-–убрики

 -ѕоиск по дневнику

ѕоиск сообщений в нинико_555

 -ѕодписка по e-mail

 

 -—ообщества

”частник сообществ (¬сего в списке: 5) ÷арство_ улинарии про_искусство Ѕ”ƒ№_«ƒќ–ќ¬ Decor_Rospis Geo_club
„итатель сообществ (¬сего в списке: 2) ј–“_ј–“ель ћир_клипарта

 -—татистика

—татистика LiveInternet.ru: показано количество хитов и посетителей
—оздан: 18.10.2012
«аписей: 1432
 омментариев: 41
Ќаписано: 1533

¬ыбрана рубрика ”роки рисовани€.


¬ложенные рубрики: “рафареты -1 (16), “рафареты(37), —очетание цветов.(8), —адик-планы(4), –осписи жостов и др(1), –исование глаз,лица (5), ѕриродна€ палтра цветов(4), ѕланы дл€ рисовани€ и лепки(6), ѕланы дл€ рисовани€ и лепки(9),  итай(3)

ƒругие рубрики в этом дневнике: ÷веты(3), ÷веты(1), ÷веты(10), ‘ото природа(3), ‘ильмы видио(14), ”роки по оформлению днивника(14), ”роки по комппьтерной графике (6), ”паковки своими руками(18), “рафареты, отрисовки - девочки и мальчики “ильдочк(3), “рафареты -1 (11), “анцы в живописи(1), —краб наборы(1), —ад-огород(1), –убрики: Ѕ≈« ’»ћ»»: „»—“яў≈≈ —–≈ƒ—“¬ќ ƒЋя ¬—≈√ќ (5), –сский €зык(3), ѕришельцы(1), ѕриспособлени€ дл€ дома(6), ѕрирода - пейзаж(1), ѕоздравительные ћ”«џ јЋ№Ќџ≈ ќ“ –џ“ » с Ќовым √одом(1), ѕоделки дл€ дома(102), ѕицца(0), ѕесни испанские(0), ѕасха(12), ќгромное количество шаблонов !!!(1), Ќовости(0), Ќовости(1), Ќадписи и благодарности(6), ћутьтфильмы(2), ћузыка(9), ћудрость(1), ћоре сумок, самых разных!(3), ћода(80), ћебель из картона(3), ћантры(2),  улинари€(90),  ружева(0),  ружева(5),  осметика-маки€ж(1),  опилка идей и знаний(0),  опилка идей и знаний(2),  ниги по рисованию(6),  липарты скрабэлементы(0),  липарты скрабэлементы(0),  липарты рамочки(7),  липарты разные(6),  липарты разные(16),  липарты дл€ рисовани€(7),  липарты ¬алентинки(3), »сскуство, картины(154), »здели€ из фетра(3), »здели€ из папье-маше(2), »здели€ из соленое теста (7), «доровье(135), «аработок интернете(10), ƒл€ тех, кто изучает €зыки(4), ƒл€ мужчин(0), ƒл€ девушек(12), ƒизайн интерьера, архитектура(3), ƒетские(23), ƒети, животные(1), ƒети(128), ƒекупаж(39), ƒекоры дл€ блогов(4), √орода- азань(0), √орода- азань(1), √обелены(4), √обелены(3), ¬ышивка (19), ¬ырезание из бумаги трафареты(20), ¬ыкройки(11), ¬ино, ликЄры(19), Ѕлюда с м€са, сала(0), Ѕлюда с м€са, сала(4), ј”ƒ»ќ–ј—— ј«џ / –јƒ»ќ—ѕ≈ “ј Ћ»(17), јнглийский €зык(16), јватарки(0), ѕодборка полезных статей по фен-шуй(0), ѕодборка полезных статей по фен-шуй(2), ћедитации,молитвы и целит.музыка.(5),  липарт Ќовогодний(2), ƒекоративна€ роспись(165)
 омментарии (0)

√≈Ќ≈–ј“ќ– ÷¬≈“ј “≈ —“ј

„етверг, 07 ƒекабр€ 2017 г. 22:26 + в цитатник
Ёто цитата сообщени€ Olga_S-M [ѕрочитать целиком + ¬ свой цитатник или сообщество!]

√≈Ќ≈–ј“ќ– ÷¬≈“ј “≈ —“ј

65cac6c74a14 (575x10, 2Kb)ѕалитра цвета (200x200, 818Kb)65cac6c74a14 (575x10, 2Kb)ћногие, наверное сталкиваютс€ с подбором цвета текста.
¬едь, в редакторе дневника совсем ограниченный выбор...
ј нам бы хотелось,что бы цвет текста сочеталс€ с цветовой гаммой сообщени€.
¬ этом нам поможет ≈ў® ќƒ»Ќ замечательный сайт
с удивительными цветовыми решени€ми.
Ќа сайте нажимайте на кнопку RANDOMIZE,
приводите три движка в действие
и копируйте код понравившегос€ цвета...
ƒерзайте!!!65cac6c74a14 (575x10, 2Kb)

—нимок-12.PNG (600x405, 57Kb)65cac6c74a14 (575x10, 2Kb)
Olga S-M
–убрики:  ”роки рисовани€/—очетание цветов.

 омментарии (0)

ƒ≈ ќ–ј“»¬Ќџ≈ “≈’Ќ» ». Ў ќЋј ј ¬ј–≈Ћ». „ј—“№ - 1

¬оскресенье, 30 »юл€ 2017 г. 21:20 + в цитатник
Ёто цитата сообщени€ alona777 [ѕрочитать целиком + ¬ свой цитатник или сообщество!]

ƒекоративные техники. Ўкола акварели. „асть - 1

 

   ƒекоративные техники   

Ўкола акварели ¬алерио Ћибралато. „асть - 1

’удожник: “ать€на Ћаптева

“ема красок и живописных приемов неисчерпаема, и в этот раз мы предлагаем вам привнести в работу с акварелью элемент игры. ћы будем царапать и м€ть бумагу, брызгать на рисунки водой, посыпать их солью - и с помощью этих, казалось бы, несерьезных действий создавать вполне нешуточные, оригинальные художественные работы!

¬ этой книге художник “ать€на Ћаптева поможет взгл€нуть на акварель по-новому и научит создавать разнообразные художественные эффекты посредством оригинальных техник и приемов с использованием акварельных карандашей, крупной соли, канцел€рского ножа, воска. “ать€на научит ставить художественные кл€ксы, рисовать контур маскирующим составом, добиватьс€ эффекта шебби-шик м€той бумагой и многому другому. ѕодробные описани€, многочисленные иллюстративные примеры и пошаговые упражнени€ «ѕишем вместе» позвол€т легко и быстро приобрести необходимые навыки и стать насто€щим художником-акварелистом.

... ѕри€тного творчества ...
–убрики:  ”роки рисовани€

 омментарии (0)

‘ќ–ћ»–ќ¬јЌ»≈ ѕ–≈ƒѕќ—џЋќ  ќ¬Ћјƒ≈Ќ»я √–ј‘»„≈— »ћ Ќј¬џ ќћ ” ƒ≈“≈… ƒќЎ ќЋ№Ќќ√ќ ¬ќ«–ј—“ј

„етверг, 29 »юн€ 2017 г. 12:44 + в цитатник
Ёто цитата сообщени€ “ворческий_бардачок [ѕрочитать целиком + ¬ свой цитатник или сообщество!]

‘ормирование предпосылок овладени€ графическим навыком у детей дошкольного возраста

                   √асс Ќаталь€ јлександровна



”читель группы кратковременного пребывани€

ћ ќ” « узнецовска€ —ќЎ»

јлтайского кра€  урьинского района



ѕроблема обучени€ дошкольников графическим навыкам письма занимает особое место в системе подготовки к обучению в школе. Ёто св€зано с тем, что дл€ большинства детей самым сложным предметом в начальной школе €вл€етс€ письмо. ѕоэтому в дошкольном возрасте важно развить механизмы, необходимые дл€ овладени€ письмом, создать услови€ дл€ накоплени€ ребенком двигательного и практического опыта. ¬ажным показателем функциональной готовности ребенка к школе, обеспечивающим освоение им основ современного правописани€, €вл€етс€ развитие координированности движений, в том числе мелкой моторики руки.

„итать далее...
–убрики:  ”роки рисовани€/—адик-планы

 омментарии (0)

ѕ–ќ√–јћћј "»«ќ—“”ƒ»я "ѕјЋ»“–ј"

„етверг, 29 »юн€ 2017 г. 12:37 + в цитатник
Ёто цитата сообщени€  опилочка_идей [ѕрочитать целиком + ¬ свой цитатник или сообщество!]

ѕ–ќ√–јћћј "»зостуди€ "ѕалитра"

»—“ќ„Ќ» 

 

ƒќѕќЋЌ»“≈Ћ№Ќјя ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќјя ѕ–ќ√–јћћј ’”ƒќ∆≈—“¬≈ЌЌќ-Ё—“≈“»„≈— ќ… Ќјѕ–ј¬Ћ≈ЌЌќ—“»

 

«»зостуди€ «ѕалитра»

(модифицированна€)

возраст детей 7 - 12 лет

—рок реализации – 2 учебных года 



 

–азработчик

ќнорина ќльга —тепановна

педагог дополнительного образовани€


 алининград 
2011 
„итать далее...
–убрики:  ”роки рисовани€/—адик-планы

 омментарии (0)

–јЅќ„јя ѕ–ќ√–јћћј Ќј ѕ≈–¬ќ≈ ѕќЋ”√ќƒ»≈ ¬ќ ¬“ќ–ќ… ћЋјƒЎ≈… √–”ѕѕ≈

„етверг, 29 »юн€ 2017 г. 12:35 + в цитатник
Ёто цитата сообщени€ ѕатимат81 [ѕрочитать целиком + ¬ свой цитатник или сообщество!]

–абоча€ программа на первое полугодие во второй младшей группе

ѕќя—Ќ»“≈Ћ№Ќјя «јѕ»— ј


¬едущими цел€ми Ђѕрограммы воспитани€ и обучени€ в детском садуї под редакцией ћ. ј. ¬асильевой, ¬. ¬. √ербовой, “. —.  омаровой €вл€етс€ создание благопри€тных условий дл€ полноценного проживани€ ребенком дошкольного детства; формирование основ базовой культуры личности; всестороннее развитие психических и физиологических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенност€ми; подготовка ребенка к жизни в современном обществе.
Ёти цели реализуютс€ в процессе видов детской де€тельности: игровой, учебной, художественной, двигательной, элементарно-трудовой.
ƒл€ достижени€ целей ѕрограммы первостепенное значение имеют:

- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношени€ ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стрем€щимис€ к самосто€тельности и творчеству;

- максимальное использование разнообразных видов детской де€тельности; их интеграции в цел€х повышени€ эффективности образовательного процесса;
- креативность (творческа€ организаци€) процесса воспитани€ и обучени€;
- вариативность использовани€ образовательного материала, позвол€юща€ развивать творчество в соответствии с интересами и наклонност€ми каждого ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
- обеспечение развити€ ребенка в процессе воспитани€ и обучени€;
- координаци€ подходов к воспитанию детей в услови€х ƒќ” и семьи. ќбеспечение участи€ семьи в жизни групп детского сада и дошкольного учреждени€ в целом;
- соблюдение преемственности в работе детского сада, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образовани€ ребенка дошкольного возраста.

–ешение обозначенных в ѕрограмме целей и задач воспитани€ возможно только при целенаправленном вли€нии педагога на ребенка с первых дней его пребывани€ в дошкольном образовательном учреждении. ќт педагогического мастерства каждого воспитател€, его культуры, любви к дет€м завис€т уровень общего развити€, которого достигнет ребенок, и степень приобретенных им нравственных качеств. «абот€сь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремитьс€ сделать счастливым детство каждого ребенка.
ќсновные направлени€ в развитии детей четвертого года жизни:
-физическое;
-познавательно-речевое;
-художественно-эстетическое.
«адачи воспитани€ и обучени€ детей четвертого года жизни: ѕродолжать укрепл€ть и охран€ть здоровье детей, создавать услови€ дл€ систематического закаливани€ организма, формировани€ и совершенствовани€ основных видов движений. ¬ырабатывать правильную осанку, совершенствовать культурно-гигиенические навыки, пространственную ориентировку. ѕоощр€ть участие детей в совместных играх и физических упражнени€х. —пособствовать формированию положительных эмоций, активной двигательной де€тельности.

¬оспитывать интерес к жизни и де€тельности взрослых и сверстников, к €влени€м природы. ‘ормировать умение сосредоточивать внимание на предметах и €влени€х социокультурной предметно-пространственной развивающей среды. –азвивать способность устанавливать простейшие св€зи между воспринимаемыми предметами и €влени€ми, учить простейшим обобщени€м.

ѕродолжать развивать речь детей: обогащать словарь, формировать умение строить предложени€; добиватьс€ правильного и четкого произнесени€ слов.

¬оспитывать умение слушать художественные произведени€, следить за развитием действи€ в сказке, рассказе; помогать дет€м запоминать и с помощью взрослого читать короткие стихотворени€, потешки.

‘ормировать элементарные математические представлени€. ”чить находить в окружающей обстановке один и много предметов, сравнивать группы предметов, определ€ть, каких предметов больше.

‘ормировать положительное отношение к труду взрослых. ¬оспитывать желание принимать участие в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности.

«акрепл€ть навыки организованного поведени€ в детском саду, дома, на улице. ѕродолжать формировать элементарные представлени€ о том, что хорошо и что плохо. —оздавать услови€, благопри€тствующие формированию доброжелательности, доброты, дружелюби€. ѕродолжать воспитывать и развивать образ я.

–азвивать эстетические чувства детей, художественное воспри€тие, вызывать эмоциональный отклик на литературные и музыкальные произведени€, красоту окружающего мира, произведени€ искусства.

”чить передавать в рисунке, лепке, аппликации несложные образы предметов и €влений действительности.

–азвивать музыкальный слух детей, приучать слушать песни, музыкальные произведени€, замечать изменени€ в звучании музыки. ”чить детей выразительному пению и ритмичным движени€м под музыку.

–азвивать интерес к различным видам игр. ѕомогать дет€м объедин€тьс€ дл€ игры в группы по 2-3 человека на основе личных симпатий. ѕриучать соблюдать в ходе игры элементарные правила. ¬ процессе игр с игрушками, природными и строительными материалами развивать у детей интерес к окружающему миру.

–абоча€ программа по познавательно-речевому развитию во второй младшей группе состои из:
-по€снительной записки;
-программно-методического обеспечени€;
- планировани€ регламентированной и нерегламентированной де€тельности (игровой де€тельности, трудовой де€тельности, организационной де€тельности и наблюдений на прогулке);
- перспективного планировани€ по активному вовлечению родителей в образовательный процесс;
–егламентированна€ де€тельность включает перспективное планирование ежедневных зан€тий:
- ѕознание ( ребенок и окружающий мир, формирование элементарных математических представлений)
-  оммуникаци€ ( развитие речи)
- „тение художественной литературы
- ’удожественное творчество ( рисование)
- ѕродуктивна€ де€тельность (лепка, аппликаци€, конструирование)
Ќерегламентированна€ де€тельность включает:
- ознакомление с художественной литературой (не вошедшее в основные зан€ти€);
- обучение правилам дорожного движени€ (подвижные, сюжетно-ролевые и дидактические игры, ситуации общени€, игры инсценировки, игры-имитации, наблюдени€, чтение произведений, продуктивна€ де€тельность);
- обучение основам безопасности жизни;
- воспитание культурно-гигиенических навыков;
- сенсорное воспитание;
- воспитание культуры поведени€;
- нравственно-патриотическое воспитание;
»грова€ де€тельность включает развивающие игры, тематическое планирование сюжетно-ролевых игр, театрализованных игр, праздников и развлечений.
ј также перспективное планирование трудовой де€тельности детей в группе и на улице, организационной де€тельности и наблюдений на прогулке (в том числе планирование целевых прогулок).
¬есь материал –абочей программы распределен по мес€цам в соответствии с требовани€ми Ђѕрограммы воспитани€ и обучени€ в детском садуї (под редакцией ћ. ј. ¬асильевой, ¬. ¬. √ербовой, “. —.  омаровой), в соответствии с возрастом и индивидуальными особенност€ми детей 3-4 лет. — целью вы€влени€ успешности данной программы по содействию развити€ личности ребенка и вы€влению динамики развити€ детей на данном этапе в программе представлена комплексна€ диагностика уровней освоени€ программы под редакцией ћ. ј. ¬асильевой, ¬. ¬. √ербовой, “. —.  омаровой (приложение).

ѕ–ќ√–јћћЌќ-ћ≈“ќƒ»„≈— ќ≈ ќЅ≈—ѕ≈„≈Ќ»≈ ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќќ√ќ ѕ–ќ÷≈——ј ¬ќ ¬“ќ–ќ… ћЋјƒЎ≈… √–”ѕѕ≈


1. Ђ нига дл€ чтени€ 2-4 годаї —ост. ¬.¬. √ербова и др.
2. ќ.¬. ƒыбина Ђ»з чего сделаны предметыї
3. ќ.ј. —оломенникова Ђ«ан€ти€ по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группеї
4. ¬.¬. √ербова Ђ«ан€ти€ по развитию речи во второй младшей группе детского садаї 2009г.
5. ».ј. ѕомораева, ¬.ј. ѕозина Ђ«ан€ти€ по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группеї
6. “.—.  омарова Ђ«ан€ти€ по изобразительной де€тельности во второй группе детского садаї
7. “.√.  азакова Ђ»зобразительна€ де€тельность младших дошкольниковї
8. Ћ.¬.  уцакова Ђ онструирование и художественный труд в детском садуї
9. ќ.¬.ƒыбина Ђ«ан€ти€ по ознакомлению с окружающим миромї
10. ».ј.Ћыкова Ђ»зобразительна€ де€тельность в детском саду младша€ группаї
11. ≈.¬. олесникова Ђћатематика дл€ детей 3-4 летї
12. √.я.«атулина Ђ онспекты комплексных зан€тий по развитию речи втора€ младша€ группаї
13. ј.Ќ.ћалышева Ђјппликаци€ в детском садуї








—≈Ќ“яЅ–№


1 недел€
2 недел€
3 недел€
4 недел€

ѕознание (–ебенок и окружающий мир, формирование экологических представлений)
“ема: Ђ“ранспортї
÷ель: ”чить детей определ€ть и различать транспорт, виды транспорта, основные признаки (цвет, форма, величина, строение, функции и т.д.). закрепл€ть навык дифференциации транспорта по назначению: грузовой, пассажирский. ¬оспитывать уважение к люд€м труда.
Ћитература:
ƒыбина, стр. 11 “ема: Ђћебельї
÷ель: ”чить детей определ€ть и различать мебель, виды мебели, выдел€ть основные признаки предметов мебели (цвет, форма, величина, строение, функции, и т.д.), группировать поредметы по признакам. –азвивать произвольное внимание и пам€ть, мелкую моторику. ¬оспитывать трудолюбие, аккуратность, взаимопомощь, партнерские отношени€.
Ћитература:
ƒыбина, стр. 12 “ема: Ђѕапа, мама, € Ц семь€ї.
÷ель: ‘ормировать первоначальные представлени€ о семье. «акрепл€ть умение называть членов семьи: мама, папа, сестра, братик. ѕобуждать детей про€вл€ть заботу и любовь к родным. ¬оспитывать доброе отношение к родным и близким.
Ћитература:
ƒыбина, стр. 13 “ема: Ђќвощи с огородаї.
÷ель: ”чить детей различать по внешнему виду и вкусу и называть овощи ( огурец, помидор, морковь, репа). «акрепл€ть представлени€ о выращивании овощных культур. ¬ызвать желание участвовать в инсценировке русской народной сказки Ђ–епкаї. ¬оспитывать любовь к природе, дружеские взаимоотношени€, помощь во врем€ совместной игры.
Ћитература:
—оломенникова, стр.8

’удожественное творчество (–исование, аппликаци€)
“ема: Ђ«накомство с карандашом и бумагойї
÷ель: ”чить детей рисовать карандашами. ”чить правильно держать карандаш, вести им по бумаге, не нажима€ слишком сильно на бумагу и не сжима€ его сильно в пальцах. ќбращать внимание на следы, оставл€емые карандашом на бумаге; предлагать провести пальчиками по нарисованным лини€м и конфигураци€м. ”чить видеть сходство штрихов с предметами. ¬оспитывать желание рисовать.
Ћитература:
 омарова, стр.26 “ема: Ђ»дет дождьї.
÷ель: ”чить детей передавать в рисунке впечатлени€ от окружающей жизни, видеть в рисунке образ €влени€. «акрепл€ть умение рисовать короткие штрихи и линии, правильно держать карандаш. ¬оспитывать желание рисовать.
Ћитература:
 омарова, стр.27 “ема: Ђѕрив€жем к шарикам цветные ниточкиї.
÷ель: ”чить детей правильно держать карандаш; рисовать пр€мые линии сверху вниз; вести линии неотрывно, слитно. ¬оспитывать эстетическое воспри€тие. ”чить видеть в лини€х образ предмета.
Ћитература:
 омарова, стр.29 “ема ЂЅольшие и маленькие м€чиї.
÷ель: ”чить детей выбирать большие и маленькие предметы круглой формы. «акрепл€ть представлени€ о предметах круглой формы, их различии по величине. ”чить аккуратно наклеивать изображени€. ¬оспитывать желание клеить, радоватьс€ созданному.
Ћитература:
 омарова, стр.28


 оммуникаци€ (–азвитие речи, „тение художественной литературы)
“ема: Ђ то у нас хороший, кто у нас пригожийї. „тение стихотворени€ —.„ерного Ђѕриставалкаї.
÷ель: ¬ызвать у детей симпатию к сверстникам с помощью рассказа воспитател€; помочь малышам поверить в то, что каждый из них Ц замечательный ребенок, и взрослые их люб€т. –азвивать внимание, пам€ть, умение повтор€ть за воспитателем короткие фразы и стихи. ¬оспитывать интерес к книгам и иллюстраци€м, желание их рассматривать и обмениватьс€ впечатлени€ми.
Ћитература:
√ербова, стр.24 “ема: «. .–.: звуки а, у. ƒ/и ЂЌе ошибисьї.
÷ель: ”пражн€ть детей в правильном и отчетливом произношении звуков (изолированных, в звукосочетани€х, словах). јктивизировать в речи детей обобщающие слова. ќтрабатывать произношение гласных звуков: /а/, /у/; развивать слуховое воспри€тие и умение слушать песенки и потешки. ¬оспитывать любовь и интерес к устному народному творчеству.
Ћитература:
√ербова, стр.28 “ема: „тение русской народной сказки Ђ от, петух и лисаї. ÷ель: ѕознакомить детей с новой сказкой, учить следить за развитием действи€, сопереживать геро€м. ”чить отвечать на вопросы по содержанию сказки. –азвивать внимание, пам€ть и интонационную выразительность. ¬оспитывать интерес к русским народным сказкам.
Ћитература:
√ербова, стр.27
“ема: «. .–.: звук у.
÷ель: ”пражн€ть детей в четкой артикул€ции звука (изолированного, в звукосочетани€х); отрабатывать плавный выдох; побуждать произносить звук в разной тональности с разной громкостью. ¬оспитывать любовь и интерес к устному народному творчеству.
Ћитература:
√ербова, стр.30
ѕознание (формирование элементарных математических представлений)
“ема: Ђ”тро. Ѕольшой и маленький. ќдин и многої.
÷ель: ѕознакомить с частью суток Ц утро. ”чить правильно употребл€ть этот термин в речи; учить отгадывать загадки на основе зрительно воспринимаемой информации; учить сравнивать знакомые предметы по величине (большой Ц маленький), употребл€ть эти слова в речи; учить сравнивать совокупности предметов, различать где один предмет, а где много. ¬оспитывать дружелюбие.
Ћитература: ≈.¬. олесникова стр 11.

“ема: Ђ”тро. Ѕольшой и маленький. ќдин и многої.
÷ель: ѕознакомить с частью суток Ц утро. ”чить правильно употребл€ть этот термин в речи; учить отгадывать загадки на основе зрительно воспринимаемой информации; учить сравнивать знакомые предметы по величине (большой Ц маленький), употребл€ть эти слова в речи; учить сравнивать совокупности предметов, различать где один предмет, а где много. ¬оспитывать дружелюбие.
Ћитература: ≈.¬. олесникова стр 11. “ема: Ђƒень.  руг. „исло 1ї.
÷ель: ѕознакомить с числом 1; познакомить с геометрической фигурой Ц круг; учить обследовать круг ос€зательно-двигательным путем; обводить круг по точкам, понимать, что круги могут быть разного размера; учить отгадывать загадку, понимать поэтические образы, лежащие в основе загадки; познакомить с частью суток Ц день, учить правильно употребл€ть этот термин в речи.
Ћитература: ≈.¬. олесникова стр 13 “ема: Ђƒень.  руг. „исло 1ї.
÷ель: ѕознакомить с числом 1; познакомить с геометрической фигурой Ц круг; учить обследовать круг ос€зательно-двигательным путем; обводить круг по точкам, понимать, что круги могут быть разного размера; учить отгадывать загадку, понимать поэтические образы, лежащие в основе загадки; познакомить с частью суток Ц день, учить правильно употребл€ть этот термин в речи.
Ћитература: ≈.¬. олесникова стр 13

ѕродуктивна€ де€тельность (лепка, конструирование)
“ема: Ђ«накомство с глиной, пластилиномї.
÷ель: ƒать дет€м представление о том, что глина (пластилин) м€гка€, из нее можно лепить, можно отщипывать от большого комка маленькие комочки. ”чить класть глину ы вылепленные издели€ только на доску, работать аккуратно. ¬оспитывать желание лепить.
Ћитература:
 омарова, стр. 27 “ема: Ђ√орка с лесенкамиї.
÷ель: –азвивать у детей интерес к конструированию. ”пражн€ть в сооружении простых построек способом накладывани€ деталей и приставлени€. ”чить рассматривать с помощью воспитател€ образец, отвеча€ на вопросы. (»з каких деталей построена?  акого цвета? » так далее.). упражн€ть в строительстве по показу способом конструировани€ ( лесенка из трех кубиков; спуск из большой призмы). ”пражн€ть в назывании пространственных пон€тий (на, р€дом, возле). ”чить обыгрывать постройки, содействовать игровому и речевому общению.
Ћитература:
 уцакова, стр. 37 зан. є1
“ема: ЂЅубликиї
÷ель: ѕродолжать знакомить детей с пластилином, учить свертывать глин€ную палочку в кольцо (соедин€ть концы, плотно прижима€ их друг к другу). «акрепл€ть умение раскатывать пластилин движени€ми, лепить аккуратно. –азвивать образное воспри€тие. ¬ызвать у детей чувство радости от полученных изображений.
Ћитература:
 омарова, стр. 32
“ема: Ђƒлинные дорожкиї.
÷ель: —тимулировать желание детей конструировать продолжать помогать овладевать простыми конструктивными приемами ( плотно прикладывать кирпичики друг к другу узкими короткими гран€ми). ”чить сооружать по показу способов конструировани€ дорожки двух цветов; удлин€ть дорожки двум€ способами: прикладыва€ новые кубики или замен€€ кубики длинными пластинками. ”чить называть детали, их свойства (кирпичик красный, короткий, пластина зелена€, длинна€). ѕобуждать к речевому и игровому общению.
Ћитература:
 уцакова, стр. 38 зан. є2
Ќерегламентированна€ де€тельность:

’удожественна€ литература:
- фольклор: Ђѕальчик-мальчик...ї, Ђ ак у нашего кота...ї, Ђћаленькие феиї, англ., обр. —. ћаршака; Ђ¬олк и козл€таї, обр. ј. Ќ. “олстого; Ђѕыхї, белорус, обр. Ќ. ћ€лика;
- поэзи€:  . Ѕальмонт. Ђ омарики-макарикиї; —. √ородецкий. Ђ олыбельна€ ветрова€ї, ј.  ольцов. Ђƒуют ветры...ї (из стихотворени€ Ђ–усска€ песн€ї); ј. ѕушкин. Ђ—вет наш, солнышко!..ї, —. „ерный. Ђ онцертї, ј. Ѕарто, ѕ. Ѕарто. Ђƒевочка чумаза€ї; ¬.  атаев. Ђ≈жикї;  . „уковский. Ђѕутаницаї, ј. Ѕосев. Ђƒождьї, пер. с болг. ». ћазнина;
- проза: ¬. ƒаль. Ђ¬оронаї; ƒ. ћамин-—ибир€к. Ђѕритча о ћолочке, овс€ной  ашке и сером котишке ћуркеї,  . ”шинский. Ђ¬аськаї, Ћ. ¬оронкова. Ђћаша-растер€шаї, ј. Ќ. “олстой. Ђ≈жї, ќ. јльфаро. Ђ озлик-геройї, пер. с исп. “. ƒавить€нц; ≈. Ѕехлерова. Ђ апустный листї, пер. с польск. √. Ћукина;
- заучивание наизусть: Ђѕетушок, петушок...ї.


