угостим гостей? (ѕирожками, творогом, творожком.)
Ђ–азвиваем фонематические представлени€ї
»змени слова. ћир Ч пир Ч тир.
«амени звук. ћайка Ч марка, мопс Ч морс.
ƒополни слово.
я скажу слог пи, а ты Ч слово рог.  акое новое слово получилось? (ѕирог) “во...(рог.) Ѕар Ч барс Ч барсук. —ыр Ч сырок. Ўнур Ч шнурки.
ѕодбери слова к схемам из трех, четырех и п€ти звуков.

ЂЅуква потер€ласьї.
ћа...ка, го...ка, но...ка, ко...ка.
Ђ—лова-рифмыї. „ем похожи слова-рифмы?
ћотор Ч светофор, ковер Ч костер, рожок Ч пирожок, мухомор Ч помидор, сыр Ч мир, карта Ч парта, забор Ч топор, ≈гор Ч мотор.
—очиним стихи со словами двор, ≈гор, забор, топор.
Ўел ≈гор через ... (двор),
¬идит Ч сломанный ... (забор).
¬з€л ≈горка ... (топор).
Ѕыстро починил ... (забор).
ѕовтори пары слов.  орт Ч крот. “орт Ч порт. ћарка Ч рамка.
Ђ—лово в словеї.
«оопарк (пар, парк, карп), топорик (топор, кот, кит, порт, ток. тип).
јвтоматизаци€ звука [р] в словах со слогами
кра-кро-кру-кры, гра-гро-гру-гры
ѕроизнеси слова правильно
 ран, краб, край, крапива, краска, краски, прекрасный, кратер, крахмал, краюха, красноперка, красный, икра, искра, крановщик.
 рот, крокусы, крохаль, крошки, выкройка, укроп.
 руг, крупа, круча, кружка, кружок, крупинка, крушина, крутитс€, кружево, крупный, крутой.
 рыса, крыша, крыльцо, крыло, крышка, крынка, крыжовник.
√рад, грач, графин, гранат, граница, пограничник, фотограф, фотографи€, виноград, виноградинка.
√роза, угроза, грозный, грозить, гром, грот, грохот, громкоговоритель.
√рудь, груз, груша, груздь, грузчик, грузить, грузовик, грусть, гру-бость.
«адани€
Ђ–азвиваем фонематические представлени€ї
ѕовтори слова. √руздь Ч гроздь Ч гвоздь. ¬ каких словах есть звук [р]?
»змени слово путем перестановки или замены звуков (букв).
 орт Ч крот, грот Ч торг, грачи Ч врачи, гвозди Ч грозди.
ƒополни звук (букву). –оза Ч гроза, рад Ч град, рот Ч крот, грудь Ч груздь.
—оставим новые слова.  акие слова можно составить из букв слова крапива? (»ва, парк, карп, пар, рак,  ира, вар, пир, ¬ика, »ра)
»змени букву.
√рач Ч врач.
√ром Ч грот.
 рот Ч грот.
—лова со слогами бра-бро-бру-бры, пра-про-пру-пры
Ѕрат, брасс, браслет, брать.
Ѕрови, брошь, брошка, бросок, бросить, брод, бутерброд.
Ѕрус, брусника.
Ѕрынза, брызги, брызнуть.
ѕравда, правильный, правдивый.
ѕростын€, пробка, прозрачный, прыжок, прыгун.
‘онематический анализ и синтез
ќпредели место звука в названных предметах и положи под их изо-бражением кружочек.
Ќазови слова, в которых звук [р] слышитс€ в начале слова. Ќазови слова, в которых звук [р] слышитс€ в середине слова. Ќазови слова, в которых звук [р] слышитс€ в конце слова.

јвтоматизаци€ звука [р] в словосочетани€х

–исунок 21.  расный шар, шарф, мухомор, гранат.
–озовый воротник, георгин.
Ѕордовый свитер, джемпер.
ќранжевый кружок, забор.
 расна€ роза, астра.
ќранжева€ куртка, хурма.
–озова€ рыбка, рубашка.
 расное перышко.
ќранжевое ведро.
—ера€ ворона.
ѕестрый дрозд.
„ерный ворон, грач.
ѕроворный, юркий воробей.
–озовое перо.
 расные помидоры.
ќранжевые шорты.
–озовые георгины, шарфы, перчатки.
«адани€
Ќайди словам пару.
–аннее ... (утро).
–анн€€ ... (пора).
–анний ... (завтрак).
 расный ... (шар, шарф).
√еоргины... (красные, розовые, оранжевые).
ЂЌайди отличи€ї. –исунок 22. ƒве девочки в куртках и в перчатках с георгинами и астрами. ќдна держит цветы в правой руке, друга€ Ч в левой.
≈сли бы ты был художником, что бы ты нарисовал красной краской?
 расный ... (узор, корабль, вертолет, троллейбус, кран, шар, шарф, помидор, мухомор, карандаш, фломастер).
 расную ... (рыбку, розу, крышу, расческу, рубашку, перчатку).
 расные ... (перчатки, рукавицы, мухоморы).
„то бы ты нарисовал розовой краской?
–озовый клевер, джемпер, свитер, пуловер.
–озовую ромашку, куртку.
–озовые крокусы, рубашки.

