‘рустраци€: —Ўј ќбамы хот€т изолировать –оссию: ёрий Ѕаранчик

 -—тена

Leviks13 Leviks13 написал 17.09.2010 23:10:48:
ќчень душевный дневник! “акое ощущение, что в твоЄм дневнике пишут мои интересы и мысли))) «ахожу сюда каждый день, что-нибудь интересное да найду!
Ќатали€_Ћиз Ќатали€_Ћиз написал 30.08.2010 22:28:16:
спасибо за отзывы)))
ƒарик_Ѕонопарт ƒарик_Ѕонопарт написал 28.08.2010 21:57:46:
ѕривет))) суперский блог=)
Geliora Geliora написал 27.08.2010 16:45:31:
»нтересно, материала много.  ак говаривали при социализме - четка€ гражданска€ позици€. ”вы. жизнь идет своим чередом. Ќам трудно одолеть свои собственные недостатки и самое ужасное мы их даже не замечаем. Ѕоротьс€ за справедливость в окружающем мире конечно надо, главное не опустошить себ€. –азочарование тема жестока€.
Ќатали€_Ћиз Ќатали€_Ћиз написал 27.08.2010 12:27:01:
ѕривет) –ада видеть теб€ на страницах своего дневника! ќставл€й комментарии, пиши мне сообщени€ и просто отдыхай) Ѕуду рада, если ты сможешь найти что-то интересное и полезное дл€ себ€ пока-пока, тво€ Ќатали€ Ћиз

 - нопки рейтинга Ђяндекс.блогиї

 -ѕоиск по дневнику

люди, музыка, видео, фото
ѕоиск сообщений в Ќатали€_Ћиз

 -ѕодписка по e-mail

 
ѕолучать сообщени€ дневника на почту.

 -—татистика

—татистика LiveInternet.ru: показано количество хитов и посетителей
ƒата регистрации: 01.05.2009
«аписей в дневнике: 705
 омментариев в дневнике: 1149
Ќаписано сообщений: 2496
ѕопул€рные отчеты:
кто смотрел дневник по каким фразам приход€т

—ери€ сообщений "ƒети 2-3 лет.  онспект зан€тий":
„асть 1 -  омплексное зан€тие по развитию речи и лепке в первой младшей группе на тему: Ђ олобокї
„асть 2 - ѕерспективное планирование зан€тий по »«ќ в младшей группе
„асть 3 -  онспект зан€ти€ по рисованию в 1 младшей группе Ђ расивые цветы дл€ пчелкиї
„асть 4 -  онспект зан€ти€ по рисованию в 1 младшей группе Ђ”литкаї
„асть 5 - ѕерспективное планирование по математике во II мл. гр.
„асть 6 - ѕланирование по программе "–адуга" дл€ детей 2й младшей группы
„асть 7 - «ан€ти€ лепкой в первой младшей группе
„асть 8 - ѕримерные конспекты зан€тий по лепке в первой младшей группе
„асть 9 - “ворчество дл€ самых маленьких
„асть 10 - ”пражнени€ и развивающие игры дл€ ребенка второго года жизни.
„асть 11 - ѕсихическое развитие ребенка третьего года жизни
„асть 12 - ”пражнени€, развивающие игры дл€ ребенка третьего года жизни
„асть 13 -  ак развиваетс€ ваш ребенок. ƒомашние тесты
„асть 14 - —онные позы. Ќочной индикатор

¬ыбрана рубрика ƒети 2-3 лет.  онспект зан€тий.


ƒругие рубрики в этом дневнике: ёмор(31), Ўитье(10), ”роки в€зани€(14), “ворчество(116), —тихи(32), рецепты(15), обо всем и ни о чем(56), Ќовое в дневнике(4), мо€ работа(30), мо€ жизнь(104), мой ребенок(21), мир вокруг нас(96), личное(26),  улинари€(8),  ниги(1), истори€ одной жизни(3), интересные картинки(10), »гралочка(2), «доровье(7), ƒл€ мам(5), ƒл€ детей и о дет€х(23), ƒетский сад(26)
 омментарии (0)

 омплексное зан€тие по развитию речи и лепке в первой младшей группе на тему: Ђ олобокї

ƒневник

„етверг, 07 ќкт€бр€ 2010 г. 21:56 + в цитатник

ѕрограммное содержание:

  • —пособствовать развитию речевой речи ребенка.
  • –азвивать мелкую моторику рук.
  • ¬оспитывать внимание, стимулировать фантазию.
  • ѕро€вл€ть творческие способности.

“ехническое обеспечение: музыкальный центр.

ћатериал: глина, клеенка.

ѕредварительна€ работа: чтение и пересказ сказки « олобок».

–азвивающа€ среда: м€гка€ игрушка – колобок, м€чик, шарик.

’од зан€ти€

¬оспитатель: –еб€та, к нам сегодн€ в гости прикатилс€ герой из сказки. ѕомогите мне отгадать, как его зовут, из какой он сказки? (ѕо столу катитс€ колобок - м€гка€ игрушка. )

ƒети:  олобок!

¬оспитатель: ¬се, мы, хорошо знаем эту сказку. ƒавайте еще раз ее послушаем!

(«вучит сказка « олобок» - запись на диске. )

—кажите мне реб€тки, какой формы колобок?

ƒети:  руглой.

¬оспитатель: ѕравильно, реб€тки.

–ассматриваем с детьми предметы круглой формы.

„то это такое, реб€тки?

ƒети: Ўарик.

¬оспитатель:  акой формы шарик, реб€тки?

ƒети:  руглой.

¬оспитатель: ѕравильно, реб€тки. ƒавайте посмотрим, какие еще предметы похожи на круг?

ƒети: ћ€чик!

—олнышко! (Ќа стене, в уголке природы. )

¬оспитатель: ѕравильно, реб€тки, солнышко.

„тение стишка:

—мотрит солнышко в окошко,

√реет нашу комнатку.

ћы захлопаем в ладоши,

ќчень рады солнышку! (ƒети хлопают в ладоши. )

¬се названные предметы круглой формы. —ветит круглое солнышко и наш круглый колобок катитс€ по дорожке.

ћы сегодн€ с ¬ами, будем лепить колобок. («ан€тие по подгруппам. )

я сейчас раздам вам глину, она м€гка€, тепла€. ѕотрогайте, реб€тки, возьмите глину в ручки!

ѕокажите, мне, как вы умеете лепить? (ѕоказ приема лепки – ладошками, круговыми движени€ми. )

 рутим, крутим кругл€шок

 рутим, крутим кругл€шок

ѕолучилс€ (кто, реб€тки?)

 о – ло – бок! (’оровые ответы. )

ѕосмотрите, какой у нас получилс€ колобок!

ћинутка дл€ отдыха

¬станьте дети, встаньте в круг,

¬станьте в круг, встаньте в круг,

“ы – мой друг, и € – твой друг.

—амый лучший друг. (ƒети хлопают в ладоши. )

ћы сегодн€ с вами, молодцы!


источник


ћетки:  
 омментарии (0)

ѕерспективное планирование зан€тий по »«ќ в младшей группе

ƒневник

„етверг, 07 ќкт€бр€ 2010 г. 21:58 + в цитатник

—≈Ќ“яЅ–№

  1. “ема: «„то за палочки такие?»
    ѕр. задачи. ¬ызвать у детей интерес к рисованию карандашами. ”чить детей правильно держать карандаш. ”пражн€ть в различении цветов. ѕодводить детей к пониманию того, что линии проведени€ карандашом могут что-то изображать.
  2. “ема: «“равка дл€ зайчат».
    ѕр. задачи. ”чить детей рисовать травку короткими штрихами, побуждать свободно располагать штрихи на всей поверхности листа. ѕознакомить детей с зелЄным цветом. ¬ызвать у детей сочувствие к игровым персонажам, желание им помочь.
  3. “ема: « арандаш пришЄл с друзь€ми, поиграйте, дети с нами»
    ѕр. задачи. ѕродолжать знакомить детей с правилами пользовани€ карандашами. ”чить детей держать карандаш трем€ пальцами (не сильно сжима€), левой рукой придерживать лист.
  4. “ема: «—тебельки дл€ цветов».
    ѕр. задачи. ѕодводить детей к передаче преднамеренного изображени€. ¬оспитывать у детей интерес к рисованию. ѕродолжать учить детей узнавать и называть зелЄный цвет.