ќбучение ѕƒƒ:

1 недел€
2 недел€
3 недел€
4 недел€

«акрепить знани€ о средствах передвижени€.

ѕознакомить с правилами поведени€.
‘ормировать представлени€, чем отличаетс€ транспорт и из чего состоит.
«акрепл€ть у детей знани€ о назначении светофора и его цветах Ц красном и зеленом.
ѕродолжать формировать пространственные отношени€.

ћетодические приемы

Ќаблюдение за движением машин с участка д/с; ситуаци€ общени€ Ђ„то € знаю о грузовом автомобилеї; п/и Ђ÷ветные автомобилиї; д/и: Ђ расный и зеленыйї, Ђ¬стань там, где скажуї, Ђ”гадай, на чем повезешьї, Ђѕравильно Ц неправильної, Ђ–азрешено Ц запрещеної; конструирование Ђјвтобусї, рисование Ђќтремонтируйте машине колесаї; чтение ¬.ћирс€евой ЂЋегковой автомобильї







ќбучение ќЅ∆:

“емы
—одержание
ћетодические приемы

Ђ–ебенок и его здоровьеї
’орошо быть здоровым
–ассказ воспитател€ о здоровье.

„тение: 3.јлександрова Ђ ат€ в €сл€хї, —. апутик€н Ђћаша обедаетї, ≈.янковска€ Ђя хожу в детский садї.

ƒ/и: Ђ”гостим куклу чаемї, Ђ”ложим куклу спатьї, Ђ”знай и назови овощиї, Ђ уда положить урожай зайчикаї, Ђ”гадай на вкусї, ЂЌазови правильної

ЂЅезопасность ребенка в бытуї
„тобы был пор€док, все должно лежать на своих местах
Ѕеседы: Ђ„то где лежитї, Ђ ак мы убираем игрушкиї.

ƒ/и: Ђ” нас пор€докї, Ђ уда положить предметї.

—/р игра Ђƒетский садї

Ђ–ебенок и другие людиї
— кем

ты приходишь в детский сад
Ѕеседа о членах семьи ребенка

—енсорное воспитание:

—одержание
ћетодические приемы

«акрепление умени€ группиђровать и соотносить однородђные предметы по цвету
ƒ/и: Ђѕодбери предметы по цветуї, Ђѕомоги куклам найти свои игрушкиї, Ђ то скорее соберет игрушкиї

«акрепление знани€ геометриђческих фигур круг и квадрат
ƒ/и: Ђ акие бывают фигурыї, ЂЌайди такой жеї, Ђ„то лежит в мешочкеї

–азвитие мелкой моторики рук
ƒ/и Ђ»граем с бумажными шарикамиї

¬оспитание культурно-гигиенических навыков:

–ежимные процессы
—одержание навыков

ѕитание
«акрепл€ть умение аккуратно кушать, пережевывать пищу с закрытым ртом; пользоватьс€ салфеткой по мере необходимости

ќдевание - раздеђвание
—овершенствовать умение быстро одеватьс€ и раздеватьс€ в определенђной последовательности, правильно размещать свои вещи в шкафу, аккуратно складывать и развешивать одежду на стуле перед сном.

”мывание
«акрепл€ть навыки, полученные в младшей группе: намыливать руки до образовани€ пены, тщательно смывать водой.

—одержание в пор€дке одежды и обуви
”чить замечать непор€док в одежде, обращатьс€ за помощью к взрослым

¬оспитание культуры поведени€:

- учить приветливо здороватьс€ при встрече, прощатьс€ при расставании;

- воспитывать желание выражать сочувствие, утешить, пожалеть товарища.

Ќравственно-патриотическое воспитание:

1 недел€
2 недел€
3 недел€
4 недел€

ЂЌаш детский садї(беседа)

÷ель: помочь дет€м лучше узнать детский сад, полюбить его. ¬оспитывать уважение к старшим, умение играть дружно со сверстниками.
Ђ¬олк и козл€таї(чтение рус. нар. сказки)

÷ель: знакомить детей с рус. нар. сказками. ‘ормировать интерес к книгам, учить сопереживать геро€м сказки.
Ђя, ты, он, онаї(беседа)

÷ель: продолжать формировать у детей образ я. ѕомогать осознавать себ€. ‘ормировать у детей доброжелательное отношение друг к другу.
Ђќсень золота€ї(рассматривание иллюстраций в альбоме)

÷ель: воспитывать у детей любовь к природе родного кра€, желание бережно к ней относитьс€.

»грова€ де€тельность:
–азвивающие игры:
ЂЅольшой-маленькийї, Ђƒлинный-короткийї, Ђ”гадай, кто позвал?ї, Ђ—делай так, как € скажуї, Ђ„то изменилось?ї, Ђѕодбери паруї, Ђ„то делает предмет?ї, Ђћетельї.

—южетно-ролевые игры:

Ќазвание
—одержание и объем игровых умений и навыков
ћетодические приемы

Ђ—емь€ї
ћама кормит, одевает, раздевает дочку, укладывает спать
–ассматривание иллюстраций. „тение: —.  апутик€н Ђћаша обедаетї.

ƒ/и: ЂЌапоим куклу чаемї, Ђ”ложим куклу спатьї

Ђ—троительствої
—троители стро€т дом дл€ разных игрушек, заборчик дл€ зверей и домашних животных
–ассматривание иллюстраций.

ƒ/и Ђѕостроим зайке домикї. ѕродуктивна€ де€тельность: Ђ«аборчик дл€ лисичкиї

Ђƒетский садї
ƒети приход€т в детский сад, их корм€т завтраком, обедом, укладывают спать
–ассматривание помещени€ и оборудовани€ групповой комнаты. Ѕеседы: Ђ ака€ наша группаї, Ђ„то мы делаем в детском садуї

“еатрализованные игры:

1 недел€
2 недел€
3 недел€
4 недел€

Ђ“равка-муравкаї

÷ель: ввести детей в игровую ситуацию; дать положительный зар€д; развивать интонационную выразительность голоса.
ЂЋ€гушата на болотеї

÷ель: развивать воображение детей, навыки диалога.

”чить:

- использовать выразительные интонации;

- соотносить содержание с показом в драматизации
Ђ∆или гуси у бабусиї

÷ель: дать дет€м положительный зар€д эмоций.

”чить:

- следить за ходом изображаемого взрослым сюжета;

- вовлекать в беседу по его содержанию.
Ђ√де ночует солнцеї

÷ель: учить:

- активно откликатьс€ на художественный образ;

- побуждать к вхождению в роль мамы (папы);

- вовлекать в двигательную импровизацию;

—равнивать моторные и спокойные интонации.

“рудова€ де€тельность


’оз€йственно-бытовой труд
“руд на участке

- расставл€ть игрушки на свои места;

- расставл€ть книжки на полку;

- поливать цветы
- поливание песка дл€ игры;

- подметание дорожки, ведущей к участку;

- кормление птиц;

- сбор опавших листьев и другого мусора на участке

“руд людей в природе
”точнить название одежды детей и взрослых, отметить, что люди стали одеватьс€ теплее





ќрганизационна€ де€тельность на прогулке:

Ёкспериментально-поискова€ де€тельность
–азвивающие,

дидактические

экологические игры
ѕодвижные игры

- показать, что осенний дождь может быть разным;

- обратить внимание на то, что сухой песок рассыпаетс€, а если его полить (или если он после дожд€), то песок становитс€ влажным, из него можно лепить
ЂЌайди самый красивыйї, ЂЌайди самый большойї, ЂЌайди такой же (по цвету, величине)ї

Ђ”гадай растение по описаниюї, ЂЌайди листок, какой покажуї, Ђƒа или нетї, Ђ„удесный мешочекї (овощи и фрукђты), Ђ”знай на вкусї (овощи и фрукты).
ЂЌа прогулкеї, ЂЋистопадї, Ђ¬ейс€, венокї, Ђѕо узенькой дорожкеї, ЂЅеги к тому, что назовуї, ЂЅегите ко мнеї, Ђƒогони мен€ї, Ђћой веселый, звонкий м€чї, ЂЌайди м€чї, ЂЌадуй м€чї, ЂЌайди свой домикї, Ђ¬ гости к кукламї


































ќ “яЅ–№


1 недел€
2 недел€
3 недел€
4 недел€

ѕознание (–ебенок и окружающий мир, формирование экологических представлений)
“ема: Ђќдеждаї
÷ель: упражн€ть детей в умении определ€ть и различать одежду, выдел€ть основные признаки предметов одежды (цвет, форма, строение, величина); группировать предметы по признакам. ¬оспитывать дружеские взаимоотношени€ с друг с другом.
Ћитература: ƒыбина, стр. 14 “ема: Ђ„удесный мешочекї
÷ель: дать дет€м пон€тие о том, что одни предметы сделаны руками человека, другие созданы природой. ¬оспитывать уважение к люд€м разных профессий.
Ћитература:ƒыбина, стр. 15 “ема: Ђ то в домике живет?ї
÷ель: учить детей запоминать имена товарищей, обращать внимание на черты их характера, особенности поведени€. ¬оспитывать отзывчивость.
Ћитература:ƒыбина, стр. 16 “ема: Ђћен€ем воду в аквариумеї
÷ель: расшир€ть знани€ детей о декоративных рыбках. ƒать элементарные представлени€ об уходе за декоративными рыбками. ¬оспитывать доброе отношение к окружающему миру.
Ћитература:
—оломенникова, стр.9

’удожественное творчество (–исование, аппликаци€)
“ема:Ђ–азноцветный ковер из листьевї
÷ель: развивать эстетическое воспри€тие, формировать образные представлени€. ”чить детей правильно держать кисть, опускать ее в краску всем ворсом, снимать лишнюю каплю о край баночки. ”чить изображать листочки способом прикладывани€ ворса кисти к бумаге. ¬оспитывать любовь к природе.
Ћитература:
 омарова, стр.33 “ема: ЂЅольшие и маленькие €блоки на тарелкеї
÷ель: учить детей наклеивать круглые предметы. «акрепл€ть представлени€ о различии предметов по величине. «акрепл€ть правильные приемы наклеивани€ (брать на кисть немного кле€ и наносить его на всю поверхность формы). ¬оспитывать интерес к поделкам собственного изготовлени€.
Ћитература:
 омарова, стр. 35 “ема: Ђ÷ветные клубочкиї.
÷ель: учить детей рисовать слитные линии круговыми движени€ми, не отрыва€ карандаша от бумаги; правильно держать карандаш; в процессе рисовани€ использовать карандаши разных цветов. ќбращать внимание детей на красоту разноцветных изображений. ¬оспитывать уверенность в своих возможност€х.
Ћитература:
 омарова, стр.34 “ема: Ђягоды и €блоки на блюдечкеї
÷ель: закрепл€ть знани€ детей о форме предметов. ”чить различать предметы по величине. ”пражн€ть в аккуратном пользовании клеем, применении салфеточки дл€ аккуратного наклеивани€. ”чить свободно располагать изображени€ на бумаге. ¬оспитывать желание заниматьс€ апплекацией.
Ћитература:
 омарова, стр. 38


 оммуникаци€ (–азвитие речи, чтение художественной литературы)
“ема: ƒ/и Ђ„ь€ вещь?ї –ассматривание сюжетной картины Ђ„то за чудо эти облакаї
÷ель: упражн€ть в согласовании прит€жательных местоимений с существительными и прилагательными. ѕомочь дет€м пон€ть сюжет картины. ¬оспитывать уважение к друг другу при ответах на вопросы.
Ћитература:
√ербова, стр.34 “ема: „тение русской народной сказки Ђ олобокї ƒ/упр. Ђ»граем в словаї
÷ель: познакомить со сказкой Ђ олобокї. ”пражн€ть детей в образовании слов по аналогии. ¬оспитывать любовь к русским народным сказкам.
Ћитература:
√ербова, стр.33 “ема:
«. .–.: звук о. –ассматривание иллюстраций к сказке Ђ олобокї
÷ель: продолжать приучать детей внимательно рассматривать рисунки в книгах, объ€сн€ть содержание иллюстраций. ќтрабатывать четкое произношение звука о. ¬оспитывать усидчивость.
Ћитература:
√ербова, стр.34 “ема:
„тение стих-€ ј.Ѕлока Ђ«айчикї «аучивание стих-€ ј.ѕлещеева Ђќсень наступилаЕї
÷ель: помочь дет€м запомнить стихотворение ј.ѕлещеева Ђќсень наступилаї. ѕри воспри€тии стихотворени€ ј. Ѕлока Ђ«айчикї вызвать сочувствие к зайчишке, которому холодно голодно и страшно в неуютную осеннюю пору. ¬оспитывать любовь к животным.
Ћитература:
√ербова, стр.35

ѕознание (формирование элементарных математических представлений)
«ан€тие є3
“ема: Ђ¬ечер. ¬ысокий Ц низкийодин и много.
÷ель: познакомить с частью суток Ц вечер. ”чить правильно употребл€ть этот термин в речи; учить сравнивать знакомые предметы по величине (высокий Ц низкий), употребл€ть эти слова в речи; закрепл€ть пон€ти€ Ђбольшойї и Ђмаленькийї, умение соотносить предметы по величине; продолжать учить определ€ть, где один предмет, а где много, выражать результаты определени€ в речи. ¬оспитывать усидчивость, мелкую моторику. ≈.¬. олесникова стр 15 «ан€тие є3
“ема: Ђ¬ечер. ¬ысокий Ц низкийодин и много.
÷ель: познакомить с частью суток Ц вечер. ”чить правильно употребл€ть этот термин в речи; учить сравнивать знакомые предметы по величине (высокий Ц низкий), употребл€ть эти слова в речи; закрепл€ть пон€ти€ Ђбольшойї и Ђмаленькийї, умение соотносить предметы по величине; продолжать учить определ€ть, где один предмет, а где много, выражать результаты определени€ в речи. ¬оспитывать усидчивость, мелкую моторику. ≈.¬. олесникова стр 15 «ан€тие є4
“ема: „исло 1. Ќочь.  руг.
÷ель: продолжать учить сравнивать совокупности предметов, различать где один предмет, где много; учить отгадывать загадки на основе зрительно воспринимаемой информации, понимать поэтические сравнени€, лежащие в основе загадки; познакомить с частью суток Ц ночь. ”чить правильно употребл€ть этот термин в речи; учить видеть форму предметов, соотносить ее с названием геометрической фигуры Ц круг; упражн€ть в рисовании предметов округлой формы. ¬оспитывать усидчивость, мелкую моторику. ≈.¬. олесникова стр 17 «ан€тие є4
“ема: „исло 1. Ќочь.  руг.
÷ель: продолжать учить сравнивать совокупности предметов, различать где один предмет, где много; учить отгадывать загадки на основе зрительно воспринимаемой информации, понимать поэтические сравнени€, лежащие в основе загадки; познакомить с частью суток Ц ночь. ”чить правильно употребл€ть этот термин в речи; учить видеть форму предметов, соотносить ее с названием геометрической фигуры Ц круг; упражн€ть в рисовании предметов округлой формы. ¬оспитывать усидчивость, мелкую моторику. ≈.¬. олесникова стр 17

ѕродуктивна€ де€тельность (Ћепка, конструирование)
“ема: Ђ олобокї
÷ель: вызывать у детей желание создавать в лепке образы сказочных персонажей. «акрепл€ть умение лепить предметы округлой формы, раскатыва€ глину между ладон€ми круговыми движени€ми. ”чить палочкой рисовать на вылепленном изображении некоторые детали (глаза и рот). ¬оспитывать аккуратность в работе с пластилином.
Ћитература:
 омарова, стр. 36 “ема: ЂЎирокие дорожкиї
÷ель: ”чить: строить дорожки, варьиру€ их в длину; пристраивать кирпичики
разными гран€ми. ¬оспитывать аккуратность в процессе де€тельности.
Ћитература:
 уцакова, стр. 38
“ема: Ђѕодарок любимому щенку (котенку)ї
÷ель: формировать образное воспри€тие и образные представлени€, развивать воображение. ”чить детей использовать ранее приобретенные умени€ и навыки в лепке. ¬оспитывать доброе отношение к животным, желание сделать дл€ них что-то хорошее.
Ћитература:
 омарова, стр. 38 “ема: Ђ–азные дорожкиї
÷ель: ”чить: строить дорожки, варьиру€ их в длину; пристраивать кирпичики
разными гран€ми. учить различать части построек по величине (длинна€ Цкоротка€, узка€ Ц широка€). ¬оспитывать аккуратность в процессе де€тельности.
Ћитература:
 уцакова, стр. 39
зан. є4


Ќерегламентированна€ де€тельность:
’удожественна€ литература:
- фольклор: Ђ“равка-муравка...ї, Ђ—идит белка на тележке...ї, Ђ¬опрос и ответї, Ђ орабликї, обр. —. ћаршака; Ђ’рабрец-молодецї, болг., пер. Ћ. √рибовой;
- поэзи€: —. √ородецкий. Ђ то это?ї; ј. ћайков. Ђ олыбельна€ песн€ї, ј. ѕушкин. Ђћес€ц, мес€ц...ї, ¬. Ѕерестов. Ђ урица с цыпл€тамиї, Ѕ. «аходер. Ђ—троителиї, ј.  ушнер. Ђ то разбил большую вазу?ї; —. ћихалков. Ђѕесенка друзейї;  . „уковский. Ђћойдодырї, ѕ. ¬оронько. Ђ’итрый ежикї, пер. с укр. —. ћаршака;
- проза: ƒ. ћамин-—ибир€к. Ђ—казка про храброго «айца Ц ƒлинные уши, косые глаза, короткий хвостї;  . ”шинский. ЂЋиса ѕатрикеевнаї, ј. Ќ. “олстой. ЂЋисаї, ≈. „арушин. Ђ”тка с ут€тамиї, Ќ. –оманова. Ђ”мна€ воронаї; ј.  аралийчев. Ђћаленький утенокї, пер. с болг. ћ.  ачауновой;
- заучивание наизусть: Ќ. —аконска€. Ђ√де мой пальчик?ї.
ќбучение ѕƒƒ:

1 недел€
2 недел€
3 недел€
4 недел€
“ема недели: Ђ«еленый сигнал светофораї.
«адачи: закрепл€ть узнавание и называние зеленого цвета; умение детей правильно называть цвет; усвоени€ функциональной нагрузки цвета, как соответствующего цве та светофора (сигнал говорит: иди! и пеше ходы могут переходить дорогу); развивать умение находить цвет по образцу и названию. “ема недели: Ђ расный сигнал светофораї.
«адачи: закрепл€ть узнавание и называние красного цвета; умение детей правильно называть цвет; усвоени€ функциональной нагрузки цвета, как соответствующего цвета светофора; (сигнал говорит: стой!, опасность, дорогу нельз€ переходить) развивать умение находить цвет по образцу и названию.
“ема недели: Ђ∆елтый сигнал светофораї.
«адачи: познакомить детей с желтым цве том; развивать умение узнавать и назы вать цвет; усвоени€ функциональной наг рузки цвета, как соответствующего цвета светофора; (сигнал говорит: посмотри ка кой глаз загоритс€ красный или зеленый - жди!, опасность, дорогу нельз€ перехо дить) развивать умение находить цвет по образцу и названию; развивать ориенти ровку в пространстве (высоко, далеко, близко).
“ема недели: Ђ—ветофор на улице городаї. «адачи: закрепл€ют умение различать красный, жЄлтый, зелЄный цвета; расши р€ть представлени€ о сигналах светофо ра дл€ машин и людей, что светофор по могает им не мешать друг другу; помочь устанавливать простейшие причинно- сле дственные св€зи в окружающем (напри мер, в светофоре загорелс€ зеленый свет Ц и лишь после этого люди стали перехо- дить дорогу);


ћетодические приемы

–ассматривание иллюстраций Ђ”лицаї, ситуаци€ общени€ Ђ ак € ехал на автобусеї, Ђ„то € видел на прогулкеї; п/и Ђѕтицы и автомобильї; д/и: Ђ»гра в поездї, Ђѕодбери по цветуї; игра-имитаци€ Ђя Ц машинаї, Ђя Ц шоферї; конструирование ЂЎирока€ и узка€ дорожкиї, рисование Ђ–ельсы дл€ паровозовї; аппликаци€ Ђ¬агончикиї; чтение ¬.ћирс€евой Ђ√рузовой автомобильї

ќбучение ќЅ∆:

1 недел€
2 недел€
3 недел€
4 недел€
–ебенок и здоровье:
«ан€тие: Ђѕомоги Ќезнайке сберечь здоровьеї.
÷ели: ‘ормировать у детей первоначальные навыки охраны жизни и здоровь€. Ќа основе ситуативных моментов учить делать выводы о безопасности жизнеде€тельности. ¬оспитывать чувство взаимовыручки, стремление оказать помощь друг другу.
–ебенок и природа.
«ан€тие: Ђ‘рукты полезны взрослым и дет€мї.
÷ель: ”точнить знание детей о полезных продуктах, их значени€ дл€ здоровь€ и хорошего настроени€.
–ебенок дома.
Ѕеседа: Ђя знаю, что можно, что нельз€ї, Ђбезопасность домаї.
÷ель: «акрепить знание детей о предметах которые могут быть опасными. –ебенок и другие люди.
Ѕеседа: Ђвнешность человека может быть обманчиваї.
÷ель: ќбъ€снить ребенку, что при€тна внешность незнакомого человека не всегда означает его доброе намерение.
—енсорное воспитание:

—одержание
ћетодические приемы

«акрепление умени€ группировать и соотносить однородные предметы по величине
ƒ/и: Ђѕодбери игрушки маленькому зайке и большому мишкеї, Ђѕоставь одинаковые игрушкиї

«акрепление умени€ чередовать предметы по цвету
ƒ/и: ЂЌанизывание бус разного цветаї (2-4 цвета), Ђ«ажги фонарикиї

–азвитие мелкой моторики рук
ѕальчиковые игры с грецкими орехами: вращение между ладон€ми, катание по столу в разные стороны


¬оспитание культурно-гигиенических навыков:

–ежимные процессы
—одержание навыков

ѕитание
”чить пользоватьс€ вилкой; есть котлету, запеканку, отдел€€ вилкой кусочки по мере съедани€, не дробить заранее.

ќдевание - раздеђвание
—овершенствовать умение быстро одеватьс€ и раздеватьс€ в определенђной последовательности, правильно размещать свои вещи в шкафу, аккуратно складывать и развешивать одежду на стуле перед сном, узнавать свои вещи, не путать с одеждой других детей.

”мывание
—овершенствовать навыки: намыливать руки до образовани€ пены, тщательно смывать водой, умыватьс€, насухо вытирать лицо и руки своим полотенцем, вешать его на место, пользоватьс€ индивидуальной расческой, своевременно пользоватьс€ носовым платком

—одержание в пор€дке одежды и обуви
”чить замечать непор€док в одежде, обращатьс€ за помощью к взрослым

¬оспитание культуры поведени€:

- закрепл€ть навыки здороватьс€ и прощатьс€, вежливо обращатьс€ с просьђбой, называ€ взрослых по имени и отчеству;

- воспитывать доброжелательђное отношение к товарищам, умение делитьс€ игрушками.
Ќравственно-патриотическое воспитание:

1 недел€
2 недел€
3 недел€
4 недел€
Ђћо€ семь€ї(беседа)
÷ель: учить детей называть членов своей семьи. ¬оспитывать уважительное, заботливое отношение к родственникам. Ђƒетский садї
(коллективна€ постройка из крупного строительного материала)
÷ель: приучать детей к коллективному труду, учить играть дружно, не ссор€сь. Ѕыть вежливыми. ЂЌаш город ЂЅлагодарныйї
(рассматривание альбома)
÷ель: помочь дет€м запомнить название своего города, вызвать интерес к своей малой родине. Ђ“о березка, то р€бинкаї(наблюдение)
÷ель: воспитывать у детей любовь к природе родного кра€, учить видеть различи€ деревьев, листьев.