јвтоматизаци€ звука [р] в предложени€х и св€зной речи

ѕредложени€ из двух слов
—оставь предложени€.
–ома рос
ћара росли
–а€ и ћарат росла
“рава вырос
 раб выросли
–омашки выросла
ѕредложени€ из трех слов
ѕовтори предложение.
“игры громко рычали. ” верблюда горб. —егодн€ морозное утро. Ўофер управл€ет грузовиком. “рофим несет ведро. –а€ сорвала ромашку. ”тром бывает роса. «ахар держит термос.
ѕридумай свои предложени€ со следующими словами:
“игры ... .
Ўофер ... .
”тром ... .
¬ термос ... .
ѕредложени€ из четырех-п€ти слов
ѕовтори предложение. Ќазови лишнее слово в предложении.
ћатрос поднимаетс€ на корабль по трапу, дороге. ѕо тропинке пробежала рысь, ворона. ћорковь трут на терке, термосе. ¬ корзину бросают мусор, дрова. ¬ коробке лежат разноцветные карандаши, фрукты. ¬ порту сто€т пароходы, ракеты. ¬иноград растет на виноградной лозе, крыше.
ѕредложени€ с союзами а, и
«ахар собирал огурцы, а –ома Ч помидоры. –ома надел курку и вышел во двор. «ахар и –ома удили рыбу. –ома поймал карас€, а «ахар Ч красноперку. ќгурцы и помидоры растут в огороде. …огурт и кефир Ч кисломолочные продукты. ” папы есть рубанок и топор.
«адани€
–исунок 23. Ѕуратино, јртемон,  арандаш.
Ђ то идет в гости к Ѕуратино?ї ѕо какой тропинке шагает јртемон?  то быстрее придет в гости к Ѕуратино Ч јртемон или  арандаш? „то короче Ч тропинка или дорожка? ѕокажи самую короткую тропинку.
“емы дл€ составлени€ рассказов и сказок
Ђ акие бывают цветыї. ќпорные слова: ромашка, роза, астра, нарцисс, настурци€ (садовые); герань, традесканци€ (комнатные); горошек, первоцвет, иван-да-марь€, клевер, люцерна (луговые); пустырник, жостер (лекарственные).
–исунок 24. ƒве вазы с цветами. ¬азы отличаютс€ по величине и узорам. ÷веты: розы, георгины, ромашки, настурци€, астры.
ѕодумай и скажи.
√де растут розы?  огда цветут розы? Ѕез чего не бывает куст роз? „то случитс€, если розу не поливать? «ачем люди выращивают розы?
ƒополни предложение.
 расна€ роза...
„тобы розы цвели, надо...
≈сли розу не...
¬осхитись розой и ромашками. ( ака€ красива€ роза!  акие красивые ромашки!)
„то тебе нравитс€ больше Ч роза или ромашка?
—проси у мен€, что нравитс€ мне. ѕо-моему, роза красивее ромашки.
Ђѕодарки к праздникуї. (¬осьмое марта, Ќовый год, день рождени€.)
„то мы можем подарить своим родным и близким? ( артину, фотографию в рамке, гитару, корзину роз, фотоаппарат, фломастеры, ручку, карандаши, портмоне, портфель, ранец первокласснику, абажур, сервиз.)
Ђ¬еснаї. ќпорные слова: поле, трактор, тракторист, черна€ земл€, суха€ трава.
Ђѕриготовление борщаї. ќпорные слова: повар, дуршлаг, разделочна€ доска, картошка, помидоры, морковь, укроп, петрушка, пастернак, свекла, кастрюл€, сковорода, борщ, варить, жарить.
Ќазови предметы, в названии которых есть звук [р]. „то делает повар?  акое первое блюдо собираетс€ сварить повар из овощей?  акие овощи ему понадоб€тс€ дл€ борща? Ќа чем он будет жарить лук?
Ђѕосудаї. –исунок 25.
ƒуршлаг, кружка, сковорода, ведро, термос.  онтурные изображени€ посуды, наложенные друг на друга.
ЂЌатюрмортї. –исунок 26.
¬ вазе виноград, крыжовник, груша, персик, хурма, гранат. ¬ корзине морковь, огурцы, картофель, укроп, а р€дом рыба. ягоды: черника, брусника, морошка Ч в маленькой корзинке.
„то ты видишь на этой картине?  ак можно назвать такую картину? (Ќатюрморт.) Ќазови сначала фрукты.  акие овощи ты видишь? Ќазови €годы.  акие красные €годы ты знаешь?
Ђ¬олшебный сад. ¬олшебное деревої (нарисованы половинки фруктов гра..., вино..., гру..., хур...).
Ђ‘руктыї. ќпорные слова: гранат, груша, виноград, персик, хурма, виноград.  акого цвета бывает хурма? (ќранжева€) ѕерсики ... (оранжевые).
Ђягодыї. ќпорные слова: вороника, морошка, черника, брусника, крыжовник, смородина, бо€рышник.
–а€ собрала бруснику. –оза собрала чернику.  акое варенье сварит мама из брусники?  акое варенье можно сварить из черники?
Ђ ак звук [р] к нам попалї. ќпорные слова (имена героев сказок): ƒровосек, —трашила, „ебурашка,  арабас-Ѕарабас, Ѕуратино,  арандаш.
Ђƒень рождени€ „ебурашкиї. –исунок 27. (—м. цв. вклейку.) ќпорные слова: игрушки, Ѕуратино, —трашила,  рокодил √ена, пирамидка.
 то пришел на день рождени€?  акие подарки, в словах-названи€х которых есть звук [р], принесли гости. Ќазови угощени€, в словах-названи€х которых есть звук [р].
ѕодбор слов Ч названий действий. „то делали гости?  ак играли?
ќпредели позицию звука [р] в словах Ч названи€х действий.
Ђѕриключени€ Ѕуратино в детском садуї. ќпорные слова: мартышка, грузовичок, „ебурашка, краски, карандаши, грузовик.
Ђѕутешествие по —еверу (јрктика)ї. ќпорные слова: тундра, карликова€ березка, торосы, куропатка, росомаха, бурый медведь, морж, нарты, мороз, пурга.
Ђ¬олшебное деревої. ќпорные слова: торт, зефир, мармелад, щербет, мороженое, пирожное.
 акие кондитерские и хлебные издели€ выросли на Ђволшебном деревеї?
Ќазови слово, в котором звук [р] стоит на последнем месте.
Ђќстров  аравайї. ќпорные слова: рогалик, ватрушка, баранки, пирог, пирожки, пирожное, курабье, вермишель, рожки, макароны, ракушки.
¬ каких словах звук [р] слышитс€ в конце?
Ђќранжевый городї. ќпорные слова: трава, ручьи, кустарники, забор, дорога, тропинка, рыба, ромашки, розы оранжевого цвета.
Ђƒворї. ќпорные слова: конура, корыто, куры, зерно, кукурузные зерна, поросенок, корова, радуга, астры, георгины, настурци€, ромашки, розы, скворцы.
Ђ—равни два домаї. –исунок 28. (—м. цв. вклейку.) „его не хватает в одном из домов, изображенных на рисунке? (“рубы.) „то лишнее? (¬ другом доме две трубы расположены р€дом.)
Ќазови части дома, в названи€х которых есть звук [р].  рыша, чердак, крыльцо, рамы, дверной проем, узор, поручни, труба. Ќайди еще предметы, в названи€х которых есть звук [р].
Ќайди предметы треугольной, квадратной, пр€моугольной и трапециевидной формы.
Ђ«имаї. ќпорные слова: шарф, рукавицы, куртка, –ома, друзь€, горка.
Ђ—тройкаї. ќпорные слова: экскаватор, кран, бульдозер, грузовик, мал€р, раствор, кирпич, штукатур, крановщик, экскаваторщик, водопроводчик.
Ђќдно слово Ч много значенийї.  ран Ч запорное устройство дл€ выпуска жидкости или газа; прибор дл€ управлени€ тормозами.  ран Ч машина дл€ подъема и перемещени€ грузов на набольшие рассто€ни€.
Ђѕрофессии и инструментыї. ќпорные слова: монтер, шофер, стале-вар, агроном, механизатор, до€рка, огородник, артист, бухгалтер, шахтер, металлург, мал€р, стол€р, крановщик, кровельщик, астроном, конструктор, фотограф, дворник, портной, модельер, инженер, пожарный.
”станови взаимосв€зь между словами.
¬ода Ч кран, водопроводчик Ч кран, мал€р Ч ведро, экскаваторщик Ч экскаватор, мастерок Ч штукатур, грузовик Ч шофер.
ЂЋогические св€зиї. –исунок 29. (—м. цв. вклейку.) ќпорные слова: торт Ч кондитер, мастерок Ч штукатур, ведро Ч мал€р, архитектор Ч чертеж, фотограф Ч фотоаппарат, шофер Ч грузовик, матрос Ч корабль, боксер Ч перчатки, повар Ч борщ, регулировщик Ч светофор, парикмахер Ч зеркало, расческа, шахтер Ч гора, пожарный Ч пожар, портной Ч рубашка, продавец Ч продукты, дворник Ч двор, огородник Ч огород.
ЂЁкскурси€ в зоопаркї. ќпорные слова: жираф, зебра, серна, верблюд, барсук, барсучонок, бурундук, рысь, рысенок, норка, бобр, тигр, зубр, дикобраз, росомаха, горностай, снежный барс, €гуар, гепард, пантера, крокодил, баран, варан, носорог, кобра, кабарга.
 ого ты увидел в зоопарке?  то из них самый быстрый? (√епард.) √де можно встретить росомаху? (Ќа —евере, на  ольском полуострове.)  то находитс€ р€дом со страусом?
Ќазови детенышей животных. –исунок 30. (—м. цв. вклейку.) –€дом с кем стоит верблюжонок? –€дом с кем находитс€ жираф?
 то чем защищаетс€?  то чем питаетс€? ѕочему некоторых животных называют траво€дными?
Ђ–азбросайї звуки слова зубр. Ђ—обериї слово Ч название животного из звуков [ж], [р], [ф], [и], [а].
—очини чистоговорки со словами €гуар, барсук.
јр-ар-ар, вот п€тнистый ... (€гуар).
Ђћолочные продуктыї. ќпорные слова: луг, корова, до€рка, ферма, трава.
Ђ–азвиваем пам€тьї.
ѕовтори слова. —ыр, творог, йогурт, мороженое, простокваша. ѕо-слушай еще раз: сыр, творог, йогурт, мороженое, простокваша, кефир.  акое новое слово по€вилось?
ѕодбери нужные слова. —вежий ... (сыр), белый ... (творог), вкусный ... (йогурт), холодное ... (мороженое), кисла€ ... (простокваша), вчерашний ... (кефир).
”становление ситуационных св€зей.
—оставь предложени€, включив два данных слова.  орова Ч трава, до€рка Ч ведро, ферма Ч коровы, зерно Ч куры, собака Ч конура, корыто Ч поросенок.
Ђƒикие звери и домашние животныеї. –исунок 31. (—м. цв. вклейку.)
„асти тела диких зверей и домашних животных (поросенок, корова, верблюд, баран).  ому принадлежат эти части тела? (–ога Ч барану и корове. √орбы Ч верблюду. ѕ€тачок ... .  источки на ушах ... .)
Ќазови животных, в названии которых звук [р] слышитс€ в середине слова.
Ђ«а€ц и зайчиха Ч садоводы и огородникиї. ќпорные слова: сад, урожай, огород, убирать, помидоры, виноград, персики, груши, петрушка, укроп, ворона, сорока, барсук, бобры.
„то выращивали зайцы в огороде и в саду?  ого пригласили в гости? „ем угощали?  акой компот варили? ј какое варенье?
јнализ слова груша.
«апоминание овощей и фруктов. —колько слов запомнил?
Ђќзеро. –ыбалкаї. –исунок 32.
–ыбы, плывущие в разные стороны.  ак называютс€ рыбки? „ем отличаютс€ карасики?  ака€ рыбка попадет на крючок?
—лова: рыбак, рыбаки, рыбы, карась, карасик, черв€чок.
ѕридумай рыбакам имена со звуком [р]. (–ома, –услан, јртем.)
–ома грустный. –услан радостный.  то из них –ома, а кто Ч –услан?  то грустный?  то радостный?  то сердитый? «наешь ли ты эти слова: грусть, радость, доброта?
—оставь предложени€ со словами пасмурный, €ркий, €ркое.
Ђ вартираї. ќпорные слова: кран, трубы водопроводные, шторы, люстра, ковер; мебель, сервант, табурет, шифоньер, кровать.
Ђ„етвертый лишнийї. –исунок 32. (—м. цв. вклейку.)  овер, сервант, табурет, шифоньер.
—лова-Ђнепри€телиї. ќткрыть Ч закрыть, закрыта€ Ч открыта€, низ Ч верх, длинный Ч короткий.
Ђ“ранспортї.
–азвитие зрительного воспри€ти€ и произвольного внимани€.
–исунок 34.  онтурные изображени€, наложенные друг на друга.
Ќазови предметы. –акета, вертолет, пароход, парашют, трамвай, троллейбус.
–азвитие слухового воспри€ти€ и пам€ти.
ЂЋетает Ч не летаетї.  омар, вертолет, трактор, ракета, воробей, ковер, крыша. ѕовтори слова со звуком [р].
Ђѕтицы зимойї. –исунок 35. (—м. цв. вклейку.) ќпорные слова: воробей, сорока, ворона, кедровка. ѕтицы на кормушке и около кормушки, на дереве.
Ђѕтицы летомї. –исунок 36. (—м. цв. вклейку.) ќпорные слова: коро-стель, жаворонок, журавль. ѕтицы, сид€щие на кусте и около куста бо€рышника.
Ђѕерелетные птицыї. ќпорные слова: орлан, поморник, сорокопут.
ЂЌеобычайные приключени€  рокодила √еныї; Ђƒень рождени€ мартышки –эмыї.
ЂЌа приеме у јйболитаї. ќпорные слова: жираф, верблюд, носорог, зебра, гепард, рысь, мартышка, крокодил, корова, кролик.
Ђѕрудї. ќпорные слова: карась, рак, ракушка, водоросли, рыбак, рыба.
ЂЌа морском днеї. ќпорные слова: краб, кальмар, ракушки, раковины, морские черви.
Ђ ак мы ходили за грибамиї. ќпорные слова: короб, корзина, трава, дорога, тропка, тропинка, ведерко, собирать, сыроежка, груздь, боровик, мухомор.
Ђ—портї. —оревновани€. ќпорные слова: старт, трамплин, боксер, ринг, прыгун, горные лыжи, горнолыжник, горы, вершина горы, равнина.
Ђƒракон похитил букву рї. ѕослушай, как звучат слова: там-вай, те-тадь, тава, басук, Ѕабос, чев€к, абуз, катошка, гамошка.  акой звук похитил ƒракон?
„тобы он вернул звук [р], надо исполнить его просьбы и задани€.
ѕерва€ его просьба: научить его делить слова на слоги. Ќайди на картинке предметы, в названи€х которых один слог. (Ўар, сыр, шарф, зубр.)  ак ты докажешь ƒракону, что в этих словах один слог? »змени слово так, чтобы в них стало два слога. (Ўары, сырок, шарфы, зубры.)
¬тора€ просьба: сказать слова с противоположным значением.
¬раг Ч друг, зло Ч добро, вражда Ч дружба, ссора Ч дружба, печаль Ч радость.
“реть€ просьба: назвать три слова, в которых звук [р] слышитс€ в начале слова; три слова, в которых звук [р] слышитс€ в конце слова; три слова, в которых звук [р] слышитс€ в середине слова.