ќ “яЅ–№

  1. “ема: «Ћисточки лет€т»
    ѕр. задачи. ѕодводить детей к передаче преднамеренного изображени€. ”чить узнавать и называть жЄлтый цвет. ”чить пользоватьс€ краской гуашью и кисточкой. ¬ызвать у детей желание рисовать.
  2. “ема: «ƒождик».
    ѕр. задачи. ”чить детей правильно держать карандаш, проводить длинные и короткие пр€мые линии сверху вниз. ”чить детей узнавать и называть синий цвет. ¬оспитывать интерес к изобразительной де€тельности.
  3. “ема: «ƒорожка дл€ автобуса»
    ѕр. задачи. ‘ормировать простейшие навыки рисовани€ красками. ѕодводить детей к передаче преднамеренного изображени€. ”чить пользоватьс€ краской гуашью, кистью. ¬ызвать у детей интерес и желание рисовать.
  4. “ема: «яблочки дл€ Єжика».
    ѕр. задачи. ¬ызвать у детей интерес к рисованию гуашью. ”чить закрашивать поверхность бумаги (€блоко). ”чить узнавать и называть красный цвет.

ЌќяЅ–№

  1. “ема: «–исуем дл€ петушка»
    ѕр. задачи. ”чить детей рисовать зЄрнышки концом кисти. ¬ызвать сочувствие к игровым персонажам и желание помочь им.
  2. “ема: «Ќарисуем Єжику колючки» (пальчиком)
    ѕр. задачи. ѕодводить детей к передаче преднамеренного изображени€. ¬оспитывать интерес к рисованию. ¬ызвать желание у детей помочь игровому персонажу.
  3. “ема: ««аборчик дл€ петушка».
    ѕр. задачи. ”чить детей рисовать вертикальные линии концом кисти. ¬оспитывать у детей отзывчивость, доброжелательность. ѕродолжать учить детей рисовать гуашью, правильно держать кисть.
  4. “ема: «Ћесенка дл€ петушка»
    ѕр. задачи. ”чить детей проводить горизонтальные линии. ¬оспитывать у детей отзывчивость, доброжелательность. —овершенствовать умени€ рисовать гуашью.

ƒ≈ јЅ–№

  1. “ема: «”красим шарфик»
    ѕр. задачи. ѕодводить детей к передаче преднамеренных изображений. ”чить детей ритмичными мазками украшать шарфик. ¬оспитывать желание помочь игровым персонажам.
  2. “ема: «Ќа пол€нку, на лужок тихо падает снежок» (тычками)
    ѕр. задачи. ”чить детей изображать €влени€ действительности. ѕродолжать учить детей правильно работать с изобразительными материалами. ”пражн€ть в умении заполнить весь лист.
  3. “ема: « лубочки дл€ кошечки»
    ѕр. задачи. ѕодводить детей к преднамеренной передаче изображени€. ”чить детей правильно держать карандаш, рисовать круговыми движени€ми кисти руки. ¬оспитывать интерес к изобразительной де€тельности.
  4. “ема: « —нежинка».
    ѕр. задачи. ”чить детей закрашивать лист бумаги синей гуашью. ¬ызвать у детей интерес к рисованию. ”чить детей пользоватьс€ кусочком паралона или ваты.

яЌ¬ј–№.

  1. “ема: «—нежный ком».
    ѕр. задачи. ”чить детей рисовать предметы округлой формы «тычком». ”чить узнавать и называть белый цвет. ¬оспитывать у детей усидчивость, аккуратность.
  2. “ема: «ќгоньки на Єлочке»
    ѕр. задачи. «акрепл€ть у детей навык рисовани€ пальчиком. ”чить узнавать и называть основные цвета (красный, синий, жЄлтый, зелЄный). ”чить детей «украшать» Єлочку. ¬оспитывать у детей любовь к рисованию.
  3. “ема: «ƒорога дл€ автобуса»
    ѕр. задачи. «акрепл€ть навык рисовани€ кистью, развивать сюжетно-игровой замысел. ¬оспитывать интерес к изобразительной де€тельности.
  4. “ема: «¬еточка ели».
    ѕр. задачи. ”чить детей рисовать иголки на ветках. ѕродолжать учить правильно держать карандаш, узнавать и называть зелЄный цвет.

‘≈¬–јЋ№

  1. “ема: «“равка дл€ коровки»
    ѕр. задачи. ”чить детей рисовать травку короткими штрихами. ѕобуждать свободно располагать штрихи на всей поверхности листа. «акрепл€ть у детей знание зелЄного цвета. ¬оспитывать у детей сочувствие к игровому персонажу, вызвать желание помочь ему.
  2. “ема: «Ўарики в коробке».
    ѕр. задачи. ѕродолжать учить детей рисовать предметы округлой формы и закрашивать их круговыми движени€ми кисти руки. ”чить заполн€ть всЄ пространство.
  3. “ема: «–акета».
    ѕр. задачи. ¬оспитывать у детей интерес к рисованию. ”чить детей располагать окошечки на ракете. ѕродолжать учить детей рисовать предметы округлой формы, узнавать и называть жЄлтый и синий цвет.
  4. “ема: «ћимоза».
    ѕр. задачи. ѕродолжать подводить детей к созданию преднамеренных изображений. ”чить изображать мазки в определЄнных част€х листа. ”пражн€ть детей в простейших навыках рисовани€.

ћј–“

  1. “ема: «Ўарфик дл€ больной куклы».
    ѕр. задачи. ѕродолжать воспитывать интерес к изобразительной де€тельности. ”чить детей ритмичными мазками украшать силуэт готовой формы. ќбогатить сюжет детской игры.
  2. “ема: «—осульки повисли с крыши».
    ѕр. задачи. ”чить детей рисовать разные по длине линии (льдинки). –азвивать у детей интерес к рисованию красками. ѕродолжать учить передавать образы €влений природы. ¬оспитывать аккуратность.
  3. “ема: «—осульки капают».
    ѕр. задачи. ”чить передавать образы €влений природы ритмом примакивани€. ѕродолжать правильно держать кисть, пользоватьс€ краской. ¬оспитывать аккуратность в работе, вызвать интерес к рисованию.
  4. “ема: «—олнышко».
    ѕр. задачи. ѕродолжать воспитывать интерес к изобразительной де€тельности, вызвать у детей при€тные эмоции. ѕродолжать учить детей рисовать лучи солнца пальчиком.

јѕ–≈Ћ№

  1. “ема: « олЄса дл€ машинки».
    ѕр. задачи. ”чить детей закрашивать части рисунка, не выходить за пределы контура. ѕродолжать развивать у детей интерес к изобразительной де€тельности.
  2. “ема: «—емена на тарелочке»,
    ѕр. задачи. ѕродолжать учить детей изображать действительность ритмом мазков. ѕодводить детей к созданию преднамеренных изображений. ¬оспитывать интерес к изоде€тельности.
  3. “ема: «Ѕожьи коровки на лужайке».
    ѕр. задачи. ”пражн€ть детей в технике рисовани€ пальчиками. «акрепл€ть умение равномерно наносить точки на всю поверхность предмета.
  4. “ема: « олобок катитс€ по дорожке».
    ѕр. задачи. ѕродолжать учить детей рисовать округлую форму, сочетать еЄ с пр€мыми лини€ми, дополн€ть рисунок по желанию детей.

ћј….

  1. “ема: «“равка зеленеет»,
    ѕр. задачи. ”пражн€ть в технике печатань€ ладошкой. «акрепл€ть умение заполн€ть отпечатками всю поверхность листа. –азвивать у детей цветовоспри€тие.
  2. “ема: «ќдуванчик».
    ѕр. задачи. ”пражн€ть детей в технике печатань€ печатками. ”чить рисовать цветок со стебельком и травкой. «акрепл€ть приЄм примакивани€. –азвивать чувство композиции.
  3. “ема: «Ћисточки дл€ деревьев».
    ѕр. задачи. ѕродолжать подводить детей к преднамеренному изображению. –азвивать у детей цветовое воспри€тие. ”пражн€ть детей в умении ритмично наносить штрихи на ветки деревьев.
  4. “ема: «Ўарики воздушные».
    ѕр. задачи. ѕродолжать учить детей изображать формы похожие на округлые. –асполагать их по всему листу (шарики лет€т). ¬ызвать у детей интерес к рисованию.

источник


ћетки:  
 омментарии (1)

 онспект зан€ти€ по рисованию в 1 младшей группе Ђ расивые цветы дл€ пчелкиї

ƒневник

„етверг, 07 ќкт€бр€ 2010 г. 22:01 + в цитатник

ѕрограммное содержание:

  • ѕоддерживать интерес к изобразительной де€тельности;
  • ѕродолжать учить рисовать ладошкой и пальчиком на листе бумаги;
  • «акрепить знани€ красного и зеленого цветов;
  • –азвивать воображение;
  • ¬оспитывать аккуратность.

