ЗАКЛЮЧЕНИЕ

67. - НЕОБХОДИМО ОБСУДИТЬ?

Главное не заболтать проблему ничего не значащими туманными фразами типа: вообще то говоря…, вероятнее всего, если рассмотреть проблему со всех сторон…, и т. п.   Нужно ответить четко  - эти критерии или нет?

Сократ говорил "Не ищите ничего, кроме ясности".

68. - ДОКАЖИТЕ?

           Если не эти критерии, то обязательно доказать. А не просто - не эти и все.

        И ждите возражений. В споре рождается истина.....читать дальше

КУЛЬТУРА   МЫШЛЕНИЯ

                                        ПРАКТИКА

43. -  ПЕРЕЧИСЛИТЕ  ВАШИ ТЕЗИСЫ?                                        

          Их несколько.

-         Все мы изучаем науки (вне зависимости в средней или высшей школе).

-         В каждой науке есть понятия.

-         Каждое понятие требует определения.

-         Определение нужно давать классическое (через ближайший род и видовой отличительный признак).

-         В каждой науке есть теории (теория – это система суждений).

-         Все суждения требуют доказательств.

     Это общая методика (О. М.) и ее должны писать логики, они занимаются понятиями, суждениями и умозаключениями и правилами их определения, деления и т.д. О. М. должна учитывать все эти пункты и быть обобщающей для любого предмета.читать дальше

Олимпиада "Эврика 2006"

 Головоломки

КАТЕГОРИИ

25. - А СКОЛЬКО – ЭТО САМОЕ МЕНЬШЕЕ ЧИСЛО?

        Столько, сколько нужно для объяснения какого-то явления, но не больше.

Тут действует принцип «бритвы Оккамы»  - «Не размножать сущности без надобности».

 
26. - НУ А ЕСЛИ ЭТИХ ОСНОВНЫХ ПОНЯТИЙ МНОГО?

        Основных понятий не может быть много (на то они и основные).

Лобачевский писал: «Первые понятия, с которых начинается какая-нибудь наука должны быть ясными и приведены к самому меньшему числу. Только тогда они могут служить прочным и достаточным основанием учения».

27. - КАКИЕ ЧЕТЫРЕ ОСНОВНЫХ ПОНЯТИЙ (КАТЕГОРИЙ) ЕСТЬ?

- Объект науки  (ее предмет).

-  Существенные признаки и свойства.

-  Явления.

-  Отношения и связи   

28. -  КАКИЕ ВИДЫ НАУК СУЩЕСТВУЮТ?

           Фундаментальная, теоретическая, практическая, прикладная.

        Нужно еще сами науки проклассифицировать, для того, чтобы не произошло путаницы. Нужно указать ближайший род типа феноменальная, фундаментальная или какая-либо другая наука.

         Естественные, гуманитарные, общественные, культурологические, точные, технические. Смотрите А. Кедрова «Классификация  наук».

29. - ВСЕ В РЯД?

        Нет, в ряд нельзя, логическая ошибка..

30.- А ЧТО ДЕЛАТЬ?

        Необходимо дихотомическое деление.

                        Олимпиада "Эврика  2007"

замечательные логические задачи для детей!

http://www.radikal.ru/GALLERY/PageF4G.aspx?i=c41e3709e2be40d0bfcade19e53b51f3

                                         ОПРЕДЕЛЕНИЕ

19. - А ЕСЛИ ТЕРМИНЫ?

         Е. И. Рерих писала про такие статьи «… одни трехэтажные термины».

         И определять все эти термины и понятия нужно прямо в начале разговора.    Об этом писал еще Аристотель: «Давайте определения в начале разговора, все равно вам это придется сделать в конце».

20. - А ЕСЛИ ВСЕГО ЭТОГО НЕ ДЕЛАТЬ?

        Тогда не поймут.

        Академик Александров пишет: «Простой смертный поймет, что все это непонятно».

21. - НО  ПИШУТ НЕ ДЛЯ СМЕРТНЫХ, А ДЛЯ ПРОФИ НЕ ТАК ЛИ?

        Тираж говорит об обратном. Да и профессионалы не понимают друг друга.

«Бывает впрочем, как я не без удовольствия обнаружил, что и профессиональные философы не понимают друг друга», - пишет Моем.

22. - НУ,  ЭТО МНЕНИЕ НЕ УЧЕНОГО, УЧЕНЫХ НЕТ?

        Да ради Бога, есть и ученых: «Современные философские тексты действительно подчас недоступны не просто образованному человеку, но и профессиональному философу, причем довольно однозначно прослеживается зависимость, при которой, чем меньше вложил собственного смысла автор в текст, тем усложненнее, туманнее форма изложения», - пишет профессор Солонин Ю.Н. Так что, это уже говорит ученый, их не понимают коллеги, а о бедных студентах даже не говорим.