 онспекты зан€тий

“ема: «вуки [р], [р']. Ѕуква р

«ан€тие 1

Ќа основе сюжета Ђ ак звук [р] к нам попал?ї
ћатериал: картинки с изображением зверей и птиц (крокодил, кенгуру, жираф, зебра, тигр, верблюд, сорока и др.), гор, замка, озера, фруктовых деревьев, цветов (ромашки, астры, розы, георгины); игрушки (Ѕуратино, ѕетрушка,  рокодил √ена, „ебурашка, ƒракон); символ звука [р]; «амки звуков, „ерный «амок.
’од зан€ти€
ќргмомент
ѕсихогимнастика.
Ч –аз, два, повернись и в животных превратись. »зобразите сердитого тигра и покажите, как грозно он рычит. »зобразите д€тла, сид€щего на дереве, и как он стучит по дереву. (“р-р-р, тр-р-р.) »зобразите, как мурлычет ласкова€ кошечка. (ћур-р-р-р.) ѕокажите, как любопытный вороненок выгл€дывает из гнезда и пищит тоненьким голосом. ( ар-р-р-р.) ј мама-ворона отвечает ему низким голосом. ( ар-р-р, кар-р-р.) ¬ы догадались, какой звук мы будем изучать сегодн€? («вук [р].) ѕрисказка: ¬ некотором царстве, в некотором государстве, высоко в горах жил звук [р]. ѕроизнесите этот звук. „ем он вам понравилс€?
’арактеристика звука [р].
Ч  акой он? –адостный или грустный? «вонкий или глухой? √ласный или согласный?
ѕроизношение изолированного звука. –абота над голосом
Ч ¬округ звука [р] рычали звери.  ак они рычали? ѕадали камни. ѕроизнесите звук отрывисто. √рохотал гром. (ѕроизноситс€ звук [р] с усилением и ослаблением голоса.) Ёто были звуки, с которыми нельз€ подружитьс€. —тало ему грустно. (ѕроизноситс€ звук [р] с грустью.) ѕролетала мимо сорока и говорит: Ђ„то ты грустишь, иди в детский сад " олокольчик", там все буквы и звуки живут в волшебных «амках, и дети научились их произноситьї. ќбрадовалс€ звук [р] этому известию и отправилс€ в дорогу. ј сейчас мы будем смотреть как будто в волшебное зеркало, все видеть и помогать звуку [р]. (ƒети сад€тс€ на места.)
ѕроизношение звука [р] в слогах, слоговых сочетани€х и словах
¬ыставл€етс€ картинка с изображением гор.
Ч „то это? (√оры.) «вуку [р] надо помочь перебратьс€ через горы. ќтправьте ему на помощь гласные звуки. ѕрилетел звук [а].  акой слог получилс€? (–а.) (јналогичное задание даетс€ со звуками [у], [ы], [о].) ѕолучилось волшебное заклинание: ры-ро-ру-ра, расступилась гора! ѕовторите его. (ƒети повтор€ют и изображают, как раздвигаетс€ гора.) –асступилась гора, а за ней огромные та-во-ро. „то € перепутала? ѕроизнесите слово правильно. (¬орота) ”пал звук [р], поранил руку и воскликнул: Ђќх, рана!ї  акое слово можно составить из этих двух слов? (ќхрана.)
ѕодбор антонимов. –азвитие навыков €зыкового анализа и синтеза
Ч „тобы охрана пропустила звук [р] через ворота, надо сказать особые слова. я буду называть слова, которые обозначают плохие качества и поступки людей, а вы будете произносить противоположные им по смыслу Ч хорошие слова. «ло. (ƒобро) Ћень. (“рудолюбие) “русость. (’рабрость) √русть. (–адость.) ”ра! ¬орота открылись! «а воротами Ч звери. ≈сли отгадаете их названи€, они помогут звуку [р], укажут ему путь.
«адани€
Ч ¬ названии животного первый звук [т'], последний Ч [р].  то это? (“игр.) Ђ–азбросайтеї звуки этого слова.  акой гласный звук есть в этом слове? Ќа каком месте стоит звук [р]? —колько звуков в слове тигр? —оберите Ђрассыпанныеї звуки [ж], [р], [и], [а], [ф] в слово. (∆ираф.)
Ч ќтгадайте названи€ животных в словах с перепутанными слогами: дил-кро-ко, ру-кен-гу, ра-зеб, блюд-вер. ( рокодил, кенгуру, зебра, верблюд.) — кем подружилс€ звук [р]? (— крокодилом, зеброй, верблюдом, кенгуру.)  то помог ему продолжить путь? (¬ерблюд.)
ѕадежное управление
Ч »дет звук [р], и вдруг перед ним сад. „то увидел звук [р]? (‘руктовый сад, цветы.) Ќазовите эти цветы. (–омашки, астры, розы, георгины, нарциссы.) —орвал звук [р] хоть один цветок? „то он подумал? (Ќезаметно распыл€ютс€ духи.) „то вы почувствовали? (јромат цветов.) «вук [р] любовалс€ ... (ромашками, розами, георгинами).
ѕроизношение звука [р] в предложени€х. —ловообразование
Ч  акие фруктовые деревь€ увидел звук [р]? (√рушевые, гранатовые, персиковые.) Ќа этой лозе растет ... (виноград).  ака€ это лоза? (¬иноградна€.) –асскажите, какие фруктовые деревь€ угощали звук [р] плодами. (√рушевое дерево угостило его грушами, персиковое дерево Ч персиками, виноградна€ лоза Ч виноградом.) ѕоблагодарил звук [р] фруктовые деревь€, а куда дальше идти Ч не знает. ¬ саду есть цветок, который ему поможет.
«вукослоговой анализ слова
¬ыставл€етс€ схема слова роза из цветовых символов.
Ч ƒогадайтесь, как называетс€ этот цветок. (–оза.) ѕочему вы думаете, что это роза?  ак может роза помочь звуку [р]? (–оза дает ему свой розовый лепесток, который показывает направление.)
ѕроизношение звука [р] в чистоговорках. —ловотворчество детей
Ч »дет звук [р], песенки распевает, чистоговорки сочин€ет. (—очине-ние чистоговорок со словами гора, виноград, гранат.) (–а-ра-ра, стоит высока€ гора. –ад-рад-рад, растет сладкий виноград. Ќат-нат-нат, € люблю гранат.)
‘изминутка
¬есела€ разминка под музыку ¬. Ўаинского Ђ¬месте весело шагать по просторамї.
ѕроизношение звука [р] в словах и подбор определений
Ч ѕодул сильный ветер. ѕокажите какой. ¬ырвал ветер лепесток из рук у звука [р] и унес его. ѕошел звук [р] дальше. ¬идит Ч стоит знак, а на нем надпись: ЂЌаправо пойдешь Ч к ƒракону попадешь, налево пойдешь Ч в –ыжий город попадешьї.  уда пошел звук [р]? (Ќаправо.) (ƒети показывают направлени€. ¬ыставл€етс€ изображение „ерного «амка.) —лышит звук [р] чьи-то рыдани€. (”точнение значени€ слова рыдание.) ќни рыдают потому, что ƒракон забрал у них один звук. я буду называть их без этого звука, а вы попробуйте угадать, кто это? “ам плачут Ѕу...атино, ѕет...ушка, „ебу...ашка,  ...окодил √ена. (ќткрываютс€ игрушки.)  акой звук забрал у них ƒракон? «наете зачем? „тобы еще больше рычать и быть более сердитым. —кажем ему добрые и ласковые слова, чтобы он вернул им звук [р]. (ƒети подбирают определени€.)  аким стал ƒракон? (’орошим, добрым.) „то сказали звуку [р] „ебурашка, Ѕуратино? — кем он подружилс€? ќн стал их ... (другом).  ого вы можете назвать своим другом? ј ты, ћиша (ћаша), хороший друг?  рокодил √ена предлагает вам запомнить такую пословицу: Ђƒружба и братство дороже богатстваї. (ƒети несколько раз повтор€ют пословицу.)
—очинение стихов, подбор рифм
Ч –азвеселились наши герои, стали стихи сочин€ть. ѕоможем им.
Ѕуратино вз€л ... (топор)
» пошел чинить ... (забор).
¬есельчак ѕетрушка Ч
«абавна€ ... (игрушка).
Ѕуквенный анализ и синтез слова радуга
Ђ уда же мне идти дальше?ї Ч спросил звук [р] у ƒракона. Ђя покажу тебе волшебную дорогу, Ч сказал ƒракон, Ч если отгадаешь мою загадку: "–азноцветное коромысло над рекой повисло"ї. (–адуга.) (ƒети повтор€ют загадку. ¬ыставл€ютс€ перепутанные буквы этого слова в виде дуги, буква р пропущена. ƒети называют буквы в нужной последовательности и указывают, какой буквы не хватает.) ѕо волшебной дороге-радуге друзь€ ушли в свои сказки, а звук [р] Ч в –ыжий город.
„тение отрывка сказки √. ёдина Ђ–ыжий городї
Ђ¬ этом удивительном городе все было рыжим-прерыжим. –ыжие ручьи текли по рыжим травам, впадали в рыжие реки, а над реками рыжие радуги повисли. –ыжие рыбаки ловили рыжих рыб и раковї.
Ч „то было рыжим в этом городе? ”видел звук [р] рыжую девочку и спрашивает: Ђ«десь детский сад " олокольчик"?ї „то ему ответила рыжа€ девочка? ѕопрощалс€ звук [р] с –ыжим городом, вышел на дорогу, и тут его закружил рыжий ветер, подн€л в воздух и опустил его возле нашего детского сада. ѕоздоровайтесь с ним. —кажите ему, как называетс€ наш край, город, –одина. ј теперь покажите, в каком замке он будет жить.
«накомство с буквой р
¬ыставл€етс€ буква р.
Ч «вук [р], посмотри Ч вот это тво€ буква.
Ѕукву р писать несложно.
—права к палке осторожно
ѕодрисуем мы кружок Ч
» получитс€ флажок.
(ѕредлагаетс€ дет€м изобразить букву р с помощью пальчиков и соответствующих поз. «атем подставл€етс€ недостающа€ буква в слове радуга?)
»тог зан€ти€

«ан€тие 2

Ќа основе сюжета Ђѕутешествие в —анкт-ѕетербургї
ћатериал: картинки (маршрутное такси, троллейбус, трамвай, вертолет, подъемный кран, пожарна€ машина, метро, электропоезд, Ђскора€ помощьї); виды —анкт-ѕетербурга.
ѕсихогимнастика. –абота над мимикой
Ч ”гадай, какой машиной € управл€ю. »зобрази капитана, сто€щего на мостике корабл€, пилота, управл€ющего вертолетом, вагоновожатого, шофера.
Ч »зобрази огорчение (сломалась машина), радость (машину отремонтировали), бо€знь высоты (летишь в самолете).
Ч я предлагаю отправитьс€ в путешествие на разных видах транспорта и повторить звук [р].
–азвитие фонематического воспри€ти€
Ч ¬нимание! ѕриготовьс€ остановить нужный транспорт. я называю все виды транспорта, а ты выбираешь слова со звуком [р]: грузовик, теплоход, электропоезд, ракета, вертолет, лодка, автобус, трамвай, троллейбус.
–ебенок называет слова со звуком [р].
ѕроизношение звука [р] в словах и предложени€х
Ч ƒавай совершим путешествие в город —анкт-ѕетербург. Ќа чем туда можно доехать? (Ќа поезде.)  ак называетс€ поезд, который ведет электровоз? (Ёлектропоезд.)  ак называетс€ вокзал, откуда уход€т и куда приход€т поезда? (∆елезнодорожный вокзал.) ѕочему он так назван? Ќа чем можно долететь до —анкт-ѕетербурга? (Ќа самолете.) ≈сть ли звук [р] в этом слове? ¬спомните, на чем еще можно лететь. (Ќа вертолете, на аэробусе.) ћожем ли мы долететь до —анкт-ѕетербурга на вертолете? (–ассуждени€ ребенка.) ќткуда улетают вертолеты и аэробусы? (»з аэропорта.) ћы выбрали электропоезд.  уда сейчас отправимс€? (Ќа железнодорожный вокзал.) ѕредлагаю поехать на вокзал в маршрутном такси. ћаршрутное такси делает остановки, придумаем им названи€ от слов север (—еверна€), огород (ќгородна€), мир (ћирна€). —адимс€ в поезд. ≈дем. ј вот и —анкт-ѕетербург! Ќа чем можно ездить по городу? (Ќа трамвае, троллейбусе, метро.) ѕредлагаю поехать на трамвае. »з окна трамва€ увидели ... (грузовик, экскаватор, подъемный кран). Ќа Ќеве увидели ... (катер, пароход, ракету на подводных крыль€х, речной трамвай). —ейчас нам надо спуститьс€ в ... (метро). Ќа чем мы туда спустимс€? (Ќа эскалаторе.)  акое похожее слово недавно произносили? (Ёкскаватор.) Ёто Ч ... (экскаватор). Ёто Ч ... (эскалатор). –азделим эти слова на слоги. —колько слогов в каждом их них? („етыре слога.)  акой последний слог в этих словах? (—лог тор.) я проверю, запомнил ли ты увиденное. Ђ—обериї слово из Ђразбросанныхї звуков [к], [р], [а], [н]. ( ран.) ќбозначь звуки кружочками. „то ты видел на реке? я называю слова с перепутанными слогами, а ты отгадай: ке-ту-ра ... (ракету), тер-ка ... (катер). Ќазови первый слог слова ракета (слог ра), второй слог слова катер (слог тер). √де мы были? —оставь это слово из Ђрассыпанныхї звуков [м'], [э], [т], [р], [о]. (ћетро.) “ы узнаешь, как называетс€ первый вагон электропоезда в метро, если соединишь следующие слоги в слово э, лек, т

 омментарии (0)

”„»ћ—я „»“ј“№ ѕќ ћќЌ“≈—ќ–»

ѕ€тница, 07 Ќо€бр€ 2014 г. 12:03 + в цитатник
Ёто цитата сообщени€ ёли_ а [ѕрочитать целиком + ¬ свой цитатник или сообщество!]