ћатериал: альбомные листы, пальчикова€ краска, салфетки.

’од зан€ти€:

- –еб€та, сегодн€ к нам в гости прилетела пчелка и села на цветок. ѕосмотрите на него, какой он красивый.  акого он цвета? (красный) ¬от ножка, на которой он стоит. ќна называетс€ «стебель». ј это листики.  акого цвета стебелек и листики? (зеленые). ѕодойдите к цветочку и потрогайте пальчиком. ј теперь давайте его понюхаем. јх, как вкусно он пахнет!

ј теперь мы немножко поиграем:

«Ќаши руки как цветочки,

ѕальчики как лепесточки.

—олнце просыпаетс€-

÷веточки раскрываютс€.

¬ темноте они оп€ть

Ѕудут очень крепко спать.

- –еб€та, сейчас проходите за столы.

ѕчелка очень хочет, чтобы мы нарисовали ей много цветочков. ¬ы хотите ей помочь? ј какие краски нам понадоб€тс€? (красные и зеленые)

ѕосмотрите внимательно, как € буду рисовать.

–исовать цветок € буду ладошкой. ƒл€ этого € опущу ладошку в красную краску и приложу ее к верхней части листа. ј теперь € вытру ладошку тр€почкой. ƒальше мне понадобитс€ зелена€ краска. я обмакну пальчик в краску и нарисую от цветочка сверху вниз зеленую линию – стебель. ¬от и получилс€ цветок. ј теперь и вы попробуйте нарисовать на своих листах бумаги цветы. ќбмакните ладошку в красную краску…

- ћолодцы, реб€та! ’орошо постарались. —ейчас пчелка полетит и посмотрит на ваши цветочки.

ј теперь пойдем мыть наши ручки, чтобы они были чистые.


источник


ћетки:  
 омментарии (0)

 онспект зан€ти€ по рисованию в 1 младшей группе Ђ”литкаї

ƒневник

„етверг, 07 ќкт€бр€ 2010 г. 22:03 + в цитатник

ѕрограммное содержание:

  • ѕодводить детей к преднамеренной передаче изображени€;
  • ”чить детей правильно держать карандаш, рисовать круговыми движени€ми кисти руки.
  • «акрепл€ть знани€ цветов (красный, синий, зеленый, желтый)
  • ¬оспитывать интерес к изобразительной де€тельности.

ћатериал:  расные, синие, зеленые, желтые карандаши; альбомные листы, раковины улиток на каждого ребенка.

’од зан€ти€:

–еб€та, посмотрите, кто к нам в гости приполз?

 то же это, в самом деле,

’одит еле-еле-еле,

Ќосит дом витой-

«а спиной. (”литка)

 онечно же, это улитка. ѕосмотрите, кака€ она красива€. ј что же у нее есть?  онечно, домик. ƒомики свои они нос€т на спине. » называетс€ он - раковина. —ейчас € вам дам каждому по раковине, и мы посмотрим вместе и потрогаем. Ќа раковинах есть линии, они похожи на спиральки.

ѕоводите по ним пальчиками.

ј теперь давайте попробуем нарисовать в воздухе ракушку.

–еб€та, улитка попросила мен€ нарисовать ей много подружек- улиток, чтобы ей было нескучно. ¬ы хотите ей помочь?

Ќо прежде чем начать рисовать, мы немножко поиграем.

ѕальчикова€ гимнастика.

” улитки- крошки

ѕодрастают рожки.

Ќаучу ее ходить,

≈сли будут ножки.

—ейчас € вам покажу, как нужно рисовать улитку на бумаге. Ќужно поставить карандашик на середину листа. ј затем круговыми движени€ми (спиралькой) нарисовать домик улитки. Ќо чего - то не хватает. –еб€та, как вы думаете, чего же не хватает? Ќу конечно же головы, глазок и рожек.

ћожно нарисовать. √оловка кругла€, глазки - это точки, рожки-это палочки, линии пр€мые, короткие.

¬от и получилась улитка, така€ же, как на картинке. ќна выгл€дывает из своего домика. ј теперь возьмите карандашики любого цвета и попробуем нарисовать улиток.

–исование сопровождаетс€ таким стихотворением:

”литка, улитка,

”литка ползет.

”литка “анюшке

ѕодарки везет.

ј сейчас посмотрим, каких улиток вы нарисовали.

ѕокажите маленькую улитку, большую.

 акого цвета эта улитка?..

–еб€та, улитки хот€т жить на пол€нке с красивыми цветами. ѕосмотрите, есть ли у нас пол€нка? √де же она? ¬озьмите своих улиток, и пусть они ползут на пол€нку.

ћолодцы, реб€та. ’орошо постарались сегодн€ на рисовании.


источник


ћетки:  
 омментарии (0)

ѕерспективное планирование по математике во II мл. гр.

ƒневник

„етверг, 07 ќкт€бр€ 2010 г. 22:04 + в цитатник

—ент€брь.

є1. “ема: «накомство с пон€ти€ми «один» и «много».
ѕр. задачи. ‘ормировать представлени€ о пон€ти€х «много» и «один». –аботать над умением согласовывать числительное «один» с существительными в роде и падеже.
–азвивать умение сравнивать предметы по цвету, вы€вл€ть закономерность в изменении цвета.
(ѕетерсон «»гралочка», стр.16)

є2. “ема: —равнение совокупностей предметов по количеству. —только же.
ѕр. задачи. ‘ормировать представлени€ о равночисленности групп предметов на основе составлени€ пар (наложением, проведением линий и т.д.).
«акрепл€ть представлени€ о пон€ти€х «один» и «много».
”пражн€ть детей в умении вы€вл€ть закономерность в расположении предметов.
(ѕетерсон «»гралочка», стр.17).

є3. “ема: —только же, больше, меньше.
ѕр. задачи. —равнивать группы предметов по количеству с помощью составлени€ пар (столько же, больше, меньше).
‘ормировать представлени€ о сохранении количества.
(ѕетерсон «»гралочка», стр. 19)

є4. “ема: —только же, больше, меньше.
ѕр. задачи. «акрепл€ть пон€ти€ «один» - «много», умение сравнивать группы предметов по количеству на основе составлени€ пар.
‘ормировать представлени€ о сохранении количества.
–азвитие логического мышлени€.
(ѕетерсон «»гралочка», стр.20)

ќ “яЅ–№

є1. “ема: —только же, больше, меньше.
ѕр. задачи. «акрепл€ть представлени€ о сохранении количества, о сравнении групп предметов на основе составлени€ пар, о пон€ти€х «один» и «много».
”чить видеть составные части группы предметов, кажда€ из которых отличаетс€ определЄнным цветом.
”пр-ть детей в поиске закономерностей.
(ѕетерсон «»гралочка», стр.22)

є2. “ема: —войства предметов. —чЄт до двух.
ѕр. задачи. ‘ормировать умение считать до двух на основе сравнени€ двух групп предметов, содержащих 1 и 2 элемента.
”станавливать два способа уравнивани€ групп предметов по количеству.
”чить вы€вл€ть общее свойство групп предметов.
(ѕетерсон «»гралочка», стр. 23)

є3. “ема: —чЄт до двух. ÷ифры 1 и 2.
ѕр. задачи. ѕознакомить с цифрами 1 и 2 как с символами, обозначающими соответственно один и два предмета.
‘ормировать умение соотносить цифры 1 и 2 с количеством; пространственные представлени€: ближе, дальше.
(ѕетерсон «»гралочка», стр.24)

є4. “ема: длиннее, короче.
ѕр. задачи. ‘ормировать пространственные представлени€: длиннее, короче.
«акрепл€ть счЄт до двух, умение соотносить цифры 1 и 2 с количеством.
Ќачать работать по формированию пространственных представлений: справа, слева.
(ѕетерсон «»гралочка», стр. 28)

ЌќяЅ–№

є1. “ема:  руг.
ѕр. задачи. ‘ормировать на предметной основе представление о круге, умение распознавать круг в предметах окружающей обстановки.
«акрепл€ть счЄт до двух, умение соотносить цифры 1 и 2 с количеством.
‘ормировать умение вы€вл€ть закономерность в расположении фигур и продолжать еЄ.
(ѕетерсон «»гралочка», стр.29)

є2. “ема: Ўар.
ѕр. задачи. ‘ормировать на предметной основе представлени€ о шаре, умение распознавать шар в предметах окружающей обстановки.
«акрепл€ть счЄт до двух, умение соотносить цифры 1 и 2 с количеством.
–аботать над формированием пространственных представлений: справа, слева.
(ѕетерсон «»гралочка», стр.31).