23. - И ДАЖЕ СТУДЕНТЫ НЕ ПОНИМАЮТ?

        Откуда поймут. «Как же, спрашивается, учащиеся или студенты могут достаточно правильно понять материал учебника, если там нет явных определений основных (пусть даже только нескольких) терминов», - пишет Петров Ю.А.

24. - А ЕСЛИ НЕ БУДЕТ ВСЕГО ВЫШЕ ПЕРЕЧИСЛЕННОГО?

        Не печатать.

       «Редакторам научных журналов в этой связи следует не принимать в печать рукописи в которых нет явных определений основных терминов», - пишет Петров Ю.А.

       "Определением только тогда безопасно можно пользоваться для вывода, когда известно, что это реальные определение, и что они не заключает в себе противоречия", - писал Лейбниц.

А какие задачи решают современные шестиклассники?

          N 100.  "Какие  числа противоположны числам 124,  -124, 37, -38, 3, 4, 0?"

          N 300.  "В бассейн налили 1400 куб.м. воды, что составляет 35%  объема всего бассейна.  Чему равен объем всего бассейна?"

          N 500. "Найдите значение степени: 1⁹ , 2³ , 8² , 3² ."

        N 700.  "Колхозник положил в сберкассу на срочный вклад (3% годовых) некоторую сумму денег.  Через год его вклад стал равен 412 рублям. Сколько рублей положил колхозник в сберкассу?"

          N 900.  "Найдите произведение 1/2 и 3/4.  Проверьте результат, представив эти числа в виде десятичных дробей."

          N 1100.  "Длина диаметра  земного  шара  приблизительно равна 12,7  тыс.км.  Скольким  тысячам километров равна длина радиуса и длина экватора Земли?"

          Следуя логике нумерации,  дальше нужно было бы дать задачу под N 1300, но ее в книге уже нет.

         Даже непосвященному, далекому от преподавания математики человеку из приведенных примеров становится ясным, что уровень математического мышления школьников конца XX в. низведен к механическим операциям,  формульным стереотипам,  не дающим  пищи ни уму, ни чувству.

Так вот... что изменилось за 18 лет, с введением ЕГЭ? Повысился уровень математического мышления в России?

http://anstor.livejournal.com/26812.html 

	О математике и не только о ней. 20 лет спустя...
	Нашел свою старую статью, начала 90-х годов. Интересно посмотреть - что изменилось за 18 лет с момента написания. МАТЕМАТИКА КАК СРЕДСТВО ОБОЛВАНИВАНИЯ Прочтите условия следующих задач.           1) Две бочки, вместимостью по А ведер, наполнены смесью спирта и воды. В первой эти жидкости смешаны в отношении m:n, во второй - в отношении p:q. По сколько ведер нужно отлить из  каждой бочки,  чтобы  из  отлитых частей можно было составить смесь, в которой спирта и воды поровну,  а смешав то, что останется, получить смесь, в которой спирта и воды r:s ?           2) В двух чанах налита вода.  Чтобы в обоих было поровну, нужно перелить из первого во второй столько,  сколько там было, потом из второго в первый столько, сколько в первом осталось, и наконец из первого во второй  столько,  сколько  во втором  осталось.  Тогда  в каждом чане окажется по 64 ведра.  Сколько ведер воды в них было сначала?           3) Три лица A, B и C сдали свои капиталы в рост. B имеет на 1000 р.  больше, чем A, а С на 1500 р. больше, чем A; B получает одним процентом, а C двумя процентами больше, чем A; ежегодный доход B на 80 р.,  а доход С на 150 р. больше, ежегодного дохода A. Определить три капитала и доходы на них.            Попытайтесь решить эти задачи, иначе не вполне поймете пафос данной статьи. А для того,  чтобы Вам было интереснее  решать,  сообщим, что взяты они из одного прекрасного и довольно старого задачника. Это "Сборникъ алгебраическихъ задачъ. Часть первая. Для классовъ третьяго и четвертаго.  Шестое изданiе, перепечатанное с пятаго безъ изменеий".  Издан в Москве, в 1897 году. На титульной странице имеет надпись:  "Одобренъ,  как весьма полезное пособiе,  и удостоенъ премии Императора Петра  Великаго".  Напомним, что в дореволюционной гимназии годовую оценку "пять" можно было получить только в том случае,  если  можешь решать любую задачу из стабильного сборника!  Итак,  найдутся ли в нашем городе учащиеся, которые могли бы справиться с задачами за 4-й класс дореволюционной гимназии?            Те, кто попытался решить задачи,  наверняка убедился,  что дело это непростое и требует особой подготовки не только от  учащихся, но и от учителей.  Возникает вопрос:  неужели третьеклассники 100 лет назад лучше знали математику,  чем многие современные     старшеклассники и преподаватели математики?  На этот вопрос отвечал известный донецкий учитель  В.Ф.Шаталов в своей книге "Точка опоры":            Когда же произошло столь разительное падение в требованиях  к знаниям учащихся по математике,  к уровню развития их логического мышления?

http://anstor.livejournal.com/26812.html

ПОНЯТИЯ    

                                                                                           «Понятия  - язык науки».