”чимс€ читать по ћонтесори

”чимс€ читать по методу ћарии ћонтессори.
15 полезных упражнений.

ћари€ ћонтессори предлагает способ, с помощью которого дети сами легко и с желанием научатс€ читать. Ѕез помощи специального обучени€, без азбук, букварей, прописей и почти без карандаша и бумаги! ѕричем читать бегло, без запинок и спотыкани€.

ћари€ ћонтессори уверена, что учитьс€ и развиватьс€ дети должны сами, без понуканий и указаний старших.  аждый малыш должен делать то, что ему нравитс€, и в таком темпе, в каком он может. ѕедагогика ћонтессори вертитс€ вокруг ребенка, именно поэтому ее девиз: Ђѕомоги мне сделать это самомуї. ѕрименительно к чтению это выгл€дит так: папа и мама не усаживают малыша за чтение буквар€, не завлекают €ркими буквами и картинками, не учат читать, писать, считать тогда, когда они это посчитают нужным. ќни просто внимательно наблюдают, чтобы вы€вить момент, когда кроха сам пот€нетс€ к буквам, раскроет книгу, вытащит кубики с алфавитом (то есть замечают наступление сенситивного периода интереса к €зыку). » вот тогда родитель или учитель в ћонтессори-группеї создает вокруг ребенка обучающую среду с зоной русского €зыка. ј дальше ребенок будет учитьс€ сам. Ѕез спешки и без скуки. — желанием и радостью.

ѕроизойдет это наверн€ка в период от четырех до шести лет, ведь сенситивный период интереса к чтению, по мнению ћонтессори, завершает восприимчивый период развити€ речи, а случаетс€ это от четырех до шести лет. ”же после семи лет обучение тер€ет спонтанный характер и превращаетс€ в неинтересную и, чаще всего, нелюбимую ребенком работу. ћонтессори уверена, что зан€ти€ чтением надо начинать в четыре года.

ќднако упражнени€, готов€щие руку к письму, она советует предлагать ребенку с двух с половиной Ц трех лет.

»так, дл€ обучени€ чтению по методу ћонтессори, необходимо создать зону русского €зыка. ¬ нее вход€т:

Х материал дл€ расширени€ словарного запаса: карточки с картинками и словами;
Х материал дл€ развити€ фонематического слуха: наборы мелких предметов;
Х материалы дл€ подготовки руки к письму: металлические рамки-вкладыши дл€
обводок и штриховок, ножницы дл€ резани€ бумаги;
Х материал дл€ знакомства с письменными буквами: шершавый алфавит (буквы
вырезают из бархатной бумаги), поднос с манкой дл€ письма;
Х материал дл€ написани€ слов: большой подвижный алфавит (вырезан из цветного
картона: голубой цвет дл€ согласных и розовый Ц дл€ гласных);
Х материал дл€ чтени€: карточки с написанными отчетливым курсивом словами.
 арточки помещаютс€ в коробках и конвертах.

ƒопустим, интерес к чтению у ребенка по€вилс€. — чего же начать, какие пособи€
первыми должны попасть в руки ребенка? ћаленьких детей нужно сначала учить писать, а не читать Ц утверждает ћари€ ћонтессори. Ќаблюда€ за детишками в своей школе, ћонтессори пришла к выводу, что дл€ ребенка проще написать букву (другими словами, нарисовать ее, ведь буква тоже рисунок), чем восприн€ть некий абстрактный образ буквы в книге. ѕричем начинать обучение нужно с прописных букв, а не с печатных, так как круговые движени€ дет€м даютс€ легче.

¬ системе ћонтессори нет скучных упражнений и утомительных уроков. ¬се обучение Ц это игра. «анимательна€, с €ркими интересными игрушками. » малыш всему Ц и чтению, и письму, и бытовым навыкам Ц учитс€ игра€.

ѕрактические упражнени€

”пражнение 1
Ўтрихуем и обводим
„тение начинаетс€ с письма, а письмо Ц с подготовки руки. ƒл€ этого Ђћонтессори-педагогиї советуют зан€тьс€ штриховками и обводками. Ўтриху€ рисунок или обвод€ рамочки, дети провод€т линии различной длины и во всех направлени€х, что вырабатывает в них свободу движени€ кисти и твердость пальцев.
 огда подготовленный ребенок наконец возьмет карандаш или ручку дл€ того, чтобы написать свою первую букву, он сделает это с такой же легкостью, как человек, много писавший. Ётой работе дети, и самые маленькие, и постарше, отдаютс€ подолгу с самым гор€чим увлечением.

”пражнение 2
ќщупываем буквы
“актильно дети запоминают лучше, чем на слух или даже визуально. ќщупывание м€гких, пушистых буковок доставл€ет малышам огромное удовольствие, и вскоре они уже будут знать весь алфавит.

”пражнение 3
—оставл€ем слова
 огда дети узнают несколько гласных (три, четыре) и столько же согласных, они приступают к составлению слов из подвижного алфавита.

”пражнение 4
ѕишем слова
ћалыши приступают к письму. ¬се дети делают это по-разному: одни долго ощупывают буквы, составл€ют слова и начинают писать лишь тогда, когда составление слов €вл€етс€ дл€ них легким делом, Ц тогда они пишут сразу слова и целые предложени€. ƒругие пишут подолгу буквы всего алфавита одну за другой или же повтор€ют одну и ту же букву, одно и то же слово. ќбычно дети, начавшие писать, пишут неудержимо и с увлечением. ” них, по выражению ћонтессори, рождаетс€ мани€ письма.

”пражнение 5
„итаем
Ќар€ду с письмом идет и чтение. –ебенок, составл€ющий самосто€тельно слова из подвижного шрифта, уже начинает читать. ќт слов, как и в письме, они переход€т к фразам и от рукописного шрифта Ц к печатному.

”пражнение 6
»граем с рамками-вкладышами
–амка кладетс€ на лист бумаги, и малыш обводит цветным карандашом окошечки, в которые вставл€ютс€ фигуры. «атем с уже нарисованной на бумаге фигурой совмещаетс€ соответствующий вкладыш (например, квадрат) и обводитс€ еще раз карандашом другого цвета. ѕо€вивша€с€ на бумаге фигура заштриховываетс€ сначала широкими большими лини€ми, потом все более узкими. Ўтриховка делаетс€ всегда слева направо. “ехника штриховки может быть разнообразной. ќсобенно хороши маленькие частые штрихи беспрерывного письма. ѕор€док по€влени€ фигур: 1) квадрат; 2) правильный треугольник; 3) трапеци€; 4) треугольник с дугообразными сторонами; 5) эллипс; 6) круг; 7) овал; 8) пр€моугольник; 9) четырехлистник; 10) п€тиугольник.

”пражнение 7
ќт точки к точке
ѕредложите ребенку картинки с разбросанными по ним точками (можно воспользоватьс€ несложными картинками Ђсоедини по точкамї из детских журналов и развивающих книжек), дайте ему карандаш. ѕусть он выберет любую картинку и соедин€ет карандашом любые точки по своему усмотрению.

”пражнение 8
Ўершавые буквы
ѕодготовьте шершавые буквы из зернистой или бархатной бумаги письменного начертани€ и наклейте их на таблички из толстого картона или дощечки голубого или розового фона Ц в зависимости от того, какому звуку (гласному или согласному) соответствует буква. ¬ отдельных коробках сложите заглавные и прописные буквы. –ебенок ставит перед собой коробку с шершавыми буквами и вынимает из нее одну из табличек. Ќапример, табличку с буквой ј. –одитель показывает ему, как можно двум€ пальцами (средним и указательным) обвести букву: будто написать ее. –ебенок повтор€ет это движение и в конце обведени€ называет букву. ќн может повторить движение руки в воздухе, чтобы лучше запечатлеть очертание конкретной буквы. ≈сть еще один вариант этого упражнени€: ребенок кладет перед собой несколько табличек с шершавыми буквами и закрывает глаза (или зав€зывает их платком). ќн ощупывает шершавые буквы на табличках и пытаетс€ угадать, как они называютс€.  онтроль осуществл€ют кто-то из детей или учитель.

”пражнение 9
ѕисьмо на манке
ѕоставьте перед ребенком коробку с шершавыми буквами и плоский поднос с
рассыпанной по нему манкой. —начала он обводит двум€ пальцами шершавую букву на дощечке. «атем он делает этими пальцами то же движение, только на подносе с манкой. —квозь манку прогл€нет изображение буквы. ƒвижение можно повтор€ть еще и еще раз, встр€хива€ манку после каждого написани€. “о же самое упражнение можно проделать с помощью палочки, обвед€ ею сначала шершавую букву, а потом провед€ очертани€ буквы по манке.

”пражнение 10
—очини слово
ѕеред ребенком стоит коробка с голубыми и розовыми карточками, на которых
написаны пары букв. Ќа каждой по две буквы, причем одна написана черным
карандашом, друга€ Ц красным. Ќа голубом фоне Ц гласные, на розовом Ц согласные.
ѕары букв дл€ карточек
Ѕ-ѕ, ¬-‘, √- , ƒ-“, ∆-«, 3-—,  -“, —-“, —-÷, “-÷,
‘-“, ’-√, ÷-„, ј-я, џ-», ”-ё, ќ-®, Ё-≈, »-….
ћалыш вынимает из коробки одну за другой карточки и придумывает слова,
начинающиес€ с букв, которые на них написаны. ќн делает это устно, а если умеет уже писать, то письменно, например:
ЅјЌ ј Ц ѕјЋ ј, ¬ј«ј Ц ‘–ј«ј, ј—“–ј Ц я—“–≈Ѕ.

”пражнение 11
—очини слово
–ебенку предлагаетс€ коробка с двум€ отделени€ми. ¬ одном отделении лежат карточки с изображени€ми или (дл€ хорошо читающих детей) с названи€ми животных, например: ќ—≈Ћ,  ќЎ ј, ”“ ј, ѕ≈“”’. ¬о втором Ц карточки, на которых написаны названи€ звуков, произносимых этими животными: Ђиаї, Ђм€уї, Ђкр€ї, Ђкукарекуї. –ебенок ставит перед собой коробку с материалом и выкладывает перед собой в р€д карточки с изображени€ми животных. «атем берет по одной карточке из другого отделени€, где записаны названи€ звуков животных, и объедин€ет их. Ќапример: ”“ ј Ц  –я,  ќЎ ј Ц ћя”, ѕ≈“”’ Ц  ” ј–≈ ”.

”пражнение 12
—лова и картинки
ѕодготовьте три набора карточек: 1-й набор Ц карточки с картинками, 2-й набор Ц
таблички со словами, обозначающими нарисованное на картинках, 3-й набор Ц
контрольные карточки, где слово и картинки объединены. –ебенок кладет перед собой конверт с карточками. ќн выкладывает на стол картинки, а затем подбирает к ним таблички со словами.  онтрольные карточки помогут малышу самосто€тельно проверить выполненную работу.

”пражнение 13
„итаем трудные слова
ѕриготовьте коробку с мелкими игрушками. Ќа дно коробки положите голубой конверт с табличками, на которых написаны слова, обозначающие эти игрушки. —лова и предметы подобраны так, что в них содержитс€ одна кака€-нибудь трудность.
ѕримеры трудностей в прочтении слов
ќ Ц ј ƒ Ц “
Ѕ Ц ѕ √ Ц ¬
¬ Ц ‘ » Ц џ
„ Ц Ў џ… Ц ќ…
  Ц ’ я Ц ≈
— Ц « “ Ц Ў
» Ц ≈ “—я Ц “№—я Ц ÷ј
√ Ц   »… Ц ќ…
Ќа все эти трудности можно сделать карточки или книжечки с картинками (можно
усовершенствовать, дополнить карточки и книжки из предыдущих упражнений).
Ќапример, в первой игре будут участвовать слова, в которых произноситс€ ј, но пишетс€ ќ. –ебенок расставл€ет перед собой предметы из коробочки: олень, крокодил, сова, поросенок, корова, ворона, охотник. «атем он открывает голубой конверт и достает оттуда таблички со словами. ћалыш читает эти слова и раскладывает таблички к предметам.