є3. “ема: Ўире, уже.
ѕр. задачи. ‘ормировать пространственные представлени€: шире, уже.
«акрепл€ть счЄт до двух, умение соотносить цифры с количеством.
‘ормировать умение находить признаки сходства и различи€ предметов, вы€вл€ть закономерность в расположении фигур и продолжать еЄ. (ѕетерсон «»гралочка», стр.32)

є4.“ема: —чЄт до трЄх. „исло 3.
ѕр. задачи. ѕознакомить с образованием числа 3 на основе сравнени€ двух групп предметов, содержащих 2и 3 элемента; считать до трЄх.
«акрепить умение сравнивать группы предметов на основе составлени€ пар, уравнивать их количество двум€ способами.
‘ормировать на предметной основе представлени€ о треугольнике; умение вы€вл€ть признаки сходства и отличи€ фигур, находить лишнюю фигуру.
(ѕетерсон «»гралочка», стр.35)

ƒ≈ јЅ–№

є1. “ема: ÷ифра 3.
ѕр. задачи. ѕознакомить с цифрой 3, как с символом, обозначающим три предмета.
‘ормировать умение соотносить цифры 1-3 с количеством.
–асшир€ть представлени€ о геометрических фигурах.
‘ормировать умение вы€вл€ть закономерность в расположении фигур и продолжать еЄ.
(ѕетерсон «игралочка», стр.37).

є2. “ема: Ќа, над, под.
ѕр. задачи. ‘ормировать пространственные отношени€: на, над, под.
«акрепл€ть счЄт до 3, умение соотносить цифры 1-3 с количеством сравнивать по количеству на основе составлени€ пар, уравнивать группы предметов по количеству двум€ способами. ‘ормировать умение отсчитывать нужное количество предметов из группы.
«акрепл€ть умение сравнивать предметы по длине.
(ѕетерсон «»гралочка», стр.39).

є3. “ема: ¬ыше, ниже.
ѕр. задачи. ‘ормировать пространственные представлени€: выше, ниже.
«акрепл€ть счЄт в пределах 3, умение соотносить цифры 1-3 с количеством.
«акрепл€ть пространственные представлени€: ближе, дальше. –азвивать умение группировать предметы по общему признаку.
(ѕетерсон «»гралочка», стр.41)

є4. “ема: –аньше, позже.
ѕр. задачи. ‘ормировать временные представлени€: раньше, позже.
«акрепл€ть умение пересчитывать предметы, обозначать из количество соответствующей цифрой.
–азвивать умение вы€вл€ть признаки сходства и различи€ предметов или фигур.
(ѕетерсон «»гралочка», стр.43)

яЌ¬ј–№

є1. “ема: —чЄт до 4. „исло 4. ÷ифра 4.
ѕр. задачи. ѕознакомить с образование числа 4 на основе сравнени€ 2-х групп предметов; считать до 4.
ѕознакомить с цифрой 4, как символом, обозначающем 4 предмета, учить соотносить цифры 1-4 с количеством.
«акрепл€ть умение сравнивать группы предметов по количеству на основе составлени€ пар, уравнивать количество предметов двум€ способами. ‘ормировать умение выдел€ть предметы из группы по характеристическим свойствам.
(ѕетерсон «»гралочка», стр. 44)

є2. “ема:  вадрат.
ѕр. задачи. ѕознакомить на предметной основе с квадратом, закрепл€ть знани€ о геометрических фигурах.
«акрепл€ть счЄт в пределах 4, умение соотносить цифры с количеством; формировать умение находить признаки сходства и различи€ и на их основе объедин€ть предметы со сходными признаками и выдел€ть из группы предметы, отличающиес€ по какому-либо признаку.
(ѕетерсон «»гралочка», стр.47)

є3. “ема:  уб.
ѕр. задачи. ‘ормировать на предметной основе представление о кубе, умение распознавать куб в предметах окружающей обстановки.
‘ормировать пространственные представлени€: слева, справа, посередине. «акрепл€ть счЄт в пределах 4, умение соотносить цифры с количеством. «акрепл€ть временные представлени€: позже, раньше.
(ѕетерсон «»гралочка», стр.49)

є4. “ема: ¬верху. ¬низу.
ѕр. задачи. ‘ормировать простр. представлени€: вверху, внизу; умение находить признаки сходства и различи€ предметов и объедин€ть по этим признакам их в группы.
«акрепл€ть на предметной основе представлени€ о геометрических фигурах, счЄт в пределах 4, сравнивать группы на основе составлени€ пар.
(ѕетерсон «»гралочка», стр.51)

‘≈¬–јЋ№

є1. “ема: —лева, справа, посередине.
ѕр. задачи. ‘ормировать пространственные представлени€: слева, справа, посередине.
«акрепл€ть счЄт в пределах 4, умение соотносить цифры 1-4 с количеством, пространственные и временные отношени€; умение находить признаки сходства и различи€, выражать их в речи.
(ѕетерсон «»гралочка», стр.52)

є2. “ема: —чЄт до 5. „исло 5. ÷ифра 5.
ѕр. задачи. ѕознакомить с образованием числа 5 на основе сравнени€ двух совокупностей, содержащих 4 и 5 элементов; считать до 5.
ѕознакомить с цифрой 5 как символом, обозначающим 5 предметов.
«акрепл€ть умение сравнивать группы предметов на основе составлени€ пар, уравнивать их количество двум€ способами.
(ѕетерсон «»гралочка», стр.54)

є3. “ема: ¬нутри, снаружи.
ѕр. задачи. ‘ормировать пространственные представлени€ : внутри, снаружи.
«акрепл€ть счЄт в пределах 5, умение соотносить цифры 1-5 с количеством.
‘ормировать умение упор€дочивать фигуры по размеру.
(ѕетерсон «»гралочка», стр. 57)

є4. “ема: ¬переди, сзади, между.
ѕр. задачи. ‘ормировать пространственные представлени€: впереди, сзади, между.
«акрепл€ть счЄт в пределах 5, умение соотносить цифры 1-5 с количеством, представлени€ о геометрических фигурах и пространственно-временных отношени€х
‘ормировать умение выдел€ть свойства фигур (цвет, размер, форма) и сравнивать фигуры по этим свойствам.
(ѕетерсон «»гралочка», стр.58)

ћј–“

є1. “ема: ѕара.
ѕр. задачи. ‘ормировать представлени€ о парных предметах.
«акрепл€ть умение сравнивать предметы по длине, ширине, высоте.
«акрепл€ть счЄт в пределах 5, умение соотносить цифры с количеством.
‘ормировать умение выдел€ть, на основе сравнени€, признаки сходства и различи€ предметов, выражать их в речи.
(ѕетерсон «»гралочка», стр.60)

є2. “ема: ќвал.
ѕр. задачи. ‘ормировать на предметной основе представление об овале, умение находить предметы овальной формы в окружающей обстановке.
«акрепл€ть счЄт в пределах 5, умение соотносить цифры с количеством.
«акрепл€ть представлени€ о треугольнике, квадрате, круге.
(ѕетерсон «»гралочка», стр. 62)

є3. “ема: ѕр€моугольник.
ѕр. задачи. ‘ормировать на предметной основе представление о пр€моугольнике, умение находить предметы пр€моугольной формы в окружающей обстановке.
«акрепл€ть счЄт в пределах 5, умение соотносить цифры с количеством.
‘ормировать умение выдел€ть свойства предметов, находить признаки сходства и различи€ и на их основе выдел€ть из совокупности предметы, отличающиес€ по какому-либо признаку.
«акрепл€ть навыки сравнени€ предметов по длине и ширине, представлени€ о геометрических фигурах.
(ѕетерсон «»гралочка», стр.64)

јѕ–≈Ћ№

є1. “ема: „исловой р€д.
ѕр. задачи. ‘ормировать на основе предметных действий представлени€ о пор€дке и о числовом р€де.
‘ормировать умение ориентироватьс€ в пространстве «от себ€», вы€вл€ть и продолжать заданную закономерность.
«акрепл€ть умение соотносить цифры 1-5 с количеством.
(ѕетерсон «»гралочка», стр.67)