13. - ЗАЧЕМ ОПРЕДЕЛЯТЬ ПОНЯТИЯ? 

        После экспериментальной части (нахождения закономерности, измерения и т.п.) и описания, нужно определить основные понятия этой науки. Согласно Сибиряковой В.Ф. «В любой науке всем основным понятиям даются точные определения». Это нужно для общего языка.

       Академик Фролов пишет: «Язык науки это, прежде всего ее понятийный аппарат». «Введение в философию».

И притом определение нужно давать классическое с указанием рода и видового отличительного признака, а  не остенсивные и не номинальные.

14. - НУ И ДАНЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ОСНОВНЫМ ПОНЯТИЯМ?

         Тут дело обстоит еще хуже. Согласно данным академика Зинченко существует более 70 определений понятия «интеллект». А по данным профессора Боголюбова, около 500 определений понятия «культуры». Значит, культурологи изучают разные объекты. А в филологии «слово» имеет около 600 определений и по количеству определений занимает второе место. А на первом месте стоит понятие «предложение» около 1000 определений!

        Так что определить понятия - довольно таки - сложное занятие ученых. О чем они и пишут: "Определить понятие «свойство» сложно, а понятие «система» архисложно".читать дальше

                         Н А У К О В Е Д Е Н И Е

                                                                                              «Наука о науке является великим

                                                                                                           начинанием  20 века»

                                                                                                                      Дж . Бернал

                            ФУНКЦИИ НАУКИ

1. - КАКОВЫ ФУНКЦИИ НАУКИ?

       Разные авторы предлагают различные функции наук: позитивист О. Конт «Наука должна не объяснять, а лишь описывать явления».

      Один из основоположников эмпириокритицизма Мах вместе с Кирхгофом утверждали, что: «Наука должна отвечать не на вопрос «Почему?», а  «Как?».

2. - ЭТО РАНЬШЕ БЫЛО, А СЕЙЧАС?   

       В дальнейшем все же ученые пришли к выводу, что наука должна объяснять и соответственно отвечать на вопрос «Почему?». И Никитин Е.П. в своей книге «Объяснение – функция науки» убедительно доказал это и таким образом поставил окончательную точку в этом споре. И сейчас уже считается общепринятым, что объяснение - функция науки.

       Д. И. Менделеев выдвинул тезис и доказал, что наука еще и должна "…предвидеть и приносить пользу".

3. -  КАКИЕ ФУНКЦИИ НАУК?

       Их несколько согласно В. Оконю: «Наука выполняет следующие функции: ДИСКРИПТИВНУЮ, ОБЪЯСНЯЮЩУЮ, ПРОГНОСТИЧЕСКУЮ и ОЦЕНОЧНУЮ». Смотрите его книгу «Введение в общую дидактику».

       И еще одна функция ПРЕСКРИПТИВНАЯ (предписывающая).

Раз так много функций у науки, то нужно выяснить главную функцию науки.читать дальше

                                                     ТЕЗИСЫ

61. - КАКИЕ ТЕЗИСЫ?      

-         Все мы изучаем науки (вне зависимости в средней или высшей школе).

-         В каждой науке есть понятия.

-         Все понятие нужно определять и делить.

-         Все определение нужно давать классически (через ближайший род и видовой отличительный существенный признак - ВОСП).

62. – ОБЩАЯ МЕТОДИКА РАБОТЫ С ПОНЯТИЯМИ?

         Значит, ОМ должны писать логики, они занимаются понятиями, суждениями и умозаключениями и правилами их определения, деления и т.д.

 ОМ должны учитывать все эти пункты и быть обобщающей для любого предмета.

63. – ЗАЧЕМ ТЕОРИИ?читать дальше

                                       Л О Г И К А

                                                                                           “Я  убежден,  что  в  новейшем   

                                                                                           воспитании ничто более логики

                                                                                            при  умелом  пользованию  ею,

                                                                                             не  может  способствовать

                                                                                             образованию мыслителей,…”.

                                                                                                               Д. С. Миль.

                                      ИСТОРИЯ

50. – КОГДА ЗАРОДИЛАСЬ ЛОГИКА?

 Логика зародилась в Древнем мире на Востоке (Индия, Китай) и на Западе в Греции. Первое упоминание о логике в Западном мире было у Платона. Его ученик Аристотель создал науку логику.