”пражнение 14
ѕострой предложение
ѕодготовьте наборы разноцветных карточек, на которых на белом фоне написаны
письменным или печатным шрифтом различные слова. ”чтите, что из карточек одного цвета необходимо составить предложение. –ебенок приносит коробку с карточками на стол, вынимает карточки и раскладывает их по цветам. «атем он читает слова на карточках одного цвета и кладет их одну за другой, чтобы слова составили предложение. ѕри этом не столько важен пор€док слов, сколько смысл составленного предложени€.

”пражнение 15
„итаем “олстого
ƒелаем самодельные книжки: на одной странице остаетс€ картинка, а на другой Ц
помещаем предложение, вз€тое из текстов Ђјзбукиї Ћ. Ќ. “олстого. –ебенок читает
предложение в книжке и разгл€дывает картинку, сравнива€ их.

Ћичное мнение: «ј и ѕ–ќ“»¬
«ј: јнна ¬., мама двоих детей
ќба моих сына ход€т в Ђћонтессори-садикї и там учатс€ читать по ее методу. » они, и мы с мужем очень довольны. ћы не сторонники раннего обучени€ чтению, ничего не форсируем Ц когда дети сами захот€т, когда мозг их дозреет, тогда и начнут читать.
ќдному сейчас п€ть, другому четыре Ц оба хорошо знают буквы, умеют их писать,
старший читает простые слова. Ќо больше всего в Ђћонтессори-методеї нас привлекает то, что дети развиваютс€ гармонично: они не только учатс€ читать, но и учатс€ общатьс€ друг с другом, развивают мелкую и крупную моторику, внимание, пам€ть, они приучены к пор€дку и очень самосто€тельны. ” нас в семье нет слова Ђскучної Ц сыновь€ всегда могут сами зан€ть себ€.

ѕ–ќ“»¬: ¬алентина Ѕ., мама шестилетней ¬арвары
я очень хотела заниматьс€ с ребенком чтением по методу ћонтессори. Ќо сделать
самосто€тельно все необходимые материалы оказалось просто невозможно Ч слишком много требуетс€ сил и времени; то, что у мен€ получилось, никак не годилось дл€ использовани€ в процессе учебы Ч буквы кривые, некрасивые. ѕришлось все выбросить. Ќикаких садов и развивающих групп р€дом с нашим домом нет. ћы без проблем научились читать обычным способом, по букварю Ч и оказалось, что никакой нужды в ћонтессори нет, и € только зр€ врем€ потер€ла.

 омментарии (0)

30 —ѕќ—ќЅќ¬ «јЌя“№ –≈Ѕ≈Ќ ј ( ћќЌ“≈—ќ–»)

ѕ€тница, 07 Ќо€бр€ 2014 г. 12:04 + в цитатник
Ёто цитата сообщени€ ёли_ а [ѕрочитать целиком + ¬ свой цитатник или сообщество!]

30 способов зан€ть ребенка ( ћонтесори)

30 —ѕќ—ќЅќ¬ — ѕќЋ№«ќ… «јЌя“№ ћјЋџЎј 📒
➖➖➖➖➖➖➖➖➖➖➖➖➖➖➖➖➖
(по методике ћонтессори)

1. Ѕерем бутылочки, баночки, пузырьки разных размеров, отвинчиваем крышки, перемешиваем и предлагаем малышу подобрать и завинтить крышки.
2. √убка, детское мыло и посуда. ћедленно показываем мастер-класс по мытью кастрюли и предлагаем карапузу помыть, н-р, чайник.
3. Ћюба€ крупа, щетка, совочек. –ассыпаем и подметаем!
4. √убка, поднос вода. –азливаем Ц вытираем!
5. ѕуговицы, шнурки, кнопки, крючки. ƒелаем, например зайчика и морковку и скрепл€ем их между собой либо шнурком, либо пуговицей и петлей, либо крючком и петлей и играем в Ђпокорми зайчика морковкойї. » таких разнообразных игрушек можно сделать очень много.
6. Ћоскутки разной текстуры (шелк, хлопок, шерсть). ќбсуждаем: этот колючий, этот м€гкий, а этот скользкий. ѕредложить на ощупь подобрать к ним пары.
7. ћелкие предметы (пуговицы, мозаика, шарики) бросаем в банку с водой и вылавливаем поварешкой или ложкой.
8. ћешочек с 8-10 знакомыми малышу предметами (ленточка, карандаш, расческа, резиновый зайчик и пр.). ћалыш вытаскивает с закрытыми глазами предметы и называет их. ѕотом можно усложн€ть задание Ц сложить все предметы на букву Ђдї. “ак тренируютс€ тактильные ощущени€ и можно выучить все буквы алфавита, тренируетс€ способность выдел€ть звуки в словах.
9. ƒве тарелки, губка, лейка. Ќаливаем в одну тарелку воду и губкой переносим водичку из одной тарелки в другую.
10. Ѕисер, коробочки. ѕеремешиваем бисер сначала и просим разложить (по цвету или размеру) по разным коробочкам Ц сначала по 2-ум, потом в три коробочки и т. д. Ёто дл€ старших деток!!!
11. Ѕусинки, желобок (сделать из шланга, н-р), блюдце. ƒелаем желобок-горку и скатываем бусинки по желобку в блюдце. ћожно посоревноватьс€ ребенком Ц чь€ бусинка докатитс€ быстрее, и если ребенок догадаетс€, что чтобы бусинка катилась быстрее, нужно увеличить угол наклона Ц это просто здорово!!!
12. Ћистки бумаги. ƒелаем оригами! ¬едь м€ть, складывать или рвать бумагу Ц это также развитие ловкости рук и мелкой моторики. “ак же оригами развивает пространственное воображение, учит читать чертежи, развивает творческие способности.
13. ћешки с грузами в 1, 2 кг на веревке. ћалыш их будет таскать за собой. Ёто развивает силу и выносливость рук, крупную моторику.
14. Ћюбые фигурки с дыркой дл€ нанизывани€ на шнурок;
15. ƒерев€нные гвоздики с молотком. »х можно забивать в пластилин или м€гкую глину.
16. Ѕанка с отверсти€ми в крышке Ц через них можно кидать пробки, бусины, м€чики из поролона, пуговицы.
17. ћешочки с бобами, фасолью Ц можно пересыпать или сортировать, а можно в мешочках пр€тать мелкие игрушки и просить малыша найти;
18.  анцел€рские кнопки и пенопласт.
19. ‘орма дл€ льда и пинцет, бусинки или €годки. ћалыши до года пусть вынимают €годки пальчиками.
20. ѕусть малыш с€дет в свой стульчик, надсыпьте ему на столик муку - пусть "рисует" пальчиком, палочкой, кисточкой.
21. ѕоднос, манка и фасоль, сито. ѕусть малыш ищет в манке спр€танные фасолины и складывает их в баночку. ѕокажите, как можно отсе€ть с помощью сита манку, а фасоль останетс€ в сите.
22. Ќебольша€ коробка без крышки и прищепки. ≈сли малыш совсем маленький, сами нанизываем прищепки по периметру коробки, а он пусть снимает. ƒеткам постарше можно показать, как "пристегивать" прищепки, и они будут старатьс€ сами.
23. ћагнит (желательно покрупнее), и разные предметы- металлические и нет. ћалыш провер€ет, что примагничиваетс€, что нет.
24. ѕластикова€ чаша с водой, капл€ жидкого мыла и венчик. ѕусть малыш "взбивает" пену.
25. “ри кастрюли разного диаметра и крышки. ѕусть подбирает "правильную" крышку. ≈ще можно сложить кастрюли одну в другую.
26. –азбираете посудомойку? ѕусть ребенок сам вытащит из корзинки ложки и вилки, только остерегайтесь острых предметов.
27. ¬ысокий пластиковый стакан или ваза с водой, разные небольшие предметы: желуди, гайки, бусины, пластиковые детальки, пробки, шарики из фольги. ѕусть малыш бросает предметы в воду и наблюдает, какие тонут, а какие - нет.  омментируйте: т€желый, легкий.
28.ƒостаем запасливо припасенные старые журналы или газетыЕ »х можно рвать Ц на полосы или кусочки - и тогда развиваютс€ соотнос€щие движени€ руки и хватание. “олько сначала нужно показать, как это делать правильно. «ахватываем пальцами обеих рук лист, а потом т€нем в разные стороны. ћоему сыну больше всего нравитс€ заключительна€ часть этого действи€ Ц бросание клочков вверх со словами: Ђќсень наступила!ї. ѕотом вместе весь этот листопад собираем.
29. ѕластилин спешит на помощь! Ќе будем заниматьс€ лепкой всерьез. ѕросто сначала помнем его в руках Ц совмеща€ самомассаж пальчиков и рук и развива€ мышцы. ѕотыкаем в него и поделаем дырочки одним выпр€мленным указательным пальцем или всеми сразу. ј потом раскатаем лепешку и будем втыкать в него все мелкое, что под руку попадетс€: бусины, камешки, ракушки, крупы и бобовые и проча€.
30. Ўнуровать, открывать- закрывать молнии, липучки очень полезно. ≈сть много игрушек, в которых используетс€ этот прием. Ќо можно отлично обойтись и без них. ѕриносим груду вещей и устраиваем тщательный обыск.

❗ » помните, один из самых важных принципов ћарии ћонтессори - не помогайте ребенку, пока он сам не попросит!!!! ѕусть не все получаетс€ сразу, дл€ ребенка ценно то, что он сам смог, а не результат, полученный мамой!
—облюдайте технику безопасности - не оставл€йте ребенка с мелкими предметами без присмотра и выбирайте задани€ по возрасту, чтобы малыш уже знал, как обращатьс€ с очень мелкими предметами.

 омментарии (0)

ќ ћ≈“ќƒ» ≈ ћќЌ“≈——ќ–»

—уббота, 08 Ќо€бр€ 2014 г. 13:53 + в цитатник
Ёто цитата сообщени€ ∆дуща€_на_берегу [ѕрочитать целиком + ¬ свой цитатник или сообщество!]

Ѕез заголовка


√де почитать о методике ћонтессори-ссылки:

ќбзоры методик раннего развити€ в целом в целом
¬се о методиках ћонтессори
 нига ћ.ћонтессори «ћонтессори - материал. Ўкола дл€ малышей»
 нига ћ.ћонтессори «ѕомоги мне это сделать самому»
 нига ћ.ћонтессори «”пражнени€ с ћонтессори-материалом»

—ообщество ћонтессори-педагогов —анкт-ѕетербурга (и не только) - http://community.livejournal.com/montessori_club/

http://www.montessoricity.ru/news.html - педагогический клуб ћонтессори-сити, ћосква

http://www.montessori.ee/library.html - библиотека дл€ родителей

’орошие книги по методике ћонтессори: http://community.livejournal.com/montessori_club/21460.html?mode=reply


1. ’илтунен ≈.ј. "”роки на корточках:  нига о воспитании детей в духе педагогики ћарии ћонтессори."

2. —орокова ћ.√. "—истема ћ. ћонтессори: “еори€ и практика."