є2. “ема: ѕор€дковый счЄт.
ѕр. задачи. ‘ормировать представлени€ о пор€дковом счЄте.
«акрепл€ть представлени€ о сохранении количества, умение соотносить цифры 1-5 с количеством.
‘ормировать умение сравнивать фигуры, вы€вл€ть признаки сходства и различи€, выражать их в речи.
(ѕетерсон «»гралочка», стр.69)

є3. “ема: »гра-путешествие.
ѕр. задачи. «акрепл€ть представлени€ детей о числах и цифрах 1-5, умение распознавать геометрические фигуры, пространственно-временные отношени€.
(ѕетерсон «»гралочка», стр.70)


источник



Ќастроение сейчас - математика, дошкольник

 омментарии (0)

ѕланирование по программе "–адуга" дл€ детей 2й младшей группы

ƒневник

„етверг, 07 ќкт€бр€ 2010 г. 22:17 + в цитатник

1.  ѕримерна€ тематика зан€тий по рисованию, лепке, конструированию и аппликации во второй младшей группе детского сада

2. –екомендации по проведению работы по математике на зан€ти€х и повседневной жизни в младшей группе детского сада, программа «–адуга»

3. ѕлан зан€тий по аппликации и конструированию во 2-й младшей группе, программа «–адуга»

4. ѕерспективный план зан€тий по познавательной де€тельности во 2-ой младшей группе, программа «–адуга» - часть перва€ (осень)

5. ѕерспективный план зан€тий по познавательной де€тельности во 2-ой младшей группе, программа «–адуга» - часть втора€ (зима)

6. ѕерспективный план зан€тий по познавательной де€тельности во 2-ой младшей группе, программа «–адуга» - часть треть€ (весна)

7.  ѕерспективный план по работе с родител€ми во второй младшей группе


источник


ћетки:  
 омментарии (3)

«ан€ти€ лепкой в первой младшей группе

ƒневник

„етверг, 07 ќкт€бр€ 2010 г. 22:40 + в цитатник

«ан€ти€ лепкой в первой младшей группе


»сточник: Ќ. Ѕ. ’алезова, Ќ. ј.  урочкина, √. ¬. ѕантюхина. "Ћепка в детском саду"
ћосква, "ѕросвещение", 1978 г.
OCR Detskiysad.Ru