»грова€ де€тельность: –азвивающие игры:
Ђ“ри медвед€ї, ЂЎирокий-узкийї, Ђ”знай на ощупьї, ЂЌайди паруї, Ђќдинаковые предметыї, Ђ—мотри в оба?ї, Ђ„то лишнее?ї, ЂЌа что похоже?ї, Ђ¬етер в лесуї.
—южетно-ролевые игры:

Ќазвание
—одержание и объем игровых умений и навыков
ћетодические приемы

Ђ—емь€ї
ћама стирает, гладит белье, убирает в комнате, кормит и укладывает спать дочку –ассматривание иллюстраций.
ƒ/и: Ђѕогладим кукле платьеї, Ђ”ложим куклу спатьї, Ђ”гостим куклу чаемї, Ђ” нас пор€докї. ѕродуктивна€ де€тельность: ЂЋенточки сушатс€ на веревкеї

Ђƒетский садї ƒети приход€т в детский сад, ед€т, занимаютс€ физкультурой, музыкой Ќаблюдение.
–ассматривание иллюстраций.
Ѕеседа Ђ ак мы занимаемс€ физкультуройї

Ђѕоликлиникаї ћама приводит дочку к врачу. ¬рач принимает больных, спрашивает, где болит, прослушивает, измер€ет температуру, назначает лечение Ёкскурси€ в медицинский кабинет. –ассматривание предметов ухода за больным.
–ассматривание иллюстраций. Ѕеседа Ђ ак доктор лечит детейї. „тение: ≈.  рылов Ђ ак лечили петухаї.
Ћепка: Ђ¬итаминки дл€ петушкаї










“еатрализованные игры:

1 недел€
2 недел€
3 недел€
4 недел€
Ђћокрые дорожкиї
÷ель: учить:
- различать интонации музыки, воспитывать ласковое чувство;
- побуждать к двигательной импровизации;
- выражать свои эмоции через движени€. Ђ то из нас, из овощейї
÷ель:
- обогащать эмоции детей;
- вовлекать в импровизацию;
- учить обсуждать содержание сказки. Ђ¬етер-ветерокї
÷ель:
- развивать слуховое внимание и воображение детей;
- побуждать к интонационной выразительности;
- вовлекать в двигательную импровизацию. Ђћузыкальна€ шкатулкаї
÷ель: познакомить детей с новой сказкой; вовлекать в беседу по ее содержанию и драматизацию образов;
”чить:
- вслушиватьс€ в музыкальное сопровождение и узнавать настроение музыки;
- соотносить его с образами героев.
“рудова€ де€тельность


’оз€йственно-бытовой труд
“руд на участке
раскладывать на столах некоторые материалы к зан€ти€м;
убирать мусор в корзину;
расставл€ть стуль€ в групповой комнате, в зале. сбор камней на участке;
уборка территории;
вместе с детьми обрезать сломанные веточки у деревьев;
утепление корней растений вместе с воспитателем
ѕрогулки: Ќаблюдени€:

ќбъекты
—одержание

–астительный мир –ассмотреть опавшие листь€, упражн€ть в различении листьев березы и топол€ по цвету, форме и величине, собирать букеты. –ассмотреть деревь€ без листьев. ѕобегать по опавшим листь€м, послушать их шуршание.

∆ивотный мир Ќаблюдать за воробь€ми, объ€снить, что птиц пугать нельз€. Ќаблюдать за собакой, уточнить название частей тела животного. –ассмотреть иллюстрации домашних животных, закрепл€ть их название, выдел€ть характерные особенности (рога, хвост и т.д.)

Ќежива€ природа ѕродолжать закрепл€ть знани€ о свойствах песка. ѕри помощи цветных флажков, бумажных ленточек определ€ть, когда дует ветер, послушать шуршание ленточек. «акрепл€ть умение различать день и ночь. Ќаблюдать за дождем, закрепл€ть признаки осени: пасмурно, дождливо, похолодало.
“руд людей в природе ќтметить изменени€ в одежде: люди стали надевать плащи, куртки, шапки, резиновые сапоги, брать зонты.
ќрганизационна€ де€тельность на прогулке:
Ёкспериментально-поискова€ де€тельность –азвивающие,
дидактические
экологические игры ѕодвижные игры
обращать внимание детей: если солнце плохо греет, то погода холоднее;

- наблюдение за ветром. –екомендуетс€ провести опыт: вынести на улицу вертушки и обсудить, почему они верт€тс€, почему качаютс€ деревь€. Ђ√де пр€тались матрешкиї, ЂЌайди, о чем расскажуї, Ђ”знай по запахуї (овощи, фрукты), Ђ√де спр€талась рыбка?ї, ЂЌазови, что покажуї, Ђ акое дерево?ї, Ђ„то ты видишь большое (маленькое)?ї, Ђ—колько птичек?ї, Ђ„то за птичка?ї

Ђ„то делает собачка?ї ЂЋохматый песї, Ђ” медвед€ во боруї, Ђ–аздувайс€, мой шар!ї, Ђѕоедем в лесї, Ђѕоездї, Ђ”гадай, кто кричит?ї, ЂЅежать к флажкуї, Ђ”гадай, чей голосок?ї, Ђћыши в кладовойї, ЂЅегите ко мнеї, Ђƒогони м€чї, Ђ„ерез ручеекї, Ђ—олнышко и дождикї


















ЌќяЅ–№


1 недел€
2 недел€
3 недел€
4 недел€
ѕознание (–ебенок и окружающий мир, формирование экологических представлений)
“ема: Ђѕомогите Ќезнайкеї
÷ель: побуждать детей определ€ть, различать и описывать предметы природного и рукотворного мира. ¬оспитывать интерес к трудовой де€тельности взрослых.
Ћитература:
ƒыбина, стр. 17 “ема: Ђ“еремокї
Ћитература:
÷ель: «накомить детей со свойствами дерева, со структурой его поверхности. ¬оспитывать дружеские отношени€ по отношени€м к товарищам.
ƒыбина, стр. 18 “ема: Ђ¬арвара-краса, длинна€ косаї
цель: «накомить детей с трудом мамы, дать представление о том, что мама про€вл€ет заботу о своей семье, о своем любимом ребенке, мама умеет все Ц девочкам заплетает косички, зав€зывает красивые бантики, мальчикам делает модельные стрижки, причесывает, мама трудолюбива€, аккуратна€ Ц следит за волосами детей, моет их, вытирает, расчесывает Ц она парикмахер в своем доме. ¬оспитывать уважение к маме.
ƒыбина, стр. 19 “ема: Ђ¬ гост€х у бабушкиї
÷ель: ѕродолжать знакомить детей с домашними животными и их детенышами. ”чить правильно обращатьс€ с домашними животными. ¬оспитывать заботливое отношение к домашним животным.
Ћитература:
—оломенникова, стр.12
’удожественное творчество (–исование, аппликаци€)
“ема: Ђ расивые воздушные шарыї
÷ель: ”чить детей рисовать предметы круглой формы. ”чить правильно держать карандаш, в процессе рисовани€ использовать карандаши разных цветов. –азвивать интерес к рисованию. ¬оспитывать положительные эмоции, создающие бодрое жизнерадостное настроение.
Ћитература:
 омарова, стр.41 “ема: Ђ–азноцветные огоньки в домахї
÷ель: ”чить детей наклеивать изображени€ круглой формы, уточнить название формы. ”чить чередовать кружки по цвету. ”пражн€ть в аккуратном наклеивании. «акрепл€ть знание цветов ( красный, желтый, зеленый, синий). ¬оспитывать желание доделать работу до конца.
Ћитература:
 омарова, стр.42 “ема: ЂЌарисуй что-то круглоеї
÷ель: ”пражн€ть детей в рисовании предметов круглой формы. «акрепл€ть умение пользоватьс€ красками, правильно держать кисть. ”чить промывать кисть перед тем, как набрать другую краску, и по окончании работы. ”чить радоватьс€ своим рисункам, называть изображенные предметы и €влени€. ¬оспитывать интерес к задани€м, желание выполнить правильно и красиво.
Ћитература:
 омарова, стр.45

“ема: ЂЎарики и кубикиї
÷ель: ѕознакомить с новой формой - квадратом. ”чить:
- сравнивать круг и квадрат;
- наклеивать фигуры, череђ
ду€ их.
”точнить знание цвета
Ћитература:
 омарова, стр.43
 оммуникаци€ (–азвитие речи, чтение художественной литературы)
“ема: „тение стихов об осени. ƒ/упр. Ђ„то из чего получаетс€ї
÷ель: ѕриобщать детей к поэзии, развивать поэтический слух. ”пражн€ть в образовании слов по аналогии. ¬оспитывать эмоциональную отзывчивость детей.
Ћитература:
√ербова, стр.36 “ема:
«. .–.: звук и.
÷ель: ”пражн€ть детей в четком и правильном произношении звука и (изолированного, в словосочетани€х, в словах). –азвивать интонационную выразительность речи. ¬оспитывать доброе отношение друг другу.
Ћитература:
√ербова, стр.37 “ема:–ассматривание сюжетной картины Ђ оза с козл€тамиї
÷ель: ”чить детей рассматривать картину, отвечать на вопросы воспитател€, слушать его по€снени€. ”пражн€ть в умении вести диалог, употребл€ть существительные, обозначающие детенышей животных, правильно и четко проговаривать слова со звуком к,т. ¬оспитывать любовь к устному народному творчеству.
Ћитература:
√ербова, стр.39 “ема:
„тение стихотворений из цикла —.ћаршака Ђƒетки в клеткеї
÷ель: ѕознакомить детей с €ркими поэтическими образами животных из стихотворений —.ћаршака. ¬оспитывать любовь к брать€м нашим меньшим.
Ћитература:
√ербова, стр.41
ѕознание (формирование элементарных математических представлений)
«ан€тие є5
“ема: „исло 2. —лева, справа, на, под. “олстый, тонкий
÷ель: ѕознакомить с числом 2; учить различать и называть пространственные направлени€ от себ€: слева, справа, на, под; учить сравнивать знакомые предметы по величине: толстый, тонкий; продолжать учить выдел€ть признаки сходства и различи€. ¬оспитывать усидчивость, мелкую моторику.
≈.¬. олесникова стр 19.
«ан€тие є5
“ема: „исло 2. —лева, справа, на, под. “олстый, тонкий
÷ель: ѕознакомить с числом 2; учить различать и называть пространственные направлени€ от себ€: слева, справа, на, под; учить сравнивать знакомые предметы по величине: толстый, тонкий; продолжать учить выдел€ть признаки сходства и различи€. ¬оспитывать усидчивость, мелкую моторику.
≈.¬. олесникова стр 19 «ан€тие є6
“ема: „исло 2. “реугольник. ќсень.
÷ель: ѕродолжать знакомить с числом 2; учить отгадывать загадки на основе зрительно воспринимаемой информации, понимать поэтические сравнени€, лежащие в основе загадки; познакомить с геометрической фигурой Ц треугольник; учить обследовать форму ос€зательно-двигательным путем; учить рисовать треугольники по точкам; учить называть врем€ года-осень. ¬оспитывать дружеские взаимоотношени€, культуру поведени€. ≈.¬. олесникова стр 21 «ан€тие є6
“ема: „исло 2. “реугольник. ќсень.
÷ель: ѕродолжать знакомить с числом 2; учить отгадывать загадки на основе зрительно воспринимаемой информации, понимать поэтические сравнени€, лежащие в основе загадки; познакомить с геометрической фигурой Ц треугольник; учить обследовать форму ос€зательно-двигательным путем; учить рисовать треугольники по точкам; учить называть врем€ года-осень. ¬оспитывать дружеские взаимоотношени€, культуру поведени€. ≈.¬. олесникова стр 21
ѕродуктивна€ де€тельность (Ћепка, конструирование)
“ема:Ђ ренделькиї
÷ель: ”чить по-разному свертыђвать получившиес€ колбаски. ‘ормировать умение расђсматривать работу, выдел€ть сходства, различи€, замечать разнообразие. ¬оспитывать усидчивость, терпение, аккуратность при выполнение поделки.
Ћитература:
 омарова, стр. 42 “ема: Ђћебельї
÷ель: ”чить:
- строить детали по образцу без показа приемов;
-анализировать изделие. ¬оспитывать желание помочь.
Ћитература:
 уцакова, стр. 39
зан. є5 “ема: ѕо замыслу
÷ель: ”чить называть вымышленђные предметы. –азвивать самосто€тельђность, творчество. ¬оспитывать усидчивость, терпение, аккуратность при выполнение поделки.
Ћитература:
 омарова, стр. 46 “ема: ѕо желанию
÷ель: ”чить самосто€тельно задумывать постройку, рассказывать, как будут строить. ¬оспитывать желание доделать работу до конца.
Ћитература:
 уцакова, стр. 40
зан. є6

Ќерегламентированна€ де€тельность:
’удожественна€ литература:
- фольклор: Ђјй, качи-качи-качи!..ї, Ђƒождик, дождик, пуще...ї, Ђ„то за грохот?ї, латыш., пер. —. ћаршака; Ђ“еремокї, обр. ≈. „арушина; Ђƒва жадных медвежонкаї, венг., обр. ј.  раснова и ¬. ¬аждаева;
- поэзи€: Ћ. ћодзалевский. Ђћотылекї; ј. ѕушкин. Ђ¬етер, ветер!..ї (из Ђ—казки о мертвой царевне и о семи богатыр€хї); —. ћаршак. Ђ«оосадї, Ђ∆ирафї, Ђ«ебрыї, ЂЅелые медведиї, Ђ—траусенокї (из цикла Ђƒетки в клеткеї);  . „уковский. Ђјйболитї; я. Ѕалтвилкс. Ђ—тишок с отгадкамиї, пер. с латыш. ƒ. ÷есельчука;
- проза:  . ”шинский. Ђѕетушок с семьейї; Ћ. “олстой. Ђ“ан€ знала буквы...ї, Ђ” ¬ари был чиж...ї; ¬. —утеев. Ђ“ри котенкаї; ћ. ѕришвин. ЂЋистопадї; —.ѕрокофьева. Ђћаша и ќйкаї (из книги Ђћашины сказкиї); ƒ. Ѕиссет. ЂЋ€гушка в зеркалеї, пер. с англ. Ќ. Ўерешевской;
- заучивание наизусть: Ђ ак у нашего кота...ї, Ђќгуречик, огуречик...ї.

ќбучение ѕƒƒ:


1 недел€
2 недел€
3 недел€
4 недел€
“ема недели: Ђѕознакомьтесь, грузовикї
«адачи: познакомить детей с основными част€ми грузовика (кабина, кузов, дверь, окна, колеса, руль); закрепить пон€ти€ Ђкабинаї (место, где сидит шофер); Ђкузовї (место перевозки грузов); закрепл€ть представление, полученное на целевой прогулке: грузова€ машина перевозит грузы (продукты, кирпичи и т.п.)

“ема недели: Ђ то управл€ет грузовикомї.
«адачи: закрепить название частей грузо вика; умение показать части и назвать; расшир€ть представлени€ о профессии Ђшоферї, закрепл€ть знани€ о том, что шофер, работает на грузовой машине, заправл€ет еЄ бензином, перевозит грузы. ¬едет машину осторожно, чтобы не наехать на людей. —облюдает правила дорожного движени€ “ема недели: Ђ–ассматривание легко вого автомобил€. ƒетское креслої.
«адачи: дать сведени€, что люди езд€т в легковых автомобил€х; познакомить де тей с основными част€ми легкового авто мобил€ (салон, дверь, окна, колеса, ру ль); закрепить пон€ти€ Ђсалонї, Ђпасса жирыї, Ђдетское креслої; уточн€ть зна ни€ о работе шофера; закрепл€ть предста вление, полученное на целевой прогулке: легкова€ маши на не останавливаетс€ на остановке дл€ общественного транспор та, в этой маши не едет семь€ по своим делам. “ема недели: Ђ—равнение грузовой и легковой машиныї.
«адачи: дать представление об отличитель ных особенност€х основных частей машин (цвет, форма, величина); упражн€ть в узн авании известные дет€м ( по рисункам) автомобили и их детали; овладевать уме нием показывать и называть пространств енные направлени€ от себ€: вперед-назад, направо -налево. (например, указать и сказать, куда пошла кукла; куда поехала машина и т.п).

ћетодические приемы
–ассматривание иллюстраций с различными грузовыми машинами –ассматривание игрушки; Ќаблюдение на улице; ƒидактические игры: и Ђ„ей грузовик дальше едетї, Ђ акому грузу, кака€ машинаї, Ђ–азноцветные грузовичкиї
Ќаблюдение за играми старших дошкольников. Ќаблюдение за работой грузового автомобил€, который привозит продукты в детский сад. ƒидактическа€ игра Ђ—обери из частейї
÷елева€ прогулка к дороге. –ассматривание иллюстраций легкового транспорта.
ƒидактическа€ игра Ђ ака€ машина лишн€€?ї.

ќбучение ќЅ∆:


1 недел€
2 недел€
3 недел€
4 недел€
–ебенок и здоровье:
ќпытно исследовательска€ де€тельность: Ђ ѕройти не большое рассто€ние с разв€занными шнурками.
÷ель: ”пражн€ть детей в ходьбе с разв€занными шнурками, при ходьбе старатьс€ не упасть. –ебенок и природа.
Ѕеседа: Ђќ здоровой пищеї.
÷ель: ѕомочь дет€м пон€ть, что здоровье зависит от правильного питани€ Ц еда должна быть не только вкусной, но и полезной.
–ебенок дома.
«ан€тие: Ђ„тение —.ћаршак Ђѕожарїї.
÷ель: ѕознакомить детей с произведение —. ћаршака Ђѕожарї.


–ебенок и другие люди.
Ѕеседа: Ђ–ебенок и его старшие при€телиї.
÷ель: Ќаучить детей говорить Ђнетї, если старший при€тель попытаетс€ вовлечь его в опасную ситуацию.


—енсорное воспитание:

—одержание ћетодические приемы
ќбучение соотнесению по величине трех предметов ƒ/и: Ђ—троим башнюї, Ђ–азные бочонкиї, Ђ“ри мишкиї
–азвитие мелкой моторики рук ѕальчикова€ игра Ђ атание орехов по дорожкеї, Ђ«астегни рубашкуї, ЂЌадуваем быстро шарикї, Ђ—обери бусыї

¬оспитание культурно-гигиенических навыков:

–ежимные процессы —одержание навыков
ѕитание ѕродолжать учить пользоватьс€ вилкой; есть котлету, запеканку, отдел€€ вилкой кусочки по мере съедани€, не дробить заранее. Ѕрать хлеб, пирожки из общей тарелки, не каса€сь других кусочков руками. ѕользоватьс€ салфеткой.
ќдевание - раздеђвание —овершенствовать умение быстро одеватьс€ и раздеватьс€ в определенђной последовательности, правильно размещать свои вещи в шкафу, узнавать свои вещи, не путать с одеждой других детей. «акрепл€ть умени€ пользоватьс€ всеми видами застежек.
”мывание —овершенствовать навыки: намыливать руки до образовани€ пены, тщательно смывать водой, умыватьс€, насухо вытирать лицо и руки своим полотенцем, вешать его на место, пользоватьс€ индивидуальной расческой, своевременно пользоватьс€ носовым платком.
—одержание в пор€дке одежды и обуви ”чить замечать непор€док в одежде, обращатьс€ за помощью к взрослым

¬оспитание культуры поведени€:
- учить правильно вести себ€ в группе: не толкатьс€, не отнимать игрушки. «акрепл€ть умение благодарить за еду, помощь;
- учить помогать друг другу и обращатьс€ за помощью к товарищам.





Ќравственно-патриотическое воспитание:


1 недел€
2 недел€
3 недел€
4 недел€
Ђ то нас лечит?ї(экскурси€ в медицинский кабинет д/с)
÷ель: познакомить детей с профессией мед. сестры. ќбратить внимание на трудовые действи€ и их результат. ¬оспитывать уважение к чужому труду. Ђ то живет в лесу?ї
беседа)
÷ель: дать дет€м представление о животных, насел€ющих леса ”рала. ¬оспитывать любовь и бережное отношение к животным.

Ђћуха-÷окотухаї
(чтение сказки)
÷ель: знакомить детей с творчеством  .„уковского. ¬оспитывать в дет€х такие качества, как смелость, дружелюбие, желание помочь тем, кто попал в беду. Ђћо€ семь€ї(рисование)
÷ель: закрепл€ть у детей умение называть членов своей семьи. ¬оспитывать чувство гордости за свою семью.

»грова€ де€тельность:
–азвивающие игры:
ЂЎирокий-узкийї, Ђ–азрезные картинкиї, Ђ”знай по голосуї, ЂЌайди паруї, Ђќдинаковый-неодинаковыйї, ЂЅудь внимательнымї, Ђ„то досталось тебе, дружок?ї, Ђ лассификаци€ї, Ђ«оопаркї.

—южетно-ролевые игры:

Ќазвание —одержание и объем игровых умений и навыков ћетодические приемы

Ђ—емь€ї ћама кормит, укладывает спать дочку, покупает в магазине продукты „тение: колыбельные песни.

ƒ/и: Ђ”ложим куклу спатьї, ЂЌакормим куклу обедомї, Ђ акие продукты продаютс€ в магазинеї, Ђѕоможем кукле выбрать покупкуї.

ѕродуктивна€ де€тельность: Ђ¬ магазине продаютс€ красные €блокиї

Ђћагазинї ћама с дочкой приход€т в магазин, покупают продукты. ѕродавец продает штучный товар, взвешивает на весах овощи, фрукты. ќн вежливо разговаривает с покупател€ми

Ђ“ранспортї Ўофер возит кукол, строительный материал, ведет машину осторожно, чтобы не наехать на людей Ѕеседа Ђ ак машины езд€т по улицеї.

ƒ/и Ђѕокажем мишке, как нужно осторожно катать кукол в машинеї





“еатрализованные игры:


1 недел€
2 недел€
3 недел€
4 недел€
Ђ’рабрые портныеї
÷ель: вовлечь детей в игровую ситуацию и пробудить желание действовать самосто€тельно в роли; показать широкий спектр ролей одного сюжета Ђ¬ магазине игрушекї
÷ель: вовлечь детей в ситуацию с/р игры; учить взаимодействовать с игрушками и друг другом в качестве партнеров; побуждать к прин€тию роли Ђ оза-дерезаї
÷ель: продолжать знакомить детей с театром, его устройством; увлечь театральной постановкой, вызвать эмоциональный отклик на €ркое зрелище Ђѕервый ледокї
÷ель: побуждать детей к решению проблемы, развивать воображение; учить про€вл€ть себ€ в индивидуальной и групповой роли

“рудова€ де€тельность

’оз€йственно-бытовой труд “руд на участке

- помогать сверстникам убирать игрушки;

- убирать строительный материал;

- расставл€ть игрушки;

- расставл€ть стуль€ в групповой комнате, в зале;

- помогать накрывать на стол (расставл€ть салфетницы, хлебницы, раскладывать ложки).
- сгребание снега в определенное место;

- расчистка дорожки;

- сгребание снега дл€ снежных построек;

- изготовление снежных построек;

- сооружение снежной клумбы;

- приготовление корма дл€ птиц вместе с воспитателем, кормлеђние.
ѕрогулки: Ќаблюдени€:
ќбъекты —одержание

–астительный мир ќтметить, что на деревь€х почти нет листьев, они опали. ќпавшие листь€ стали темными, они шуршат под ногами.
«акрепл€ть знание о строении дерева. ѕоказать произошедшие изменени€: листь€ опали, трава зав€ла.

∆ивотный мир ѕоказать улетающие стаи птиц, объ€снить, что они лет€т в теплые кра€. Ќаблюдать за воробь€ми, продолжать учить детей не пугать птиц.
–ассказать, что птицам сейчас голодно, вывесить кормушку, понаблюдать за прилетающими птицами.
«акрепить знани€ о внешнем виде и передвижеђнии птиц.
Ќаблюдать за кошкой, уточнить особенности внешнего вида

Ќежива€ природа Ќаблюдать за ветром. ѕодвести к пониманию: дует ветер, качает ветви деревьев. ѕродолжать знакомить с характерными признаками осени. ѕродолжать наблюдение за дождем: он идет долго, на улице пасмурно, холодно. –ассмотреть замерзшие лужи, познакомить со свойствамильда. Ќаблюдать первый снег. ќтметить изменени€ в одежде людей.
“руд людей в природе ќтметить, что стало еще холоднее, дети надели теплые куртки, штаны и шапки.


ќрганизационна€ де€тельность на прогулке:

Ёкспериментально-поискова€ де€тельность –азвивающие,
дидактические
экологические игры ѕодвижные игры
- рассмотреть строение снежинки через увеличительное стекло;
-знакомство со свойствами снега (снег пушисђтый и легкий); ѕодбросить снег на лопатках вверх и понаблюђдать, как он падает, легко рассыпа€сь.
- знакомство со свойствами льда (лед хрупкий и тонкий); –азбить лед лопаткой и рассмотреть куђсочки.

