-ѕоиск по дневнику

ѕоиск сообщений в јндрей_ћангуст

 -ѕодписка по e-mail

 

 -—татистика

—татистика LiveInternet.ru: показано количество хитов и посетителей
—оздан: 02.02.2011
«аписей: 730
 омментариев: 5780
Ќаписано: 13696

 омментарии (10)

ѕедагогика от ортодоксального €зычника

ƒневник

¬торник, 24 январ€ 2012 г. 12:24 + в цитатник

 

ѕ≈ƒј√ќ√» ј

(—евастополь,  арачун 2002)

ѕедагогика в €зычестве — пон€тие более широкое, нежели просто процесс изустного образовани€ детей. ≈сли ребЄнок начинает воспитыватьс€ (образовыватьс€) от момента зачати€, то процесс не заканчиваетс€ достижением определЄнного физиологического возраста. ѕедагогический процесс, начина€сь на уровне «младенец-родитель», органично перетекает в структуры «подмастерье-мастер», «дружинник-воевода», «общинник-старейшина».

“радиции семейных €зыческих отношений имели один простой, но почти забытый уклад: «любить не дл€ себ€, а дл€ того, кого любишь. ∆ена любит мужа не дл€ своего блага и интереса, а ради него - его дела и успеха. ћуж любит жену дл€ собственного удовольстви€, а дл€ неЄ - еЄ комфорта, уюта, благополучи€.  »менно так возникает тот баланс и гармони€, которые станов€тс€ непоколебимым стержнем семьи и обеспечивают успешное преодоление любых трудностей в жизни.

–одители, в свою очередь, люб€т детей дл€ их блага, ибо только они ответственны за их по€вление на свет. “аким образом, абсолютно неправомочна привычна€ христианска€ установка «дети априори об€заны своим родител€м за собственное рождение», ибо дети их об этом не просили, да и не могли просить. ѕоэтому это уже дело души, нравственности и мудрости родителей – заслужить любовь, уважение, и чувство долга детей перед своими родител€ми.

1. √лавное в €зыческой педагогике - внимание ребЄнка, его убеждЄнность, что родитель всегда скажет новое, интересное и нужное.

2. –ебЄнок - ученик и отдельный человек, способный и об€занный отвечать за себ€.

3. ”читель должен жить так, как учит. Ќедопустимо чтобы слова учител€ (родител€) расходились с делом.

4. ”важение. “олько уважа€ детей можно пользоватьс€ их уважением. ѕока мы не научимс€ уважать своих детей, мы не вправе требовать от них уважени€.

5. –ебЄнок должен чувствовать и осознавать свою значимость. —оветуйтесь с ребЄнком, интересуйтесь его мнением. ѕоправл€йте ошибочное в его мнении, но без насмешек, обоснованно и пон€тно.

6. –ебЄнок может легко простить окрик или затрещину, но не воспримет необоснованных криков по любому поводу и тычков по мелочам. Ёто станет причиной его блокировки от родительского голоса, мнени€ и довери€.

 

«јѕ–≈“

ѕсихически здоровый и незапущенный ребЄнок уже в 12-ти мес€чном возрасте способен адекватно осознавать элементарные запреты и рамки дозволенного. Ќапример, запрет не брать чего-либо или не лезть куда-либо он вполне способен помнить и учитывать в своих действи€х.

ƒругое дело, что в его психике ещЄ не сформировалась вол€, и не окрепли навыки самоконтрол€ и соблюдени€ этих запретов. ѕриродное любопытство и мощный естественный импульс познани€ (опробовани€ всего вокруг) порой оказываетс€ сильней. »менно поэтому ребЄнок не подлежит жестокому наказанию. „аще всего, оклика в повышенных тонах и повторени€ запрета достаточно, чтобы ребЄнок остановил свои неправильные изыскани€. ѕопытка отвлечь ребЄнка чем-то интересным только повысит шансы на успех.

—ложнее бывает остановить т€гу к сладкому. “ут работает более глубинный инстинкт «еда», тем более вкусна€. ¬ таких случа€х нужно потрудитьс€, чтобы отвлечь «мелкого» от объекта поползновени€. Ёто не так сложно, если родитель хочет блага ребЄнку.