¬ учебном пособии с современных позиций рассматриваетс€ целостна€ образовательна€ система ћ. ћонтессори и перспективы ее применени€ и развити€. –аскрыты теоретические основы и методика воспитани€ ...

3. ≈лена ’илтунен "ѕрактическа€ монтессори-педагогика. —уперсистема дл€ педагогов и родителей"

—вою педагогическую систему ћари€ ћонтессори называла системой самосто€тельного развити€ ребенка в дидактически подготовленной среде. Ќаучные наблюдени€ за состо€нием и поведением детей помогли ей открыть "феномен пол€ризации внимани€", из

4. ћонтессори ћ. "ƒом ребенка. ћетод научной педагогики"


http://www.montessori.magichild.ru/ - монтессори-центр, есть интересные материалы
http://www.montessori.magichild.ru/st/st3.htm
http://biblio.narod.ru/gyrnal/montes/mont_sod.htm
http://www.kid.ru/rebenok/montessori.php3 - практика
http://www.intelgame.ru/knigi/montessori.htm
http://biblio.narod.ru/gyrnal/montes/mont_sod.htm - о педагогике
http://www.montessori-center.ru/advise/prakt_sov.htm - —айт о ћонтессори дл€ родителей и педагогов

http://www.montessori.ru/ - ассоциаци€ ћонтессори-педагогов в –оссии

Ў ќЋџ в ѕитере:

http://www.montessori-school.ru/ - школа ћихайловой
http://www.busina.boom.ru/index.html - «олота€ бусинка
http://www.raduga-center.narod.ru/ - центр гармоничного развити€ "–адуга"

ѕќ—ќЅ»я (магазины):

http://montessorimaterials.com/Home%20Russia.htm - –оссийско –  анадское предпри€тие "ћонтессори – ¬ест" —анкт-ѕетербург.

—анкт-ѕетербург, проспект ќбуховской обороны, дом 76, Ћитер ј, офис 627 (6 этаж)
—танци€ метро «≈лизаровска€»
“елефон в офисе: (812) 449 -7147
¬рем€ работы офиса: с 10 до 18 часов с понедельника по п€тницу.

http://www.montessori-material.ru/ - материалы, Ќѕќ "ћонтессори" в ќмске
http://pinktower.ru/product_info.php?pr oducts_id=104 - "–озова€ Ѕашн€", интернет-магазин пособий ћонтессори. ѕособи€ дорогие, т.к. большинство игр и игрушек сделаны из натурального дерева, покрыты специальным, безопасным дл€ маленьких детей, лаком или краской.
http://www.babyshop.com.ua/montesori.ht m - интернет-магазин "ћаленький √ений". ѕособий не очень много.

***
ƒомашн€€ развивающа€ среда ћонтессори

ѕедагогику ћарии ћонтессори часто называют средовой. “о есть, буквально с первых дней жизини ребенка развивающа€ среда, специально подготовленна€ и созданна€ взрослыми, играет решающую роль. — помощью зрени€, слуха, тактильных и вкусовых ощущений ребенок впитывает все, что его окружает. ≈го разум работает как сложна€ впитывающа€ система. Ёто означает, что не только профессиональным педагогам необходимо со вниманием относитьс€ к проектированию специально подготовленной дл€ их воспитанников развивающей среды, но и обычным родител€м, в доме которых по€вились малыши стоит подумать, как организовать пространство их жизни. ѕредлагаем ¬ашему вниманию вариант специально подготовленной развивающей среды, котора€ была создана реально в четырехкомнатной квартире семьи с трем€ детьми 8 мес€цев, 2-х и 7 лет. —емилетний мальчик имел отдельную комнату, развивающее пространство которой здесь не рассматриваетс€. ј среда обитани€ его младшего братика и сестрички спроектирована с учетом их возрастных особенностей и в духе педагогики ћарии ћонтессори.

—пециально подготовленна€ домашн€€ развивающа€ среда дл€ детей от 8 мес€цев до 3-х лет в духе педагогики ћарии ћонтессори (номенклатура)


http://pinktower.ru/information.php?info_id=8

ћонтессори и все о методе
http://www.babyshop.com.ua/library/o_montessori.htm

http://www.center-sozvezdie.ru/lib3.html книга "ѕомоги мне это сделать самому"
http://www.child123.narod.ru/kn/index.htm#_6 книга "ƒом ребенка"
http://rebenok.by/library/evolution/~task=file~id=47 ѕедагогика ћонтессори (тот самый сборник упражнений, это именно ее книга
http://s-b.ca/index.php?option=com_docman&task=cat_view&gid=59&Itemid=69 книги ћонтессори

ћонтессори интернет-журнал.
http://www.montessori-press.ru/

—тать€ Ћ.ё. лимановой о воспитании детей до 3 лет .

http://montessori.ru/vmeste_s_mamoy.htm



http://www.trening.montessoricity.ru/

ћного материалов дл€ скачивани€ (чтобы делать самим), детальное описание презентаций (с фотографи€ми), лекции, библиотека.

—татью "ƒомашн€€ развивающа€ среда в духе педагогики ћарии ћонтессори"
можно почитать здесь
http://www.danilova.ru/publication/early23.htm



ѕедагогика ћонтессори  http://rebenok.by/library/evolution



 омментарии (0)

Ћќ√ќѕ≈ƒ. — ќ–ќ√ќ¬ќ– » (‘)

—уббота, 08 Ќо€бр€ 2014 г. 14:20 + в цитатник
Ёто цитата сообщени€ Ivushka [ѕрочитать целиком + ¬ свой цитатник или сообщество!]

—короговорки дл€ развити€ правильной дикции на букву ‘

—короговорки дл€ развити€ правильной дикции на букву ‘

 (231x368, 22Kb)
≈сли у ребенка возникли какие-то проблемы с произношением отдельных звуком, нужно помочь ему Ч активно позаниматьс€ €зычковой гимнастикой, выучить стихотворени€ с часто повтор€емой нужной буквой или повтор€ть скороговорки. активно не значит долго! ѕо 5 минуток в день Ч прогресс об€зательно увидите

***
‘илипп к печке прилип.

***
ћихаил играл в футбол,
ќн забил в ворота гол.

***
” ‘еофана ћитрофаныча три сына ‘еофаныча.
***
≈ст ‘едька кисель с редькой,
≈ст редька с киселем ‘едьку.

***
≈ст ‘едька с водкой редьку,
ест редька с водкой ‘едьку.

***
¬ поле полет ‘рос€ просо,
—орн€ки выносит ‘рос€.
„итать далее...

 омментарии (0)

Ћќ√ќѕ≈ƒ. ѕќЋ≈«Ќџ≈  Ќ»√». Ѕ” ¬ј–№ ∆” ќ¬ќ…

—уббота, 08 Ќо€бр€ 2014 г. 14:21 + в цитатник
Ёто цитата сообщени€ Knigka_ua [ѕрочитать целиком + ¬ свой цитатник или сообщество!]

"Ѕукварь" ∆уковой - методика, проверенна€ временем

 Ћето заканчиваетс€ и скоро малыши пойдут в школу и в садик. » пора будет родител€м позаботитьс€ о том, чтоб купить книги дл€ детей, которые помогут быстрее и интереснее научитьс€ читать и писать. »нтернет магазин книг Knigka.ua предлагает купить книги известного логопеда, кандидата педагогических наук Ќадежды ∆уковой.   ниги купить легко и просто, стоит только заказать книги на сайте: www.knigka.ua - книжный магазин низких цен и оперативной доставки. » в течение суток книги будут доставлены по  иеву и отправлены по ”краине. 

 


Ќадежда —ергеевна ∆укова, автор классического «Ѕуквар€» и серии детских учебных пособий, - известный логопед, кандидат педагогических наук. ≈й принадлежат оригинальные исследовани€ поступательных процессов развити€ речи у дошкольников. ћногочисленные научные труды автора были опубликованы в отечественных и зарубежных профильных издани€х.


Ќадежда —ергеевна также хорошо известна как общественный де€тель. ¬ 1960-х годах Ќ.—.∆укова активно участвовала в работе инициативной группы специалистов-психоневрологов, впервые вплотную зан€вшихс€ вопросами организации в детских садах специальных групп дл€ детей с нарушени€ми речи. –езультатом работы Ќ.—.∆уковой и ее коллег стало определение показаний к приему детей в логопедические группы и профилей групп в соответствии с возрастом и «речевым диагнозом» ребенка, разработка необходимой документации и установленный регламент работы отборочных комиссий. Ѕлагодар€ высокому профессионализму специалистов такого уровн€, как Ќ.—.∆укова, были созданы логопедические группы и детские сады по всей стране, вошедшие в подчинение органов ћинистерства просвещени€.

—егодн€ сеть этих дошкольных учреждений распространена по всей территории –оссии и странам – бывшим республикам ———–. ¬ насто€щее врем€ Ќадежда —ергеевна разрабатывает методическую литературу дл€ обучени€ детей основам грамоты, а также методические пособи€ по исправлению недостатков речи и преодолению задержки речевого развити€ у детей.

«—егодн€, когда с самых первых мес€цев жизни ребенка окружает обилие разно€зычных слов и информации, особенно трудно его приучить к грамотной речи, а, значит, и к грамотному письму. ¬нушительный ассортимент учебной литературы усложн€ет выбор методики дл€ обучени€ детей, при этом особенно трудно приходитс€ молодым родител€м и начинающим педагогам. Ќа мой взгл€д, основным ориентиром в выборе детского пособи€ должна быть используема€ в книге методика, и здесь € отдаю предпочтение именно классической методике. “олько проверенна€ временем и поколени€ми схема обучени€ может гарантировать, что ¬аш ребенок в полной мере овладеет основами грамоты, что само по себе €вл€етс€ необходимым условием дальнейшего благополучного развити€».

Ќ.—.∆укова


ќ методике

ќтличительна€ особенность учебных пособий ∆уковой – особа€ методика. — одной стороны, методика Ќ.—.∆уковой основана на традиционном подходе: в своей практической работе автор сохран€ет и продолжает традиции таких известных советских педагогов – логопедов-практиков, как ≈.‘.–ау, ј.√.»пполитова. Ќо при этом, в «Ѕукваре» одновременно используетс€ оригинальный способ обучени€ ребенка осознанию буквосочетани€ как цельного графического элемента. “о есть, в качестве единицы чтени€ используетс€ не отдельно вз€та€ буква, а слог, что также в дальнейшем €вл€етс€ единицей письма. ƒанна€ методика позвол€ет ребенку быстрее овладевать навыками грамотного чтени€ и более легко переходить от чтени€ к письму.

Ќесколько дес€тилетий научно-практической де€тельности Ќ.—.∆уковой нашли своЄ воплощение в детальной разработке методик и приЄмов, позвол€ющих добитьс€ уникальной чистоты речи у каждого ребЄнка, независимо от уровн€ запущенности, с которого придЄтс€ начинать исправление. Ёти приемы легли в основу учебного пособи€ «”роки логопеда». —пециально разработанные дл€ этой книги упражнени€ позвол€ют концентрировать внимание ребенка на отработке одного конкретного звука, что значительно повышает эффективность зан€тий. Ёто тем более важно, что набор имеющихс€ у ребенка речевых дефектов может быть самым разным.


"ѕерва€ после буквар€"

ƒанна€ книга предназначена в качестве первой книги дл€ детей, только что закончивших изучение Ѕуквар€.

»звестно, что современные дети не люб€т читать книги. ќб этом пишут и много говор€т в разных кругах. ќднако причины такого печального €влени€ пока никто не вы€вл€ет. ѕо нашему мнению, одной из причин отсутстви€ у детей интереса к книге €вл€етс€ то, что начинающий читать ребЄнок плохо вооружен техникой прочтени€ текста. „то имеетс€ в виду?