—нег и лед от тепла тают. ƒл€ этого вз€ть снег и кусочек льда, положить на ладошку и понаблюдать, как они начнут та€ть. ЂЌайди такой жеї, Ђ”гадай, что в руке?ї, Ђ«айчик в бедеї, Ђѕомоги белкеї, ЂЌазови, что покажуї, Ђ акой шарф?ї, Ђ„то ты видишь длинное (короткое)?ї, Ђ—колько птичек?ї, ЂЌа что похоже?ї, Ђ” кого что?ї, Ђ то как кричит?ї Ђѕередай флажок, будь ловким, дружокї, Ђѕоможем белочке сделать запасы на зимуї, Ђѕтички и дождь!ї, Ђ¬ышли дети в садикї, Ђћыши в кладовойї, Ђ√де спр€талс€ мышонок?ї, Ђ“рамвайї, ЂЌайди свой домикї, Ђƒогони мен€ї, Ђ¬оробушки и автомобильї, Ђƒогони м€чї, Ђ—нег кружитс€ї, Ђ—олнышко и дождикї



















ƒ≈ јЅ–№

1 недел€ 2 недел€ 3 недел€ 4 недел€
ѕознание (–ебенок и окружающий мир, формирование экологических представлений)
“ема: Ђƒерев€нный брусочекї
÷ель: ѕобуждать детей определ€ть, различать и описывать предметы природного и рукотворного мира. ¬оспитывать выдержку, терпеливость при ответах других детей.
Ћитература:
ƒыбина, стр. 21 “ема:Ђ’орошо у нас в детском садуї
÷ель: ”чить детей ориентироватьс€ в некоторых помещени€х дошкольного учреждени€. ¬оспитывать доброжелательное отношение, уважение к работникам дошкольного учреждени€.
Ћитература:
ƒыбина, стр. 22 “ема: ЂЌаш зайчонок заболелї
÷ель: ƒать дет€м представление о том, что мама про€вл€ет заботу о своей семье, о своем любимом ребенке; мама умеет осматривать горло, кожу, ставить градусник, измер€ть температуру, ставить горчичники и т.д. она доктор и медсестра в своем доме. ¬оспитывать любовь к маме.
Ћитература:
ƒыбина, стр. 23 “ема: Ђѕодкормим птиц зимойї
÷ель: «акрепл€ть знани€ о зимђних €влени€х природы. ѕођказать кормушку дл€ птиц. ‘ормировать желание подкармливать птиц зимой. –асшир€ть представлени€ о зимующих птицах. ¬оспитывать любовь к птицам.
Ћитература:
—оломенникова, стр.15
’удожественное творчество (–исование, аппликаци€)
“ема: Ђ—нежные комочки, большие и маленькиеї
÷ель: ”чить:
- правильным приемам закрашивани€, не выход€ за контур,
проводить кистью сверху вниз
или слева направо; повтор€ть изображение, заполн€€ свободное пространстђво листа. ¬оспитывать желание доделать работу до конца.
Ћитература:
 омарова, стр.48 “ема Ђѕирамидкаї
÷ель: ”чить: передавать в аппликации обђ
раз игрушки;
изображать предмет из неђ
скольких частей;
располагать детали в пор€дке
уменьшающейс€ величины. «акрепл€ть знание цветов. –азвивать воспри€тие цвета. ¬оспитывать усидчивость, терпение, аккуратность при выполнении работы.
 омарова стр 51 “ема: Ђ≈лочкаї
÷ель: ”чить:
передавать образ елочки; рисовать предметы, состо€щие из линий (вертикальных, горизонтальных или наклонных). ѕользоватьс€ красками и киђстью (промывать кисть в воде
и промокать ее о салфетку), прежде чем набрать краску другого цвета. ¬оспитывать интерес к заданию, желание выполнить правильно и красиво.
Ћитература:
 омарова, стр.51 “ема: ЂЌаклей какую хочешь игрушкуї
÷ель: –азвивать воображение, творчество детей. «акрепл€ть знани€ о форме и величине. ”пражн€ть в правильных приемах составлени€ изображений из частей, наклеивани€. ¬оспитывать интерес к поделкам изготовленными своими руками.  омарова стр 54
 оммуникаци€ (–азвитие речи, чтение художественной литературы)
“ема: „тение сказки Ђ—негурушка и лисаї
÷ель: ѕознакомить с русской народной сказкой, с образом лисы (отличным от образа лиђсиц из других сказок). ”пражн€ть в выразительђном чтении отрывка - причиђтани€ —негурушки. ¬оспитывать
любовь к устному народному творчеству.
Ћитература:
√ербова, стр.44 “ема: ѕовторение сказки Ђ—негурушка и лисаї. ƒ/и ЂЁхої, Ђ„удесный мешочекї
÷ель: ѕомочь вспомнить сказку. ”пражн€ть в произношеђнии слов со звуком [э] (игра ЂЁхої), в определении качеств предметов на ощупь (игра Ђ„удесный мешочекї). ¬оспитывать чувство уверенности в своих ответах.
Ћитература:
√ербова, стр.45 “ема: „тение рассказа Ћ.¬оронковой Ђ—нег идетї, стихотворени€ ј.Ѕосева Ђ“роеї
÷ель: ѕознакомить с рассказом, оживив в пам€ти детей их собственные впечатлени€ от обильного снегопада. ѕомочь запомнить стихођтворение. ¬оспитывать усидчивость.
Ћитература:
√ербова, стр.46 “ема: »гра-инсуенировка Ђ” матрешки новосельеї
÷ель: ”чить правильно называть строительные детали и их цвета.
‘ормировать диалогичеђскую речь. ¬оспитывать желание помочь игровому персонажу.
Ћитература:
√ербова, стр.47
ѕознание (‘Ёћѕ)
«ан€тие є7
“ема: „исло 3. Ѕольша€, поменьше, маленька€. “реугольник.
÷ель: ѕознакомить с числом 3, учить называть числительные по пор€дку, указыва€ на предметы, относить последнее числительное ко всей пересчитанной группе предметов, учить отгадывать загадку на основе зрительно воспринимаемой информации, понимать поэтические сравнени€, лежащие в основе загадки, учить сравнивать знакомые предметы по величине (больша€, поменьше, маленька€). ¬оспитывать усидчивость, мелкую моторику.
 олесникова стр 24 «ан€тие є7
“ема: „исло 3. Ѕольша€, поменьше, маленька€. “реугольник.
÷ель: ѕознакомить с числом 3, учить называть числительные по пор€дку, указыва€ на предметы, относить последнее числительное ко всей пересчитанной группе предметов, учить отгадывать загадку на основе зрительно воспринимаемой информации, понимать поэтические сравнени€, лежащие в основе загадки, учить сравнивать знакомые предметы по величине (больша€, поменьше, маленька€). ¬оспитывать усидчивость, мелкую моторику.
 олесникова стр 24 «ан€тие є8.
“ема: „исло 3. —лева, справа, наверху. Ѕольшой, поменьше, маленький.
÷ель: ѕродолжать знакомить с числом 3, учить различать равенство по количеству предметов, выража€ результаты определени€ в речи: поровну, столько же, сколько, продолжать учить сравнивать знакомые предметы по величине, обозначать словами соответствующие параметры (большой, поменьше, маленький), продолжать учить различать и называть пространственные направлени€ от себ€ (слева, справа, вверху, внизу, посередине). ¬оспитывать усидчивость, мелкую моторику.
 олесникова стр 25 «ан€тие є8.
“ема: „исло 3. —лева, справа, наверху. Ѕольшой, поменьше, маленький.
÷ель: ѕродолжать знакомить с числом 3, учить различать равенство по количеству предметов, выража€ результаты определени€ в речи: поровну, столько же, сколько, продолжать учить сравнивать знакомые предметы по величине, обозначать словами соответствующие параметры (большой, поменьше, маленький), продолжать учить различать и называть пространственные направлени€ от себ€ (слева, справа, вверху, внизу, посередине). ¬оспитывать усидчивость, мелкую моторику.
 олесникова стр 25
ѕродуктивна€ де€тельность (Ћепка, конструирование)
“ема: ЂЋепешки большие и маленькиеї
÷ель: ѕродолжать учить детей отщипывать большие и мальнькие комочки от большого куска пластилина, раскатывать комочки пластилина круговыми движени€ми. «акрепл€ть умение сплющивать шар, сдавлива€ его ладон€ми. ¬оспитывать интерес к лепке.
Ћитература:
 омарова, стр. 49 “ема: Ђ¬ысокие воротаї
÷ель: ”чить: измен€ть постройку в выђсоту; называть детали: кирпичики,
кубики. ¬оспитывать интерес к коллективным работам.
Ћитература:
 уцакова, стр. 40
зан. є7 “ема: ЂЅашенкаї
Ћитература:
÷ель: ѕродолжать учить детей раскатывать комочки пластилина между ладон€ми круговыми движени€ми, расплющивать шар между ладон€ми, составл€ть предмет из нескольких частей, накладыва€ одну на другую. «акрепл€ть умение лепить аккуратно. ¬оспитывать заинтересованность в положительном результате выполнени€.
 омарова, стр. 53 “ема: Ђ¬ысокие и низкие воротаї
÷ель: ”чить: измен€ть постройку в выђсоту; называть детали: кирпичики,
кубики. ¬оспитывать интерес к коллективным работам.
Ћитература:
 уцакова, стр. 40
зан. є8
Ќерегламентированна€ де€тельность:
’удожественна€ литература:
- фольклор: Ђ«аинька, попл€ши...ї, Ђ„и-ки-чики-чикалочки...ї, Ђƒве фасольки, три бобаї, лит., пер. ≈. ёдина; Ђѕетух и лисаї, шотл., пер. ћ.  л€гиной- ондратьевой;
- поэзи€: —. „ерный. Ђ“еленок сосетї; 3. јлександрова. Ђ р
–убрики:  ”роки рисовани€/—адик-планы

 омментарии (0)

 онспект зан€ти€ дл€ средней группы

„етверг, 29 »юн€ 2017 г. 12:29 + в цитатник
Ёто цитата сообщени€ ѕатимат81 [ѕрочитать целиком + ¬ свой цитатник или сообщество!]

Ѕез заголовка













 онспект зан€ти€ дл€ средней группы по нравственно - патриотическому воспитанию с учетом регионального компонента "Ѕольша€ и мала€ –одина"

÷ель: –азвивать у детей чувство патриотизма и любви к своей –одине.

«адачи:
- ѕродолжить формировать у детей представление о –оссии как о родной стране;
- формировать уважительное отношение к государственным символам;
- «накомить детей с пон€тием о –одине малой и большой;
- воспитывать у детей любовь к –одине,
- ‘ормировать гражданско-патриотические чувства.
- ”чить отвечать на вопросы взрослого, строить простые распространенные предложени€;
- –асшир€ть словарный запас за счЄт имЄн существительных (родители, мама, папа, сестра, брат, бабушка, дедушка, дом, страна, город, –одина) и имен прилагательных (–одна€, родной, больша€, мала€)
- –азвивать внимание и пам€ть Ц узнавать на картинках флаги и гербы
- –азвивать выдержку, умение соблюдать правила игры;
- –азвивать пам€ть, сообразительность, находчивость.

—ловарна€ работа: родна€, родна€ сторона, –одина, –осси€, больша€ –одина, мала€ –одина, јмурска€ область, —вободный.

»нтеграци€ образовательных областей:
Ђѕознание, Ђ оммуникаци€ї, Ђ—оциализаци€ї, Ђ“рудї

ћатериалы:
-  арта мира, глобус;
- изображени€ президента –‘, гербов и флагов;
- нагл€дно-дидактические пособи€;
- фотографии с видами городов, страны;
- слайды с достопримечательност€ми;
-јудио записи.

ѕредварительна€ работа:
- Ѕеседы о российской символике;
- чтение стихотворений, пословиц и поговорок о –одине;
- чтение художественных произведений «абайкальских писателей;
- рассматривание фотографий городов;
- рассматривание иллюстраций и выполнение работ по раскрашиванию ‘лага и герба јмурской области и города —вободного.
’од зан€ти€.
ћотиваци€.
¬оспитатель: - «дравствуйте, реб€та!

—егодн€ мне по электронной почте пришло письмо. Ёто письмо написал мальчик, который живЄт в »ндии. «овут его ћитхун. (слайд 1.)
ќн предлагает подружитьс€ и побольше узнать друг о друге, потому что он очень мало знает о нашей стране. ’отите подружитьс€ с ћитхуном? “огда нам нужно рассказать ему о стране, в которой мы живЄм. ј потом отправим ему ответное письмо.

—егодн€ мы с вами попытаемс€ раскрыть тайну нового слова. ¬ы готовы узнать тайну?
- Ќо сначала давайте вспомним одно знакомое слово. ѕослушайте внимательно и вспомните его секрет. Ёто слово Ђродна€ї. ≈сть мама, котора€ дала ему жизнь, - это самый дорогой и близкий ему человек . ” каждого человека есть родна€ земл€, то место, где он живет. ” всех людей есть еще самое дорогое - это родна€ страна.
»гра Ђѕодбери словечкої. Ќужно придумать к словам Ђродна€ї, Ђроднойї подход€щие слова. ¬спомните, кого или что мы можем назвать родным.
- ќтветы детей: мама, папа, брат, сестра, брат, бабушка, дедушка, дом, детский сад, страна, город.
-«амечательно подобрали
ѕо-разному может звучать одно и тоже слово.
- Ђ–одна€ сторонаї как вы думаете, что это? (ответы детей)
- Ђ–одна€ сторонаї - это место, где мы родились, живем, где все родное.
- “акое место по-другому называетс€ - –одина.
¬оспитатель читает стихотворение «. јлександровой Ђ≈сли скажут слово –одинаї.
≈сли скажут слово Ђродинаї,
—разу в пам€ти встаЄт
—тарый дом, в саду смородина,
“олстый тополь у ворот.
»ли степь, от маков красна€,
«олота€ целинаЕ
–одина бывает разна€,
Ќо у всех она одна!

-  то из вас знает, как называетс€ наша огромна€ страна, в которой мы живем? (–осси€).
- ƒа, наша –одина - –осси€!
- ѕосмотрите реб€та на карту. ѕокажите мне, пожалуйста, где расположена наша –осси€ (выходит ребенок и показывает).
- –еб€та, как называетс€ столица нашей –одины? (ћосква)
-  ак зовут президента нашей страны?
Ц Ќазовите государственные символы –оссии. (√ерб, флаг, гимн.)
Ц Ќайдите флаг нашей страны среди других.
(–аскладываютс€ изображени€ флагов, дети выбирают из предложенных флаг –оссии.)
1.—тихотворение:
Ѕелый цвет Ц березка,
—иний неба цвет,
 расна€ полоска Ц
—олнечный рассвет
2. ‘лаг у нас прекрасный-
Ѕелый, синий, красный!
Ѕелый Ц мир и чистота,
—иний Ц верность, небеса,
 расный Ц мужество, отвагаЕ
¬от цвета родного флага!


- ј сейчас найдите герб нашей страны. (–аскладываютс€ изображени€, дети выбирают из предложенных герб –оссии.)

—тихотворение:

” –оссии величавой
Ќа гербе орел двуглавый,
„тоб на запад, на восток
ќн смотреть бы сразу мог
—ильный, мудрый он и гордый.
ќн Ц –оссии дух свободный.
¬ каких случа€х используетс€ герб –оссии? (√ерб изображаетс€ на важных документах, на паспорте гражданина –оссии, на монетах).
ѕроводитс€ игра Ђ—обери гербї.



- ј что же такое гимн? (√имн - это сама€ главна€ песн€ страны. √имн слушают сто€.)
Ц ѕравильно! ” каждой страны свой гимн. —ейчас мы послушаем гимн –оссии.
ѕрослушивание отрывка гимна.
- ƒавайте все вместе еще раз подойдем к карте и посмотрим, как огромна наша страна, как обширны еЄ пределы.
- Ќаша страна огромна, есть здесь океаны и мор€, реки и озера, горы и леса. ¬ –оссии не одна тыс€ча городов, их очень много. ¬сЄ это наша с вами больша€ –одина!
- ” каждого из нас есть мала€ –одина.  ак называетс€ город, в котором мы живЄм? (—вободный).
- ћесто, где находитс€ наш город, называетс€ јмурска€ область.
ћногие јмурской поэты, художники, писатели, посв€тили малой родине свои стихи, картины.
- ƒавайте посмотрим, какие пам€тные места есть в нашем городе?
ѕросмотр слайдов с видами города.

≈сть и народные символы. „асто –оссию называют страной берез. Ќи в одной стране мира нет столько берез, как у нас. —о времен глухой старины вошла в нашу жизнь березка. Ћюбит наш народ зеленую красавицу за еЄ красоту. ќна растет во всех уголках нашей необъ€тной родины.
–ано утром встает она солнце встречать,
”лыбнувшись, посмотрит в зеркальную гладь.
», наверно, на свете нет берЄзы родней,
¬едь берЄза Ц частица –оссии моей!

‘изкультминутка ЂЅерЄзаї
Ѕела€ берЄзонька на ветру качаетс€,
(ƒети качают руками, подн€тыми над головой)
¬право наклон€етс€,
(Ќаклон€ютс€ в правую сторону)
¬лево наклон€етс€,
(Ќаклон€ютс€ в левую сторону)
» полощет длинные веточки в реке,
(Ќаклон€ютс€ вперЄд и качают руками в правую и левую стороны)
„тобы были чистые косы по весне.
(¬ыпр€мл€ютс€, провод€т руками по волосам и плечам, опускают руки вниз)
¬оспитатель. ћолодцы! ” вас такие замечательные берЄзки получились. –еб€та, а давайте мы своими руками сделаем берЄзку дл€ нашего друга.

»тог зан€ти€:
- –еб€та, чем мы сегодн€ занимались? „то вам больше всего понравилось?
( ответы детей)
- ѕочему вы любите свою малую родину (ќтветы детей.)
- ѕочему в народе говоритс€: ЂЌа чужой сторонушке рад своей воронушкеї? (ќтветы детей.)
- „то нужно делать, чтобы наша –одина с годами становилась все краше? (ќтветы детей.)
- ƒорогие реб€та! Ћюбите свою родину - большую и малую. —тарайтесь больше узнать о ее люд€х и истории, берегите ее природу, храните ее обычаи и традиции.











 онспект зан€ти€ дл€ средней группы по нравственно - патриотическому воспитанию с учетом регионального компонента "Ѕольша€ и мала€ –одина"

÷ель: –азвивать у детей чувство патриотизма и любви к своей –одине.

«адачи:
- ѕродолжить формировать у детей представление о –оссии как о родной стране;
- формировать уважительное отношение к государственным символам;
- «накомить детей с пон€тием о –одине малой и большой;
- воспитывать у детей любовь к –одине,
- ‘ормировать гражданско-патриотические чувства.
- ”чить отвечать на вопросы взрослого, строить простые распространенные предложени€;
- –асшир€ть словарный запас за счЄт имЄн существительных (родители, мама, папа, сестра, брат, бабушка, дедушка, дом, страна, город, –одина) и имен прилагательных (–одна€, родной, больша€, мала€)
- –азвивать внимание и пам€ть Ц узнавать на картинках флаги и гербы
- –азвивать выдержку, умение соблюдать правила игры;
- –азвивать пам€ть, сообразительность, находчивость.

—ловарна€ работа: родна€, родна€ сторона, –одина, –осси€, больша€ –одина, мала€ –одина, јмурска€ область, —вободный.

»нтеграци€ образовательных областей:
Ђѕознание, Ђ оммуникаци€ї, Ђ—оциализаци€ї, Ђ“рудї

ћатериалы:
-  арта мира, глобус;
- изображени€ президента –‘, гербов и флагов;
- нагл€дно-дидактические пособи€;
- фотографии с видами городов, страны;
- слайды с достопримечательност€ми;
-јудио записи.

ѕредварительна€ работа:
- Ѕеседы о российской символике;
- чтение стихотворений, пословиц и поговорок о –одине;
- чтение художественных произведений «абайкальских писателей;
- рассматривание фотографий городов;
- рассматривание иллюстраций и выполнение работ по раскрашиванию ‘лага и герба јмурской области и города —вободного.
’од зан€ти€.
ћотиваци€.
¬оспитатель: - «дравствуйте, реб€та!

—егодн€ мне по электронной почте пришло письмо. Ёто письмо написал мальчик, который живЄт в »ндии. «овут его ћитхун. (слайд 1.)
ќн предлагает подружитьс€ и побольше узнать друг о друге, потому что он очень мало знает о нашей стране. ’отите подружитьс€ с ћитхуном? “огда нам нужно рассказать ему о стране, в которой мы живЄм. ј потом отправим ему ответное письмо.

—егодн€ мы с вами попытаемс€ раскрыть тайну нового слова. ¬ы готовы узнать тайну?
- Ќо сначала давайте вспомним одно знакомое слово. ѕослушайте внимательно и вспомните его секрет. Ёто слово Ђродна€ї. ≈сть мама, котора€ дала ему жизнь, - это самый дорогой и близкий ему человек . ” каждого человека есть родна€ земл€, то место, где он живет. ” всех людей есть еще самое дорогое - это родна€ страна.
»гра Ђѕодбери словечкої. Ќужно придумать к словам Ђродна€ї, Ђроднойї подход€щие слова. ¬спомните, кого или что мы можем назвать родным.
- ќтветы детей: мама, папа, брат, сестра, брат, бабушка, дедушка, дом, детский сад, страна, город.
-«амечательно подобрали
ѕо-разному может звучать одно и тоже слово.
- Ђ–одна€ сторонаї как вы думаете, что это? (ответы детей)
- Ђ–одна€ сторонаї - это место, где мы родились, живем, где все родное.
- “акое место по-другому называетс€ - –одина.
¬оспитатель читает стихотворение «. јлександровой Ђ≈сли скажут слово –одинаї.
≈сли скажут слово Ђродинаї,
—разу в пам€ти встаЄт
—тарый дом, в саду смородина,
“олстый тополь у ворот.
»ли степь, от маков красна€,
«олота€ целинаЕ
–одина бывает разна€,
Ќо у всех она одна!

-  то из вас знает, как называетс€ наша огромна€ страна, в которой мы живем? (–осси€).
- ƒа, наша –одина - –осси€!
- ѕосмотрите реб€та на карту. ѕокажите мне, пожалуйста, где расположена наша –осси€ (выходит ребенок и показывает).
- –еб€та, как называетс€ столица нашей –одины? (ћосква)
-  ак зовут президента нашей страны?
Ц Ќазовите государственные символы –оссии. (√ерб, флаг, гимн.)
Ц Ќайдите флаг нашей страны среди других.
(–аскладываютс€ изображени€ флагов, дети выбирают из предложенных флаг –оссии.)
1.—тихотворение:
Ѕелый цвет Ц березка,
—иний неба цвет,
 расна€ полоска Ц
—олнечный рассвет
2. ‘лаг у нас прекрасный-
Ѕелый, синий, красный!
Ѕелый Ц мир и чистота,
—иний Ц верность, небеса,
 расный Ц мужество, отвагаЕ
¬от цвета родного флага!


- ј сейчас найдите герб нашей страны. (–аскладываютс€ изображени€, дети выбирают из предложенных герб –оссии.)

—тихотворение:

” –оссии величавой
Ќа гербе орел двуглавый,
„тоб на запад, на восток
ќн смотреть бы сразу мог
—ильный, мудрый он и гордый.
ќн Ц –оссии дух свободный.
¬ каких случа€х используетс€ герб –оссии? (√ерб изображаетс€ на важных документах, на паспорте гражданина –оссии, на монетах).
ѕроводитс€ игра Ђ—обери гербї.



- ј что же такое гимн? (√имн - это сама€ главна€ песн€ страны. √имн слушают сто€.)
Ц ѕравильно! ” каждой страны свой гимн. —ейчас мы послушаем гимн –оссии.
ѕрослушивание отрывка гимна.
- ƒавайте все вместе еще раз подойдем к карте и посмотрим, как огромна наша страна, как обширны еЄ пределы.
- Ќаша страна огромна, есть здесь океаны и мор€, реки и озера, горы и леса. ¬ –оссии не одна тыс€ча городов, их очень много. ¬сЄ это наша с вами больша€ –одина!
- ” каждого из нас есть мала€ –одина.  ак называетс€ город, в котором мы живЄм? (—вободный).
- ћесто, где находитс€ наш город, называетс€ јмурска€ область.
ћногие јмурской поэты, художники, писатели, посв€тили малой родине свои стихи, картины.
- ƒавайте посмотрим, какие пам€тные места есть в нашем городе?
ѕросмотр слайдов с видами города.

≈сть и народные символы. „асто –оссию называют страной берез. Ќи в одной стране мира нет столько берез, как у нас. —о времен глухой старины вошла в нашу жизнь березка. Ћюбит наш народ зеленую красавицу за еЄ красоту. ќна растет во всех уголках нашей необъ€тной родины.
–ано утром встает она солнце встречать,
”лыбнувшись, посмотрит в зеркальную гладь.
», наверно, на свете нет берЄзы родней,
¬едь берЄза Ц частица –оссии моей!

‘изкультминутка ЂЅерЄзаї
Ѕела€ берЄзонька на ветру качаетс€,
(ƒети качают руками, подн€тыми над головой)
¬право наклон€етс€,
(Ќаклон€ютс€ в правую сторону)
¬лево наклон€етс€,
(Ќаклон€ютс€ в левую сторону)
» полощет длинные веточки в реке,
(Ќаклон€ютс€ вперЄд и качают руками в правую и левую стороны)
„тобы были чистые косы по весне.
(¬ыпр€мл€ютс€, провод€т руками по волосам и плечам, опускают руки вниз)
¬оспитатель. ћолодцы! ” вас такие замечательные берЄзки получились. –еб€та, а давайте мы своими руками сделаем берЄзку дл€ нашего друга.

»тог зан€ти€:
- –еб€та, чем мы сегодн€ занимались? „то вам больше всего понравилось?
( ответы детей)
- ѕочему вы любите свою малую родину (ќтветы детей.)
- ѕочему в народе говоритс€: ЂЌа чужой сторонушке рад своей воронушкеї? (ќтветы детей.)
- „то нужно делать, чтобы наша –одина с годами становилась все краше? (ќтветы детей.)
- ƒорогие реб€та! Ћюбите свою родину - большую и малую. —тарайтесь больше узнать о ее люд€х и истории, берегите ее природу, храните ее обычаи и традиции.
–убрики:  ”роки рисовани€/—адик-планы

 омментарии (0)

ќ“ –џ“ » –”„Ќќ… –јЅќ“џ - Ё“ќ Ћ”„Ў»… ѕќƒј–ќ !!!

„етверг, 29 »юн€ 2017 г. 12:17 + в цитатник
Ёто цитата сообщени€ “ј“ ј_’ќћя ќ¬ј [ѕрочитать целиком + ¬ свой цитатник или сообщество!]

ќ“ –џ“ » –”„Ќќ… –јЅќ“џ - Ё“ќ Ћ”„Ў»… ѕќƒј–ќ !!!

–ешила порадовать себ€ поиском красотищ ручной работы.—егодн€ это будут открытки.» хвастики рукодельниц из инета,и открытки известных профи на собственных сайтах продаж.¬ канун 8го марта,думаю,пригодитс€ всем.»ли вдохновитьс€ идеей,или купить он-лайн.

Ќачинаю показ нарытого с этих милых работ.Ќежное,пастельно,с большой душой и вкусом.

 

»х автор ([info]odarya) с ∆∆.


ƒальше "ћастерска€ ћери".“ут действительно открытки-настроени€!!!


 

и еще 44ре уникальных открыточек вас ждут здесь...
–убрики:  ”роки рисовани€/ѕланы дл€ рисовани€ и лепки

 омментарии (0)

 ј–“»Ќџ ¬ “≈’Ќ» ≈ Ќ»“ ќ√–ј‘»я

—реда, 28 »юн€ 2017 г. 21:53 + в цитатник
Ёто цитата сообщени€ Tenderrainy [ѕрочитать целиком + ¬ свой цитатник или сообщество!]

 артины в технике Ќ»“ ќ√–ј‘»я. »деи.

ј вот вам еще такие картины из ниток дл€ вдохновени€! :

—ћќ“–»ћ ≈ў®!
–убрики:  ”роки рисовани€/ѕланы дл€ рисовани€ и лепки

 омментарии (0)

Ѕ”ћј∆Ќџ≈ ‘јЌ“ј«»» ƒ≈Ќ»ЁЋя ћј–ј

—реда, 28 »юн€ 2017 г. 21:50 + в цитатник
Ёто цитата сообщени€ verbava [ѕрочитать целиком + ¬ свой цитатник или сообщество!]

Ѕумажные фантазии ƒениэл€ ћара

Daniel Mar и его из€щные картины из бумаги.

 (449x443, 31Kb)

еще...
–убрики:  ”роки рисовани€/ѕланы дл€ рисовани€ и лепки

 омментарии (0)

–јЅќ“џ JAYME MCGOWAN -јппликаци€

—реда, 28 »юн€ 2017 г. 21:47 + в цитатник
Ёто цитата сообщени€ AnnaVS [ѕрочитать целиком + ¬ свой цитатник или сообщество!]

–аботы Jayme McGowan


Ќечто поразительное и удивительное делает художница иллюстраций из  алифорнии Jayme McGowan. ќна создает фантазийный 3D мир из бумаги, ножниц и кле€. ¬се картины автора очень позитивные с преобладанием воздушности и представителей семейства кошачьих.