51. – С  ТЕХ ПОР ЧТО НИБУДЬ ИЗМЕНИЛОСЬ В ЛОГИКЕ?

         На протяжении вот уже 25 веков ничего не изменилось в формальной логике, что говорит о том, что если за столько веков и столько поколений людей не нашли в ней ни одного изъяна, значит она истинная. Лишь в средние века Лейбниц добавил четвертый закон - закон достаточного основани, тем самым еще более усилил логику, утверждая, что всякий тезис нужно доказывать с достаточным основанием. Вот пожалуй и все, что было добавлено к логике.

 
52. – КТО МОЖЕТ ПОСПОРИТЬ С ЛОГИКОЙ? 

         В Древней Индии с логикой (она называлась НЬЯЯ) никто не спорил, ни одна из многочисленных философских школ (йога, санкхья и др.). Так как логика занимается только формой, а не содержаниемчитать дальше

Мудрый  руководитель  не  формирует  событие, но позволяет развернуться

процессу самому. Если тебе какая-то ситуация кажется сложной, предоставь  ее

себе самой. Предоставленная сама себе, она сама собой и разрешиться.

          Здравия РОДИТЕЛИ!!

  Любопытная на мой взгляд статья про обучение.

КУЛЬТУРА   МЫШЛЕНИЯ

                                                                                                      «Логика  - есть преследователь

                                                                                                               темного и запутанного

                                                                                                                         мышления»

                                                                                                         Дж. Миль.

                                             ВВЕДЕНИЕ

1. –  ВСЕ ЛИ ЛЮДИ УМЕЮТ ЛОГИЧЕСКИ ПРАВИЛЬНО МЫСЛИТЬ?

        Все, за небольшим исключением.

   Об этом пишет Зегет в своей книге «Экспериментальная логика»

       «В общем люди мыслят логически правильно».

 
2. – КТО ЖЕ ВХОДИТ В ЭТО НЕБОЛЬШОЕ ИСКЛЮЧЕНИЕ?

       Психически больные люди. Шизофреники по утверждению Шибутани.

       Он пишет  об этом в своей книге «Социальная психология».

 
3. – ЗАЧЕМ ЖЕ ИЗУЧАТЬ ЛОГИКУ, ЕСЛИ ВСЕ ЛЮДИ МЫСЛЯТ?

          Это обыденная логика – оперирующая словами. По этому поводу

       смотрите Грегорчика А. «Популярная логика».

 
4. – А ЧТО ТАКОЕ ОБЫДЕННАЯ ЛОГИКА?читать дальше

Если сомневаешься в дороге, возьми попутчика, если уверен

     - двигайся один.

Здравия РОДИТЕЛИ!

Еще одно интересное письмо МАМЫ  Инны  про школу. ( С моими комментариями)

«Здравствуйте Елена.

Я мама 7-летнего Андрюши. И хочу рассказать свою историю.

Мы находились на домашнем обучении.  Есть такое обучение на Украине.  За год освоили программу двух  первых классов. Но потом ребенок захотел пойти в обычную школу, в селе, где мы живем. Вот тут то и начались сложности.

Изначально нас в школе не поняли!

–«Как это так ребенок уже где-то учился и идет не в 1,  а уже  в  третий класс! Такого не бывает!!»

 Показали документ. Бывает.  А раз бывает, то….

 Все! Отношение к нам, мягко говоря, стало ужасным.

Мы не такие как они! А раз не такие, (это значит не лучше них!), то хуже, а раз хуже – что с нами церемониться.

Скрытая агрессия. Всех. В школе работает  15 учителей. Учиться чуть больше полсотни учеников.  Все родители уже в школе «прописались».  Потому как их дети уже не первый год ходят. Они знают все тонкости и нюансы. Мы – нет. Спрашиваю – начинают возмущаться -«Что, вы не знаете?!?»

Разговаривают со мной натянуто, грубо, на повышенных тонах, с претензиями. Особенно это касается директора. В селе есть негласное правило – директору угождать. А я не в курсе. Просто общаюсь. Но видно я ей не по нраву, поскольку ко мне от нее идет такой негатив, что можно на этой энергии картошку поджарить.

Не то, чтобы я терплю – старюсь ее трансформировать в положительную. Улыбаюсь и разговариваю нормально. Пытаюсь решить все вопросы – бесполезно. Одни только требования к нам.

Конечно, мы будем ходить в школу. Андрюше очень нравиться там. Но,  если его там будут «клевать» - может и вернемся на заочное обучение.

–«А как же общение с детьми?» – спросите вы.

 И я вам отвечу:

–С какими детьми? Если исключить  девочек ( с которыми ребенок не общается, им по 9-13 лет, и старших мальчишек, которые не общаются с ним ( из-за возраста), то остается   5 мальчиков – друзей, с которыми он и сейчас общается на улице.

