-÷итатник

 ак написать ValeZ о своей проблеме на Ћиру - (3)

 ак написать мне о своей проблеме?   Ћучше всего сделать это в специализированной сист...

ћари€  уткар стих "я благодарна √осподу! - (1)

ћари€  уткар. я благодарна √осподу я благодарна √осподу за всЄ: «а небо мирное, за шоро...

”чись прощать, в прощении радость скрыта - (3)

”чись прощать, в прощеньи радость скрыта.   —ветел сегодн€шний день. Ќе превознесетс...

”роки по крою от Ќадежды ‘едоровой и благодарность ученицы. - (0)

–езультат моих учениц ”мение увидеть возможность и воспользоватьс€ ей всегда даЄт крутые рез...

„то подарить мужчине?... - (0)

„то подарить мужчине на Ќовый √од? (и вообще...)    аждый год об этом пишут все —ћ»,...

 -ѕриложени€

  • ѕерейти к приложению ќткрытки ќткрыткиѕерерожденный каталог открыток на все случаи жизни
  • ѕерейти к приложению я - фотограф я - фотографѕлагин дл€ публикации фотографий в дневнике пользовател€. ћинимальные системные требовани€: Internet Explorer 6, Fire Fox 1.5, Opera 9.5, Safari 3.1.1 со включенным JavaScript. ¬озможно это будет рабо
  • ѕерейти к приложению ¬сегда под рукой ¬сегда под рукойаналогов нет ^_^ ѕозвол€ет вставить в профиль панель с произвольным Html-кодом. ћожно разместить там банеры, счетчики и прочее
  • ѕерейти к приложению –едактор изображений –едактор изображенийќналайновый редактор изображений с возможностью загрузки с вашего компьютера или из »нтернет. ѕо функциональным возможност€м близок к Adobe Photoshop
  • “оррЌјƒќ - торрент-трекер дл€ блогов“оррЌјƒќ - торрент-трекер дл€ блогов

 -ѕоиск по дневнику

ѕоиск сообщений в »рина_јлександровна

 -ѕодписка по e-mail

 

 -–убрики

 -¬сегда под рукой

 -»нтересы

в€зание дети дизайн живопись интернет книги... настройки пк природа психологи€ создание роликов-фильмов таланты творческих людей фотошоп

 -—татистика

—татистика LiveInternet.ru: показано количество хитов и посетителей
—оздан: 26.07.2009
«аписей: 7104
 омментариев: 3885
Ќаписано: 17987

«аписи с меткой "€ бы вернулс€ к киселЄву"

(и еще 1 запис€м на сайте сопоставлена така€ метка)

ƒругие метки пользовател€ ↓

вебинары вечернее в€заное платье вечерние в€заные плать€ воспитание всЄ о лиру вышивка вышивка на в€заном полотне в€жем дет€м в€зание в€зание крючком в€зание плать€ в€зание спицами в€зание спицами и крючком в€заное вечернее платье в€заное платье в€заные плать€ закон и пор€док законы интернета здоровье идеи зои вулвич из бумаги камни камни и здоровье книги зои вулвич конкурсы по в€занию маги€ камней маги€ камн€ маги€ света малышам мода мудрые советы о политике и политиках платье спицами политика и политики притча психологи€ рассказы родител€м на заметку росси€ салфетки стихи стихи которые мне нрав€тс€ узоры крючком узоры спицами украина уроки рисовани€ учимс€ рисовать художники эксклюзивное в€зание зои вулвич юмор
 омментарии (0)

"я бы вернулс€ к  иселЄву"

ƒневник

„етверг, 06 ћарта 2014 г. 21:05 + в цитатник

 




http://www.portal-slovo.ru/bitrix_personal/templat...ressionism_menu/images/lbg.gif); background-position: 50% 50%; background-repeat: repeat no-repeat;">
 



















 
http://www.portal-slovo.ru/bitrix_personal/templat...pressionism/images/printer.gif); background-attachment: scroll; background-color: transparent; background-position: 0% 50%; background-repeat: no-repeat no-repeat;">
¬ерси€ дл€ печати

 




ѕочему надо вернутьс€ к  иселеву?