„итать далее...
–убрики:  ”роки рисовани€/ѕланы дл€ рисовани€ и лепки

 омментарии (0)

ќ“ –џ“ » Ќ≈ќЅџ„Ќќ… ‘ќ–ћџ

—реда, 28 »юн€ 2017 г. 21:42 + в цитатник
Ёто цитата сообщени€ AnnaVS [ѕрочитать целиком + ¬ свой цитатник или сообщество!]

ќткрытки необычной формы

ќткрытка - собачка

„итать далее...
–убрики:  ”роки рисовани€/ѕланы дл€ рисовани€ и лепки

 омментарии (0)

ѕјЋ№„» ќ¬џ≈ »√–џ

—реда, 28 »юн€ 2017 г. 21:37 + в цитатник
Ёто цитата сообщени€ Ќатали€_Ћиз [ѕрочитать целиком + ¬ свой цитатник или сообщество!]

ѕальчиковые игры

ѕјЋ№„» ќ¬џ≈ »√–џ

„итать далее

 

 

 

 

–убрики:  ”роки рисовани€/ѕланы дл€ рисовани€ и лепки

 омментарии (0)

ѕ—»’»„≈— ќ≈ –ј«¬»“»≈ –≈Ѕ≈Ќ ј “–≈“№≈√ќ √ќƒј ∆»«Ќ»

—реда, 28 »юн€ 2017 г. 21:31 + в цитатник
Ёто цитата сообщени€ Ќатали€_Ћиз [ѕрочитать целиком + ¬ свой цитатник или сообщество!]

ѕсихическое развитие ребенка третьего года жизни

 

психологические тесты дл€ детей, развивающие игры и упражнени€Ќа третьем году жизни продолжаетс€ совершенствование де€тельности всех органов и психологических функций ребенка.

ѕовышаетс€ работоспособность нервной системы, увеличиваетс€ выносливость, удлин€етс€ активное бодрствование до 6-7 часов в сутки. –ебенок может уже сдерживать свои эмоции и не плакать, даже если ему больно. ќн становитс€ более терпеливым и может дольше заниматьс€ одним делом без отвлечени€. “еперь ребенку трудно быстро переключатьс€ с одного вида де€тельности на другой, например, сразу прекратить игру, чтобы пойти есть, или быстро ответить даже на хорошо знакомый вопрос. ”спокоить ребенка этого возраста отвлечением его внимани€ становитс€ трудно.

–ебенку уже нужно объ€сн€ть правила поведени€, да он и сам стремитс€ быть хорошим и во всем походить на вас.   сожалению, часто бывает так: "√овори спокойно, не кричи", - внушает своему сыну мама, а через минуту сын слышит, как мама громко отчитывает папу.

ѕосто€нно следите за тем, чтобы ваши слова не расходились с вашими поступками. –ебенок все видит, все слышит, все запоминает и подражает вам в каждой мелочи. ƒаже может имитировать походку, тем более что его моторное развитие становитс€ более совершенным. ќно качественно улучшаетс€: по€вл€етс€ больша€ согласованность в умении управл€ть своим телом. Ўаги при ходьбе станов€тс€ равномерными, исчезают лишние движени€. –ебенок способен измен€ть темп ходьбы, пройти, например, по узкой доске, остановитьс€, развернутьс€, побежать. ќн успешно осваивает велосипед.

Ќа третьем году жизни совершенствуетс€ тонка€ моторика, что позвол€ет ребенку самосто€тельно одетьс€, раздетьс€, умытьс€; рисовать карандашом, застегивать пуговицы, есть аккуратно и пользоватьс€ столовыми приборами.

»ногда дети двух-трех лет отказываютс€ от самосто€тельных действий, требу€, чтобы их кормили, одевали и т. д. Ќеобходимо пон€ть причины такого поведени€: если это каприз - про€вите твердость, если ребенку стало скучно - своевременно усложните требовани€ к нему. ¬едь ему присущ интерес ко всему новому, более сложному и трудному. Ќе задерживайтесь на том, что уже усвоено ребенком, идите дальше. ј может быть, ребенку не хватает вашей любви, он ревнует вас и подсознательно стремитс€ стать "маленьким", беспомощным, вернуть то врем€, когда мама принадлежала целиком только ему. ¬от, например, как выразил эти чувства мой сын:

- ћама, € теб€ проглочу!
- Ќу, как же, ты тогда будешь плакать, мен€ искать!
- Ќет, не буду. “ы же все врем€ со мной будешь. (» он похлопал себ€ по животу.)

“ретий год в жизни ребенка психологи называют кризисным (кризис трех лет), так как он €вл€етс€ переломным с точки зрени€ осознани€ ребенком себ€ как личности. ќн сознательно говорит "€": "я не хочу, € не буду!" ќн узнает себ€ в зеркале и на фотографии. ћалыш становитс€ иногда упр€мым. „асто это происходит от того, что его не пон€ли, оскорбили, унизили. Ќельз€ в этом возрасте шлепать ребенка, так как он становитс€ обидчивым. “еперь ребенку нужно все разъ€сн€ть.

ћама говорит малышу: "—ейчас мы с тобой пойдем в магазин, нам нужно купить продукты, чтобы приготовить обед". Ѕез умени€ договоритьс€ с ребенком - уважа€ его как личность, ваша жизнь может стать очень трудной, а в ребенке будут формироватьс€ неблагопри€тные черты характера.

–ебенок со сломленным "€", возможно, и станет послушным; он будет во всем подчин€тьс€ вам, а когда выйдет из-под вашего "крыла", будет искать другое, и еще не известно, окажетс€ ли оно столь же добрым и люб€щим. Ќо в любом случае вырастит человек со слабой волей, со сломленным достоинством, с комплексами неполноценности. —тарайтесь уважать желани€, настроени€, интересы своего ребенка, но, как говоритс€, в пределах разумного.

≈сли вы правильно занимались с ребенком, то он, конечно, хорошо понимает вас, разговаривает все лучше и лучше. —ловарный запас к трем годам достигает 1200-1300 слов. –ебенок употребл€ет почти все части речи, хот€ не всегда правильно. «вукопроизношение становитс€ более совершенным, но все же еще с некоторыми дефектами. ќднако родители уже не должны умил€тьс€ этому, а тактично поправл€ть ребенка.

¬ этом возрасте речь ребенка становитс€ основным средством общени€ не только со взрослыми, но и с детьми. ’арактерной особенностью речи ребенка двух-трех лет €вл€етс€ посто€нное проговаривание, сопровождение речью всех действий, игровых ситуаций. “акое впечатление, что ребенок не замолкает ни на секунду. Ёто часто раздражает родителей, и они даже пытаютс€ остановить этот речевой поток. ƒелать этого ни в коем случае нельз€, ведь ребенок неосознанно тренирует речевую функцию, обогащает словарный запас.

“ребуют большого терпени€ и многочисленные вопросы ребенка: как, зачем, когда, почему? Ёти детские вопросы означают скачок в интеллектуальном развитии: ребенок сравнивает, сопоставл€ет, обобщает, запоминает.

 ак отмечает √арбузов ¬. »., если ребенок во второй половине третьего года жизни задал вопрос "почему?", он безоговорочно умен, так как это означает, что малыш задумалс€. ≈го заинтересовали причины €влений и их взаимосв€зи. "ѕочему из крана течет вода? ѕочему идет снег? ѕочему темнеет на улице?" и т. д.

≈сли вы отвечаете, глубоко вника€ в то, что ребенка заинтересовало, - глубоко мыслить будет и он; отвечаете поверхностно, отмахнувшись, - поверхностен и он будет.

ќсновным развивающим видом де€тельности ребенка двух-трех лет €вл€етс€ игра. ≈сли в предыдущем возрастном периоде ребенок играл только с теми предметами, которые находились в поле его зрени€, то теперь он может играть по предварительному замыслу, подбира€ в соответствии с ним игрушки или какие-то предметы.

Ќапример, ребенок задумал построить из кубиков гараж, куда он будет ставить машинку, а выезжа€ из гаража, машина будет перевозить какие-то грузы, и т. д. »гра теперь состоит из р€да св€занных между собой событий, то есть она имеет сюжет. Ёто становитс€ возможным и благодар€ развитию воображени€, фантазии, абстрактного мышлени€.

  концу третьего года жизни любимыми играми детей станов€тс€ ролевые игры. –ебенок принимает на себ€ определенную роль, изобража€ из себ€ маму, папу, воспитательницу детского садика, и в точности повтор€ет позу, жесты, мимику, речь. ѕоэтому в присутствии ребенка обращайте внимание на свое поведение, на свою речь, жесты и т. д. ¬едь недаром говор€т, что дети - зеркало взрослых.

ќдна мо€ знакома€ легко узнавала о том, как обращаютс€ с детьми воспитательницы детского сада, так как ее внучка, приход€ домой, разыгрывала целые представлени€ с имитацией их жестов, речи, поз, поведени€, специфики обращени€ к дет€м и т. д.

Ќо ребенок уже не просто может копировать взрослого (как это было на предыдущей возрастной стадии), а исполн€ть определенную роль, то есть перевоплощатьс€, станов€сь то шофером, то доктором, то продавцом. Ќаличие ролевой игры €вл€етс€ показателем новой ступени в умственном развитии малыша.

ќднако, несмотр€ на важнейшее значение ролевой игры дл€ интеллектуального развити€ ребенка, форсировать эту ситуацию нельз€. –ебенок должен быть готов к переходу на новую ступень своего развити€: у него должны быть подготовлены к этому мышление и речь.

—реди мыслительных операций важнейшими €вл€ютс€:

1) называние цвета, величины, формы, расположени€ предмета в пространстве (близко, далеко);

2) группировка предметов одного цвета, формы, размера;

3) сравнение по цвету, форме, размеру, весу; по времени (сегодн€, завтра, вчера, поздно, потом, сейчас);

4) выделение основных свойств предметов (форма, величина, цвет);

5) координаци€ движений рук и зрени€;

6) формирование числовых представлений (много, мало, один, два, меньше, больше).

¬ общении со взрослыми, чтении, играх и развивающих упражнени€х ребенок все более обогащает свои представлени€ о мире и получает знани€:

1) о €влени€х природы - светит солнце, идет дождь, снег, гремит гром, на небе тучи; сегодн€ холодно, тепло, жарко, и другое;

2) о животном мире - не только различает и называет домашних животных, но и имеет первичные пон€ти€ о них;

3) о растительном мире - различает и называет цветок, дерево, траву, лист и другое;

4) о некоторых трудовых действи€х: пилить дрова, копать землю, мыть посуду и т. д.

¬ажным моментом в воспитании ребенка третьего года жизни €вл€етс€ об€зательное подкрепление всего увиденного им другими методами. Ќапример, вы были с ребенком в зоопарке - закрепите его впечатлени€ при помощи рассматривани€ и обсуждени€ книг с картинками о животных, попробуйте вместе с ребенком нарисовать увиденных зверей, изобразить действи€ некоторых из них, и т. п.

Ќе перечислить всего того, что нужно развивать в ребенке двух-трех лет. Ќо не пугайтесь, дорогие родители, такому колоссальному объему информации, необходимому вашему малышу дл€ его нормального развити€, и не думайте, что у вас не хватит времени на это. ¬едь все должно идти естественным путем, а когда и чем заниматьс€ с ребенком, он сам вам будет подсказывать. “олько внимательно наблюдайте за своим малышом, будьте мудры и терпеливы.

“есты, которые предлагаютс€ далее, помогут вам определить уровень развити€ ребенка и, возможно, сн€ть некоторое напр€жение, вы сможете сказать себе: "¬се идет нормально!"

ј чтобы не останавливатьс€ на достигнутом, продолжайте зан€ти€ с ребенком. ¬ этом вам помогут развивающие упражнени€. Ќу и, конечно, ребенок по-прежнему нуждаетс€ в вашей любви, заботе и понимании.

“есты психического развити€ ребенка третьего года жизни.

ќт двух до двух с половиной лет.

1. “ест с кубиками.

психологические тесты дл€ детей, развивающие игры и упражнени€ѕредложите ребенку кубики размером 8 кубических см. ѕопросите его построить башню, поставив один кубик на другой. –ебенок должен это сделать без показа. ƒалее покажите ему, как можно построить из кубиков поезд с трубой. –ебенок строит поезд после показа (добавл€ет трубу).





2. “ест с геометрическими фигурами.

»спользуетс€ доска с вырезанными на ней геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат).
¬ынув все три геометрические фигуры из соответствующих им €чеек, предложите ребенку найти место на доске дл€ каждой фигуры. ≈сли у ребенка что-либо не получаетс€, помогите ему.

ƒалее, вложив все фигуры, вновь выньте их из отверстий и предложите ребенку самосто€тельно выполнить задание.
Ётот тест оценивает развитие у ребенка представлений о форме, зрительном воспри€тии, способности устанавливать сходство и различие.

3. “ест с пирамидкой или матрешкой.

психологические тесты дл€ детей, развивающие игры и упражнен舫адание демонстрирует способность ребенка осуществл€ть систему целесообразных действий, обнаружить ошибки и исправить их.

Ќа глазах у ребенка снимите кольца с пирамиды и попросите его помочь собрать ее снова.
–ебенок двух-двух с половиной лет хорошо справл€етс€ с этим заданием, работа€, как правило, методом проб и ошибок. ќн еще может перепутать верхние и нижние кольца.
–ебенок также может справитьс€ с вложением маленькой матрешки в большую (закрыть матрешки самосто€тельно еще не сумеет).

4. “ест с предметами быта.

–ебенок от двух до двух с половиной лет подражает большому количеству действий взрослых с предметами быта, в игре действует взаимосв€зано и последовательно (будит куклу, одевает, кормит, ведет на прогулку и т. д.). —амосто€тельно одеваетс€, но еще не умеет зав€зывать шнурки, застегивать пуговицы.

¬ыполнение этих действий демонстрирует умение ребенка осуществл€ть обобщение дл€ достижени€ цели, координированные действи€.

5. “ест на оценку пам€ти.

ѕопросите ребенка выполнить несколько действий подр€д: встать со стула, подойти к столику, вз€ть со столика карандаш, принести карандаш и положить его на стул.
–ебенок от двух до двух с половиной лет может запомнить и правильно выполнить 4-5 действий.
ќн также должен правильно назвать свои им€, фамилию.

6. “ест на словарный запас.

психологические тесты дл€ детей, развивающие игры и упражнени€ѕоставьте на стол несколько знакомых ребенку предметов: бутылочку, куклу, м€ч, машинку, чашку, ложку.
–ебенок называет правильно все предметы.








7. “ест на называние изображений (оценка словарного запаса).

ѕокажите ребенку картинки, изображающие: кошку, собаку, хлеб, петуха, платье, €блоко, стол, корабль, поезд, автобус, грузовик, самолет, стул, окно, дверь, шкаф, рубашку, шл€пу, носки, ботинки, грушу, арбуз, мальчика, девочку, бабушку, дедушку, младенца, гус€, утку, корову, лошадь, плиту, чайник, кастрюлю, сковородку, кровать, нож, вилку, карандаш, тетрадь, газету, книгу.

—просите, показыва€ каждую картинку отдельно: "„то это?" или "„то тут нарисовано?"
–ебенок называет многие картинки из группы: животные, люди, посуда, одежда, мебель.

8. “ест на понимание инструкций.

ѕредложите ребенку выполнить несколько простых инструкций: "дай маме м€чик", "положи его на стол", "дай его мне", "подними упавший кубик", "принеси мне куклу" и
т. д.

–ебенок выполн€ет более 10 инструкций, демонстриру€ понимание обращенной к нему речи.

9. “ест на развитие двигательной сферы (крупной моторики).

¬ период с двух до двух с половиной лет ребенок может приставным шагом перешагивать через преп€тстви€, расположенные на полу на рассто€нии 20 см друг от друга.

10. “ест на оценку тонкой моторики.

ƒайте ребенку карандаш и бумагу и предложите ему повторить после показа рисунок вертикальной, горизонтальной линий, круга, креста, квадрата, треугольника. ≈сли ребенок про€вл€ет определенные способности, попросите его скопировать изображение с образца (в этом случае он не должен видеть, как они были нарисованы).

–ебенок правильно копирует рисунок вертикальных, горизонтальных, круглых линий и креста.

ќт двух с половиной до трех лет.

1. “ест с кубиками.

ќпредел€ет степень развити€ воспри€ти€, способность осуществл€ть самосто€тельный контроль за процессом выполнени€ задани€.

ѕредложите ребенку построить из 9 кубиков (размером 8 кубических см) башню.
–ебенок выполн€ет это задание без предварительного показа.
ƒалее, после показа, делает модель поезда с трубой и строит, также после показа, - мост.

2. “ест с геометрическими фигурами.

ѕредложите ребенку знакомую дл€ него доску с вырезанными геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат), но теперь кажда€ фигура состоит их двух частей.

–ебенок самосто€тельно справл€етс€ со сложением круга из двух частей и вкладыванием его в соответствующее отверстие. ќцениваетс€ начальное понимание отношени€ части и целого.

3. “ест с пирамидкой на оценку способностей к зрительному сравнению и дифференциации размеров объекта.

–ебенок самосто€тельно собирает пирамидку из нескольких колец, ориентиру€сь на их размер. “акже ребенок справл€етс€ с заданием на вложение трех матрешек одна в другую. Ќо требуетс€ помощь дл€ закрывани€ матрешек.

4. “ест с предметами быта на оценку пон€тливости.

–ебенок двух с половиной-трех лет выполн€ет в процессе игры подражательные действи€ с предметами быта, самосто€тельно одеваетс€, застегивает пуговицы, зав€зывает шнурки при небольшой помощи взрослых.

5. “ест на оценку пам€ти.

ѕопросите ребенка сказать вам, с кем он живет дома, что он ел на завтрак, во что любит играть, а также повторить фразу: "Ћетом в лесу было много грибов и €год", а затем повторить подр€д 3 цифры: 2,5,9.

–ебенок хорошо отвечает на вопросы, повтор€ет фразу из 6-7 слов, а также повтор€ет 3 цифры подр€д.


6. “ест на развитие пространственных представлений.

—адитесь с ребенком за стол, напротив друг друга. –аскладываете по две одинаковых игрушки перед собой и перед ребенком: кукла справа, медвежонок слева от вас. «атем скажите: "ћедвежонок с куклой пошли гул€ть", убираете со стола свои игрушки и игрушки ребенка. ƒалее посадите перед собой куклу слева, а медвежонка справа и попросите, чтобы ребенок сделал так же.

“еперь попросите малыша спр€тать куклу под стол и достать бумажку из-под стула. «атем спросите, где верх, где низ, что значит пойти вперед, а что значит пойти назад, что лежит в коробке и под коробкой.

–ебенок двух с половиной - трех лет выполн€ет задани€ с некоторой помощью, может ошибитьс€ в 1-2 направлени€х.

¬ целом задание демонстрирует развитие у ребенка способности ориентироватьс€ в пространстве по образцу и по слову.

7. “ест "ѕарные картинки" на оценку внимани€ и зрительного воспри€ти€.

ѕодготовьте четыре пары предметных картинок (л€гушонок и кораблик, зайчик и ведерко, мишка и рыбка, машинка и м€чик и т. д.).

ѕоложите перед ребенком две предметные картинки (с машинкой и с м€чом). “очно такую же пару возьмите себе. ѕокажите ребенку, что у него и у вас картинки одинаковые. «атем уберите свои картинки, достаньте одну из них и, показыва€ ее ребенку, попросите показать такую же.

–ебенок справл€етс€ со всем заданием, сразу понимает инструкцию.

8. “ест на оценку словарного запаса.

–ебенок к трем годам называет все предметы, изображенные на картинках из теста є 7 дл€ детей двух-двух с половиной лет.

9. “ест на развитие двигательной сферы (крупной моторики).

  трем годам ребенок может выполн€ть следующие действи€: просто€ть несколько секунд на одной ноге; поднима€сь вверх по лестнице, ставить по одной ноге на каждую ступеньку; спуска€сь, ставить на ступеньку обе ноги; прыгать на двух ногах; ездить на трехколесном велосипеде.

10. “ест на оценку тонкой моторики.

–ебенок уже может после показа нарисовать круг, крест, человечка, правда, пока без туловища.

—ледует иметь в виду, что успехи в рисовании очень сильно завис€т от обучени€: если ребенок никогда раньше не видел, как держат карандаш, он вр€д ли выполнит эти задани€.


11. “ест-наблюдение " ультура общени€".

¬ процессе общени€ с взрослыми и детьми ребенок двух-трех лет должен здороватьс€ и прощатьс€, употребл€ть слова, выражающие просьбу, благодарность (спасибо, пожалуйста), про€вл€ть внимание, сочувствие к другим дет€м (делитьс€ игрушками, угощени€ми, уступать), отзыватьс€ на просьбу другого ребенка, помогать ему.

≈сли с большинством тестов ребенок не справл€етс€, проконсультируйтесь у специалистов.

ѕоводом дл€ обращени€ к специалистам по детской психологии могут быть также эмоциональные проблемы у ребенка:

- посто€нна€ пугливость;
- неудачные попытки заговорить;
- неспособность сосредоточенно играть с чем-либо в течение дес€ти минут;
- избыточна€ активность;
- посто€нна€ и повышенна€ агрессивность.

”пражнени€ и развивающие игры дл€ ребенка третьего года жизни.


«ан€ти€ с ребенком третьего года жизни имеют свою специфику:

- предоставление большей самосто€тельности ребенку;
- уважительное отношение к ребенку, признание его права на собственный выбор;
- тактична€ помощь и контроль за действи€ми ребенка. ѕриучение к пор€дку, дисциплине, чистоте, качественному выполнению любой де€тельности.

- ”пражнени€ с матрешкой.

ƒл€ многих детей третьего года жизни упражнени€ с матрешкой считаютс€ трудновыполнимыми (их де€тельность носит хаотический характер: они хватают то одну, то другую деталь, бросают ее, пытаютс€ силой затолкать большую матрешку в меньшую и т. д.)

¬ этом случае следует вернутьс€ к этому упражнению дл€ детей предыдущего возрастного периода.

ѕро€вл€йте терпение, действуйте постепенно, начина€ с матрешки с одним вкладышем. (¬место матрешек можно заниматьс€ с любыми предметами различной величины, которые можно вкладывать одна в другую: кастрюли с крышками, баночки, коробки и т. д.)

ќчень важно, чтобы ребенок овладел действи€ми с предметами, отличающимис€ по величине; с психологической точке зрени€ это свидетельствует о хорошем развитии воспри€ти€, обогащении сенсорного опыта, зрительно-двигательной координации, повышении мышечной чувствительности тонкой моторики и т. д.

- ”пражнени€ с досками.

психологические тесты дл€ детей, развивающие игры и упражнени€”же знакомый вам игровой материал в виде досок с прорез€ми становитс€ все более сложным.

ƒл€ ребенка третьего года жизни используетс€ доска с двум€ заданными сенсорными свойствами - величины и формы - из четырех возможных (большие и малые круги, большие и малые квадраты).

—начала предложите ребенку правильно закрыть вырезанными фигурами одну доску. ≈сли ребенок легко справл€етс€ с этим заданием, предлагаете ему выполнить упражнение с двум€ досками (при этом две доски просто присоедин€ютс€ друг к другу).
¬ случае успешного выполнени€ и этого задани€ предлагайте ребенку другие виды досок.

- ”пражнение на цветовое различение (если ваш ребенок не различает цвета).

¬водите названи€ цветов в разговор и в игру ребенка, но не как давление: "—кажи, какого это цвета?" Ћучше предложить: "я строю красную башню. Ќайди мне еще один красный кубик. ¬от такой", - и покажите красный кубик. »ли: "я думаю, что это зеленый кубик".
 огда же ребенок с интересом откликнетс€ на вопрос типа "ј где красные кубики?" или " акого цвета у теб€ кофточка? ", это будет означать, что в его сознании слово, обозначающее цвет, соединилось со зрительным образом.

»спользуйте любую житейскую ситуацию дл€ того, чтобы лишний раз закрепить понимание ребенком цветовых характеристик предметов. —прашивайте ребенка, какого цвета дать ему €блоко - зеленого или красного, какого цвета бантик зав€жем сегодн€? и
т. д.

- ”пражнение на цветовое различение.

≈сли ребенок усвоил основные цвета (красный, синий, зеленый, желтый), предложите ему упражнение с предметами восьми цветов (красного, оранжевого, желтого, зеленого, синего, фиолетового, черного, белого).

≈сли ребенку трудно даетс€ цветовое различение, вводите новые цвета постепенно.
–ассыпаете на столе, например, кубики разного цвета и предлагаете ребенку рассортировать эти кубики по цвету: в одну коробочку сложить все красные, в другую - все синие и т. д.

Ќе следует требовать от ребенка, чтобы он запоминал названи€ цветов, главное, чтобы он правильно раскладывал кубики по цвету.

ѕодсказывайте ребенку, если он ошибаетс€: "Ќет, это не красный кубик, а оранжевый, давай положим его в другую коробочку".

„тобы ребенку легче было ориентироватьс€ в цветах на первых порах, положите по одному кубику в каждую коробку и скажите: "ѕоложи в эту коробку такие же кубики, как этот".

- ”пражнение на различение цветов (рисование карандашами и красками разного цвета).

ѕредложите ребенку бумагу и разноцветные карандаши: "ƒавай нарисуем дерево и закрасим листочки зеленым карандашом, солнышко закрасим оранжевым карандашом, небо - синим, машину - красным" и т. д.

“о же самое - с красками (используетс€ гуашь).

ѕредложите ребенку самосто€тельно выбирать цвета дл€ окрашивани€ хорошо знакомых предметов.

—начала научите ребенка правильно держать карандаш и кисть. ¬озьмите руку ребенка с карандашом или сухой кистью и сделайте несколько движений закрашивани€ карандашом или кистью. «атем окуните кисть в краску и вместе нарисуйте что-либо.

≈сли ребенок испытывает затруднени€, начните с более легких заданий. Ќапример, закрасить только листочки на дереве, или нарисовать только солнышко.
ѕредоставьте ребенку самосто€тельно выбрать сюжет рисовани€ по предварительному замыслу.

- ”пражнени€ с бусинками.

ѕодберите разноцветные бусинки и шнуры. ќдин конец шнура закрепите узелком, чтобы бусинки не соскакивали.

Ќаучите ребенка нанизывать бусинки на шнур. ѕредложите сделать бусы одного цвета, дл€ соответствующего плать€, кофточки, бантика и т. д.
—просите у ребенка: " акого цвета это платье, какие бусинки подойдут к этому платью?"

- Ќанизывание бус разной величины.

»спользуетс€ набор из 10 бусинок: 5 штук диаметром 2 см и 5 штук диаметром 1 см, шнуры или леска.

ѕредложите ребенку нанизывать бусинки поочередно: большую, маленькую и т. д. ќказывайте помощь ребенку в нанизывании бусинок, их закреплении, правильном чередовании. ѕовтор€йте словесно пор€док чередовани€: "—начала больша€, потом маленька€, снова больша€ и маленька€".