Скажите, что мне не нравится такое общение! Потому что уже сейчас со всех детей выделяется только один  благополучный ребенок. И если мы уйдем из этой школы, то он будет продолжать с ними общаться после уроков, все также на улице. Это и есть его социальное окружение. Что-то оно мне не нравиться!!!

Или с кем общаться ребенку, если уличные дети разговаривают матом (как родители), в 10 лет курят и «потягивают» слабоалкоголку? Вы хотите такое общение своему ребенку? Я – нет!

– Надо искать другую школу?!

Что значит искать? Кто его будет водить за 9 км в другую школу, осенью, и особенно зимой? Для чего? Что бы он там общался с еще   пятью «относительно благополучными детьми»!

 Или переждать какое-то время и перевезти его на действительно достойное обучение, с «хорошими» детьми и добрыми учителями?!?!

Это вариант!  Так мы и сделаем!

 Будем сами искать где лучше.

Кто-то мне сказал недавно:

–Как же так, не ходить в школу? Школа ведь воспитывает!

–Какая чушь! – скажу я вам. ШКОЛА НЕ ВОСПИТЫВЕТ!

 Воспитывают РОДИТЕЛИ! Воспитывает образ жизни родителей! А школа – это бесплатное приложение образования к ребенку. Причем это приложение должны выбрать сами родители!! С учетом  интересов конкретного ребенка!

–Что такое ШКОЛА?! Это учителя! Но в первую очередь  - это же люди на работе! Они – сами родители, или супруги, или и то и другое, и уже потом они – работники образования! Что они должны вашему ребенку?! НИЧЕГО! Они просто, всему классу(кабинету) вычитывают программу. И уже понял класс ( или ваш ребенок!) или нет – они повторять не будут!

–Так что они должны? Или кто должен??

– РОДИТЕЛИ! Хочется вам этого или нет!!

Очень перенасыщена школьная программа! И заметьте – в каждой школе она разная!!!

Да, есть общие требования и шаблоны, но они мизерные. Возьмите учебник по математике за второй класс. И вы увидите (к вашему удивлению!) что учебники бывают разных авторов и составлены для  разных школ и даже классов. И тогда встает вопрос – если мой ребенок учиться не потому учебнику, он что не усвоит программу? Или ему дадут меньше знаний? Или наоборот – больше, загрузят так, что ого-го?!?

C одной стороны  - школа нужна! Ребенок должен где-то находиться под присмотром целый день. И получать какие-то знания и навыки. А с другой стороны – если он под домашним присмотром – разве это хуже?! Он помогает дома по хозяйству (город исключаем – в квартире нет хозяйства!); ведет образ жизни родителей и взрослых. Все познает на практике. Что и как построить, посадить, выкопать, разобрать, собрать, сварить, законсервировать! В своем доме  всегда дел полно и все они разнообразные!

А алгебра – что она дает?  Про историю можно почитать кучу разных книг! А сколько книг можно прочитать для общего развития?! Не счесть!! Можно играть в настольные и компьютерные игры. Развивать логику и свое творчество!

«А общение с детьми и людьми?» – спросите вы.

И вам отвечу. «Есть каникулы, большие и маленькие, есть праздники единомышленников, есть дни рождения друзей, кружки. В конце концов есть просто ЖИЗНЬ,  где все идет своим чередом и общение тоже».

Я знаю взрослых, бывших отличников в школе, которые в жизни не умеют общаться с людьми! Некоторые не имеют семей, детей! Некоторые – нормальной работы! Так что главное?  - быть отличником в школе,  или уметь жить по жизни?!

Конечно, не все же такие. Вот-вот – не все. И мы -  одни из них! А где вторые, третьи? Давайте общаться!!!!

Кстати, я совсем не против школы, я даже «ЗА», на за альтернативное обучение, а не такое, где если ребенок немного умнее – его надо затоптать в грязь, а на родителей смотреть «волком».

Да, мы не такие как все.  А кто такие «все»?

–Родители, которые пьют и бьют своих детей, они им в обузу?  (ДА, мы не такие!)

–Или родители, которые с утра до вечера на работе, зарабатывают денег для комфортного проживания ребенка, не интересуются его жизнью?  (И не такие мы!)

–Или родители, занимающиеся явно собой, и на детей им плевать? (Мы не такие тоже!)

Так какие же мы не как «все»??

–Мы те родители, которые пытаются изменить жизнь наших детей в лучшую сторону. Подальше от телевизора и компьютера, агрессии и насилия, поближе к природе и душе ребенка!

–Что в этом плохого?  Ответ: - это неприемлемо для системы!!!