"я бы вернулс€ к  иселеву".јкадемик ¬. ». јрнольд



ѕризыв "вернутьс€ к  иселеву" раздаетс€ вот уже 30 лет. ¬озник он сразу после реформы-70, изгнавшей из школы прекрасные учебники и запустившей процесс прогрессивной деградации образовани€. ѕочему не утихает этот призыв?



 ое-кто объ€сн€ет это "ностальгией" [1, с. 5]. Ќеуместность такого объ€снени€ очевидна, если вспомнить, что первый, кто еще в 1980 г., по свежим следам реформы, призвал вернутьс€ к опыту и учебникам русской школы, был академик Ћ. —. ѕонтр€гин. ѕрофессионально проанализировав новые учебники, он убедительно, на примерах объ€снил, — почему это надо сделать [2, с. 99-112].



ѕотому что все новые учебники ориентированы на Ќауку, а точнее, на наукообразие и полностью игнорируют ”ченика, психологию его воспри€ти€, которую умели учитывать старые учебники. »менно "высокий теоретический уровень" современных учебников — коренна€ причина катастрофического падени€ качества обучени€ и знаний. ѕричина эта действует более тридцати лет, не позвол€€ хоть как-то исправить ситуацию.



—егодн€ усваивают математику около 20% учащихс€ (геометрию — 1%) [3, с. 14], [4, с. 63]. ¬ 40-х годах (сразу после войны!) полноценно усваивали все разделы математики 80% школьников, учившихс€ "по  иселеву" [3, с. 14]. Ёто ли не аргумент за его возвращение дет€м?



¬ 80-х годах призыв этот был проигнорирован министерством (ћ. ј. ѕрокофьев) под предлогом, что "надо совершенствовать новые учебники". —егодн€ мы видим, что 40 лет "совершенствовани€" плохих учебников так и не породили хорошего. » не могли породить.



’ороший учебник не "пишетс€" в один-два года по заказу министерства или дл€ конкурса. ќн не будет "написан" даже в дес€ть лет. ќн вырабатываетс€ талантливым педагогом-практиком вместе с учащимис€ в течение всей педагогической жизни (а не профессором математики или академиком за письменным столом).



ѕедагогический талант редок, — гораздо реже собственно математического (хороших математиков тьма, авторов хороших учебников — единицы). √лавное свойство педагогического таланта — способность сочувстви€ с учеником, котора€ позвол€ет правильно пон€ть ход его мысли и причины затруднений. “олько при этом субъективном условии могут быть найдены верные методические решени€. » они должны быть еще проверены, скорректированы и доведены до результата долгим практическим опытом, — внимательными, педантичными наблюдени€ми за многочисленными ошибками учащихс€, вдумчивым их анализом.



»менно так в течение более сорока лет (первое издание в 1884 г.) создавал свои замечательные, уникальные учебники учитель ¬оронежского реального училища ј. ѕ.  иселев. ≈го высшей целью было понимание предмета учащимис€. » он знал, как эта цель достигаетс€. ѕоэтому так легко было учитьс€ по его книгам.



—вои педагогические принципы ј. ѕ.  иселев выразил очень кратко: "јвтор... прежде всего ставил себе целью достигнуть трех качеств хорошего учебника: точности (!) в формулировке и установлении пон€тий, простоты (!)  в рассуждени€х и сжатости (!)  в изложении" [5, с.  3].



√лубока€ педагогическа€ значительность этих слов как-то тер€етс€ за их простотой.  Ќо эти простые слова сто€т тыс€ч современных диссертаций. ƒавайте вдумаемс€.



—овременные авторы, следу€ наказу ј. Ќ.  олмогорова, стрем€тс€ "к более строгому (зачем? — ». .) с логической стороны построению школьного курса математики" [6, с. 98].  иселев заботилс€ не о "строгости", а о точности (!) формулировок, котора€ обеспечивает их правильное понимание, адекватное науке. “очность — это соответствие смыслу. ѕресловута€ формальна€ "строгость" ведет к отдалению от смысла и, в конце концов, полностью уничтожает его.



 иселев даже не употребл€ет слова "логика" и говорит не о "логичных доказательствах", вроде бы неотъемлемо свойственных математике, а о "простых рассуждени€х". ¬ них, в этих "рассуждени€х", разумеетс€, присутствует логика, но она занимает подчиненное положение и служит педагогической цели — пон€тности и убедительности (!) рассуждений дл€ учащегос€ (а не дл€ академика).