«ан€ти€ лепкой начинаютс€ в группе детей третьего года жизни. ¬ «ѕрограмме воспитани€ в детском саду» конкретно указаны задачи воспитани€ и элементарные задачи обучени€, осуществл€емые на этих зан€ти€х.
Ќа третьем году жизни в развитии ребенка происход€т важные качественные изменени€. ¬ этом возрасте ребенок хорошо понимает словесную инструкцию, с помощью которой взрослый руководит его действи€ми и поведением. ” двух-трехлетних детей хорошо развита и способность подражать действи€м, игра начинает носить сюжетный характер. Ѕольшие изменени€ происход€т в развитии руки, движени€ ребенка станов€тс€ более координированными (что подготовлено различными видами де€тельности).   этому возрасту происход€т существенные накоплени€ в сенсорном опыте детей. ќни четко различают основные геометрические формы, устанавливают их сходство и различие. ¬се это делает возможным проведение зан€тий лепкой.
¬ первой младшей группе воспитатель подводит детей к пониманию изобразительного характера лепки. Ќо прежде всего необходимо познакомить детей с материалом (глиной или пластилином). ј отношение к материалу у детей младшего возраста бывает очень разным. ќдни отказываютс€ брать глину в руки, резко отодвигают ее от себ€. Ёта реакци€ чаще всего св€зана с тем, что предлагаемый материал по своим внешним свойствам непривлекателен дл€ ребенка. ” других детей можно наблюдать и совершенно противоположную реакцию: им доставл€ет большое удовольствие просто м€ть глину, размазывать ее по столу, т. е. многократно производить такие действи€, которые в дальнейшем не только не имеют особого значени€ в процессе лепки, а, наоборот, оказывают отрицательное вли€ние, если дети слишком долго задерживаютс€ на этих способах использовани€ материала. ѕоэтому очень важно знакомство с материалом провести правильно.
Ќаиболее целесообразно проводить знакомство детей с материалом в процессе выполнени€ элементарного действи€, при помощи которого дети могут сразу получить видимый результат.
«накомство с глиной лучше всего проводить следующим образом. ¬оспитатель, показыва€ дет€м глину, говорит: «Ёто глина. —делаем из нее палочку. √лина м€гка€, от нее можно оторвать кусочек (отрывает от общей массы глины кусочек и раскатывает его между ладон€ми). “аким образом, знаком€ детей с материалом, воспитатель обучает детей первому формообразующему движению — раскатыванию. “акой прием обучени€ св€зан с особенност€ми развити€ движений у ребенка на данном возрастном этапе: движени€ еще недостаточно координированны, ему трудно одновременно работать двум€ руками.
ƒл€ младшего дошкольного возраста характерно создание объемных форм — цилиндра, шара, диска, поэтому обучение формообразующим движени€м следует проводить через лепку простейших предметов: цилиндрической формы — палочка, колбаска; круглой — м€ч, €блоко, блинчик, лепешка и др.
—ледует отметить, что большинство детей, раскатыва€ глину пальцами, не умеют соразмер€ть силу движений, поэтому или раскатывают слишком слабо и у них ничего не получаетс€, или раскатывают с такой силой, что все размазываетс€ по столу. ƒл€ того чтобы у детей формировалось чувственно-двигательное представление о результатах своих действий с глиной во врем€ раскатывани€, а в какой-то степени они научились вли€ть на силу движений, дет€м предлагают сначала раскатывать палочку, уже вылепленную воспитателем. ”читыва€ значение зрительной и преобладающую роль кинестетической ориентировки в выработке двигательного навыка, следует не только подсказывать ребенку тот или иной способ действи€, но и производить движение его рукой, обраща€ внимание на движение и положение руки, что дает возможность сформировать правильное представление о необходимом действии.
ќдновременно воспитатель обращает внимание на зрительный контроль, чтобы дети усвоили способ работы: надо раскатывать ладошкой.
ѕосле того как дети осво€т формообразующее движение по созданию цилиндрической формы, следует научить детей преобразованию цилиндра — сделать из палочки кольцо. ƒети об€зательно рассматривают готовое кольцо, а затем воспитатель последовательно показывает, как его лепить. ѕри этом следует обратить внимание детей на то, что сначала надо найти концы у палочки, а затем показать, как их соединить. «” колечка должна быть дырочка, и его можно будет надеть на палочку или пальчик», — говорит воспитатель. Ётот момент очень важен дл€ воспитани€ у ребенка способности контролировать свои действи€.
ќбычно дети быстро справл€ютс€ с этим заданием. ѕоэтому можно в дальнейшем научить их изображению более сложного предмета — конуса или простой игрушечной пирамидки. Ќа первый взгл€д может показатьс€ непон€тным, почему дл€ начального изображени€ рекомендуетс€ такой сложный предмет. ќднако этот предмет можно составить конструктивным путем, из известных дет€м форм — колец разного диаметра. ¬ раннем дошкольном возрасте данный прием €вл€етс€ наиболее целесообразным, так как лепка из целого куска требует от детей более сложной формы представлени€ об образе в целом, что на третьем году дл€ детей еще сложно.
ѕрежде чем обучить малышей изображать предмет, надо научить их рассматривать его, обследовать, уметь выделить его основные свойства. ќбучение изображению следует вести через показ реального предмета или игрушки — в данном случае рассматриваетс€ пирамидка.
ѕри рассмотрении предмета воспитатель должен ставить следующие цели:
сделать процесс воспри€ти€ предмета преднамеренным (воспитатель говорит дет€м: «ћы с вами сейчас рассмотрим пирамидку, а потом будем ее лепить»);
вызвать у детей ориентировочную де€тельность, внимание, интерес к обследуемому предмету;
научить выдел€ть основные части предмета;
установить св€зь воспринимаемого с уже имеющимс€ умением.
Ёти задачи решаютс€ при обследовании всех предметов, к изображению которых мы подводим детей.
Ќеобходимо эмоционально объ€снить дет€м, почему надо рассматривать предмет. ” детей всегда есть огромное желание что-то делать, поэтому слова воспитател€; «ћы будем лепить с вами пирамидку, давайте ее внимательно рассмотрим» - вызывают у детей интерес.  роме того, хорошо известно, что внимание и интерес к окружающим предметам у детей усиливаютс€, если их активно направл€ет взрослый, если он обращает внимание на такие свойства предмета, которые сам ребенок не заметил бы.
ќбследование предмета следует проводить, исход€ из принципиально важной последовательности, а именно: воспри€тие целостного образа предмета, вычленение основных частей этого предмета, повторное целостное воспри€тие.
Ёти принципы надо соблюдать при обследовании всех других предметов, которые выбираютс€ дл€ изображени€. ”читыва€ поставленную задачу, воспитатель должен стремитьс€ установить св€зь между част€ми рассматриваемого предмета и теми формообразующими движени€ми, которыми раньше уже овладели дети, установить св€зь воспринимаемого с прошлым опытом детей и с предсто€щей задачей — слепить. Ќапример, воспитатель, показыва€ палочку от пирамиды, задает дет€м вопрос: «ј вы умеете лепить палочку» — или, рассматрива€ кольцо, говорит: «—мотрите, какое колечко, у него дырочка есть, чтобы надеть на палочку. ј вы умеете лепить колечко?»
“акой способ рассматривани€ предмета, предназначенного в дальнейшем дл€ изображени€, целесообразен, так как он не только стимулирует детей на активное воспри€тие предмета в данный момент, но и устанавливает св€зь с тем, что дети делали на предыдущих зан€ти€х, т. е. активизирует пам€ть детей и способствует развитию у них целенаправленного воспри€ти€.
ѕосле рассматривани€ дети начинают лепить предмет. ѕирамидка остаетс€ на столе. ¬о врем€ работы воспитатель должен посто€нно руководить процессом изображени€ предмета, использу€ дл€ этого различные приемы. Ќапример, он подсказывает ребенку, как выбрать правильное действие: «–аскатывать палочку из целого куска неудобно. —начала надо оторвать кусочек, а потом раскатывать». Ѕольшое место должны зан€ть замечани€ типа: «“ы слепил палочку, а еще надо слепить колечки», уточн€ющие представление об изображаемом предмете. »ногда замечанию целесообразнее придать форму вопроса: «“ы слепил палочку, а еще что надо слепить, чтобы получилась пирамидка?»
¬о врем€ зан€ти€ можно наблюдать, как дети, сделав много колечек, которые уже не умещаютс€ на палочке, начинают ломать сделанное, приговарива€: «≈ще слеплю». ќни очень увлекаютс€ самим процессом лепки и, начав правильно выполн€ть задание, в процессе действи€ забывают о нем. ѕоэтому воспитатель может сказать ребенку: «“ы слепил пирамидку кукле, а теперь слепи мишке». “ем самым будет удовлетворена характерна€ дл€ этого возраста потребность в повторности действи€ и в то же врем€ ребенок выполнит поставленную перед ним задачу изобразить предмет.
ѕосле того как дети научатс€ изображать хот€ бы один предмет и овладеют определенными формообразующими движени€ми, можно проводить зан€ти€ на свободную тему. ÷ель этих, зан€тий — проверить, могут ли дети перенести и свободно использовать освоенные на зан€ти€х умени€ в своей самосто€тельной де€тельности.
—ледующий предмет, который желательно дать дл€ изображени€, — гриб. ƒет€м необходимо овладеть новым формообразующим движением — сплющиванием (создание диска). ќвладение этим движением следует проводить во врем€ лепки простого предмета — блинчика. ¬зрослый показывает, как нужно оторвать кусочек пластилина и сплющивать его пальцами. Ёто движение вполне доступно дет€м, так как предыдущие зан€ти€ способствовали развитию более тонких движений пальцев руки. «атем дети леп€т гриб, который состоит из двух частей: диска — шл€пки и цилиндра — ножки. Ёти формы уже известны дет€м.
–ассматривание предмета следует вести по той же методике, котора€ описана выше: сначала это целостное воспри€тие предмета, а затем — рассматривание составных частей (ножки, шл€пки). ¬оспитатель объ€сн€ет, что ножка у гриба должна быть толстой, тогда гриб будет устойчивым и к нему можно прикрепить шл€пку. ѕосле рассматривани€ дети леп€т грибы, которые потом будут сложены в корзинку. ¬оспитателю надо активно руководить процессом лепки. Ќе дава€ пр€мого показа, он может указани€ми направить действи€ детей при изображении отдельных частей предмета. Ќапример: «“ан€, посмотри внимательно на свою палочку, ты сильно ее раскатываешь. ќна будет тонкой и не удержит шл€пку». ѕри таком указании дети обращают внимание на качество своей работы, у них по€вл€ютс€ элементы контрол€ за своими действи€ми.
ѕосле лепки гриба можно предложить дет€м 1—2 зан€ти€ на свободную тему и перейти к изображению нового предмета — невал€шки, требующему обучени€ новому действию с глиной — скатыванию кругообразными движени€ми, которым надо научить детей при лепке шара. Ёто наиболее сложный вид движени€. ћногие дети, начав его, переход€т на обычное раскатывание глины между ладон€ми так, как они действовали при выполнении палочки.
ѕоэтому сначала целесообразно предложить дет€м покатать готовый шарик. ¬оспитателю желательно произвести это действие вместе с руками малыша. ƒети еще раз чувственно воспринимают форму, упражн€ютс€ в кругообразных движени€х, которые потом им легче будет воспроизвести.
“олько после овладени€ скатыванием можно перейти к изображению невал€шки. ќбучение лепке этой игрушки проходит через те же этапы, что и обучение лепке предыдущих предметов.
Ќевал€шка состоит из двух одинаковых форм — шариков, отличающихс€ по величине. ¬оспитателю надо показать дет€м эту разницу в величине (головка у невал€шки маленька€, а туловище большое). “ак как дети в процессе лепки увлекаютс€ и могут слепить оба шарика одинаковыми, следует обращать внимание детей на это. —лепленную невал€шку можно предложить покатать на игрушечной машине.
¬ процессе работы с глиной дети постепенно начинают понимать, что из глины можно слепить изображени€ разных предметов.
ѕодбира€ предметы дл€ изображени€, нужно исходить из общих дидактических принципов и особенностей возраста. ѕредмет, во-первых, должен быть хорошо знаком дет€м — на знакомом предмете легче уточнить представлени€ детей. ¬о-вторых, предмет должен вызывать у ребенка положительное эмоциональное отношение, быть интересным дл€ него. », наконец, в-третьих, предмет должен быть прост по форме и строению, состо€ть из небольшого числа частей (не более двух). ”читыва€ это, можно подобрать дл€ изображени€ и другие простые предметы, в основе которых лежат геометрические формы — цилиндр, диск, шар.
“аким образом, при обучении детей изображению предметов все определ€ет правильна€ организаци€ процесса воспри€ти€ предмета, который дети затем будут лепить, получени€ ими точного представлени€ о предмете, о его основных част€х.
¬едущим методом обучени€ формообразующим движени€м должен быть показ, сопровождаемый простым, точным объ€снением действий. ќбразное слово усиливает эффективность показа, создает возможность в дальнейшем перейти к словесным инструкци€м. —лово как метод руководства об€зательно примен€етс€ и при организации воспри€ти€ предмета: слово помогает фиксировать внимание детей на тех качествах, которые в дальнейшем они должны изобразить.
«ан€ти€ лепкой следует начинать с детьми в возрасте 2 года 4 мес€ца — 2 года 5 мес€цев. ѕервые зан€ти€, знаком€щие детей с материалом, целесообразно проводить индивидуально с каждым ребенком во врем€ их самосто€тельной де€тельности. ѕосле того как у малышей по€витс€ заинтересованность в материале, их можно объединить в группы по 5, 8, 10 человек. ¬о врем€ зан€ти€ воспитатель учит детей лепить, сид€ за столом, не разбрасывать материал, убирать его после зан€тий.
ƒл€ успешного проведени€ зан€ти€ требуютс€ определенные услови€.  огда зан€ти€ провод€тс€ с группой, в ней может быть не больше четырех детей. ќни должны свободно лепить на столе. Ќе следует подкладывать специальные доски, клеенки, так как движени€ детей этого возраста еще недостаточно координированны и им трудно работать на ограниченной поверхности.
ƒл€ лепки можно примен€ть пластилин и глину с условием, чтобы они были правильно приготовлены. ѕластилин, глину следует давать дет€м в виде колбаски длиной 5—6 см. ѕостепенно воспитатель привлекает детей к подготовке зан€ти€ (они могут поставить стуль€). √лину или пластилин дают дет€м после объ€снени€ задани€. ¬ конце зан€ти€ вылепленные фигурки убирают на дощечку, разделенную на €чейки. ѕосле зан€ти€ воспитатель вместе с детьми рассматривает, что у них получилось, дает положительную оценку работам, сравнивает их с изображаемым предметом, еще раз уточн€ет его основные части.