- Ќанизывание бус разной формы.

Ѕусы разной формы (круглые, кубические, овальные и т. д.), но одинаковые по размеру и цвету нанизываютс€ на леску в разной последовательности с чередованием по форме.
‘иксируйте внимание ребенка на том, что бусинки чередуютс€: шарик, кубик, шарик, кубик.

- Ќанизывание бус разного цвета.

психологические тесты дл€ детей, развивающие игры и упражнени€—начала предложите ребенку бусы одинаковой формы, размера и двух цветов.
ѕредложите ребенку поочередно нанизывать бусинки (красный, зеленый, красный, зеленый и т. д.).
ƒалее предлагаете бусы других цветовых сочетаний.

ѕомимо основной направленности упражнений с бусами (умени€ различать цвета, форму, величину предметов, чередовать их по качеству), эти упражнени€ прекрасно развивают тонкую моторику пальцев рук (точность и координированность движений), глазомер, усидчивость, старательность, эстетическое воспри€тие и другое.

- ”пражнение на развитие правильного произношени€ звуков. ћетод "ќшибка понарошку".

≈сли, например, ребенок вместо "к" говорит "т", подберите несколько картинок или предметов, начинающихс€ на "к". ¬озьмите куклу или покажите ее на картинке. — улыбкой спросите ребенка: "Ёто букла?" и покачайте головой, чтобы ребенок пон€л игру (звук-заменитель должен быть не тот, который употребл€ет ребенок). «атем воспроизведите ошибку ребенка: "Ёто тутла?" Ќаконец спросите: "Ёто кукла?". ѕри этом кивок и улыбка подскажут малышу, что данный звук верный.  ак только ребенок уловит идею игры, не подсказывайте ему и последите, как он самосто€тельно определ€ет верный звук. Ќапример, спросите: "Ёто ташка? Ќет? «начит, чашка? “оже нет? ћожет, кашка?" ƒождитесь ответа "да" и подтвердите: "ƒа, это кашка".

»спользуйте дл€ развити€ звукопроизношени€ и вообще речи у ребенка небольшие стихотворени€ со специально подобранными рифмами. (ѕрекрасна€ книга издана логопедом центра "«доровье" ѕарамоновой Ћ. √. "—тихи дл€ развити€ речи". —ѕб., 1998)

- »гры с м€чом на развитие моторики (ловкости, координации движений, быстроты), глазомера, эмоциональной сферы (умени€ проигрывать, подчин€тьс€ правилам).

психологические тесты дл€ детей, развивающие игры и упражнени€ѕредложите ребенку поиграть с м€чом:

- Ѕросать м€ч вверх и ловить двум€ руками.
- ”дарить м€чом об пол, чтобы он отскочил повыше.
- ”дарить по м€чу ногой - у кого дальше укатитс€.
- Ѕросать м€ч друг другу и ловить.
- ѕопасть м€чом в коробку, увеличива€ постепенно рассто€ние (двум€ руками, правой рукой, потом левой).
- “ихонько катните м€ч вперед, а ребенок должен обогнать его.
-  атнуть м€ч так, чтобы он попал между ножками стула (двум€ руками, правой рукой, левой рукой, ногами - одной, потом другой).

- ”пражнение "—прыгни с высоты".

ѕоставьте ребенка на невысокую скамеечку и научите его спрыгивать на пол. Ќа первых порах поддержите его, приговарива€: "—огни ножки, отталкивайс€, выпр€мл€€ ноги, и спрыгни вниз". ѕохвалите ребенка: "ћолодец, какой ты ловкий!"

ѕрочитайте стихотворение:

«айку бросила хоз€йка,
ѕод дождем осталс€ зайка.
—о скамейки слезть не мог,
¬есь до ниточки промок.
(ј. Ѕарто)

- ”пражнение на подпрыгивание.

Ќат€ните веревочку с нанизанными на ней конфетами, игрушками или другими предметами так, чтобы ребенок достал их, подпрыгнув на двух ногах и захватив предмет рукой.

- ”пражнение с веревочкой.

–азложите на полу веревку. ѕопросите ребенка пройти точно по этой веревке. —начала ребенок ходит по пр€мой веревке, затем по извилистой.

- »гра "”гадай, кто идет".

ѕосле посещени€ зоопарка, цирка, просмотра книг с картинками животных поиграйте с ребенком в игру, в которой нужно изображать повадки животных.

Ќапример, так: "¬от идет медведь, он идет медленно, т€жело, вот так, как звучит бубен". ѕостучите медленно в бубен, а ребенок изображает, как ходит медведь.

"ј вот так прыгает воробей, быстро-быстро, так, как сейчас зазвучит бубен".
Ѕыстро постучите в бубен, а ребенок прыгает, как воробушек.

- »гра "”гадай по голосу".

—оберите игрушки, изображающие зверушек, голоса которых вы могли бы воспроизвести.
ѕредложите ребенку игру "”гадай, кто к тебе пришел в гости".

—пр€тавшись, подаете голос: "јв-ав-ав! ”гадай, ћашенька, кто это к тебе пришел?" ≈сли ребенок не называет, скажите сами: "Ёто собачка пришла к ћашеньке", покажите и отдайте ребенку собачку. ѕродолжайте игру, помен€йтесь с ребенком рол€ми.

- ”пражнени€ на внимание и пам€ть "„его не хватает на столе?".

–асставьте на столе 5-6 игрушек, попросите ребенка внимательно посмотреть на эти игрушки.

ƒалее вы убираете одну игрушку (в это врем€ ребенок отворачиваетс€) и говорите: "”гадай, ¬анечка, чего не хватает на столе, какой игрушки?"

≈сли ребенок справл€етс€ с этим заданием, увеличивайте количество игрушек.
«атем помен€йтесь рол€ми - теперь ребенок пр€чет игрушку, а вы отгадываете.
“у же игру проводите с добавлением игрушек: "ѕосмотри, ¬анечка, внимательно, что по€вилось на столе, кака€ игрушка?"

“ак же, как и в предыдущей игре, расставл€ете на столе 5-6 игрушек. –ебенок внимательно смотрит, какие игрушки сто€т на столе и как они расположены. «атем, когда ребенок отвернетс€, помен€йте что-либо, например, зайчик теперь сидит в машине. –ебенок отгадывает, что изменилось, что стало не так, как было.


ѕо мере усвоени€ ребенком смысла этой игры усложн€йте задание.

ƒаете ребенку такое задание: "ѕосмотри на мен€ внимательно, запомни все в моей одежде, затем € выйду из комнаты, а когда войду, ты должен угадать, что изменилось ".

¬ыходите из комнаты и, например, надеваете шапку, входите в комнату. –ебенок смотрит на вас, видит, что по€вилась шапка, которой раньше не было. ¬ы хвалите ребенка, и игра продолжаетс€ дальше.

”сложн€йте постепенно задание, мен€йтесь рол€ми.

- »гра "—пр€чь шарики".

—тавите на стол три емкости разной величины (с крышками) и кладете три шарика тоже разной величины.

ѕопросите ребенка спр€тать большой шарик в большую банку, средний шарик - в среднюю, а маленький - в маленькую.

«атем нужно закрыть каждую банку соответствующей по размеру крышкой.
ѕосле этого вынуть шарики из банок и вложить банки друг в друга (спр€тать все банки в одну большую).

- ”пражнени€ с разрезными картинками.

¬озьмите картинку с нарисованным на ней хорошо знакомым ребенку предметом.
–азрезаете эту картинку на две части и просите ребенка соединить эти части вместе, угадать, что это за предмет.

≈сли у ребенка это задание не получаетс€, готовите две одинаковые предметные картинки, одна из которых разрезана на две части.

ƒаете ребенку разрезанную картинку, показываете ему целую и говорите: "¬от посмотри на эту картинку, на ней нарисован м€ч; сложи две части, чтобы у теб€ получилась така€ же картинка, с м€чом".

ƒалее предлагаете ребенку картинки, разрезанные на 3, 4 части.

- ”пражнени€ дл€ тонкой моторики пальцев и творческих способностей.

- "–исование".  ак можно чаще рисуйте вместе с ребенком. Ќаучите его рисовать домик, человечка, машинку, паровозик и т. д.

- "–исуем шарики".

ѕрочитайте ребенку стихотворение ¬. јнтоновой:

Ўарики, шарики
ѕодарили нам!
 расные, синие
ƒали малышам!
Ўарики подн€ли
ћы над головой.
«апл€сали шарики -
 расный, голубой!

ƒайте ребенку лист бумаги и цветные карандаши. ѕопросите его нарисовать эти шарики и закрасить их в разные цвета. Ќапоминайте ребенку: "Ўарики лет€т высоко вверх, в разные стороны".

- –исуем красками.

психологические тесты дл€ детей, развивающие игры и упражнени€Ќа листе бумаги нарисуйте елки, траву. ƒайте ребенку этот рисунок, пусть он нанесет краской мазки (следы) сказочных персонажей, например, из сказки " озл€та и волк".

–асскажите ребенку эту сказку. ѕокажите, как можно изобразить следы волка: "¬от как ходит волк по лесу. ќн злой и голодный".


"ј какую песенку пела коза своим козл€там? - спросите ребенка. -  огда коза спасла всех козл€т, они обрадовались и стали весело прыгать. ѕокажи, как козл€та прыгали ". ѕомогите ребенку нарисовать эти следы.

- "Ћепка".

ќторвите маленький кусочек пластилина и покажите ребенку, как можно сделать из него шарик, палочку, кружочек и т. д. ѕостарайтесь привить ребенку интерес к лепке: это очень важно дл€ его развити€.

ѕредложите ребенку слепить из пластилина грибки:
"ћы в лесок пойдем, мы грибок найдем.
ј грибов нет. »х надо слепить из пластилина".
ѕомогайте ребенку.

"ј теперь давай слепим много пирожков и булочек дл€ котика", - говорите вы, чита€ потешку:

ѕошел котик на “оржок,
 упил котик пирожок,
ѕошел котик на улочку,
 упил котик булочку.

—амому ли есть,
Ћибо јнечке снесть?
я и сам укушу,
ƒа и јнечке снесу.

"—ъел котик и думает, - говорите вы, - чем € деток угощу? ƒавай поможем ему и испечем много пирожков и булочек".

- "¬ырезание".

психологические тесты дл€ детей, развивающие игры и упражнени€ упите ребенку небольшие ножницы с закругленными концами. ѕокажите, как пользоватьс€ ножницами. ќбхватив руку ребенка, помогите ему что-нибудь вырезать. ƒл€ начала это могут быть просто полоски бумаги.





- »гра "”гадай слово".

«агадываете ребенку загадки, он должен догадатьс€ и назвать недостающее слово.

“ы не бойс€ - это гусь,
я сама его ... (боюсь)

я рубашку сшила ћишке,
я сошью ему ... (штанишки)

 то один имеет рог?
психологические тесты дл€ детей, развивающие игры и упражнени€Ёто толстый...(носорог)

” мен€ пропал носок,
”тащил его ... (щенок)

јпельсины и бананы
ќчень люб€т ... (обезь€ны)

¬места носа - п€тачок,
¬место хвостика - крючок.
√олос мой визглив и звонок,
я веселый ... (поросенок)

„ик-чирик! Ќе робей!
я бывалый ... (воробей)

- »го-го! - кричит ребенок,
- «начит, это ... (жеребенок)

ќн мурлычит и поет,
”гадали? Ёто ... (кот)

ќн в берлоге зиму спал,
Ћапу бурую сосал,
ј проснулс€, стал реветь.
» зовут его ... (медведь)

я встаю на заре,психологические тесты дл€ детей, развивающие игры и упражнени€
–азбужу всех во дворе.
” мен€ есть гребешок,
 то же €? .. (петушок)

 ак гора огромный он -
ќчень добрый, 
добрый... (слон)


¬ы зимой кормили птиц -
√олубей, ворон, синиц?
Ќе тер€йте ни минутки:
ѕод мостом зимуют ... (утки)

Ћюбит он на солнце гретьс€,
¬ полосатое одетьс€,
» как сахар он на вкус,
ј зовут его ... (арбуз)


источник

—ери€ сообщений "ƒети 2-3 лет.  онспект зан€тий":
„асть 1 -  омплексное зан€тие по развитию речи и лепке в первой младшей группе на тему: Ђ олобокї
„асть 2 - ѕерспективное планирование зан€тий по »«ќ в младшей группе
...
„асть 9 - “ворчество дл€ самых маленьких
„асть 10 - ”пражнени€ и развивающие игры дл€ ребенка второго года жизни.
„асть 11 - ѕсихическое развитие ребенка третьего года жизни
„асть 12 - ”пражнени€, развивающие игры дл€ ребенка третьего года жизни
„асть 13 -  ак развиваетс€ ваш ребенок. ƒомашние тесты
„асть 14 - —онные позы. Ќочной индикатор
–убрики:  ”роки рисовани€/ѕланы дл€ рисовани€ и лепки

 омментарии (0)

”ѕ–ј∆Ќ≈Ќ»я » –ј«¬»¬јёў»≈ »√–џ ƒЋя –≈Ѕ≈Ќ ј ¬“ќ–ќ√ќ √ќƒј ∆»«Ќ».

—реда, 28 »юн€ 2017 г. 21:28 + в цитатник
Ёто цитата сообщени€ Ќатали€_Ћиз [ѕрочитать целиком + ¬ свой цитатник или сообщество!]

”пражнени€ и развивающие игры дл€ ребенка второго года жизни.

”пражнени€ и развивающие игры дл€ ребенка второго года жизни.

«ан€ти€ с ребенком от одного года до двух лет направлены на дальнейшее развитие психомоторной, сенсорной, мыслительной, речевой и других сфер.

¬ажнейшее значение приобретает грамотный подбор игрового материала, игрушек, предметов, занима€сь с которыми ребенок учитс€ понимать их свойства (величину, форму, цвет), и постепенно переходить от манипулировани€ к выполнению разнообразных, целенаправленных действий. ¬ыполн€€ задание на группировку предметов по величине, форме, цвету, ребенок одновременно тренирует пам€ть, развивает тонкую моторику пальцев рук, мышление, воспри€тие и т. д.

–ечь ребенка развиваетс€ в св€зи с обозначением предметов и действий с ними. –ебенок может говорить лишь о том, что непосредственно воспринимает. Ѕольшое значение дл€ развити€ речи в этом возрасте играют книги с картинками, чтение и заучивание коротких стихотворений, сказок.

«ан€ти€ с ребенком этого возраста отличаютс€ тем, что взрослый почти всегда осуществл€ет совместные действи€ с ребенком.

”пражнени€ на развитие сенсорных способностей.

- ”пражнени€ с пирамидкой.

ѕокажите ребенку, как можно сн€ть кольца со стержн€ пирамидки и снова надеть их.
ƒайте возможность ребенку выполнить это упражнение столько раз, сколько он захочет. Ќе следует на этом этапе требовать от малыша, чтобы он собирал пирамидку правильно - сначала он должен отработать навык надевани€ кольца на стержень.

Ќа втором этапе подскажите ребенку, что кольца имеют разный размер, и покажите ему два кольца - большой и маленький, скажите: "ƒавай наденем сначала большое кольцо, а затем - маленькое".

Ќа третьем этапе научите ребенка раскладывать сн€тые кольца справа от стержн€ по пор€дку - с учетом размера, и затем брать эти кольца поочередно и надевать их на стержень.

≈сли ребенок справл€етс€ с задани€ми и про€вл€ет интерес, предложите ему более сложные варианты: собрать пирамидку в обратном пор€дке, от меньшего кольца к большему, собрать пирамидку из колец произвольно перемешанных, собрать пирамидку из перемешанных колец любых двух цветов.

”пражнени€ с пирамидкой можно выполн€ть с ребенком в течение всего второго года. ѕро€вл€йте терпение, оказывайте помощь ребенку, использу€ разные приемы: словесное напоминание ("не пропускай колечко", "не переворачивай", "надевай правильно"); показ, если ребенок неверно выполн€ет задание; совместные действи€; зрительно-ос€зательный контроль (обхватив руку малыша своей рукой, проводите ею сверху вниз по поверхности пирамидки: " ака€ гладка€ у нас получилась пирамидка").

- ”пражнени€ с пирамидками различной формы (от одного года четырех мес€цев и старше).

ƒл€ выполнени€ этого задани€ необходимо иметь пирамидки разной формы, но одинаковой величины: круглые и квадратные.

ѕокажите ребенку обе пирамидки, объ€сните, что на одной - все круглые кольца, а на другой - квадратные бруски. ¬месте с ребенком соберите пирамидки. —нова разберите их. —просите ребенка: "ѕокажи, где круглые кольца, а где квадратные бруски?"

ѕомогите малышу разложить детали в р€д (круглые с одной стороны, квадратные - с другой) и затем сложить одну круглую пирамидку, а другую - квадратную.

¬озьмите руку ребенка в свою и проведите ею по одной пирамидке: "—мотри, кака€ она гладка€", и по другой: "ј эта пирамидка совсем друга€, с острыми уголками".

–ебенок еще не может самосто€тельно выравнивать квадратные бруски на стержне. ќсновна€ цель этого упражнени€ - знакомство с предметами разной формы.

- ”пражнени€ с матрешкой.

—начала, примерно с одного года двух мес€цев, используетс€ матрешка с одним вкладышем. Ќаучите ребенка открывать и закрывать матрешку, вкладывать и вынимать.

ѕокажите ребенку большую матрешку, встр€хните ее - внутри что-то гремит. ѕомогите малышу открыть матрешку, покажите вторую, маленькую матрешечку. «акройте большую матрешку, поставьте р€дом с маленькой. ќбратите внимание на их величину: "ќдна матрешка больша€, друга€ маленька€". —просите ребенка: "√де больша€ матрешка, а где маленька€?"

“еперь откройте большую матрешку, спр€чьте в ней маленькую и предложите ребенку закрыть ее второй половиной, плотно соединив две половинки, совместите рисунок.

ѕомогайте малышу открывать и закрывать матрешки.

≈сли ребенок научилс€ действовать с этой матрешкой, предложите ему более сложный вариант: с двум€ вкладышами.

—начала вынимаете и собираете все три матрешки, выстраиваете их в р€д, подчеркиваете разницу в величине. ѕопросите ребенка показать, где больша€ матрешка, где средн€€, где маленька€.

«атем собираете матрешки вместе с ребенком: в среднюю пр€четс€ сама€ маленька€, а теперь осталось две матрешки (больша€ и поменьше), открываете большую матрешку и пр€чете в ней среднюю.

ѕосто€нно подсказывайте ребенку: "ќткрой эту матрешку, а теперь эту", " ак закрыть матрешки?", "ƒавай сделаем, чтобы они стали красивыми, совместим рисунки", "¬озьми большую матрешку, вложи в нее среднюю", и т. д.

ƒл€ ребенка второго года жизни эти упражнени€ €вл€ютс€ довольно трудными, особенно такие действи€, как совмещение рисунка, правильный выбор частей одной игрушки из произвольно размещенных на столе.

- ”пражнени€ с предметами разной величины.

ѕродолжайте развивать у ребенка умение ориентироватьс€ в предметах по их величине и форме.
ƒл€ этого упражнени€ можно сделать самим необходимые пособи€ в виде кружочков, квадратиков, треугольников, овалов (по 5 штук большого размера и по 5 штук маленького размера). Ёто могут быть фигурки, вырезанные из толстого картона.

¬ажно, чтобы одинаковые фигуры были одного цвета. Ќапример, все кружочки - красные, все квадраты - синие, все треугольники - зеленые. “о есть различи€ - только по величине и форме. ƒиаметр больших кружков примерно 4-5 см, маленьких - 2-3 см; стороны большого квадрата 4-5 см, маленького - 2-3 см; размеры большого треугольника: 4,5x4,5x4,5 см, малого - 3x3x3 см; овалов: 5x3 см и 3x2 см.

—начала показываете ребенку только кружочки, объ€сн€€, чем они отличаютс€: "¬от, посмотри, это большие кружки, а это маленькие. ƒавай разложим большие в одну коробочку, а маленькие - в другую".

¬ыполн€йте это задание сами, спрашива€ у ребенка, куда положить большой кружок и куда маленький (маленький пр€четс€ в ладошке, а большой трудно спр€тать). «атем предложите малышу самосто€тельно разложить кружочки.

≈сли с этим заданием ребенок справилс€, переходите к другим фигурам, действу€ так же.

» только после того, как ребенок безошибочно делит все фигуры по величине, приступайте к раскладыванию фигур в соответствии с их формой. —начала предлагайте ребенку два вида фигур одной величины, например, маленькие кружки и маленькие квадратики. –аскладываете вместе с ребенком кружки в одну коробочку, квадратики - в другую. ƒалее переходите к следующей паре фигур.

ƒействуйте постепенно, не торопитесь, поддерживайте интерес ребенка к зан€ти€м (называйте фигуры игрушками, употребл€йте слова: такой, не такой, одинаковые, разные; не требуйте, чтобы ребенок произносил и запоминал названи€ фигур).

- ”пражнени€ с длинной и короткой лентой.

Ёто упражнение поможет ребенку пон€ть различи€ между словами, обозначающими разную длину.
¬озьмите две палочки с закрепленными на них лентами: одна коротка€ - сантиметров 5, а друга€ длинна€ - сантиметров 20. Ќаучите ребенка накручивать ленту на палочку.  огда ребенок овладеет этим навыком, предложите ему поиграть, кто быстрее завернет ленту на палочку. —ебе возьмите короткую. ќб€зательно выиграйте. ѕосле этого разложите ленты на полу, ѕокажите, как они отличаютс€ по длине. —просите у ребенка: "“ы какую ленточку возьмешь теперь, короткую (вот она) или длинную, вот эту?" ¬ любом случае дайте ребенку короткую ленточку и проведите снова соревнование. “еперь вы, конечно, должны проиграть.
≈ще раз уточните, где коротка€, а где длинна€ лента.
„ерез несколько дней вернитесь к этой игре.

психологические тесты дл€ детей, развивающие игры и упражнени€


- ”пражнени€ с досками.

»спользовать можно любые поверхности с вырезанными в них отверсти€ми, так, чтобы ребенок мог вставл€ть в них соответствующие части.

Ќачинать зан€ти€ с ребенком полутора лет нужно с самой простой доски. –азмер ее, примерно, 30x15 см. –азмер вырезанных кружков в диаметре: больших - 4,5 см, маленьких - 3 см.
√оворите ребенку: "ƒавай мы с тобой поиграем в такую игру. ¬от домик с окнами, их нужно на ночь закрыть. ¬от большие окошки, а вот - маленькие. Ќайди большие кружочки. «акрой ими большие окошечки. ћаленькими кружочками закрой маленькие окошечки".

—начала попросите ребенка отыскать большой кружок и показать, какое окошечко нужно им закрыть. ƒл€ облегчени€ выполнени€ задани€ раскладывайте большие кружки слева от доски, а маленькие - справа. «атем перемешайте и большие и маленькие кружочки и помогите ребенку правильно сопоставл€ть величины предметов.

ƒалее переходите к более сложным задани€м с использованием других геометрических фигур.

Ѕлиже к двум годам усложн€йте это задание, предлага€ ребенку доски, на каждой из которых вырезаны разные геометрические фигуры: кружки и квадраты, треугольники и кружки, овалы и квадраты и т. д.

—амыми сложными €вл€ютс€ задани€ на вкладывание фигур сходной формы: круги и овалы, квадраты и пр€моугольники.

≈сли у ребенка не получаетс€ правильное выполнение заданий, переходите к последовательному дробному членению, заключающемус€ во внимательном рассматривании отверстий и вкладышей, в ощупывающих действи€х рукой, сопоставлении и сравнивании, способе захватывани€ вкладышей, примеривании их к отверсти€м, нахождении нужного ракурса дл€ закрыти€ отверстий.

- ”пражнени€ с предметами разного цвета.

ѕодберите палочки, кубики или другие предметы разного цвета: например, 5 кубиков красного цвета и 5 кубиков зеленого цвета.

1) ¬озьмите один кубик красного цвета и попросите ребенка найти такой же кубик, затем возьмите кубик зеленого цвета и попросите ребенка отыскать точно такой же.

2) ѕоложите один кубик красного цвета в коробочку, попросите ребенка найти такие же кубики и
все сложить в эту же коробочку. «атем перемешиваете снова красные и зеленые кубики и то же самое задание выполн€ете с зелеными кубиками.

3) “еперь возьмите две коробочки: в одну положите красный кубик, в другую - зеленый, а ребенок раскладывает остальные в соответствии с цветом.

4) »спользуете кубики (по 5 штук) трех цветов: красные, зеленые, желтые.
≈сли ребенку трудно даетс€ выполнение этих заданий, помогайте ему, группиру€ кубики по цвету, то есть не перемешивайте их.

”пражнени€ на развитие психомоторики.

- ѕрыжки.

ѕоддержива€ ребенка за руки или под мышки, предложите ему попрыгать на месте вверх, вниз,
приговарива€: "ѕрыг-скок, прыг-скок. Ѕаба се€ла горох, прыг-скок, прыг-скок. ќбвалилс€ потолок, прыг-скок, прыг-скок".

¬ыполн€йте это упражнение ежедневно.  огда у ребенка будет получатьс€ хорошо, поиграйте с ним в зайчиков-попрыгайчиков.
—ледующим упражнением дл€ совершенствовани€ этого навыка может быть така€ игра: возьмите в руку игрушку и поднимите ее вверх, держа на небольшом рассто€нии от головы ребенка, пусть он попытаетс€, подпрыгнув, достать ее рукой.

- »гра в пр€тки.

—пр€чьтесь от ребенка, пусть он вас ищет.  ричите ему: "ју! »щи мен€!"  огда ребенок вас найдет, подхватите его на руки, покружите слегка, потеребите его, вызыва€ положительные эмоции. «атем научите ребенка самого пр€татьс€, а вы будете его искать. ƒелайте это не слишком долго, но пусть ребенок слышит, как вы его зовете, и наблюдает за вами. ¬ этом возрасте дети обычно долго не могут терпеть такую ситуацию и сами выход€т из укрыти€.

- Ћазанье.

1) ѕоложите €ркую игрушку на диван. „тобы достать ее, ребенок вынужден будет залезть на диван и слезть на пол.

2) ѕривлека€ внимание ребенка каким-либо €рким предметом, стимулируйте его пролезть на четвереньках под стулом.

3) ”чите ребенка залезать и вылезать, например, из большой коробки. ѕомогайте ему на первых порах.

- ѕерешагивание.

–азложите на полу разные предметы, которые малыш смог бы перешагнуть. ¬озьмите его за ручку и погул€йте по комнате. ¬с€кий раз, когда ребенок останавливаетс€ перед преп€тствием, помогите ему высоко подн€ть одну ногу, затем другую и перешагнуть через предмет.