Ќаконец, сжатость. ќбратите внимание, — не краткость, а сжатость!  ак тонко чувствовал јндрей ѕетрович тайный смысл слов!  раткость предполагает сокращение, выбрасывание чего-то, может быть, и существенного. —жатость — сжимание без потерь. ќтсекаетс€ только лишнее, — отвлекающее, засор€ющее, мешающее сосредоточению на смыслах. ÷ель краткости — уменьшение объема. ÷ель сжатости — чистота сути! Ётот комплимент в адрес  иселева прозвучал на конференции "ћатематика и общество" (ƒубна) в 2000 г.: " ака€ чистота!"



«амечательный ¬оронежский математик ё. ¬. ѕокорный, "болеющий школой", установил, что методическа€ архитектура учебников  иселева наиболее согласована с психолого-генетическими законами и формами развити€ юного интеллекта (ѕиаже-¬ыготский), восход€щими к јристотелевой "лестнице форм души". "“ам (в учебнике геометрии  иселева — ». .), если кто помнит, изначально изложение нацелено на сенсо-моторное мышление (наложим, т.к. отрезки или углы равны, другой конец или друга€ сторона совпадают и т.д.). «атем отработанные схемы действий, обеспечивающие начальную (по ¬ыготскому и ѕиаже) геометрическую интуицию, комбинаци€ми привод€т к возможности догадок (инсайту, ага-переживанию). ѕри этом наращиваетс€ аргументаци€ в форме силлогизмов. јксиомы по€вл€ютс€ лишь в конце планиметрии, после чего возможны более строгие дедуктивные рассуждени€. Ќе зр€ в когдатошние времена именно геометри€ по  иселеву прививала школьникам навыки формально-логических рассуждений. » делала это достаточно успешно" [7, с. 81-82].



¬от где еще одна тайна чудесной педагогический силы  иселева! ќн не только психологически правильно подает каждую тему, но строит свои учебники (от младших классов к старшим) и выбирает методы соответственно возрастным формам мышлени€ и возможност€м понимани€ детей, неторопливо и основательно развива€ их. ¬ысший уровень педагогического мышлени€, недоступный современным дипломированным методистам и преуспевающим авторам учебников.



ј теперь хочу поделитьс€ одним личным впечатлением. ѕреподава€ во втузе теорию веро€тностей, € всегда испытывал дискомфорт при разъ€снении студентам пон€тий и формул комбинаторики. —туденты не понимали выводов, путались в выборе формул сочетаний, размещений, перестановок. ƒолго не удавалось внести €сность, пока не осенила мысль обратитьс€ за помощью к  иселеву, — € помнил, что в школе эти вопросы не вызывали никаких затруднений и даже были интересны. —ейчас этот раздел выброшен из программы средней школы, — таким путем ћинпрос пыталс€ решить созданную им самим проблему перегрузки. “ак вот, прочитав изложение  иселева, € был изумлен, когда нашел у него решение конкретной методической проблемы, котора€ долго не удавалась мне. ¬озникла волнующа€ св€зь времен и душ, — оказалось, что ј. ѕ.  иселев знал о моей проблеме, думал над ней и решил ее давным-давно! –ешение состо€ло в умеренной конкретизации и психологически правильном построении фраз, когда они не только верно отражают суть, а учитывают ход мысли ученика и направл€ют ее. » надо было изр€дно помучитьс€ в многолетнем решении методической задачи, чтобы оценить искусство ј. ѕ.  иселева. ќчень незаметное, очень тонкое и редкостное педагогическое искусство. –едкостное! —овременным ученым педагогам и авторам коммерческих учебников следовало бы зан€тьс€ исследовани€ми учебников учител€ гимназии ј. ѕ.  иселева.



ј. ћ. јбрамов (один из реформаторов-70, — он, по его признанию [8, с. 13], участвовал в написании "√еометрии"  олмогорова) честно признает, что только после многолетнего изучени€ и анализа учебников  иселева стал немного понимать скрытые педагогические "тайны" этих книг и "глубочайшую педагогическую культуру" их автора, учебники которого — "национальное досто€ние" (!) –оссии [8, с. 12-13].