ћетки:  
 омментарии (0)

ѕримерные конспекты зан€тий по лепке в первой младшей группе

ƒневник

„етверг, 07 ќкт€бр€ 2010 г. 22:43 + в цитатник

ѕримерные конспекты зан€тий по лепке в первой младшей группе


»сточник: Ќ. Ѕ. ’алезова, Ќ. ј.  урочкина, √. ¬. ѕантюхина. "Ћепка в детском саду"
ћосква, "ѕросвещение", 1978 г.
OCR Detskiysad.Ru

Ћепка палочки

ѕрограммное содержание. ѕознакомить детей со свойствами материала (пластилин м€гкий, от него можно оторвать кусочек); научить детей формообразующему движению — раскатыванию; добитьс€, чтобы дети не разбрасывали пластилин.
ћетодика проведени€ зан€тий. ƒети рассматривают палочку, которую слепил воспитатель. ѕосле этого воспитатель показывает, как ладонью раскатывать палочку на столе. ƒети начинают раскатывать палочки. ¬ это врем€ воспитатель обращает внимание на способ лепки, на силу движени€. “ем, у кого палочка не получаетс€, он предлагает раскатывать готовую палочку; после окончани€ зан€ти€ палочки, сделанные детьми, раскладывает на доске.

Ћепка пирамидки

ѕрограммное содержание. ”чить детей обследованию предмета, умению видеть его части; передавать форму этих частей; закрепл€ть формообразующее движение — раскатывание цилиндра; учить видоизмен€ть форму цилиндра — сделать колечко (соединить концы палочки).
ћетодика проведени€ зан€ти€. ¬оспитатель рассматривает с детьми пирамидку, обращает внимание на ее основные части — кольца и палочку — и напоминает о том, что они делали на предыдущем зан€тии. «—мотри, какое колечко, у него есть дырочка, чтобы надеть на палочку, — говорит воспитатель.— ј ты умеешь делать такое колечко?» ѕосле рассматривани€ предлагают дет€м слепить пирамидку дл€ куклы. ¬оспитатель следит, как малыши изображают предмет, словом и показом направл€ет действи€ детей, помогает вылепить правильное изображение предмета. ѕосле окончани€ зан€ти€ с детьми рассматриваютс€ результаты лепки, проводитс€ сравнение с предметом.

Ћепка по замыслу детей

ѕрограммное содержание. ѕродолжать закрепл€ть интерес к лепке; поддерживать желание изобразить предмет; закрепл€ть формообразующие движени€ — раскатывание цилиндрической формы, видоизменение ее.
ћетодика проведени€ зан€ти€. ¬оспитатель раздает дет€м глину и предлагает им слепить то, что они хот€т. ¬ процессе лепки воспитатель внимательно следит за детьми, дает им соответствующие указани€ в зависимости от того, что делает каждый ребенок. Ќапример, если малыш раскатывает палочку, воспитатель может подсказать, что из палочки можно сделать колечко, баранку; если ребенок просто отрывает кусочки глины, можно вместе с ним вспомнить, что если пом€ть эти кусочки пальцами, то получитс€ блинчик.

 омментарии (0)

“ворчество дл€ самых маленьких

ƒневник

„етверг, 07 ќкт€бр€ 2010 г. 22:47 + в цитатник

¬ашему малышу уже полтора года и он уже давно при первой же возможности схватил случайно оставленный в пределах его дос€гаемости карандаш или ручку и оставил первый в своей жизни «автограф» - кал€ку-мал€ку на чрезвычайно важной бумаге или дорогой книге? «начит, ему уже пора обзаводитьс€ собственными канцел€рскими принадлежност€ми.

ќбычные карандаши и фломастеры пока еще не дл€ него – они неудобны и могут быть просто опасны. Ќа рынке детских товаров есть все дл€ маленьких художников, нужно лишь искать на упаковках соответствующую возрасту маркировку.

1. фломастеры дл€ маленьких (от 1 года) – они достаточно толстые, чтобы удобно было держать в маленькой руке, а крас€щее вещество нетоксично и легко отстирываетс€ с одежды. ј в колпачках об€зательно есть отверсти€, чтобы малыш не задохнулс€, если вдруг неча€нно засунет такой колпачок в нос.

2. восковые мелки. (от 1 года)  ороткие (иногда в форме колпачков на пальцы), толще обычных и абсолютно безопасны.

3. уличные мелки. (от 2 лет) дл€ рисовани€ на асфальте. “акже более толстые, иногда бывают в комплекте со специальным «футл€ром», в который вставл€ютс€ как стержень, чтобы не пачкать руки.

4. пластилин. Ѕолее м€гкий и менее липкий, нетоксичный и без запаха, €рких цветов. ќн как раз по силам малышу и знакомит со свойствами этого материала. —кульптуры из него не получитс€, зато ребенок самосто€тельно слепит свои первые шарики и колбаски.

5. пальчиковые краски. Ќетоксичны, легко смываютс€ водой, но все же лучше не оставл€ть юного художника с ними один на один, чтобы не пришлось отмывать от них ковры, телевизор, подол маминого нар€дного плать€ и сотовый телефон.

6. бумага. „тобы рисовать, подойдет обычна€ бумага. Ќо лучше, если формат будет как минимум ј3.

7. раскраски дл€ малышей. —пециальные раскраски с очень простыми рисунками, от 1.5 лет. Ќе везде есть в продаже, но их легко сделать самосто€тельно, даже не потребуетс€ никакого художественного образовани€, достаточно на листе бумаги крупно изобразить толстым фломастером простейшие, пон€тные малышу формы: воздушный шар, листик, елочка, пирамидка, рыбка, €блоко, облако, луна, звезды, солнце.


источник


ћетки:  
 омментарии (0)

”пражнени€ и развивающие игры дл€ ребенка второго года жизни.

ƒневник

„етверг, 07 ќкт€бр€ 2010 г. 23:22 + в цитатник

”пражнени€ и развивающие игры дл€ ребенка второго года жизни.

«ан€ти€ с ребенком от одного года до двух лет направлены на дальнейшее развитие психомоторной, сенсорной, мыслительной, речевой и других сфер.

¬ажнейшее значение приобретает грамотный подбор игрового материала, игрушек, предметов, занима€сь с которыми ребенок учитс€ понимать их свойства (величину, форму, цвет), и постепенно переходить от манипулировани€ к выполнению разнообразных, целенаправленных действий. ¬ыполн€€ задание на группировку предметов по величине, форме, цвету, ребенок одновременно тренирует пам€ть, развивает тонкую моторику пальцев рук, мышление, воспри€тие и т. д.

–ечь ребенка развиваетс€ в св€зи с обозначением предметов и действий с ними. –ебенок может говорить лишь о том, что непосредственно воспринимает. Ѕольшое значение дл€ развити€ речи в этом возрасте играют книги с картинками, чтение и заучивание коротких стихотворений, сказок.

«ан€ти€ с ребенком этого возраста отличаютс€ тем, что взрослый почти всегда осуществл€ет совместные действи€ с ребенком.

”пражнени€ на развитие сенсорных способностей.

- ”пражнени€ с пирамидкой.

ѕокажите ребенку, как можно сн€ть кольца со стержн€ пирамидки и снова надеть их.
ƒайте возможность ребенку выполнить это упражнение столько раз, сколько он захочет. Ќе следует на этом этапе требовать от малыша, чтобы он собирал пирамидку правильно - сначала он должен отработать навык надевани€ кольца на стержень.

Ќа втором этапе подскажите ребенку, что кольца имеют разный размер, и покажите ему два кольца - большой и маленький, скажите: "ƒавай наденем сначала большое кольцо, а затем - маленькое".

Ќа третьем этапе научите ребенка раскладывать сн€тые кольца справа от стержн€ по пор€дку - с учетом размера, и затем брать эти кольца поочередно и надевать их на стержень.

≈сли ребенок справл€етс€ с задани€ми и про€вл€ет интерес, предложите ему более сложные варианты: собрать пирамидку в обратном пор€дке, от меньшего кольца к большему, собрать пирамидку из колец произвольно перемешанных, собрать пирамидку из перемешанных колец любых двух цветов.