психологические тесты дл€ детей, развивающие игры и упражнени€

- »гры в м€ч.

1) ƒайте ребенку в руки небольшой м€чик и помогите ему бросить этот м€ч на пол. “еперь положите м€чик р€дом с малышом, пусть он сам возьмет его в руки, а потом бросит. —ледующий шаг - обучение ловле м€ча, точнее - его захватыванию.

2) —адитесь с ребенком на пол напротив друг друга, разведите ноги в стороны и перекатывайте м€ч друг другу. ѕостепенно увеличивайте рассто€ние между собой и малышом.

 

3) ƒл€ развити€ координации движений используйте игры с воздушными шарами. —начала поиграйте с одним шариком, а затем с двум€-трем€. Ќапример, нужно не дать упасть шарикам на пол, посто€нно подбрасыва€ их вверх.

4) ƒл€ развити€ глазомера бросайте м€ч в небольшую картонную коробку. —начала это рассто€ние не должно быть большим, постепенно увеличивайте его. ѕомогайте ребенку выполн€ть это упражнение, стремитесь не к результату, а к тому, чтобы вызвать интерес у малыша к этому зан€тию.

психологические тесты дл€ детей, развивающие игры и упражнени€

- –исование карандашами.

”чите ребенка держать карандаш в руке, замечать следы от карандаша на бумаге, а главное, постарайтесь вызвать интерес к рисованию.

–исуете вместе с ребенком, удержива€ его руку с карандашом в своей.
ƒл€ начала нарисуйте, например, капельки дожд€. –асскажите ребенку какую-нибудь историю про дождик, стихи или спойте песенку:

ƒождик, дождик,
 ап-кап-кап.
ƒождик, дождик, веселей,
 апай, капай, не жалей!
Ѕрызни в поле пуще:
—танет травка гуще!

«аранее изобразите на листе бумаги тучу, а затем вместе с ребенком нанесите штрихами капельки дожд€. ќбсудите первый рисунок, спросите у ребенка: "√де сильнее дождик идет?"

- –исование красками.

ѕриготовьте лист бумаги и краску трех цветов (красную, желтую, синюю). —начала дайте ребенку сухую кисть и предложите ему сделать несколько мазков сухой кистью на листе бумаги. ѕосле предварительного упражнени€ в сухом примакивании начинаете вместе с ребенком рисовать красками.

ѕокажите ребенку, как нужно аккуратно макнуть кисточку в краску: "—мотри, на кончике кисти маленька€ фигурка зайчика. ¬от как прыгает зайчик - прыг-скок, прыг-скок". » на бумаги по€вл€ютс€ красочные цветовые п€тна.

ј затем нарисуйте листопад: "¬от подул ветерок и полетели листочки с дерева, упали на травку - падают, падают листь€, в нашем саду листопад".
ѕолюбуйтесь вместе с ребенком картиной листопада.

- Ћепка из пластилина.

ѕокажите ребенку маленький кусочек пластилина, сделайте из него шарик, положите его на досочку и нажмите пальцем.
—просите у ребенка: "„то было у нас с тобой? - шарик, а что получилось?" ѕредложите ребенку самому сделать из шарика лепешечку, а потом вместе слепите морковку, оладушки дл€ куклы и т. д.

ќбращайте внимание ребенка на изменчивость формы, помогайте ему находить сходство с предметами.


”пражнени€ и игры на развитие познавательной и речевой активности.

- —мотрите книжки с картинками.

—тарайтесь как можно больше привлекать внимание малыша к рассматриванию картинок в книжках. –азговаривайте с ребенком, показыва€ изображени€ животных, знакомых ребенку предметов, людей. «адавайте ему вопросы: "ѕокажи, где киска?", " ак киска м€укает?", и т. д.

- „итайте ребенку стихи, потешки, считалки, пойте песенки.

Ќе забывайте народное творчество: продолжайте играть в " озу рогатую", "Ћадушки", " —ороку-бе-лобоку", "ѕальчики в лесу".

ѕостепенно расшир€йте звуковую и речевую среду в освоении €зыка. ѕусть вас не тревожит то,
что ребенок еще многого не понимает.

Ќа втором году жизни можно читать ребенку такие стихи јгнии Ѕарто, как, например:

”ронили мишку на пол,
ќторвали мишке лапу.
¬се равно его не брошу,
ѕотому что он хороший.

»дет бычок, качаетс€,
¬здыхает на ходу:
"ќх, доска кончаетс€,
—ейчас € упаду!"

я люблю свою лошадку,
ѕричешу ей шерстку гладко,
√ребешком приглажу хвостик
» верхом поеду в гости.

«айку бросила хоз€йка,
ѕод дождем осталс€ зайка -
—о скамейки слезть не мог,
¬есь до ниточки промок.


—тарайтесь сопровождать чтение каждого стихотворени€ имитацией соответствующих действий, пон€тных ребенку.

- »гры с куклой.

»грайте в куклы с девочками и мальчиками. ѕридумывайте маленькие истории из жизни куклы. ѕокажите ребенку, как ее одевать, кормить, гул€ть с ней и т. д. ѕосто€нно стимулируйте ребенка к общению через жесты и действи€. «адавайте побольше вопросов ребенку.
Ќапример: "јнечка, посмотри, кака€ девочка пришла к нам в гости. ƒавай поздороваемс€. ƒай ручку ей.  ак зовут такую красивую девочку?", и т. д.

- –олевые игры.

  концу второго года жизни начинайте играть с ребенком в различные игры с имитацией животных, с которыми ребенок знаком.

“ак, например, поиграйте в игру " ошки-мышки". –ебенку дайте роль мышки, а себе возьмите роль кота. " от" ходит по комнате, а "мышка" спр€талась. «атем "кот" улегс€ спать, и "мышка" вышла из своего укрыти€. " от" проснулс€, пот€нулс€, зам€укал, и "мышке" надо убегать в свой домик (заранее договоритесь с ребенком, где он будет находитьс€).
ƒалее мен€етесь с ребенком рол€ми.

»ли поиграйте в "ћишку-косолапого".

ѕокажите ребенку, как двигаетс€ медвежонок, как он рычит, мотает головой. “еперь ребенок изображает мишку, а вы ему читаете стишок:

ћишка косолапый
ѕо лесу идет,
Ўишки собирает
» в карман кладет.
¬друг упала шишка
ѕр€мо мишке в лоб.
ћишка рассердилс€
» ногою - топ!

Ќаучите ребенка изображать и других животных: птичек, л€гушек, лошадок.


источник

—ери€ сообщений "ƒети 2-3 лет.  онспект зан€тий":
„асть 1 -  омплексное зан€тие по развитию речи и лепке в первой младшей группе на тему: Ђ олобокї
„асть 2 - ѕерспективное планирование зан€тий по »«ќ в младшей группе
...
„асть 8 - ѕримерные конспекты зан€тий по лепке в первой младшей группе
„асть 9 - “ворчество дл€ самых маленьких
„асть 10 - ”пражнени€ и развивающие игры дл€ ребенка второго года жизни.
„асть 11 - ѕсихическое развитие ребенка третьего года жизни
„асть 12 - ”пражнени€, развивающие игры дл€ ребенка третьего года жизни
„асть 13 -  ак развиваетс€ ваш ребенок. ƒомашние тесты
„асть 14 - —онные позы. Ќочной индикатор
–убрики:  ”роки рисовани€/ѕланы дл€ рисовани€ и лепки

 омментарии (0)

ѕ–»ћ≈–Ќџ≈  ќЌ—ѕ≈ “џ «јЌя“»… ѕќ Ћ≈ѕ ≈ ¬ ѕ≈–¬ќ… ћЋјƒЎ≈… √–”ѕѕ≈

—реда, 28 »юн€ 2017 г. 21:19 + в цитатник
Ёто цитата сообщени€ Ќатали€_Ћиз [ѕрочитать целиком + ¬ свой цитатник или сообщество!]

ѕримерные конспекты зан€тий по лепке в первой младшей группе

ѕримерные конспекты зан€тий по лепке в первой младшей группе


»сточник: Ќ. Ѕ. ’алезова, Ќ. ј.  урочкина, √. ¬. ѕантюхина. "Ћепка в детском саду"
ћосква, "ѕросвещение", 1978 г.
OCR Detskiysad.Ru

Ћепка палочки

ѕрограммное содержание. ѕознакомить детей со свойствами материала (пластилин м€гкий, от него можно оторвать кусочек); научить детей формообразующему движению — раскатыванию; добитьс€, чтобы дети не разбрасывали пластилин.
ћетодика проведени€ зан€тий. ƒети рассматривают палочку, которую слепил воспитатель. ѕосле этого воспитатель показывает, как ладонью раскатывать палочку на столе. ƒети начинают раскатывать палочки. ¬ это врем€ воспитатель обращает внимание на способ лепки, на силу движени€. “ем, у кого палочка не получаетс€, он предлагает раскатывать готовую палочку; после окончани€ зан€ти€ палочки, сделанные детьми, раскладывает на доске.

Ћепка пирамидки

ѕрограммное содержание. ”чить детей обследованию предмета, умению видеть его части; передавать форму этих частей; закрепл€ть формообразующее движение — раскатывание цилиндра; учить видоизмен€ть форму цилиндра — сделать колечко (соединить концы палочки).
ћетодика проведени€ зан€ти€. ¬оспитатель рассматривает с детьми пирамидку, обращает внимание на ее основные части — кольца и палочку — и напоминает о том, что они делали на предыдущем зан€тии. «—мотри, какое колечко, у него есть дырочка, чтобы надеть на палочку, — говорит воспитатель.— ј ты умеешь делать такое колечко?» ѕосле рассматривани€ предлагают дет€м слепить пирамидку дл€ куклы. ¬оспитатель следит, как малыши изображают предмет, словом и показом направл€ет действи€ детей, помогает вылепить правильное изображение предмета. ѕосле окончани€ зан€ти€ с детьми рассматриваютс€ результаты лепки, проводитс€ сравнение с предметом.

Ћепка по замыслу детей

ѕрограммное содержание. ѕродолжать закрепл€ть интерес к лепке; поддерживать желание изобразить предмет; закрепл€ть формообразующие движени€ — раскатывание цилиндрической формы, видоизменение ее.
ћетодика проведени€ зан€ти€. ¬оспитатель раздает дет€м глину и предлагает им слепить то, что они хот€т. ¬ процессе лепки воспитатель внимательно следит за детьми, дает им соответствующие указани€ в зависимости от того, что делает каждый ребенок. Ќапример, если малыш раскатывает палочку, воспитатель может подсказать, что из палочки можно сделать колечко, баранку; если ребенок просто отрывает кусочки глины, можно вместе с ним вспомнить, что если пом€ть эти кусочки пальцами, то получитс€ блинчик.

—ери€ сообщений "ƒети 2-3 лет.  онспект зан€тий":
„асть 1 -  омплексное зан€тие по развитию речи и лепке в первой младшей группе на тему: Ђ олобокї
„асть 2 - ѕерспективное планирование зан€тий по »«ќ в младшей группе
...
„асть 6 - ѕланирование по программе "–адуга" дл€ детей 2й младшей группы
„асть 7 - «ан€ти€ лепкой в первой младшей группе
„асть 8 - ѕримерные конспекты зан€тий по лепке в первой младшей группе
„асть 9 - “ворчество дл€ самых маленьких
„асть 10 - ”пражнени€ и развивающие игры дл€ ребенка второго года жизни.
...
„асть 12 - ”пражнени€, развивающие игры дл€ ребенка третьего года жизни
„асть 13 -  ак развиваетс€ ваш ребенок. ƒомашние тесты
„асть 14 - —онные позы. Ќочной индикатор
–убрики:  ”роки рисовани€/ѕланы дл€ рисовани€ и лепки

 омментарии (0)

«јЌя“»я Ћ≈ѕ ќ… ¬ ѕ≈–¬ќ… ћЋјƒЎ≈… √–”ѕѕ≈

—реда, 28 »юн€ 2017 г. 21:18 + в цитатник
Ёто цитата сообщени€ Ќатали€_Ћиз [ѕрочитать целиком + ¬ свой цитатник или сообщество!]

«ан€ти€ лепкой в первой младшей группе

«ан€ти€ лепкой в первой младшей группе


»сточник: Ќ. Ѕ. ’алезова, Ќ. ј.  урочкина, √. ¬. ѕантюхина. "Ћепка в детском саду"
ћосква, "ѕросвещение", 1978 г.
OCR Detskiysad.Ru

«ан€ти€ лепкой начинаютс€ в группе детей третьего года жизни. ¬ «ѕрограмме воспитани€ в детском саду» конкретно указаны задачи воспитани€ и элементарные задачи обучени€, осуществл€емые на этих зан€ти€х.
Ќа третьем году жизни в развитии ребенка происход€т важные качественные изменени€. ¬ этом возрасте ребенок хорошо понимает словесную инструкцию, с помощью которой взрослый руководит его действи€ми и поведением. ” двух-трехлетних детей хорошо развита и способность подражать действи€м, игра начинает носить сюжетный характер. Ѕольшие изменени€ происход€т в развитии руки, движени€ ребенка станов€тс€ более координированными (что подготовлено различными видами де€тельности).   этому возрасту происход€т существенные накоплени€ в сенсорном опыте детей. ќни четко различают основные геометрические формы, устанавливают их сходство и различие. ¬се это делает возможным проведение зан€тий лепкой.
¬ первой младшей группе воспитатель подводит детей к пониманию изобразительного характера лепки. Ќо прежде всего необходимо познакомить детей с материалом (глиной или пластилином). ј отношение к материалу у детей младшего возраста бывает очень разным. ќдни отказываютс€ брать глину в руки, резко отодвигают ее от себ€. Ёта реакци€ чаще всего св€зана с тем, что предлагаемый материал по своим внешним свойствам непривлекателен дл€ ребенка. ” других детей можно наблюдать и совершенно противоположную реакцию: им доставл€ет большое удовольствие просто м€ть глину, размазывать ее по столу, т. е. многократно производить такие действи€, которые в дальнейшем не только не имеют особого значени€ в процессе лепки, а, наоборот, оказывают отрицательное вли€ние, если дети слишком долго задерживаютс€ на этих способах использовани€ материала. ѕоэтому очень важно знакомство с материалом провести правильно.
Ќаиболее целесообразно проводить знакомство детей с материалом в процессе выполнени€ элементарного действи€, при помощи которого дети могут сразу получить видимый результат.
«накомство с глиной лучше всего проводить следующим образом. ¬оспитатель, показыва€ дет€м глину, говорит: «Ёто глина. —делаем из нее палочку. √лина м€гка€, от нее можно оторвать кусочек (отрывает от общей массы глины кусочек и раскатывает его между ладон€ми). “аким образом, знаком€ детей с материалом, воспитатель обучает детей первому формообразующему движению — раскатыванию. “акой прием обучени€ св€зан с особенност€ми развити€ движений у ребенка на данном возрастном этапе: движени€ еще недостаточно координированны, ему трудно одновременно работать двум€ руками.
ƒл€ младшего дошкольного возраста характерно создание объемных форм — цилиндра, шара, диска, поэтому обучение формообразующим движени€м следует проводить через лепку простейших предметов: цилиндрической формы — палочка, колбаска; круглой — м€ч, €блоко, блинчик, лепешка и др.
—ледует отметить, что большинство детей, раскатыва€ глину пальцами, не умеют соразмер€ть силу движений, поэтому или раскатывают слишком слабо и у них ничего не получаетс€, или раскатывают с такой силой, что все размазываетс€ по столу. ƒл€ того чтобы у детей формировалось чувственно-двигательное представление о результатах своих действий с глиной во врем€ раскатывани€, а в какой-то степени они научились вли€ть на силу движений, дет€м предлагают сначала раскатывать палочку, уже вылепленную воспитателем. ”читыва€ значение зрительной и преобладающую роль кинестетической ориентировки в выработке двигательного навыка, следует не только подсказывать ребенку тот или иной способ действи€, но и производить движение его рукой, обраща€ внимание на движение и положение руки, что дает возможность сформировать правильное представление о необходимом действии.
ќдновременно воспитатель обращает внимание на зрительный контроль, чтобы дети усвоили способ работы: надо раскатывать ладошкой.
ѕосле того как дети осво€т формообразующее движение по созданию цилиндрической формы, следует научить детей преобразованию цилиндра — сделать из палочки кольцо. ƒети об€зательно рассматривают готовое кольцо, а затем воспитатель последовательно показывает, как его лепить. ѕри этом следует обратить внимание детей на то, что сначала надо найти концы у палочки, а затем показать, как их соединить. «” колечка должна быть дырочка, и его можно будет надеть на палочку или пальчик», — говорит воспитатель. Ётот момент очень важен дл€ воспитани€ у ребенка способности контролировать свои действи€.
ќбычно дети быстро справл€ютс€ с этим заданием. ѕоэтому можно в дальнейшем научить их изображению более сложного предмета — конуса или простой игрушечной пирамидки. Ќа первый взгл€д может показатьс€ непон€тным, почему дл€ начального изображени€ рекомендуетс€ такой сложный предмет. ќднако этот предмет можно составить конструктивным путем, из известных дет€м форм — колец разного диаметра. ¬ раннем дошкольном возрасте данный прием €вл€етс€ наиболее целесообразным, так как лепка из целого куска требует от детей более сложной формы представлени€ об образе в целом, что на третьем году дл€ детей еще сложно.
ѕрежде чем обучить малышей изображать предмет, надо научить их рассматривать его, обследовать, уметь выделить его основные свойства. ќбучение изображению следует вести через показ реального предмета или игрушки — в данном случае рассматриваетс€ пирамидка.
ѕри рассмотрении предмета воспитатель должен ставить следующие цели:
сделать процесс воспри€ти€ предмета преднамеренным (воспитатель говорит дет€м: «ћы с вами сейчас рассмотрим пирамидку, а потом будем ее лепить»);
вызвать у детей ориентировочную де€тельность, внимание, интерес к обследуемому предмету;
научить выдел€ть основные части предмета;
установить св€зь воспринимаемого с уже имеющимс€ умением.
Ёти задачи решаютс€ при обследовании всех предметов, к изображению которых мы подводим детей.
Ќеобходимо эмоционально объ€снить дет€м, почему надо рассматривать предмет. ” детей всегда есть огромное желание что-то делать, поэтому слова воспитател€; «ћы будем лепить с вами пирамидку, давайте ее внимательно рассмотрим» - вызывают у детей интерес.  роме того, хорошо известно, что внимание и интерес к окружающим предметам у детей усиливаютс€, если их активно направл€ет взрослый, если он обращает внимание на такие свойства предмета, которые сам ребенок не заметил бы.
ќбследование предмета следует проводить, исход€ из принципиально важной последовательности, а именно: воспри€тие целостного образа предмета, вычленение основных частей этого предмета, повторное целостное воспри€тие.
Ёти принципы надо соблюдать при обследовании всех других предметов, которые выбираютс€ дл€ изображени€. ”читыва€ поставленную задачу, воспитатель должен стремитьс€ установить св€зь между част€ми рассматриваемого предмета и теми формообразующими движени€ми, которыми раньше уже овладели дети, установить св€зь воспринимаемого с прошлым опытом детей и с предсто€щей задачей — слепить. Ќапример, воспитатель, показыва€ палочку от пирамиды, задает дет€м вопрос: «ј вы умеете лепить палочку» — или, рассматрива€ кольцо, говорит: «—мотрите, какое колечко, у него дырочка есть, чтобы надеть на палочку. ј вы умеете лепить колечко?»
“акой способ рассматривани€ предмета, предназначенного в дальнейшем дл€ изображени€, целесообразен, так как он не только стимулирует детей на активное воспри€тие предмета в данный момент, но и устанавливает св€зь с тем, что дети делали на предыдущих зан€ти€х, т. е. активизирует пам€ть детей и способствует развитию у них целенаправленного воспри€ти€.
ѕосле рассматривани€ дети начинают лепить предмет. ѕирамидка остаетс€ на столе. ¬о врем€ работы воспитатель должен посто€нно руководить процессом изображени€ предмета, использу€ дл€ этого различные приемы. Ќапример, он подсказывает ребенку, как выбрать правильное действие: «–аскатывать палочку из целого куска неудобно. —начала надо оторвать кусочек, а потом раскатывать». Ѕольшое место должны зан€ть замечани€ типа: «“ы слепил палочку, а еще надо слепить колечки», уточн€ющие представление об изображаемом предмете. »ногда замечанию целесообразнее придать форму вопроса: «“ы слепил палочку, а еще что надо слепить, чтобы получилась пирамидка?»
¬о врем€ зан€ти€ можно наблюдать, как дети, сделав много колечек, которые уже не умещаютс€ на палочке, начинают ломать сделанное, приговарива€: «≈ще слеплю». ќни очень увлекаютс€ самим процессом лепки и, начав правильно выполн€ть задание, в процессе действи€ забывают о нем. ѕоэтому воспитатель может сказать ребенку: «“ы слепил пирамидку кукле, а теперь слепи мишке». “ем самым будет удовлетворена характерна€ дл€ этого возраста потребность в повторности действи€ и в то же врем€ ребенок выполнит поставленную перед ним задачу изобразить предмет.
ѕосле того как дети научатс€ изображать хот€ бы один предмет и овладеют определенными формообразующими движени€ми, можно проводить зан€ти€ на свободную тему. ÷ель этих, зан€тий — проверить, могут ли дети перенести и свободно использовать освоенные на зан€ти€х умени€ в своей самосто€тельной де€тельности.
—ледующий предмет, который желательно дать дл€ изображени€, — гриб. ƒет€м необходимо овладеть новым формообразующим движением — сплющиванием (создание диска). ќвладение этим движением следует проводить во врем€ лепки простого предмета — блинчика. ¬зрослый показывает, как нужно оторвать кусочек пластилина и сплющивать его пальцами. Ёто движение вполне доступно дет€м, так как предыдущие зан€ти€ способствовали развитию более тонких движений пальцев руки. «атем дети леп€т гриб, который состоит из двух частей: диска — шл€пки и цилиндра — ножки. Ёти формы уже известны дет€м.
–ассматривание предмета следует вести по той же методике, котора€ описана выше: сначала это целостное воспри€тие предмета, а затем — рассматривание составных частей (ножки, шл€пки). ¬оспитатель объ€сн€ет, что ножка у гриба должна быть толстой, тогда гриб будет устойчивым и к нему можно прикрепить шл€пку. ѕосле рассматривани€ дети леп€т грибы, которые потом будут сложены в корзинку. ¬оспитателю надо активно руководить процессом лепки. Ќе дава€ пр€мого показа, он может указани€ми направить действи€ детей при изображении отдельных частей предмета. Ќапример: «“ан€, посмотри внимательно на свою палочку, ты сильно ее раскатываешь. ќна будет тонкой и не удержит шл€пку». ѕри таком указании дети обращают внимание на качество своей работы, у них по€вл€ютс€ элементы контрол€ за своими действи€ми.
ѕосле лепки гриба можно предложить дет€м 1—2 зан€ти€ на свободную тему и перейти к изображению нового предмета — невал€шки, требующему обучени€ новому действию с глиной — скатыванию кругообразными движени€ми, которым надо научить детей при лепке шара. Ёто наиболее сложный вид движени€. ћногие дети, начав его, переход€т на обычное раскатывание глины между ладон€ми так, как они действовали при выполнении палочки.
ѕоэтому сначала целесообразно предложить дет€м покатать готовый шарик. ¬оспитателю желательно произвести это действие вместе с руками малыша. ƒети еще раз чувственно воспринимают форму, упражн€ютс€ в кругообразных движени€х, которые потом им легче будет воспроизвести.
“олько после овладени€ скатыванием можно перейти к изображению невал€шки. ќбучение лепке этой игрушки проходит через те же этапы, что и обучение лепке предыдущих предметов.
Ќевал€шка состоит из двух одинаковых форм — шариков, отличающихс€ по величине. ¬оспитателю надо показать дет€м эту разницу в величине (головка у невал€шки маленька€, а туловище большое). “ак как дети в процессе лепки увлекаютс€ и могут слепить оба шарика одинаковыми, следует обращать внимание детей на это. —лепленную невал€шку можно предложить покатать на игрушечной машине.
¬ процессе работы с глиной дети постепенно начинают понимать, что из глины можно слепить изображени€ разных предметов.
ѕодбира€ предметы дл€ изображени€, нужно исходить из общих дидактических принципов и особенностей возраста. ѕредмет, во-первых, должен быть хорошо знаком дет€м — на знакомом предмете легче уточнить представлени€ детей. ¬о-вторых, предмет должен вызывать у ребенка положительное эмоциональное отношение, быть интересным дл€ него. », наконец, в-третьих, предмет должен быть прост по форме и строению, состо€ть из небольшого числа частей (не более двух). ”читыва€ это, можно подобрать дл€ изображени€ и другие простые предметы, в основе которых лежат геометрические формы — цилиндр, диск, шар.
“аким образом, при обучении детей изображению предметов все определ€ет правильна€ организаци€ процесса воспри€ти€ предмета, который дети затем будут лепить, получени€ ими точного представлени€ о предмете, о его основных част€х.
¬едущим методом обучени€ формообразующим движени€м должен быть показ, сопровождаемый простым, точным объ€снением действий. ќбразное слово усиливает эффективность показа, создает возможность в дальнейшем перейти к словесным инструкци€м. —лово как метод руководства об€зательно примен€етс€ и при организации воспри€ти€ предмета: слово помогает фиксировать внимание детей на тех качествах, которые в дальнейшем они должны изобразить.
«ан€ти€ лепкой следует начинать с детьми в возрасте 2 года 4 мес€ца — 2 года 5 мес€цев. ѕервые зан€ти€, знаком€щие детей с материалом, целесообразно проводить индивидуально с каждым ребенком во врем€ их самосто€тельной де€тельности. ѕосле того как у малышей по€витс€ заинтересованность в материале, их можно объединить в группы по 5, 8, 10 человек. ¬о врем€ зан€ти€ воспитатель учит детей лепить, сид€ за столом, не разбрасывать материал, убирать его после зан€тий.
ƒл€ успешного проведени€ зан€ти€ требуютс€ определенные услови€.  огда зан€ти€ провод€тс€ с группой, в ней может быть не больше четырех детей. ќни должны свободно лепить на столе. Ќе следует подкладывать специальные доски, клеенки, так как движени€ детей этого возраста еще недостаточно координированны и им трудно работать на ограниченной поверхности.
ƒл€ лепки можно примен€ть пластилин и глину с условием, чтобы они были правильно приготовлены. ѕластилин, глину следует давать дет€м в виде колбаски длиной 5—6 см. ѕостепенно воспитатель привлекает детей к подготовке зан€ти€ (они могут поставить стуль€). √лину или пластилин дают дет€м после объ€снени€ задани€. ¬ конце зан€ти€ вылепленные фигурки убирают на дощечку, разделенную на €чейки. ѕосле зан€ти€ воспитатель вместе с детьми рассматривает, что у них получилось, дает положительную оценку работам, сравнивает их с изображаемым предметом, еще раз уточн€ет его основные части.