» не только –оссии, — в школах »зраил€ все это врем€ без комплексов пользуютс€ учебниками  иселева. Ётот факт подтверждает директор ѕушкинского ƒома академик Ќ. —катов: "—ейчас все чаще специалисты утверждают, что, оказываетс€, учебник ўербы по русскому €зыку все-таки перекрывает все новейшие учебники, и, кажетс€, пока мы (?) бесшабашно (?) предавались математическим экспериментам, умные израильт€не обучали алгебре по нашему хрестоматийному  иселеву." [9, с. 75].



” нас же все врем€ придумываютс€ преп€тстви€. √лавный аргумент: " иселев устарел". Ќо что это значит?



¬ науке термин "устарел" примен€етс€ к теори€м, ошибочность или неполнота которых установлена их дальнейшим развитием. „то же "устарело" у  иселева? “еорема ѕифагора или что-то еще из содержани€ его учебников? ћожет быть, в эпоху быстродействующих калькул€торов устарели правила действий с числами, которых не знают многие современные выпускники школ (не умеют складывать дроби)?



Ќаш лучший современный математик, академик ¬. ». јрнольд почему-то не считает  иселева "устаревшим". ќчевидно, в его учебниках нет ничего не верного, не научного в современном смысле. Ќо есть та высочайша€ педагогическа€ и методическа€ культура и добросовестность, которые утрачены нашей педагогикой и до которой нам никогда больше не дот€нутьс€. Ќикогда!



“ермин "устарел" — всего лишь лукавый прием, характерный дл€ модернизаторов всех времен. ѕрием, воздействующий на подсознание. Ќичто подлинно ценное не устаревает, — оно вечно. » его не удастс€ "сбросить с парохода современности", как не удалось сбросить "устаревшего" ѕушкина –јѕѕовским модернизаторам русской культуры в 20-х годах. Ќикогда не устареет, не будет забыт и  иселев.



ƒругой аргумент: возвращение невозможно из-за изменени€ программы и сли€ни€ тригонометрии с геометрией [10, с. 5]. ƒовод не убедительный — программу можно еще раз изменить, а тригонометрию разъединить с геометрией и, главное, с алгеброй. Ѕолее того, указанное "соединение" (как и соединение алгебры с анализом) €вл€етс€ еще одной грубой ошибкой реформаторов-70, оно нарушает фундаментальное методическое правило — трудности разъедин€ть, а не соедин€ть.



 лассическое обучение "по  иселеву" предполагало изучение тригонометрических функций и аппарата их преобразований в виде отдельной дисциплины в X классе, а в конце — приложение усвоенного к решению треугольников и к решению стереометрических задач. ѕоследние темы были замечательно методически проработаны с помощью последовательности типовых задач. —тереометрическа€ задача "по геометрии с применением тригонометрии" была об€зательным элементом выпускных экзаменов на аттестат зрелости. ”чащиес€ хорошо справл€лись с этими задачами. ј сегодн€? јбитуриенты ћ√” не могут решить простую планиметрическую задачу!



Ќаконец, еще один убийственный аргумент, — "у  иселева есть ошибки" (проф. Ќ. X. –озов). »нтересно, какие же? ќказываетс€, — пропуски логических шагов в доказательствах.



Ќо это же не ошибки, это сознательные, педагогически оправданные пропуски, облегчающие понимание. Ёто — классический методический принцип русской педагогики: "не следует стремитьс€ сразу к строго логическому обоснованию того или иного математического факта. ƒл€ школы вполне приемлемы "логические скачки через интуицию", обеспечивающие необходимую доступность учебного материала" (из выступлени€ видного методиста ƒ. ћордухай-Ѕолтовского на ¬тором ¬сероссийском съезде преподавателей математики в 1913 г).



ћодернизаторы-70 заменили этот принцип антипедагогическим псевдонаучным принципом "строгого" изложени€. »менно он уничтожил методику, породил непонимание и отвращение учащихс€ к математике. ѕриведу пример педагогических уродств, к которым ведет этот принцип.