ќшибки происход€т, когда ребЄнок получает немотивированные и «некомпенсированные» запреты: это нельз€, это нельз€ и то нельз€. «апрет воспринимаетс€ адекватно, когда он чЄтко аргументирован и компенсирован. Ќапример, это делать нельз€, а вот это можно. “ак нельз€, потому что можно сломать, но можно вот так - так правильно и хорошо. ѕри этом энерги€ ребЄнка, котора€ всЄ равно прорвЄтс€, будет перенаправлена в менее разрушительное русло.

≈сли вы один раз разрешили ребЄнку что-то делать, то в следующий раз ваш запрет на это же действие он воспримет с недоумением и гневом. ѕоэтому думайте над своими запретами и разрешени€ми. ƒумайте заранее и тщательно.

Ќедопустимо учить ребЄнка « ак делать нельз€» и самому делать наоборот. »наче родитель будет похож на старого раввина, которого во врем€ поста застали с пь€ным девками. ƒожЄвыва€ сало он поучал: «ƒети мои, не смотрите на мен€, слушайте сюда как надо!»

 

∆®—“ ќ—“№ » ∆≈—“ќ ќ—“№

∆естокость — неадекватность проступка, наказани€ и методов убеждени€. ѕричЄм жестокость не намного худша€ вещь, чем попустительство.

Ќедопустимо наказывать малыша, когда он что-то сделал импровизационно, не получив предварительного запрета. ќдин сын муллы как-то рассказал мне о верной традиции в его селе. «Ќельз€ бить собаку, даже если она нагадила там, где нельз€. Ќадо дать ей пон€ть, что это плохо, и только тогда, когда она нагадит в третий раз, хоз€ин имеет полное право наказать еЄ».

„ем наши дети хуже их собак? –ебЄнок, как и любой человек должен иметь право на ошибку.

≈сть мнение, что €понский менталитет и традиции позвол€ют ребЄнку до 5 лет делать всЄ, что вздумаетс€. Ёто не совсем так. «¬сЄ, что вздумаетс€» - это разумна€ уступка ребЄнку в тот момент, когда ему требуетс€ внимание. ’очет ребЄнок повозитьс€ — взрослый не может ему отказать, лезет ребЄнок куда либо — взрослый должен быть р€дом и удовлетвор€ть его любопытство. ƒумаю, что €вные перегибы в поведении ребЄнка пресекают даже терпеливые и сдержанные €понцы. ≈сли, к примеру, отпрыск т€нетс€ к вазе династии ћинь, то папа вр€д ли допустит, чтобы эта ваза загремела на пол.

¬ отличие от €понцев, в наших семь€х ребЄнок слишком часто получает отказ в общении от уставших родителей. ¬ то врем€ когда ему хочетс€ общени€, его либо сажают с игрушкой одного, либо с неохотой читают книжку. » это есть скверно. Ёто умал€ет авторитет родител€ даже дл€ малыша 3-5 лет.

≈сли же ребЄнок знает, что его развлечение, общение и исследование мира вплотную ув€зано на родителей, то каждое слово старшего будет восприн€то с максимальным вниманием. ѕри этом не об€зательно ребЄнку всЄ дозвол€ть, но об€зательно удел€ть ему внимание. “огда и родитель будет в центре внимани€ ребЄнка, а центр внимани€ ребЄнка — это центр его управлени€.

„то делать, когда ребЄнок заходит слишком далеко в своих играх? ќчень просто: объ€сн€ть, запрещать и пресекать.

ѕример работы такого принципа весьма нагл€ден.

ƒвухлетний ребЄнок, разыгравшись, бьЄт дедушку тапочком по лицу. ќн ещЄ не осознаЄт качество причин€емых своими действи€ми ощущений, поэтому в первый раз его просто останавливают. ѕолучив замечание, он ненадолго останавливаетс€, но скоро повтор€ет своЄ действие. —ледует второе замечание и более жЄсткое объ€снение, которое тоже ненадолго останавливают ребЄнка. ¬ третий раз родитель берЄт из ручонки тапочек и точно так же шлЄпает ребЄнка по лицу. —лЄзы, обида, последнее объ€снение родител€. Ѕольше ребЄнок не использует тапочек в подобном качестве.