ƒл€ того, чтобы бегло и осмысленно прочитать объемный текст, состо€щий из длинных предложений в 8 и более слов, имеющий причастные, деепричастные обороты и слова сложной звуко-слоговой и грамматической структуры, необходим определенный технический навык. Ётот навык, за редким исключением, не складываетс€ сразу и вдруг. ѕодобно тому, как маленький пианист тренирует свои руки на посто€нно усложн€ющемс€ музыкальном материале, так и начинающий читать ребЄнок должен иметь дл€ чтени€ нарастающий по сложности и содержанию лексико-грамматический материал. Ётот материал должен обеспечить ему переход от простеньких букварных текстов к детской художественной литературе и, очень желательно, к доступной познавательной книге.



Ќедостающее звено между ЅукварЄм и детской книгой восполнит? ѕерва€ после Ѕуквар€ книга дл€ чтени€?. ќднако основна€ задача нашего пособи€ состоит в том, чтобы начать формировать у детей любознательность, вызвать у ребЄнка стремление приобретать новые знани€, развивать пытливый ум и усидчивость.

 


Ѕукварь


Ѕукварь Ќ.—.∆уковой - пример классического учебного пособи€, по которому успешно выучились уже три поколени€ детей. ѕри составлении Ѕуквар€ автор использовал свой 30-летний опыт работы логопеда, что впервые позволило сочетать обучение грамоте с предупреждением ошибок на письме, возникающих в школьном возрасте. “аким образом, использованна€ в Ѕукваре ∆уковой оригинальна€ методика позвол€ет по окончанию изучени€ пособи€ плавно перейти к обучению письму. –екомендован ћинистерством ќбщего и ѕрофессионального ќбразовани€ –‘.

—огласно авторской методике, «Ѕукварь» изучаетс€ после успешного освоени€ речевых правил («я говорю правильно. ќт первых уроков устной речи к Ѕукварю»). ѕосле этого можно переходить к изучению грамотного письма («я пишу правильно! ќт «Ѕуквар€» к умению красиво и грамотно писать»).


"я говорю правильно! ќт первых уроков устной речи к Ѕукварю"

ƒанное пособие предназначено дл€ дошкольников.ќно направлено на развитие слухового и зрительного внимани€, пам€ти, самосто€тельного мышлени€. ƒанное пособие также развивает речевую активность от звукового подражани€ до первых фраз и предложений. ѕолученные в результате обучени€ речевые навыки €вл€ютс€ необходимым условием перехода к изучению «Ѕуквар€». » только потом можно переходить к изучению грамотного письма («я пишу правильно! ќт «Ѕуквар€» к умению красиво и грамотно писать»).


"я пишу правильно! ќт «Ѕуквар€» к умению красиво и грамотно писать"

ƒанное пособие позвол€ет формировать у детей орфографические и пунктуационные навыки, развивает св€зную устную речь. »зучаема€ после освоени€ правильной речи («я говорю правильно. ќт первых уроков устной речи к Ѕукварю») и «Ѕуквар€», данна€ книга гарантированно обеспечивает повышение общей грамотности ребенка.


"”роки логопеда. »справление нарушений речи"

Ёта специализированна€ книга дл€ исправлени€ произношени€ настолько просто и обсто€тельно написана, что пользоватьс€ ею могут и логопеды, и педагоги, и родители. Ќесколько дес€тилетий научно-практической де€тельности нашли своЄ воплощение в детальной разработке методик и приЄмов, позвол€ющих добитьс€ уникальной чистоты речи у каждого ребЄнка, независимо от уровн€ запущенности, с которого придЄтс€ начинать исправление.

—пециально разработанные упражнени€ позвол€ют концентрировать внимание на отработке одного конкретного звука, что значительно повышает эффективность зан€тий. Ёто тем более важно, что набор имеющихс€ у ребенка речевых дефектов может быть самым разным. ”чебник «”роки логопеда» решит речевые проблемы в любом возрасте. 


 омментарии (0)

Ћќ√ќѕ≈ƒ. Ќј–”Ў≈Ќ»я «¬” ќѕ–ќ»«ЌќЎ≈Ќ»я. ƒ»—ЋјЋ»я

—уббота, 08 Ќо€бр€ 2014 г. 14:21 + в цитатник
Ёто цитата сообщени€ Missis_Ann [ѕрочитать целиком + ¬ свой цитатник или сообщество!]

ћетодики испралени€ различных речевых недостатков

ћетодика исправлени€ речевых недостатков




ƒислалии. Ќедостатки произношени€ отдельных звуков и приЄмы их постановки:

ƒислали€ €вл€етс€ одним из наиболее распространенных дефектов произношени€, которые чаще встречаютс€ у детей школьного возраста. ” взрослых недостатки произношени€ занимают не более 2-3%.

¬ыдел€ют две основные формы дислалий:

\\\ функциональна€ (к ней относ€тс€ дефекты, воспроизвод€щие звуков речи (фонем) при отсутствии органичных нарушений в строении артикул€ционного аппарата).

\\\ механическа€ или органическа€ (св€зана с врождЄнными пороками аппарата речи, либо выражаетс€ в недостаточности отдельных мышечных групп (€зыка, м€гкого нЄба, губ)).

ќсновной целью методики воздействи€ при дислалии €вл€етс€ формирование умений и навыков правильного произведени€ звуков речи. —роки преодолени€ недостатков произношени€ завис€т от следующих факторов:
степени сложности дефекта
индивидуально-возрастных особенностей человека
регул€рности зан€тий

ѕри дислалии нет необходимости в обилии упражнений дл€ органов артикул€ции, в результате которых окажутс€ сформированными необходимые движени€.

„итать далее...

 омментарии (0)

ѕ–ќЅЋ≈ћџ Ћќ√ќѕ≈ƒ»»

—уббота, 08 Ќо€бр€ 2014 г. 14:23 + в цитатник
Ёто цитата сообщени€ olga03111981 [ѕрочитать целиком + ¬ свой цитатник или сообщество!]

јктуальные проблемы, состо€ние и перспективы развити€ логопедической службы в ћƒќ”.

¬ практике современного образовани€ усиливаетс€ разрыв между реальной ситуацией возрастани€ потребности в коррекционно Ц предупредительном воздействии в раннем возрасте и существующей нормативно Ц правовой базой, регламентирующей де€тельность логопункта ƒќ” и сдерживающей оказание своевременной логопедической помощи дет€м. ”величение количества детей раннего возраста с недостатками речи подтверждаетс€ статистикой нашего ƒќ”. “ак, «–– имели:

2008 г. Ц 63 % детей 2-3 летнего возраста;

2009 г. Ц 71 % детей;

2010 г. Ц 77 %.

¬ среднем и старшем возрасте отклонени€ в овладении речью усложн€ютс€, переход€т в различные формы речевых нарушений. —амое большое количество детей с речевыми нарушени€ми вы€влено в возрасте 4Ц5 лет (91%), 5Ц6 лет (85%). ѕри этом помощь в рамках дошкольного логопункта получают только дети старшего (подготовительного) возраста, а с младшими работа сводитс€ к созданию банка данных о речевых нарушени€х и консультированию родителей. ”читель-логопед в первую очередь оказывает помощь дет€м подготовительных групп, дети старшего и тем более среднего возраста остаютс€ без логопедической помощи.

¬ св€зи с увеличением количества дошкольников с теми или иными нарушени€ми речевого развити€ невозможно оказание им коррекционно-педагогической помощи и только в рамках логопедических групп. “ем более возрастают роль и значение логопедических пунктов дошкольных образовательных учреждений как одного из наиболее реальных и эффективных путей обеспечени€ высокой речевой и социально-психологической адаптации детей с нарушени€ми речи к услови€м школьного обучени€.

¬ыбор способов и форм оказани€ логопедической помощи напр€мую св€зан с определением особенностей детей, образовательными запросами родителей (законных представителей), возможност€ми самой региональной системы образовани€, что в совокупности выдел€ет следующие формы организации логопедического воздействи€:

Ј √руппы дл€ детей с ‘‘Ќ и ќЌ–;

Ј Ћогопедические пункты в ƒќ”;

Ј ¬нутригруппова€ дифференциаци€ индивидуально-педагогической работы с детьми в ходе регламентированной и нерегламентированной де€тельности (работа сводитс€ к развитию речи детей, формированию у них св€зного, выразительного и логического высказывани€).

ƒошкольный логопедический пункт Ц наиболее Ђмолода€ї форма организации коррекционно-речевой помощи дет€м с недостатками речи.   сожалению, по данной модели организации логопедической помощи до сих пор нет ни одного нормативного документа федерального уровн€. ѕубликации в р€де изданий, особенно в научно-методическом журнале ЂЋогопедї, помогают эффективнее решать вопросы профилактики и коррекции недостатков речи. “ем не менее, у логопедов порой возникают проблемы, требующие неординарного подхода, как к организации, так и к отбору содержани€ коррекционно-речевой работы.

ѕри анализе имеющихс€ к насто€щему времени положений о дошкольных логопедическим пунктам по отдельным городам и област€м –‘ обнаруживаетс€ много расхождений и несоответствий, касающихс€ специфики логопедической работы с детьми дошкольного возраста. Ёти расхождени€ и несоответстви€ касаютс€:

- перечн€ видов и форм речевых недостатков, с которыми зачисл€ютс€ дети;

механизма зачислени€;

- количества одновременно занимающихс€ в логопункте детей;

- рекомендованной частоты индивидуальных и групповых зан€тий детей с различной структурой речевого дефекта;

- перечн€ документации учител€-логопеда.

Ќесоответстви€ в р€де положений вызваны главным образом тем, что за основу в них вз€то письмо ћинистерства образовани€ –оссии от 14.12.2000 г. є 2 Ђќб организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждени€ї. ‘ормулировка названи€ письма дает возможность предполагать, что оно относитс€ и к де€тельности логопедического пункта ƒќ”, так как детские сады €вл€ютс€ тоже общеобразовательными учреждени€ми. Ќо данное письмо целиком и полностью определ€ет пор€док организации де€тельности только школьного логопункта, что следует из содержани€ письма и приложений к нему.

∆естко регламентировать работу логопеда в данных услови€х нецелесообразно, так как жестка€ регламентаци€ приведет к формальности в работе, не позволит в полной мере учитывать структуру речевого дефекта и психофизические особенности каждого ребенка; ограничит инициативу и творческий подход к решению коррекционных, организационно-методических задач логопеда.

 акова же специфика работы на дошкольном логопункте и чем отличаетс€ работа логопеда логопункта от работы логопеда в группе дл€ детей с нарушени€ми речи? ћожно назвать несколько основных отличий.

1) –абота логопеда в массовом дошкольном учреждении по своей структуре и функциональным об€занност€м значительно отличаетс€ от работы логопеда речевого сада. Ёто св€зано в первую очередь с тем, что логопед на логопункте встраиваетс€ в общеобразовательный процесс, а не идет с ним параллельно как это прин€то в речевых садах. –абота логопеда строитс€ с учетом внутреннего расписани€ ƒќ”. √рафик работы и сетка зан€тий утверждаетс€ заведующим ƒќ”.

¬ отличие от специализированного ƒќ” (групп), задача коррекции речи в логопункте €вл€етс€ дополнительной. ¬ расписании детей нет времени , специально отведенного дл€ зан€тий с логопедом, поэтому приходитс€ очень тщательно составл€ть расписание и заниматьс€ с детьми таким образом, чтобы не помешать усвоению дошкольной образовательной программы. Ћогопед на логопункте дл€ воспитател€ все равно что повар, у каждого сво€ работа. ѕедагоги работают по своим планам, испытывают трудности при контроле за правильным произношением звуков, не имеют стимула в выполнении этой работы.