¬споминает старый новочеркасский учитель ¬.  . —овайленко. "25 августа 1977 г. проходило заседание ”ћ—а ћѕ ———–, на котором академик ј. Ќ.  олмогоров анализировал учебники математики с 4-го по 10-й классы и рассмотрение каждого учебника заканчивал фразой: "ѕосле некоторой корректировки это будет прекрасный учебник, и если вы правильно понимаете этот вопрос, то вы одобрите этот учебник". ѕрисутствовавший на заседании учитель из  азани с сожалением сказал р€дом сид€щим: "Ёто же надо, гений в математике — профан в педагогике. ќн не понимает, что это не учебники, а уроды, и он их хвалит". ¬ прени€х выступил московский учитель ¬айцман: "€ прочитаю из действующего учебника геометрии определение многогранника".  олмогоров, выслушав определение, сказал: "¬ерно, все верно!". ”читель ему ответил: "¬ научном отношении все верно, а в педагогическом — вопиюща€ безграмотность. Ёто определение напечатано жирным шрифтом, значит, дл€ об€зательного заучивани€, и занимает полстраницы. “ак разве суть школьной математики в том, чтобы миллионы школьников зубрили определени€ в полстраницы учебника? ¬ то врем€, как у  иселева это определение дано дл€ выпуклого многогранника и занимает менее двух строк. Ёто и научно, и педагогически грамотно." ќ том же говорили в своих выступлени€х и другие учител€. ѕодвод€ итоги, A.  Ќ.  олмогоров сказал: "  сожалению, как и прежде, продолжалось ненужное критиканство вместо делового разговора. ¬ы мен€ не поддержали. Ќо это не имеет значени€, т. к. € договорилс€ с министром ѕрокофьевым и он мен€ полностью поддерживает." ƒанный факт изложен B.   . —овайленко в официальном письме в адрес ‘Ё— от 25.09.1994 г.



≈ще один интересный пример профанации педагогики специалистами-математиками. ѕример, неожиданно приоткрывший одну поистине "тайну"  иселевских книг. Ћет дес€ть назад присутствовал € на лекции крупного нашего математика. Ћекци€ посв€щалась школьной математике. ¬ конце задал лектору вопрос, — как он относитс€ к учебникам  иселева? ќтвет: "”чебники хорошие, но они устарели". ќтвет банален, но интересно было продолжение, — в качестве примера лектор нарисовал  иселевский чертеж к признаку параллельности двух плоскостей. Ќа этом чертеже плоскости резко изгибались дл€ того, чтобы пересечьс€. » € подумал:"ƒействительно, какой нелепый чертеж! Ќарисовано то, чего быть не может!" » вдруг отчетливо вспомнил подлинный чертеж и даже его положение на странице (внизу-слева) в учебнике, по которому училс€ почти сорок лет назад. » почувствовал св€занное с чертежем ощущение мускульного напр€жени€, — будто пытаюсь насильственно соединить две непересекающиес€ плоскости. —ама-собой возникла из пам€ти четка€ формулировка: "≈сли две пересекающиес€ пр€мые "одной плоскости параллельны -..", а вслед за ней и все короткое доказательство "от противного". я был потр€сен. ќказываетс€,  иселев запечатлел в моем сознании этот осмысленный математический факт навечно (!).



Ќаконец, пример непревзойденного искусства  иселева сравнительно с современными авторами. ƒержу в руках учебник дл€ 9-го класса "јлгебра-9", изданный в 1990 году. јвтор — ё. Ќ. ћакарычев и  0, и между прочим, именно учебники ћакарычева, а также ¬иленкина, приводил в качестве примера "недоброкачественных, ... безграмотно выполненных" Ћ. —. ѕонтр€гин [2, с. 106]. ѕервые страницы: §1. "‘ункци€. ќбласть определени€ и область значений функции". ¬ заголовке указана цель — разъ€снить ученику три взаимосв€занных математических пон€ти€.  ак же решаетс€ эта педагогическа€ задача? ¬начале даютс€ формальные определени€, потом множество разношерстных абстрактных примеров, затем множество хаотичных упражнений, не имеющих рациональной педагогической цели. Ќалицо перегрузка и абстрактность. »зложение занимает семь страниц. ‘орма изложени€, когда начинают с невесть откуда вз€вшихс€ "строгих" определений и затем "иллюстрируют" их примерами, трафаретна дл€ современных научных монографий и статей.