А для наших детей?! Мы их рожали, значит нам решать, КАК их воспитывать!!!! А не школе, больнице или государству!!  И только мы несем и  будем нести ответственность за их воспитание, а не школа, больница и государство.

Каждому родителю надо определиться, для чего ребенок будет ходить в школу?

–Для получения знаний

–Для получения аттестата ( заметьте, знания и аттестат – это не одно и тоже)

–Для получения общения и умение жить в социальной  среде!

И поверьте, у каждого будет свое «зачем!» Вот отсюда и надо исходить. Зачем ребенок ходит в школу, а дальше КАК он туда ходит и что вы с этого имеете!

P.S.  Когда готовился материал наступил сентябрь. Дети пошли в школу. В соседней  школе два мальчика 16 лет не пришли в школу. Один  в 9 класс(отстающий ребенок),  второй  в 11 класс. Какова причина?

Мальчики за лето успели «поджениться»!

У меня был легкий шок. Но не потому, что они «подженились», а потому, что это моя тема, и вдруг я вижу, что она реальная!

Оба мальчишки из неблагополучных семей. У одного нет ни отца ни матери, у другого – нет отца. Они искали любви. Той любви, что не получили от родителей. Они ее нашли в девочках и вот результат. Девочкам по 17-18 лет.  Они готовятся стать матерями, РОДИТЕЛЯМИ! А какими они все будут родителями?  Что им дала школа для жизни? Математику, историю??

Почему есть урок «Основы здоровья», есть урок «Я и страна» и почему нет урока «Основы родительства»??  Потому что государству это не нужно!!

 Так кого воспитывает школа???

Мама Инна»

***

Мама Инна!

 Я очень рада вас приветствовать на страницах своего блога!

Вы не одна такая! У нас такая точно история! Один к одному. Мы тоже учились заочно в Симферопольской школе (и вы там учились?) и тоже пошли не в первый,  а в третий класс, и нас тоже не поняли!!

Более того, Максим принес из школы, где учиться 20 детей ,   кучу гадостей и глупостей, я даже ездила разбираться в Районный отдел образования. И знаете, что мне там сказали? Оказывается, я не имею права сама обучать ребенка! На это есть школа!!

 Вот так!

Вы не переживайте, мы с вами обязательно подружимся и все вопросы научимся решать.

Удачи вам!

***

РОДИТЕЛИ пишите свои отзывы и комментарии! А МАМА Инна   становиться участницей конкурса писем. Спасибо!

Удачи!

Елена

http://andri.com.ua   авторские настольные детские развивающие игры

Помни сокровенную мудрость:

Отдай - чтобы достичь.

Приветствую вас РОДИТЕЛИ!

 Сегодня продолжение   выборки  из книги

«ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ  ОПУПЕМА»  Николай Курдюмов.

  УМЕНИЕ И ЗНАНИЕ

Я – гончар. Могу научить делать отличные горшки.

   -  Я – музыкант. Могу научить играть на флейте.

  - А я – учитель.  Могу…  Господи, чему я могу научить?!

Когда человек учится делать что-то важное, смысл  занятия ясен. Если каждый раз  получается что-то лучше, чем раньше,  человек видит: он стал могущественнее, способнее.  «Получилось!» - самое  прекрасное переживание.  Ощущение победы,  переживание  успеха –  счастье без скидок.  Если оно есть, никакие другие стимулы не нужны.  Если его нет – никакие придуманные стимулы – типа оценочной системы - не помогают.

Жизнь, при всех наших попытках сделать её условной и искусственной,  безжалостно требует, чтобы  наши слова  не  расходились с делами.  Точнее,  мы требуем друг от друга, чтобы дела не отставали от слов.   Молчаливый  профи  на порядок привлекательнее, чем красноречивый  неумеха.  Любой мастер своего дела вызывает уважение, независимо от образованности. Наоборот, интеллектуал, знающий всё, но не умеющий ничего – весьма уродливое и жалкое явление.

Жизнь изменяется и улучшается в результате ПРОДУКТИВНЫХ ДЕЙСТВИЙ, а не слов.  Успешно управлять автомобилем, уверенно решать интегральные уравнения, блестяще читать лекции, искусно вышивать или умело анализировать данные – это УМЕНИЯ.   Умения состоят из НАВЫКОВ.  Навыки создаются в результате ТРЕНИРОВКИ – и никак иначе.

НАВЫК, УМЕНИЕ – цель обучения.  ЗНАНИЯ в обучении – не самоценность, а  только средство улучшить умение.  Они помогают понять: зачем, каким образом это работает, и почему именно так.  Знания - это как бы осознанное умение.  Вся прочая информация может быть очень интересной и важной - но  к обучению отношения не имеет. 

ВРЕМЯ, нужное для наработки навыка, у всех своё.  В разумной системе обучения оно определяется не как «час» или «два урока», а как «до конечного результата». 

КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ – это лёгкое и уверенное, без задержек и трудностей, многократное выполнение действия.   Заодно с полным его пониманием.  Проще – СПОСОБНОСТЬ ПРИМЕНЯТЬ.  Демонстрация такого результата – единственная оценка, единственный экзамен. И одновременно – допуск к дальнейшей учёбе.

Что же происходит в наших школах?  Ой, много чего.

В началке, особенно первые два года, доля навыков в учёбе довольно велика.  Чтение, письмо, арифметика, пение и рисование, физкультура и труды – в основном навыки.  В познавательных предметах много игровых и наглядных моментов.  Здесь же - навыки поведения и новых отношений. Учебники  заполнены рисунками – как и положено нормальным учебникам. Пока есть  «получилось!» - есть интерес, и школа оправдывает надежды.  Именно поэтому  в первые годы детвора с удовольствием хорошо учится: они верят, что их и дальше будут учить навыкам и показывать что-то новое.  Но уже в среднем звене – оставь надежды, всяк сюда входящий!

Учебники становятся скопищем совершено непонятных слов, знаков и символов, а учителя впадают в иллюзию, что понять – значит прочитать определение.  Как станет ясно к концу чтения, их наивность простительна.

Русский превращается в зубрёжку правил, от которой грамотности  не прибавляется, зато башка пухнет конкретно.  Навыки письма дальше создаются спонтанно, просто потому, что приходится иногда что-то писать. Смертную тоску бессмысленных тонкостей морфологии, синтаксиса и пунктуации иногда разряжают сочинения, изложения и диктанты.  Эти чисто тренировочные упражнения, коими и создаются навыки языка, учителя почему-то используют, как редкие контрольные работы.

Математика каждый урок  преподносит новые темы и требует новых навыков, но совершено не оставляет для них времени, и ограничивается только беглым знакомством. Когда потом, на контрольной работе, приходится что-то решать – чувствуешь себя полным тупицей. Махнув рукой на непреодолимый Монблан непонятых слов и незакреплённых действий, большинство ребят переходят в режим «демонстрации» - либо списывают, либо привыкают схватывать только форму решения примеров, отпихиваясь от никому не нужного понимания.  Вот этот «полезный» навык отрабатывается по полной, и закрепляется на всю жизнь!

Примерно то же самое происходит на физике и химии, если нужно решать задачи, писать формулы или реакции. 

Познавательные предметы – история, литература, биология, география, нематематическая часть химии и физики – практически не содержат обучения. Не возмущайтесь, коллеги – я просто точно определяю понятия. На деле это -   просто  ознакомление.  Если же учитель – ас, то ещё и восприятие ораторского или актёрского искусства, художественных средств или музыки, увлечение, обсуждение, то есть -  ПРИОБЩЕНИЕ.  

            Очень странно, что за это ставят оценки и принуждают повторять именно то, что написано в учебнике (часто – ахинея ещё та!).   Страшно, что никого при этом не интересует мнение самого ученика: смысл ознакомления – в обмене мнениями.  Насаждение чужого мнения (то есть мнения автора учебника) – это прямое подавление.  И ребята быстро принимают навязанные правила - самоустраняются от предметов и становятся «говорящими манекенами» для таких же учителей.

            Литература – вообще вид искусства. Ею надо просто наслаждаться. Воспринимать, обсуждать. К ней нужно именно приобщать.  Вместо этого нас принуждают «правильно» толковать и сухо анализировать строго определённые произведения.  Искусство исчезает.  Остаётся чушь какая-то.

          Есть ли в школе предметы, где с начала и до конца всё в порядке с навыками?  Есть.  Физкультура и труды.   Там и метод правильный – тренировка.   Посему они – признанная всеми поколениями школяров отдушина, глоток жизни среди беспросветной школьной скуки. 

ОБУЧЕНИЕ И ПРИОБЩЕНИЕ.   Налицо путаница двух во многом противоположных процессов -  обучения и  приобщения.

Обучение – наработка способностей.  Деятельность, делание. Отточка инструментов ума и тела. Оно конкретно, точно  и бескомпромиссно.  Его удовольствие – чувство победы. 

Приобщение – отдых от обучения.  Впечатления, узнавание. Прекрасное, радостное и совершенно необходимое занятие.  Цель приобщения  –   восприятие, знакомство, расширение кругозора. Здесь нет обязательных навыков и тренировок, нет конкретности. Здесь важна свобода – свобода мнения и оценки,  свобода восприятия, свобода соавторства.  Если нет удовольствия – нет и приобщения!  О каких принуждениях тут может идти речь?..