—ери€ сообщений "ƒети 2-3 лет.  онспект зан€тий":
„асть 1 -  омплексное зан€тие по развитию речи и лепке в первой младшей группе на тему: Ђ олобокї
„асть 2 - ѕерспективное планирование зан€тий по »«ќ в младшей группе
...
„асть 5 - ѕерспективное планирование по математике во II мл. гр.
„асть 6 - ѕланирование по программе "–адуга" дл€ детей 2й младшей группы
„асть 7 - «ан€ти€ лепкой в первой младшей группе
„асть 8 - ѕримерные конспекты зан€тий по лепке в первой младшей группе
„асть 9 - “ворчество дл€ самых маленьких
...
„асть 12 - ”пражнени€, развивающие игры дл€ ребенка третьего года жизни
„асть 13 -  ак развиваетс€ ваш ребенок. ƒомашние тесты
„асть 14 - —онные позы. Ќочной индикатор
–убрики:  ”роки рисовани€/ѕланы дл€ рисовани€ и лепки

 омментарии (0)

ѕ≈–—ѕ≈ “»¬Ќќ≈ ѕЋјЌ»–ќ¬јЌ»≈ ѕќ ћј“≈ћј“» ≈ ¬ќ II ћЋ. √–.

—реда, 28 »юн€ 2017 г. 21:16 + в цитатник
Ёто цитата сообщени€ Ќатали€_Ћиз [ѕрочитать целиком + ¬ свой цитатник или сообщество!]

ѕерспективное планирование по математике во II мл. гр.

—ент€брь.

є1. “ема: «накомство с пон€ти€ми «один» и «много».
ѕр. задачи. ‘ормировать представлени€ о пон€ти€х «много» и «один». –аботать над умением согласовывать числительное «один» с существительными в роде и падеже.
–азвивать умение сравнивать предметы по цвету, вы€вл€ть закономерность в изменении цвета.
(ѕетерсон «»гралочка», стр.16)

є2. “ема: —равнение совокупностей предметов по количеству. —только же.
ѕр. задачи. ‘ормировать представлени€ о равночисленности групп предметов на основе составлени€ пар (наложением, проведением линий и т.д.).
«акрепл€ть представлени€ о пон€ти€х «один» и «много».
”пражн€ть детей в умении вы€вл€ть закономерность в расположении предметов.
(ѕетерсон «»гралочка», стр.17).

є3. “ема: —только же, больше, меньше.
ѕр. задачи. —равнивать группы предметов по количеству с помощью составлени€ пар (столько же, больше, меньше).
‘ормировать представлени€ о сохранении количества.
(ѕетерсон «»гралочка», стр. 19)

є4. “ема: —только же, больше, меньше.
ѕр. задачи. «акрепл€ть пон€ти€ «один» - «много», умение сравнивать группы предметов по количеству на основе составлени€ пар.
‘ормировать представлени€ о сохранении количества.
–азвитие логического мышлени€.
(ѕетерсон «»гралочка», стр.20)

ќ “яЅ–№

є1. “ема: —только же, больше, меньше.
ѕр. задачи. «акрепл€ть представлени€ о сохранении количества, о сравнении групп предметов на основе составлени€ пар, о пон€ти€х «один» и «много».
”чить видеть составные части группы предметов, кажда€ из которых отличаетс€ определЄнным цветом.
”пр-ть детей в поиске закономерностей.
(ѕетерсон «»гралочка», стр.22)

є2. “ема: —войства предметов. —чЄт до двух.
ѕр. задачи. ‘ормировать умение считать до двух на основе сравнени€ двух групп предметов, содержащих 1 и 2 элемента.
”станавливать два способа уравнивани€ групп предметов по количеству.
”чить вы€вл€ть общее свойство групп предметов.
(ѕетерсон «»гралочка», стр. 23)

є3. “ема: —чЄт до двух. ÷ифры 1 и 2.
ѕр. задачи. ѕознакомить с цифрами 1 и 2 как с символами, обозначающими соответственно один и два предмета.
‘ормировать умение соотносить цифры 1 и 2 с количеством; пространственные представлени€: ближе, дальше.
(ѕетерсон «»гралочка», стр.24)

є4. “ема: длиннее, короче.
ѕр. задачи. ‘ормировать пространственные представлени€: длиннее, короче.
«акрепл€ть счЄт до двух, умение соотносить цифры 1 и 2 с количеством.
Ќачать работать по формированию пространственных представлений: справа, слева.
(ѕетерсон «»гралочка», стр. 28)

ЌќяЅ–№

є1. “ема:  руг.
ѕр. задачи. ‘ормировать на предметной основе представление о круге, умение распознавать круг в предметах окружающей обстановки.
«акрепл€ть счЄт до двух, умение соотносить цифры 1 и 2 с количеством.
‘ормировать умение вы€вл€ть закономерность в расположении фигур и продолжать еЄ.
(ѕетерсон «»гралочка», стр.29)

є2. “ема: Ўар.
ѕр. задачи. ‘ормировать на предметной основе представлени€ о шаре, умение распознавать шар в предметах окружающей обстановки.
«акрепл€ть счЄт до двух, умение соотносить цифры 1 и 2 с количеством.
–аботать над формированием пространственных представлений: справа, слева.
(ѕетерсон «»гралочка», стр.31).

є3. “ема: Ўире, уже.
ѕр. задачи. ‘ормировать пространственные представлени€: шире, уже.
«акрепл€ть счЄт до двух, умение соотносить цифры с количеством.
‘ормировать умение находить признаки сходства и различи€ предметов, вы€вл€ть закономерность в расположении фигур и продолжать еЄ. (ѕетерсон «»гралочка», стр.32)

є4.“ема: —чЄт до трЄх. „исло 3.
ѕр. задачи. ѕознакомить с образованием числа 3 на основе сравнени€ двух групп предметов, содержащих 2и 3 элемента; считать до трЄх.
«акрепить умение сравнивать группы предметов на основе составлени€ пар, уравнивать их количество двум€ способами.
‘ормировать на предметной основе представлени€ о треугольнике; умение вы€вл€ть признаки сходства и отличи€ фигур, находить лишнюю фигуру.
(ѕетерсон «»гралочка», стр.35)

ƒ≈ јЅ–№

є1. “ема: ÷ифра 3.
ѕр. задачи. ѕознакомить с цифрой 3, как с символом, обозначающим три предмета.
‘ормировать умение соотносить цифры 1-3 с количеством.
–асшир€ть представлени€ о геометрических фигурах.
‘ормировать умение вы€вл€ть закономерность в расположении фигур и продолжать еЄ.
(ѕетерсон «игралочка», стр.37).

є2. “ема: Ќа, над, под.
ѕр. задачи. ‘ормировать пространственные отношени€: на, над, под.
«акрепл€ть счЄт до 3, умение соотносить цифры 1-3 с количеством сравнивать по количеству на основе составлени€ пар, уравнивать группы предметов по количеству двум€ способами. ‘ормировать умение отсчитывать нужное количество предметов из группы.
«акрепл€ть умение сравнивать предметы по длине.
(ѕетерсон «»гралочка», стр.39).

є3. “ема: ¬ыше, ниже.
ѕр. задачи. ‘ормировать пространственные представлени€: выше, ниже.
«акрепл€ть счЄт в пределах 3, умение соотносить цифры 1-3 с количеством.
«акрепл€ть пространственные представлени€: ближе, дальше. –азвивать умение группировать предметы по общему признаку.
(ѕетерсон «»гралочка», стр.41)

є4. “ема: –аньше, позже.
ѕр. задачи. ‘ормировать временные представлени€: раньше, позже.
«акрепл€ть умение пересчитывать предметы, обозначать из количество соответствующей цифрой.
–азвивать умение вы€вл€ть признаки сходства и различи€ предметов или фигур.
(ѕетерсон «»гралочка», стр.43)

яЌ¬ј–№

є1. “ема: —чЄт до 4. „исло 4. ÷ифра 4.
ѕр. задачи. ѕознакомить с образование числа 4 на основе сравнени€ 2-х групп предметов; считать до 4.
ѕознакомить с цифрой 4, как символом, обозначающем 4 предмета, учить соотносить цифры 1-4 с количеством.
«акрепл€ть умение сравнивать группы предметов по количеству на основе составлени€ пар, уравнивать количество предметов двум€ способами. ‘ормировать умение выдел€ть предметы из группы по характеристическим свойствам.
(ѕетерсон «»гралочка», стр. 44)

є2. “ема:  вадрат.
ѕр. задачи. ѕознакомить на предметной основе с квадратом, закрепл€ть знани€ о геометрических фигурах.
«акрепл€ть счЄт в пределах 4, умение соотносить цифры с количеством; формировать умение находить признаки сходства и различи€ и на их основе объедин€ть предметы со сходными признаками и выдел€ть из группы предметы, отличающиес€ по какому-либо признаку.
(ѕетерсон «»гралочка», стр.47)

є3. “ема:  уб.
ѕр. задачи. ‘ормировать на предметной основе представление о кубе, умение распознавать куб в предметах окружающей обстановки.
‘ормировать пространственные представлени€: слева, справа, посередине. «акрепл€ть счЄт в пределах 4, умение соотносить цифры с количеством. «акрепл€ть временные представлени€: позже, раньше.
(ѕетерсон «»гралочка», стр.49)

є4. “ема: ¬верху. ¬низу.
ѕр. задачи. ‘ормировать простр. представлени€: вверху, внизу; умение находить признаки сходства и различи€ предметов и объедин€ть по этим признакам их в группы.
«акрепл€ть на предметной основе представлени€ о геометрических фигурах, счЄт в пределах 4, сравнивать группы на основе составлени€ пар.
(ѕетерсон «»гралочка», стр.51)

‘≈¬–јЋ№

є1. “ема: —лева, справа, посередине.
ѕр. задачи. ‘ормировать пространственные представлени€: слева, справа, посередине.
«акрепл€ть счЄт в пределах 4, умение соотносить цифры 1-4 с количеством, пространственные и временные отношени€; умение находить признаки сходства и различи€, выражать их в речи.
(ѕетерсон «»гралочка», стр.52)

є2. “ема: —чЄт до 5. „исло 5. ÷ифра 5.
ѕр. задачи. ѕознакомить с образованием числа 5 на основе сравнени€ двух совокупностей, содержащих 4 и 5 элементов; считать до 5.
ѕознакомить с цифрой 5 как символом, обозначающим 5 предметов.
«акрепл€ть умение сравнивать группы предметов на основе составлени€ пар, уравнивать их количество двум€ способами.
(ѕетерсон «»гралочка», стр.54)

є3. “ема: ¬нутри, снаружи.
ѕр. задачи. ‘ормировать пространственные представлени€ : внутри, снаружи.
«акрепл€ть счЄт в пределах 5, умение соотносить цифры 1-5 с количеством.
‘ормировать умение упор€дочивать фигуры по размеру.
(ѕетерсон «»гралочка», стр. 57)

є4. “ема: ¬переди, сзади, между.
ѕр. задачи. ‘ормировать пространственные представлени€: впереди, сзади, между.
«акрепл€ть счЄт в пределах 5, умение соотносить цифры 1-5 с количеством, представлени€ о геометрических фигурах и пространственно-временных отношени€х
‘ормировать умение выдел€ть свойства фигур (цвет, размер, форма) и сравнивать фигуры по этим свойствам.
(ѕетерсон «»гралочка», стр.58)

ћј–“

є1. “ема: ѕара.
ѕр. задачи. ‘ормировать представлени€ о парных предметах.
«акрепл€ть умение сравнивать предметы по длине, ширине, высоте.
«акрепл€ть счЄт в пределах 5, умение соотносить цифры с количеством.
‘ормировать умение выдел€ть, на основе сравнени€, признаки сходства и различи€ предметов, выражать их в речи.
(ѕетерсон «»гралочка», стр.60)

є2. “ема: ќвал.
ѕр. задачи. ‘ормировать на предметной основе представление об овале, умение находить предметы овальной формы в окружающей обстановке.
«акрепл€ть счЄт в пределах 5, умение соотносить цифры с количеством.
«акрепл€ть представлени€ о треугольнике, квадрате, круге.
(ѕетерсон «»гралочка», стр. 62)

є3. “ема: ѕр€моугольник.
ѕр. задачи. ‘ормировать на предметной основе представление о пр€моугольнике, умение находить предметы пр€моугольной формы в окружающей обстановке.
«акрепл€ть счЄт в пределах 5, умение соотносить цифры с количеством.
‘ормировать умение выдел€ть свойства предметов, находить признаки сходства и различи€ и на их основе выдел€ть из совокупности предметы, отличающиес€ по какому-либо признаку.
«акрепл€ть навыки сравнени€ предметов по длине и ширине, представлени€ о геометрических фигурах.
(ѕетерсон «»гралочка», стр.64)

јѕ–≈Ћ№

є1. “ема: „исловой р€д.
ѕр. задачи. ‘ормировать на основе предметных действий представлени€ о пор€дке и о числовом р€де.
‘ормировать умение ориентироватьс€ в пространстве «от себ€», вы€вл€ть и продолжать заданную закономерность.
«акрепл€ть умение соотносить цифры 1-5 с количеством.
(ѕетерсон «»гралочка», стр.67)

є2. “ема: ѕор€дковый счЄт.
ѕр. задачи. ‘ормировать представлени€ о пор€дковом счЄте.
«акрепл€ть представлени€ о сохранении количества, умение соотносить цифры 1-5 с количеством.
‘ормировать умение сравнивать фигуры, вы€вл€ть признаки сходства и различи€, выражать их в речи.
(ѕетерсон «»гралочка», стр.69)

є3. “ема: »гра-путешествие.
ѕр. задачи. «акрепл€ть представлени€ детей о числах и цифрах 1-5, умение распознавать геометрические фигуры, пространственно-временные отношени€.
(ѕетерсон «»гралочка», стр.70)


источник



Ќастроение сейчас - математика, дошкольник

—ери€ сообщений "ƒети 2-3 лет.  онспект зан€тий":
„асть 1 -  омплексное зан€тие по развитию речи и лепке в первой младшей группе на тему: Ђ олобокї
„асть 2 - ѕерспективное планирование зан€тий по »«ќ в младшей группе
„асть 3 -  онспект зан€ти€ по рисованию в 1 младшей группе Ђ расивые цветы дл€ пчелкиї
„асть 4 -  онспект зан€ти€ по рисованию в 1 младшей группе Ђ”литкаї
„асть 5 - ѕерспективное планирование по математике во II мл. гр.
„асть 6 - ѕланирование по программе "–адуга" дл€ детей 2й младшей группы
„асть 7 - «ан€ти€ лепкой в первой младшей группе
...
„асть 12 - ”пражнени€, развивающие игры дл€ ребенка третьего года жизни
„асть 13 -  ак развиваетс€ ваш ребенок. ƒомашние тесты
„асть 14 - —онные позы. Ќочной индикатор
–убрики:  ”роки рисовани€/ѕланы дл€ рисовани€ и лепки

 омментарии (0)

 ќЌ—ѕ≈ “ «јЌя“»я ѕќ –»—ќ¬јЌ»ё ¬ 1 ћЋјƒЎ≈… √–”ѕѕ≈ Ђ”Ћ»“ јї

—реда, 28 »юн€ 2017 г. 21:11 + в цитатник
Ёто цитата сообщени€ Ќатали€_Ћиз [ѕрочитать целиком + ¬ свой цитатник или сообщество!]

 онспект зан€ти€ по рисованию в 1 младшей группе Ђ”литкаї

ѕрограммное содержание:

  • ѕодводить детей к преднамеренной передаче изображени€;
  • ”чить детей правильно держать карандаш, рисовать круговыми движени€ми кисти руки.
  • «акрепл€ть знани€ цветов (красный, синий, зеленый, желтый)
  • ¬оспитывать интерес к изобразительной де€тельности.

ћатериал:  расные, синие, зеленые, желтые карандаши; альбомные листы, раковины улиток на каждого ребенка.

’од зан€ти€:

–еб€та, посмотрите, кто к нам в гости приполз?

 то же это, в самом деле,

’одит еле-еле-еле,

Ќосит дом витой-

«а спиной. (”литка)

 онечно же, это улитка. ѕосмотрите, кака€ она красива€. ј что же у нее есть?  онечно, домик. ƒомики свои они нос€т на спине. » называетс€ он - раковина. —ейчас € вам дам каждому по раковине, и мы посмотрим вместе и потрогаем. Ќа раковинах есть линии, они похожи на спиральки.

ѕоводите по ним пальчиками.

ј теперь давайте попробуем нарисовать в воздухе ракушку.

–еб€та, улитка попросила мен€ нарисовать ей много подружек- улиток, чтобы ей было нескучно. ¬ы хотите ей помочь?

Ќо прежде чем начать рисовать, мы немножко поиграем.

ѕальчикова€ гимнастика.

” улитки- крошки

ѕодрастают рожки.

Ќаучу ее ходить,

≈сли будут ножки.

—ейчас € вам покажу, как нужно рисовать улитку на бумаге. Ќужно поставить карандашик на середину листа. ј затем круговыми движени€ми (спиралькой) нарисовать домик улитки. Ќо чего - то не хватает. –еб€та, как вы думаете, чего же не хватает? Ќу конечно же головы, глазок и рожек.

ћожно нарисовать. √оловка кругла€, глазки - это точки, рожки-это палочки, линии пр€мые, короткие.

¬от и получилась улитка, така€ же, как на картинке. ќна выгл€дывает из своего домика. ј теперь возьмите карандашики любого цвета и попробуем нарисовать улиток.

–исование сопровождаетс€ таким стихотворением:

”литка, улитка,

”литка ползет.

”литка “анюшке

ѕодарки везет.

ј сейчас посмотрим, каких улиток вы нарисовали.

ѕокажите маленькую улитку, большую.

 акого цвета эта улитка?..

–еб€та, улитки хот€т жить на пол€нке с красивыми цветами. ѕосмотрите, есть ли у нас пол€нка? √де же она? ¬озьмите своих улиток, и пусть они ползут на пол€нку.

ћолодцы, реб€та. ’орошо постарались сегодн€ на рисовании.


источник

—ери€ сообщений "ƒети 2-3 лет.  онспект зан€тий":
„асть 1 -  омплексное зан€тие по развитию речи и лепке в первой младшей группе на тему: Ђ олобокї
„асть 2 - ѕерспективное планирование зан€тий по »«ќ в младшей группе
„асть 3 -  онспект зан€ти€ по рисованию в 1 младшей группе Ђ расивые цветы дл€ пчелкиї
„асть 4 -  онспект зан€ти€ по рисованию в 1 младшей группе Ђ”литкаї
„асть 5 - ѕерспективное планирование по математике во II мл. гр.
„асть 6 - ѕланирование по программе "–адуга" дл€ детей 2й младшей группы
...
„асть 12 - ”пражнени€, развивающие игры дл€ ребенка третьего года жизни
„асть 13 -  ак развиваетс€ ваш ребенок. ƒомашние тесты
„асть 14 - —онные позы. Ќочной индикатор
–убрики:  ”роки рисовани€/ѕланы дл€ рисовани€ и лепки

 омментарии (0)

 ќЌ—ѕ≈ “ «јЌя“»я ѕќ –»—ќ¬јЌ»ё ¬ 1 ћЋјƒЎ≈… √–”ѕѕ≈ Ђ –ј—»¬џ≈ ÷¬≈“џ ƒЋя ѕ„≈Ћ »ї

—реда, 28 »юн€ 2017 г. 20:14 + в цитатник
Ёто цитата сообщени€ Ќатали€_Ћиз [ѕрочитать целиком + ¬ свой цитатник или сообщество!]

 онспект зан€ти€ по рисованию в 1 младшей группе Ђ расивые цветы дл€ пчелкиї

ѕрограммное содержание:

  • ѕоддерживать интерес к изобразительной де€тельности;
  • ѕродолжать учить рисовать ладошкой и пальчиком на листе бумаги;
  • «акрепить знани€ красного и зеленого цветов;
  • –азвивать воображение;
  • ¬оспитывать аккуратность.

ћатериал: альбомные листы, пальчикова€ краска, салфетки.

’од зан€ти€:

- –еб€та, сегодн€ к нам в гости прилетела пчелка и села на цветок. ѕосмотрите на него, какой он красивый.  акого он цвета? (красный) ¬от ножка, на которой он стоит. ќна называетс€ «стебель». ј это листики.  акого цвета стебелек и листики? (зеленые). ѕодойдите к цветочку и потрогайте пальчиком. ј теперь давайте его понюхаем. јх, как вкусно он пахнет!

ј теперь мы немножко поиграем:

«Ќаши руки как цветочки,

ѕальчики как лепесточки.

—олнце просыпаетс€-

÷веточки раскрываютс€.

¬ темноте они оп€ть

Ѕудут очень крепко спать.

- –еб€та, сейчас проходите за столы.

ѕчелка очень хочет, чтобы мы нарисовали ей много цветочков. ¬ы хотите ей помочь? ј какие краски нам понадоб€тс€? (красные и зеленые)

ѕосмотрите внимательно, как € буду рисовать.

–исовать цветок € буду ладошкой. ƒл€ этого € опущу ладошку в красную краску и приложу ее к верхней части листа. ј теперь € вытру ладошку тр€почкой. ƒальше мне понадобитс€ зелена€ краска. я обмакну пальчик в краску и нарисую от цветочка сверху вниз зеленую линию – стебель. ¬от и получилс€ цветок. ј теперь и вы попробуйте нарисовать на своих листах бумаги цветы. ќбмакните ладошку в красную краску…

- ћолодцы, реб€та! ’орошо постарались. —ейчас пчелка полетит и посмотрит на ваши цветочки.

ј теперь пойдем мыть наши ручки, чтобы они были чистые.


источник

—ери€ сообщений "ƒети 2-3 лет.  онспект зан€тий":
„асть 1 -  омплексное зан€тие по развитию речи и лепке в первой младшей группе на тему: Ђ олобокї
„асть 2 - ѕерспективное планирование зан€тий по »«ќ в младшей группе
„асть 3 -  онспект зан€ти€ по рисованию в 1 младшей группе Ђ расивые цветы дл€ пчелкиї
„асть 4 -  онспект зан€ти€ по рисованию в 1 младшей группе Ђ”литкаї
„асть 5 - ѕерспективное планирование по математике во II мл. гр.
...
„асть 12 - ”пражнени€, развивающие игры дл€ ребенка третьего года жизни
„асть 13 -  ак развиваетс€ ваш ребенок. ƒомашние тесты
„асть 14 - —онные позы. Ќочной индикатор
–убрики:  ”роки рисовани€/ѕланы дл€ рисовани€ и лепки

 омментарии (0)

 ќћѕЋ≈ —Ќќ≈ «јЌя“»≈ ѕќ –ј«¬»“»ё –≈„» » Ћ≈ѕ ≈ ¬ ѕ≈–¬ќ… ћЋјƒЎ≈… √–”ѕѕ≈ Ќј “≈ћ”: Ђ ќЋќЅќ ї

—реда, 28 »юн€ 2017 г. 20:10 + в цитатник
Ёто цитата сообщени€ Ќатали€_Ћиз [ѕрочитать целиком + ¬ свой цитатник или сообщество!]

 омплексное зан€тие по развитию речи и лепке в первой младшей группе на тему: Ђ олобокї

ѕрограммное содержание:

  • —пособствовать развитию речевой речи ребенка.
  • –азвивать мелкую моторику рук.
  • ¬оспитывать внимание, стимулировать фантазию.
  • ѕро€вл€ть творческие способности.

“ехническое обеспечение: музыкальный центр.

ћатериал: глина, клеенка.

ѕредварительна€ работа: чтение и пересказ сказки « олобок».

–азвивающа€ среда: м€гка€ игрушка – колобок, м€чик, шарик.

’од зан€ти€

¬оспитатель: –еб€та, к нам сегодн€ в гости прикатилс€ герой из сказки. ѕомогите мне отгадать, как его зовут, из какой он сказки? (ѕо столу катитс€ колобок - м€гка€ игрушка. )

ƒети:  олобок!

¬оспитатель: ¬се, мы, хорошо знаем эту сказку. ƒавайте еще раз ее послушаем!

(«вучит сказка « олобок» - запись на диске. )

—кажите мне реб€тки, какой формы колобок?

ƒети:  руглой.

¬оспитатель: ѕравильно, реб€тки.

–ассматриваем с детьми предметы круглой формы.

„то это такое, реб€тки?

ƒети: Ўарик.

¬оспитатель:  акой формы шарик, реб€тки?

ƒети:  руглой.

¬оспитатель: ѕравильно, реб€тки. ƒавайте посмотрим, какие еще предметы похожи на круг?

ƒети: ћ€чик!

—олнышко! (Ќа стене, в уголке природы. )

¬оспитатель: ѕравильно, реб€тки, солнышко.

„тение стишка:

—мотрит солнышко в окошко,

√реет нашу комнатку.

ћы захлопаем в ладоши,

ќчень рады солнышку! (ƒети хлопают в ладоши. )

¬се названные предметы круглой формы. —ветит круглое солнышко и наш круглый колобок катитс€ по дорожке.

ћы сегодн€ с ¬ами, будем лепить колобок. («ан€тие по подгруппам. )

я сейчас раздам вам глину, она м€гка€, тепла€. ѕотрогайте, реб€тки, возьмите глину в ручки!

ѕокажите, мне, как вы умеете лепить? (ѕоказ приема лепки – ладошками, круговыми движени€ми. )

 рутим, крутим кругл€шок

 рутим, крутим кругл€шок

ѕолучилс€ (кто, реб€тки?)

 о – ло – бок! (’оровые ответы. )

ѕосмотрите, какой у нас получилс€ колобок!

ћинутка дл€ отдыха

¬станьте дети, встаньте в круг,

¬станьте в круг, встаньте в круг,

“ы – мой друг, и € – твой друг.

—амый лучший друг. (ƒети хлопают в ладоши. )

ћы сегодн€ с вами, молодцы!


источник

—ери€ сообщений "ƒети 2-3 лет.  онспект зан€тий":
„асть 1 -  омплексное зан€тие по развитию речи и лепке в первой младшей группе на тему: Ђ олобокї
„асть 2 - ѕерспективное планирование зан€тий по »«ќ в младшей группе
„асть 3 -  онспект зан€ти€ по рисованию в 1 младшей группе Ђ расивые цветы дл€ пчелкиї
...
„асть 12 - ”пражнени€, развивающие игры дл€ ребенка третьего года жизни
„асть 13 -  ак развиваетс€ ваш ребенок. ƒомашние тесты
„асть 14 - —онные позы. Ќочной индикатор
–убрики:  ”роки рисовани€/ѕланы дл€ рисовани€ и лепки


 —траницы: [7] 6 5 4 3 2 1