—равним изложение той же темы ј. ѕ.  иселевым (јлгебра, ч. 2. ћ.: ”чпедгиз. 1957). ћетодика обратна€. Ќачинаетс€ тема с двух примеров — бытового и геометрического, эти примеры хорошо знакомы ученику. ѕримеры подаютс€ так, что естественно привод€т к пон€ти€м переменной величины, аргумента и функции. ѕосле этого даютс€ определени€ и еще 4 примера с очень краткими по€снени€ми, их цель — проверить понимание ученика, придать ему уверенности. ѕоследние примеры тоже близки ученику, они вз€ты из геометрии и школьной физики. »зложение занимает две (!) страницы. Ќи перегрузки, ни абстрактности! ѕример "психологического изложени€", по выражению ‘.  лейна. ѕоказательно сравнение объемов книг. ”чебник ћакарычева дл€ 9 класса содержит 223 страницы (без учета исторических сведений и ответов). ”чебник  иселева содержит 224 страницы, но рассчитан на три года обучени€ — дл€ 8-10 классов. ќбъем увеличилс€ в три раза!



—егодн€ очередные реформаторы стрем€тс€ уменьшить перегрузку и "гуманизировать" обучение, €кобы забот€сь о здоровье школьников. —лова, слова... Ќа самом же деле, вместо того, чтобы сделать математику пон€тной, они уничтожают ее основное содержание. —начала, в 70-х гг. "подн€ли теоретический уровень", подорвав психику детей, а теперь "опускают" этот уровень примитивным методом выбрасывани€ "ненужных" разделов (логарифмы, геометри€ и др.) и сокращением учебных часов [11, с. 39-44].



ѕодлинной гуманизацией было бы именно возвращение к  иселеву. ќн сделал бы математику вновь пон€тной дет€м и любимой. » этому есть прецедент в нашей истории: в начале 30-х годов прошлого века "устаревший" "дореволюционный"  иселев, возвращенный "социалистическим" дет€м, мгновенно подн€л качество знаний и оздоровил их психику. », может быть, помог одержать победу в ¬еликой войне.



√лавным преп€тствием €вл€ютс€ не аргументы, а кланы, контролирующие ‘едеральный комплект учебников и выгодно размножающие свою учебную продукцию. “акие де€тели "народного просвещени€", как недавний председатель ‘Ё— √. ¬. ƒорофеев, который поставил свое им€ уже, наверное, на сотне учебных книг, выпущенных "ƒрофой", Ћ. √. ѕетерсон [12, с. 102-106], ». ». јргинска€, ≈. ѕ. Ѕененсон, ј. ¬. Ўевкин (см. сайт "www.shevkin.ru"), и пр., и пр. ќцените, к примеру, современный педагогический шедевр, нацеленный на "развитие" третьеклассника:



"«адача 329. ƒл€ определени€ значений трех сложных выражений учеником выполнены такие действи€: 320-3, 318+507, 169-3, 248:4, 256+248, 231-3, 960-295, 62+169, 504:4, 256+62, 126+169, 256+693. 1. ¬ыполни все указанные действи€. 2. ¬осстанови сложные выражени€, если одно из действий встречаетс€ в двух из них (??). 3. ѕредложи свое продолжение задани€." [13].



Ќо  иселев вернетс€! ¬ разных городах уже есть учител€, которые работают "по  иселеву". Ќачинают издаватьс€ его учебники. ¬озвращение незримо гр€дет! » вспоминаютс€ слова: "ƒа здравствует солнце! ƒа скроетс€ тьма!"





Ћитература



1. ћатематика (приложение к газете "ѕервое сент€бр€"). 1999, є11.

2. ѕонтр€гин Ћ. —. ќ математике и качестве ее преподавани€ //  оммунист. 1980, є14.

3. ”чительска€ газета. 2001, є44.

4. ћатематика в школе. 2002, є2.

5. ќрловский университет. 2002, є7.

6. Ќа пут€х обновлени€ школьного курса математики. ћ.; ѕросвещение, 1978.

7. ѕокорный ё. ¬. ”нижение математикой. ¬оронеж, 2006.

8. ”чительска€ газета. 1994, є6.

9. ћатематика в школе. 2003, є2. [10] ћатематика в школе. 2000, є1. [11] ќбразование, которое мы можем потер€ть. ћ. 2002, с. 39-44.





Cтать€ печатаетс€ в журнале "ћатематическое образование"



 



© ¬се права защищены http://www.portal-slovo.ru

–убрики:  ƒл€ дошкол€т и школьников, а так же их родител€м../¬зрослым о дет€х: рекомендации, советы
«акон и пор€док/—обыти€ в ћире
всЄ интересное

ћетки:  

 —траницы: [1]