Итак, главное – не путать мух с котлетами, а точно знать, чем ты занят.  Если приобщаешь – будь интересен, заразителен и лоялен. Если обучаешь – будь точен и бескомпромиссен в отработке навыков.  А если ни то, ни другое – ну,  почему этим надо заниматься именно в школе?..

Если обучение низвести до половинчатости и личных симпатий – оно исчезает.  Если приобщение вбить в рамки сухого учебника и журнала – оно тоже исчезает.  Что же остаётся?..  По большому счёту - предательство.

             В целом в образовании узаконен навязчивый процесс взаимо-одурачивания, основанный на договоре: «Я буду делать вид, что тебя учу, а ты делай вид, что учишься».  Учителя не имеют никаких возможностей обучать, а ребята – обучаться. И те, и другие понимают это, но  вынуждены приспосабливаться. Отсюда – тоска лицемерного оценочного контроля,  фальшь и нелепость формальных отношений на уроке.  Уважением пользуются редкие учителя, которые не принимают всерьёз  эту комедию,  пытаясь или честно обучать, или честно приобщать.

           НАВЫКИ.    Я насчитал 86 элементарных навыков в одной только арифметике.  В языке навыков ещё больше. Но и «приобщатели» зря расслабляются: в любом «познавательном» предмете – куча ценнейших навыков! Об этом нужно писать отдельно и подробно. Займитесь-ка этим на досуге.   А для примера возьмём литературу.

Вот самые общие навыки: доходчиво выражать свои мысли – письменно и устно  - в разных стилях;  написание писем разных стилей; изложение по памяти – устно и письменно,  с сохранением стиля и своими словами; сочинение рассказа, эссе, трактата, статьи, интервью; навык устного рассказа, рассуждения,  доклада, дискуссии, взятия интервью и т.д.  Читательские навыки: восприятие художественной прозы, трактата, делового письма; восприятие и оценка сюжета, композиции, образности, убедительности, богатства языка;  анализ идейного и эмоционального плана, художественных приёмов и пр.   Это – всем. А Вадим Левин, воспитывая будущих профессиональных литераторов,  развивает ещё более тонкие навыки. Например, владение одним только поэтическим размером состоит из двух десятков навыков. Или восприятие звукописи в стихах – тоже группа навыков. И нет этому конца – была бы чёткая цель обучения. 

Продолжение следует…….

Интересны ваши комментария,  РОДИТЕЛИ!

Удачи!

Елена

http://andri.com.ua   авторские настольные детские развивающие игры

Когда ты оставишь попытки внушать,

 ты станешь довольно внушительным.

Приветствую вас РОДИТЕЛИ!

 Сегодня вашему вниманию представляется  выборка из книги

«ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ  ОПУПЕМА»  Николай Курдюмов

ГЛАВА  1.      МЕЧТАЯ О ХОРОШЕЙ ШКОЛЕ…

Всё началось с появления  детей. 

ГЛАВА   2.       ОБУЧЕНИЕ  –  ЭТО  ОЧЕНЬ  КОНКРЕТНО!

              («научно-фантастическая» педагогика)

Школа Щетинина прекратила быть в 1992 году.  Это был колоссальный урок жизни длинной в три года.   Ураган противоречивейших событий.  Эйфория – и  ледяной душ. Взлёт творчества, интересная модель  и яркие результаты,  падение кумира, крушение иллюзий и  отрезвление  – всё по максимуму.  Жаль тех, кто сломался.  Но остальные получили мощнейший взбадривающий пинок.

После выхода из прострации накатило жгучее желание  осмыслить, осознать, понять.  «Вот это – да! Ничего себе!  Школа – совсем не то, к чему привыкли!  Факт: мы были гораздо ближе к идеальной школе. Значит,  идеальная школа ЕСТЬ! Она должна, обязана  быть!!!».  И я начал искать её.

И нашёл  такое, во что почти невозможно поверить.   Не идеальную школу, нет.  Оказалось – вопрос не в этом.  Обнаружилась система обучения, в которой не бывает неудач.  Она нашлась в системе  Рона Хаббарда.  И перевернула все мои взгляды на школу.  Проучившись  полтора месяца в московском центре Дианетики, я был просто ошеломлён открытиями.

            Обучение оказалось предметом более важным, более базисным, чем школа. Впервые в жизни я увидел, что ОБУЧЕНИЕ – это очень конкретная разумная деятельность.   С точными целями и  точной технологией.    Оно имеет определённый конечный продукт: умение.  И, как следствие  -  независимость.  Студенты нашей группы – и  я в их числе – на моих глазах достигали этого результата.  Не было никаких учителей, лекций, оценок, но не было ни единого прокола – независимо от способностей! Это была сама суть обучения.  Технология, не имеющая отношения к школьной модели,  к стилю, направлению и убеждениям учителей.  Вот это да!!!читать дальше

  ©«Алфавитка»