ѕодобный принцип может примен€тьс€ и в ситуаци€х потенциально опасных дл€ ребЄнка. Ёто позволит вырабатывать у него привычку к тому, что любое предостережение родител€ важно и максимально актуально. “о есть дл€ утверждени€ довери€ к старшим и укреплению авторитета родительского слова.

ƒл€ этого используетс€ приЄм «контролируемого риска».

–ебЄнку трижды говоритс€, например, о возможности упасть с дерева и предоставл€етс€ самосто€тельна€ возможность в этом убедитьс€, когда его падение см€гчаетс€ лишь подставленной ногой. –езультатом – испуг, потирание ушибленных мест и твЄрда€ уверенность, что папа говорил правильно.

¬ другой раз – те же три предупреждени€ убрать мелкие игрушки, чтобы не уколоть ногу, бега€ по комнате. «атем, когда родителем убраны лишь самые острые и опасные предметы, следует терпеливое ожидание результата. ¬скоре ребЄнок наступает на что-то и разражаетс€ плачем. ѕосле этого следует ещЄ одно рассудительное объ€снение и совместна€ приборка на полу.

“аких примеров можно привести множество. —ама жизнь ежедневно подбрасывает огромное разнообразие педагогических ситуаций. “ем пон€тнее поговорка: ««а одного битого двух небитых дают». Ёто может показатьс€ жестоким методом, однако и окружающий мир не особо церемонитс€ с человеком. »менно поэтому важно с самых первых шагов приучать малышей к осторожности без трусости и к смелости без безрассудства.

√лавное – способность и умение родителей рассчитать этот самый «контролируемый риск». “о есть умение максимально точно предусмотреть возможную ситуацию и степень опасности еЄ последствий. Ёто не пустой совет бездетного теоретика. Ёто реальный опыт отца, который сам вырабатывал у  своих детей интуитивное чувство опасности и воспитывал уверенность в точности родительских предостережений. 

 

—“–ј’

 огда ребЄнок боитс€? „его ребЄнок боитс€?  ак ребЄнок боитс€?

»звестно, что все основные параметры личности ребЄнка закладываютс€ до 2-3 лет. ƒо 5 лет они уже фиксируютс€ и приобретают характер фундамента, на котором продолжаетс€ становление и коррекци€ личности.

„увство страха у ребЄнка 2-3,5 лет формируетс€ в большей степени по ориентировке на реакции родител€ (старшего). ≈сли в экстремальной ситуации —тарший спокоен, собран и сосредоточен, то и ребЄнок будет вести себ€ близко к этому типу поведени€. ≈сли же взрослый про€вл€ет признаки паники, то и чадо будет реагировать так же. Ѕолее того, у ребЄнка моментально формируетс€ стереотип реакции на стрессовую ситуацию и любой жизненный стресс будет вызывать тупую панику.

»стинность этой концепции неоднократно проверена и подтверждена на практике. ѕриведу несколько примеров:

1998 год. √руппа отдыхающих остаЄтс€ отрезанной внезапным штормом на узкой полосе пл€жа. — трЄх сторон участок берега отрезан 40-метровыми скалами, со стороны мор€ подход невозможен из за гигантских волн.  атер, доставивший людей в этот живописный уголок, пришЄл уже после начала шторма и не смог эвакуировать людей. √руппа, в которой были женщины, инвалид-авганец с протезом ноги и п€теро детей от 1 до 7 лет, проводили взгл€дом уход€щую посудину, прекрасно осознава€, что еЄ бы разбило даже при попытке пристать к камн€м. ¬ид€, что бур€ усиливаетс€, а с узкой полосы суши скоро начнЄт всех смывать, мужчины принимают решение выйти из западни по скалам. Ѕыла найдена подход€ща€ расщелина с наклоном 45-60 градусов, до ближайшей безопасной площадки. —обранность мужчин и женщин позволили успешно начать подъЄм. —коро, помога€ друг другу,  группа раст€нулась по вертикальной скальной щели. ƒети, как испуганные крольчата, зыркали на родителей, но усердно карабкались, не обраща€ внимани€ на ветер и содранные ладошки.