2) ¬ логопедической группе состав детей не мен€етс€ в течение года, на одного логопеда приходитс€ до 12 человек, в зависимости от речевого заключени€. Ќа логопункте дети поступают и выбывают в течение года, при этом одновременно у одного логопеда занимаютс€ 25 человек.

3) ¬ логопедической группе дети имеют одинаковое речевое заключение, что определ€ет программу зан€тий. Ќа логопункте одновременно занимаютс€ дети с различными речевыми заключени€ми (‘‘Ќ–, ќЌ–, логоневроз, дизартри€, дислали€ и др.).

4) ƒл€ работы логопунктов в насто€щее врем€ не существует коррекционной программы, в своей работе мы опираемс€ на современные технологии и разработки ‘иличевой “.Ѕ., ”шаковой ќ.—., “каченко “.ј., √рибовой.ќ.≈., √ромовой ќ.≈., —оломатиной √.Ќ.,  оноваленко ¬.¬ и —.¬. и др.

5) Ћогопед на логопункте работает в отличном от речевого сада режиме. ќсновными формами организации работы с детьми, имеющими нарушени€ речи, €вл€ютс€ индивидуальные и подгрупповые зан€ти€. Ќаши зан€ти€ кратковременные (15-20минут), краткосрочные (2-3 раза в неделю) и рассчитаны на 6-ти или 12 мес€чный срок обучени€.

6) Ћогопед на логопункте вынужден вклиниватьс€ в процесс обучени€ в тот день, когда ребенок посещает его зан€ти€. —ами дети с речевыми нарушени€ми получают коррекционную помощь порционно, а не ежедневно, как дети логопедического сада

„то касаетс€ механизма зачислени€ в логопункт, то требовани€ зачислени€ через ћѕ , на мой взгл€д, нерациональны. «ачисление же, проводимое учителем-логопедом данного логопедического пункта по результатам первичного обследовани€, вполне оправдано, тем более что объективность зачислени€ может быть подтверждена логопедическими заключени€ми логопедов городских поликлиник во врем€ ежегодных логопедических обследований детей массовых детских садов.

ѕо количеству одновременно занимающихс€ и общему количеству детей, прошедших через зан€ти€ в логопедическом пункте в течение учебного года, целесообразно определ€ть как максимальное, так и минимальное число занимающихс€. ѕри наличии большого количества детей с т€желыми нарушени€ми речи невозможно вписать во временные рамки рабочего времени логопеда более чем 12 детей. ¬ то же врем€ при вы€влении у большинства детей только легких недостатков речи можно проводить зан€ти€ и с 20 детьми. “о же касаетс€ и сроков коррекционной работы, и основных форм организации коррекционно-речевой работы и частоты проведени€ зан€тий.

ќсновной формой работы с дошкольниками в логопункте детского сада €вл€ютс€ индивидуальные и подгрупповые зан€ти€. Ёто объ€сн€етс€ следующими причинами:

Ј Ќеобходимостью подстраиватьс€ под общеразвивающие групповые зан€ти€ и режимные моменты;

Ј –азличной структурой дефектов произношени€ у детей одной и той же возрастной группы;

Ј –азличным уровнем сформированности когнитивных процессов у детей со схожими по структуре дефектами;

Ј »ндивидуальным темпом усвоени€ материала;

Ј Ќеобходимостью вовлечени€ в работу сразу нескольких нарушенных в произношении звуков;

Ј —оматической ослабленностью детей, влекущей за собой многочисленные пропуски по болезни, которые значительно задерживают процесс коррекции нарушений речи ребенка.

Ёти и некоторые другие причины не позвол€ют организовывать стабильные подгруппы детей дл€ проведени€ логопедических зан€тий: подгруппы детей имеют непосто€нный состав и очень подвижны.

¬се это накладывает определенный отпечаток на логопедическую работу. ѕоэтому очень часто приходитс€ прибегать к формам, которые редко освещаютс€ в специальной литературе, а именно, групповой постановке звуков.

≈ще одна примен€ема€ форма Ц индивидуальные зан€ти€ в присутствии других детей. ѕока один ребенок занимаетс€ с логопедом, другие играют в специально подобранные игры дл€ развити€ мелкой моторики, цветовоспри€ти€, чувства ритма и т.п. “ака€ форма зан€тий была продиктована прежде всего необходимостью экономии времени, однако затем вы€вились и другие еЄ положительные стороны: больша€ раскрепощЄнность детей на зан€тии, возросший интерес к речи сверстников, мотиваци€ собственной чистой речи.

ћетоды и приемы, используемые во врем€ коррекционного процесса традиционные, научно-обоснованные. ќднако, несмотр€ на то, что основна€ цель работы учител€-логопеда в услови€х логопедического пункта Ц исправление нарушений звукопроизношени€, параллельно решаютс€ задачи, св€занные с формированием лексико-грамматического стро€ €зыка ребенка. ѕополнение словар€ происходит не только благодар€ введению в него новых слов, выступающих в качестве речевого материала, уточнению их значени€, но и за счет постепенно формирующихс€ в ходе зан€тий словообразовательных умений и навыков. ќбразно говор€, ребенок дополнительно к исправлению нарушений звукопроизношени€ получает инструмент дл€ дальнейшего наращивани€ словарного запаса, что, в свою очередь, увеличивает возможности тренировочных упражнений.

ќбщий успех коррекционного обучени€ в услови€х логопедического пункта определ€ет совместна€ работа логопеда и родителей. –одители станов€тс€ полноправными участниками учебного процесса. –ебенок получает индивидуальную коррекционную помощь всего 2-3 раза в неделю, поэтому еЄ результативность зависит в том числе, от степени заинтересованности и участи€ родителей в исправлении речи. ¬новь образованные звуки нужно поддерживать всеми средствами, а не предоставл€ть ребенку возможность произносить их без подкреплени€ и контрол€.

ќбъем консультативно-методической работы учител€-логопеда в услови€х логопедического пункта во много раз превышает объЄм аналогичной работы в услови€х группы компенсирующей направленности, особенно это заметно в дошкольных учреждени€х с большим количеством групп. ј распределение рабочего времени учител€-логопеда, отводимого на непосредственную коррекционно-речевую работу с детьми, в разных положени€х и методических рекомендаци€х отличаетс€ большой вариативностью. ќт Ђвсе 4 часа своего рабочего времени логопед работает непосредственно с детьмиї до Ђнедельна€ нагрузка логопеда в услови€х работы на дошкольном логопедическом пункте составл€ет 20 часов, из которых 15-16 часов отводитс€ на непосредственную работу с детьми, 4-5 часов Ц на организационно-методическую и консультативную работу с педагогами ƒќ” и родител€миї. ѕоскольку частота и объЄм консультативной работы вы€вл€ютс€ в процессе коррекционно-речевой работы, то в рабочем времени логопеда дл€ этого, конечно, должно быть врем€, свободное от зан€тий с детьми.

јнализ актуальных проблем организации и методического обеспечени€ логопедического процесса в ƒќ” позволил выделить следующие основные направлени€ их решени€:
1. ƒл€ повышени€ качества и эффективности логопедической работы, реализации системного подхода при организации коррекционного процесса в логопедическом пункте ƒќ” учитель-логопед об€зан руководствоватьс€ нормативными документами, утвержденными органами управлени€ образовани€;
2. ѕри осуществлении коррекционного процесса учитель-логопед свободен и самосто€телен в выборе программ и методик коррекции различных речевых нарушений, что раскрывает возможность и создает услови€ дл€ про€влени€ творческого профессионального потенциала учител€-логопеда;
3. –ешение данных проблем возможно при осуществлении руководства и контрол€ за работой логопедических пунктов заведующими ƒќ” и районными (городскими) отделами образовани€, а также при всесторонней и углубленной проработке программно-методических аспектов, адаптированных к услови€м логопедического пункта ƒќ” и их непосредственное внедрение в практику.
Ќеобходимо разработать и апробировать систему управленческого содействи€, включающую прежде всего создание организационных и кадровых условий дл€ эффективной работы логопункта:

- формирование нормативно-правовой базы локального уровн€, регламентирующей де€тельность специалистов в рамках логопункта;

- модификаци€ системы управлени€ ƒќ” и признание логопункта в качестве одного из основных звеньев коррекционно-развивающей работы с детьми раннего возраста;

- создание коррекционного блока специалистов, обеспечивающих работу с детьми раннего возраста с отклонени€ми речевого развити€ (с включением дополнительной ставки учител€-логопеда, привлечением воспитателей, музыкального руководител€, педагога-психолога и т.д.);

- внесение изменений в функциональные об€занности специалистов, воспитателей детей раннего и старшего возрастов, осуществл€ющих коррекционную работу;

- разработка программы экспериментальной работы по коррекции и предупреждению отклонений в развитии детской речи;

- заключение договоров с родител€ми по включению их в коррекционно-предупредительный процесс как равноправных участников.

“огда логопедическа€ работа в период дошкольного детства в услови€х логопедического пункта позволит своевременно вы€вить и максимально исправить имеющиес€ речевые нарушени€, существенно ускорить темпы развити€ ребенка, предупредить возможные вторичные личностные нарушени€ и обеспечить более успешное школьное обучение.

 омментарии (0)

Ћќ√ќѕ≈ƒ. ¬»«≈Ћ№. Ћќ√ќѕ≈ƒ»„≈— »≈ ”ѕ–ј∆Ќ≈Ќ»я Ќј  ј∆ƒџ… ƒ≈Ќ№. ——џЋ ј

—уббота, 08 Ќо€бр€ 2014 г. 14:24 + в цитатник
Ёто цитата сообщени€ ќгнена [ѕрочитать целиком + ¬ свой цитатник или сообщество!]

¬изель “.√. - "Ћогопедические упражнени€ на каждый день"

“.√. ¬изель - «Ћогопедические упражнени€ на каждый день»

ѕредлагаемое методическое пособие предназначено не только и не столько дл€ специалистов, сколько дл€ педагогов общего профил€ и родителей детей, у которых имеютс€ нарушени€ речевого развити€ в виде неразборчивости речи, недостатков звукопроизношени€ и пр.

ќно может быть также использовано специалистами, работающими в области восстановительного обучени€ больных, перенесших инсульт или черепно-мозговую травму и имеющими в виде последствий нарушени€ произносительной стороны речи.

http://www.mirpozitiva.ru/lib/mama-i-malish/logopedicheskie-uprazhneniya/logopedicheskie-uprazhneniya.html


 омментарии (0)

Ћќ√ќѕ≈ƒ. — ќ–ќ√ќ¬ќ– » (—)

—уббота, 08 Ќо€бр€ 2014 г. 14:24 + в цитатник
Ёто цитата сообщени€ “ать€на_√рузова [ѕрочитать целиком + ¬ свой цитатник или сообщество!]

„истоговорки дл€ детей дл€ развити€ речи - на букву —

„истоговорки дл€ детей дл€ развити€ речи - на букву —

ƒл€ закреплени€ чистого произношени€ буквы Ђ—ї вам пригод€тс€ чистоговорки дл€ развити€ речина эту букву.


***
Ўла —аша по шоссе и сосала сушку.

***
—аша шустро сушит сушки,
—аша высушил штук шесть.
» смешно спешат старушки
—ушек —ашиных поесть.

***
—идел воробей на сосне,
«аснул и свалилс€ во сне.
≈сли бы он не свалилс€ во сне,
ƒо сих пор бы сидел на сосне.
„итать далее...


 —траницы: [1]