Ќа высоте 15 метров, у самой неуклюжей дамы, которую поставили второй и уже подт€гивали к близкому краю, не выдержали нервы. Ќе взира€ на дикое напр€жение спутников и полтора дес€тка человек под ней, она начала визжать, чтобы еЄ сн€ли вниз, и что она больше не может. ¬от тут в глазах детей полыхнул страх. Ўедший замыкающим мужчина мгновенно оценил, чем гроз€т переставшие двигатьс€ вперЄд плачущие дети и срыв одного человека в начале цепочки. Ќеимоверным напр€жением он смог обойти всех по боковой стене и присоединитьс€ к тем, кто держал паникЄршу. ћало того, пролеза€ мимо детей, он спокойным, но жЄстким голосом приказывал всем уцепитьс€ получше и отдыхать. ¬се так же слышали и резкие злые фразы, сопровождавшие выт€гивание истерички из расщелины.   огда она была зафиксирована в безопасном месте, мужчина вернулс€ в расщелину и контролировал подъЄм остальных.

ƒети уже не бо€лись. ќни были собраны и сердиты на глупую тЄтю, что заставила их испугатьс€. ќстальные три перехода прошли уже без проблем. Ќи один ребЄнок не обращал внимани€ на возобновл€ющиес€ визги. ¬се видели только цель движени€ и слушали чЄткие команды взрослых.

 

ѕќ∆ј–

Ћесной пожар не самое безопасное приключение, даже если случайно обнаруженный очаг не превышает нескольких дес€тков квадратных метров. ¬ этой ситуации ребЄнок 3-х лет пошедший с родител€ми на прогулку, вЄл себ€ строго по родительскому примеру. ѕерва€ насторожЄнность, оценка реакции родителей, мобилизаци€ и сосредоточенность. „ерез полчаса он уже деловито ковыл€ет по границе  сбитого пламени и высматривает места, где огонь загораетс€ вновь. ќн активен, адекватен, готов к вразумительным действи€м.

»ной тип поведени€ взрослых не менее характерен. ƒаже у более старших детей, чьи родители на пожарах суетились, причитали и заламывали руки,  про€вл€лась соответствующа€ реакци€: слЄзы, ступор и неспособность к каким-либо разумным действи€м.

 

√–ќ«ј

¬ воспри€тии маленьких детей гроза - мощный отрицательный раздражитель. ћалышей сильно пугает грохот, вспышки молний и жЄсткий ливень. ќднако и в этой ситуации правильное поведение родителей настраивает детей на сдержанное воспри€тие экстремальности. —покойна€ речь, песн€ и обсуждение происход€щего способны предотвратить панику. ќбычное рассматривание воды льющей на ладошку, или разговор о том, где может сейчас пр€татьс€ мышка, способны уберечь ребЄнка от излишних переживаний и научить его адекватно относитьс€ к стихии.

 

“–ј¬ћј

Ќи в коем случае не показывайте ребЄнку силы своих переживаний и страха, когда он, случайно, порезалс€, оцарапалс€ или ушибс€. ≈сли он увидит вашу панику от вида его крови, то у него навсегда отпечатаетс€ стереотип ужаса от любой собственной травмы (а это, в будущем, не позволит ему действовать быстро и адекватно дл€ прин€ти€ оперативных мер по спасению собственной жизни или помощи кому-либо).

ƒействуйте хладнокровно и спокойно рассуждайте вслух, что следует предприн€ть, чтобы и ребЄнок участвовал в осмыслении и построении адекватных действий.

ѕо тому же принципу может строитьс€ и предварительна€ психологическа€ подготовка к болевым ощущени€м. “ак, один мой знакомый, чтобы подготовить малыша к вз€тию крови из вены, объ€снил ему, что такой укол вполне терпим и не страшен. ƒл€ нагл€дности он вз€л швейную иглу, продезинфицировал и воткнул себе в предплечье. „ерез минуту рассматривани€ и разговоров о толщине кожи, игла была извлечена и ребЄнок уверенно направилс€ в больницу. Ётот маленький пациент спокойно прошЄл процедуру и был единственным, кто не ревел в кабинете.

 

ѕ–» ј«

ќбъ€снение своего распор€жени€.

Ќадо ли объ€сн€ть ребЄнку или подчинЄнному суть приказа, его целесообразность и обоснованность?

Ћишь в тоталитарных религи€х и мироусто€х главенствуют абсолютные ограничени€, табу констатированные пастыр€ми-наставниками-гуру: то-добро, то-грех, то-делать, а это-нет.

Ќа определЄнном уровне достаточно сообразительный человек сам способен оценить меру целесообразности распор€жений, либо предположить об€зательное наличие этой целесообразности. Ќо только в том случае, если изначально видел от родителей только разумные приказы. “олько тогда, когда он с молодых ногтей привык, что любое слово старшего честно, целесообразно и обоснованно.

¬ этом случае даже необоснованный или экстремальный приказ будет восприн€т адекватно. “ак как ребЄнок осознаЄт, что у старшего на какие-то объ€снени€ может просто не быть времени

¬зрослый об€зан уметь, при необходимости вн€тно и доходчиво обосновать свои распор€жени€. »наче он не может рассчитывать на свой авторитет и исполнение приказов.

»менно поэтому на €зыческой –уси далеко не каждый имел право по своей прихоти заводить детей, а тем более иметь подчинЄнных или учеников.

 

«ј¬»—“№

„увство зависти, как порождение злобы от чьего-либо успеха и благополучи€ — получило мощный импульс развити€ именно благодар€ христианству. Ёто детище пороков взлеле€нно «богоугодным» отказом от благ этой жизни (правда, отказ от этих благ предполагалс€ в пользу церкви). Ћиша€сь благ, зомбированные верующие экстраполировали свою зависть в «св€тое чувство», станов€сь бдительными обличител€ми пороков и невери€. »менно эти зомби становились активистами гонени€ неверных, еретиков и поганых €зычников. Ёти процессы легко увидеть и сейчас, понаблюдав за фанатично верующими представител€ми христианства.

—амо же чувство зависти, «активное осознание чьего-либо превосходства»,  вещь обычна€, но имеюща€ две разновидности: созидательную и разрушительную. —озидательна€ форма предполагает активное желание самому достичь означенного фактора превосходства. –азрушительна€ форма – предпочитает активное желание лишить объект зависти любых факторов превосходства.

«ависть, как источник активизации собственной созидательной де€тельности — есть благо.

«ависть, порождающа€ злобу и недоброжелательность – зло.

¬ажно формировать мировоспри€тие, при котором зависть будет стимулом дл€ созидательной жизненной активности и реализации необходимых достижений.

 

ј√–≈——»я » ј√–≈——»¬Ќќ—“№

Ќовосибирский институт нейрохимии агрессивных состо€ний давно установил естественность человеческой агрессивности и еЄ целесообразность в развитии индивидуума с момента по€влени€ на свет..

јгрессивность функциональна, т.е. естественна и присуща всему живому. ≈Є социальность и антисоциальность зависит лишь от формы про€влени€, целесообразности и оправданности, причЄм, в каждом отдельном случае, в каждой определЄнной среде, при конкретных сопутствующих обсто€тельствах.

’очу заметить, что у человека с нормальной психикой никогда не возникнет комплекса, которым нас так часто пугают власти «если есть заточка, то надо еЄ на ком-то опробовать». „еловечество многие тыс€чи лет существовало с оружием в руках и успешно регулировало эти вопросы. ѕерекосы в отношени€х «оружие-человек» обостр€лись именно в моменты, когда власть и религи€ пытались нарушить естественно сложившиес€ принципы и традиции русского менталитета.

»менно поэтому христианство само по себе противоестественно и патологично. »скусственна€ неагрессивность, всепрощенчество, не только не способствуют выживанию, но приводит к максимальной потере его жизнеспособности, то есть к потенциальному вырождению этноса.

Ћюди тер€ют готовность к активным действи€м и оказываютс€ с пустыми руками перед вооружЄнными преступниками и сумасшедшими. Ѕолее того, задурманенные «непротивлением» люди психологически не готовы активно противосто€ть агрессии и станов€тс€ лЄгкими жертвами даже дл€ самых тщедушных ублюдков и мань€ков.

¬ критических ситуаци€х многие просто забывают, что лучше погибнуть в активной борьбе за жизнь, чем умереть в пассивном ожидании смерти.

»менно активность заложена в человека богом-природой. » именно эта аксиома подтверждает вполне здравую €зыческую мысль, вз€тую на вооружение многими адекватными людьми: «Ћучше пусть мен€ суд€т трое, чем понесут шестеро».

–убрики:  Ќу, что, —лав€не ...

ћетки:  

 —траницы: [1]