”пражнени€ с пирамидкой можно выполн€ть с ребенком в течение всего второго года. ѕро€вл€йте терпение, оказывайте помощь ребенку, использу€ разные приемы: словесное напоминание ("не пропускай колечко", "не переворачивай", "надевай правильно"); показ, если ребенок неверно выполн€ет задание; совместные действи€; зрительно-ос€зательный контроль (обхватив руку малыша своей рукой, проводите ею сверху вниз по поверхности пирамидки: " ака€ гладка€ у нас получилась пирамидка").

- ”пражнени€ с пирамидками различной формы (от одного года четырех мес€цев и старше).

ƒл€ выполнени€ этого задани€ необходимо иметь пирамидки разной формы, но одинаковой величины: круглые и квадратные.

ѕокажите ребенку обе пирамидки, объ€сните, что на одной - все круглые кольца, а на другой - квадратные бруски. ¬месте с ребенком соберите пирамидки. —нова разберите их. —просите ребенка: "ѕокажи, где круглые кольца, а где квадратные бруски?"

ѕомогите малышу разложить детали в р€д (круглые с одной стороны, квадратные - с другой) и затем сложить одну круглую пирамидку, а другую - квадратную.

¬озьмите руку ребенка в свою и проведите ею по одной пирамидке: "—мотри, кака€ она гладка€", и по другой: "ј эта пирамидка совсем друга€, с острыми уголками".

–ебенок еще не может самосто€тельно выравнивать квадратные бруски на стержне. ќсновна€ цель этого упражнени€ - знакомство с предметами разной формы.

- ”пражнени€ с матрешкой.

—начала, примерно с одного года двух мес€цев, используетс€ матрешка с одним вкладышем. Ќаучите ребенка открывать и закрывать матрешку, вкладывать и вынимать.

ѕокажите ребенку большую матрешку, встр€хните ее - внутри что-то гремит. ѕомогите малышу открыть матрешку, покажите вторую, маленькую матрешечку. «акройте большую матрешку, поставьте р€дом с маленькой. ќбратите внимание на их величину: "ќдна матрешка больша€, друга€ маленька€". —просите ребенка: "√де больша€ матрешка, а где маленька€?"

“еперь откройте большую матрешку, спр€чьте в ней маленькую и предложите ребенку закрыть ее второй половиной, плотно соединив две половинки, совместите рисунок.

ѕомогайте малышу открывать и закрывать матрешки.

≈сли ребенок научилс€ действовать с этой матрешкой, предложите ему более сложный вариант: с двум€ вкладышами.

—начала вынимаете и собираете все три матрешки, выстраиваете их в р€д, подчеркиваете разницу в величине. ѕопросите ребенка показать, где больша€ матрешка, где средн€€, где маленька€.

«атем собираете матрешки вместе с ребенком: в среднюю пр€четс€ сама€ маленька€, а теперь осталось две матрешки (больша€ и поменьше), открываете большую матрешку и пр€чете в ней среднюю.

ѕосто€нно подсказывайте ребенку: "ќткрой эту матрешку, а теперь эту", " ак закрыть матрешки?", "ƒавай сделаем, чтобы они стали красивыми, совместим рисунки", "¬озьми большую матрешку, вложи в нее среднюю", и т. д.

ƒл€ ребенка второго года жизни эти упражнени€ €вл€ютс€ довольно трудными, особенно такие действи€, как совмещение рисунка, правильный выбор частей одной игрушки из произвольно размещенных на столе.

- ”пражнени€ с предметами разной величины.

ѕродолжайте развивать у ребенка умение ориентироватьс€ в предметах по их величине и форме.
ƒл€ этого упражнени€ можно сделать самим необходимые пособи€ в виде кружочков, квадратиков, треугольников, овалов (по 5 штук большого размера и по 5 штук маленького размера). Ёто могут быть фигурки, вырезанные из толстого картона.

¬ажно, чтобы одинаковые фигуры были одного цвета. Ќапример, все кружочки - красные, все квадраты - синие, все треугольники - зеленые. “о есть различи€ - только по величине и форме. ƒиаметр больших кружков примерно 4-5 см, маленьких - 2-3 см; стороны большого квадрата 4-5 см, маленького - 2-3 см; размеры большого треугольника: 4,5x4,5x4,5 см, малого - 3x3x3 см; овалов: 5x3 см и 3x2 см.

—начала показываете ребенку только кружочки, объ€сн€€, чем они отличаютс€: "¬от, посмотри, это большие кружки, а это маленькие. ƒавай разложим большие в одну коробочку, а маленькие - в другую".

¬ыполн€йте это задание сами, спрашива€ у ребенка, куда положить большой кружок и куда маленький (маленький пр€четс€ в ладошке, а большой трудно спр€тать). «атем предложите малышу самосто€тельно разложить кружочки.

≈сли с этим заданием ребенок справилс€, переходите к другим фигурам, действу€ так же.

» только после того, как ребенок безошибочно делит все фигуры по величине, приступайте к раскладыванию фигур в соответствии с их формой. —начала предлагайте ребенку два вида фигур одной величины, например, маленькие кружки и маленькие квадратики. –аскладываете вместе с ребенком кружки в одну коробочку, квадратики - в другую. ƒалее переходите к следующей паре фигур.

ƒействуйте постепенно, не торопитесь, поддерживайте интерес ребенка к зан€ти€м (называйте фигуры игрушками, употребл€йте слова: такой, не такой, одинаковые, разные; не требуйте, чтобы ребенок произносил и запоминал названи€ фигур).

- ”пражнени€ с длинной и короткой лентой.

Ёто упражнение поможет ребенку пон€ть различи€ между словами, обозначающими разную длину.
¬озьмите две палочки с закрепленными на них лентами: одна коротка€ - сантиметров 5, а друга€ длинна€ - сантиметров 20. Ќаучите ребенка накручивать ленту на палочку.  огда ребенок овладеет этим навыком, предложите ему поиграть, кто быстрее завернет ленту на палочку. —ебе возьмите короткую. ќб€зательно выиграйте. ѕосле этого разложите ленты на полу, ѕокажите, как они отличаютс€ по длине. —просите у ребенка: "“ы какую ленточку возьмешь теперь, короткую (вот она) или длинную, вот эту?" ¬ любом случае дайте ребенку короткую ленточку и проведите снова соревнование. “еперь вы, конечно, должны проиграть.
≈ще раз уточните, где коротка€, а где длинна€ лента.
„ерез несколько дней вернитесь к этой игре.

психологические тесты дл€ детей, развивающие игры и упражнени€


- ”пражнени€ с досками.

»спользовать можно любые поверхности с вырезанными в них отверсти€ми, так, чтобы ребенок мог вставл€ть в них соответствующие части.

Ќачинать зан€ти€ с ребенком полутора лет нужно с самой простой доски. –азмер ее, примерно, 30x15 см. –азмер вырезанных кружков в диаметре: больших - 4,5 см, маленьких - 3 см.
√оворите ребенку: "ƒавай мы с тобой поиграем в такую игру. ¬от домик с окнами, их нужно на ночь закрыть. ¬от большие окошки, а вот - маленькие. Ќайди большие кружочки. «акрой ими большие окошечки. ћаленькими кружочками закрой маленькие окошечки".

—начала попросите ребенка отыскать большой кружок и показать, какое окошечко нужно им закрыть. ƒл€ облегчени€ выполнени€ задани€ раскладывайте большие кружки слева от доски, а маленькие - справа. «атем перемешайте и большие и маленькие кружочки и помогите ребенку правильно сопоставл€ть величины предметов.

ƒалее переходите к более сложным задани€м с использованием других геометрических фигур.

Ѕлиже к двум годам усложн€йте это задание, предлага€ ребенку доски, на каждой из которых вырезаны разные геометрические фигуры: кружки и квадраты, треугольники и кружки, овалы и квадраты и т. д.

—амыми сложными €вл€ютс€ задани€ на вкладывание фигур сходной формы: круги и овалы, квадраты и пр€моугольники.

≈сли у ребенка не получаетс€ правильное выполнение заданий, переходите к последовательному дробному членению, заключающемус€ во внимательном рассматривании отверстий и вкладышей, в ощупывающих действи€х рукой, сопоставлении и сравнивании, способе захватывани€ вкладышей, примеривании их к отверсти€м, нахождении нужного ракурса дл€ закрыти€ отверстий.

- ”пражнени€ с предметами разного цвета.

ѕодберите палочки, кубики или другие предметы разного цвета: например, 5 кубиков красного цвета и 5 кубиков зеленого цвета.

1) ¬озьмите один кубик красного цвета и попросите ребенка найти такой же кубик, затем возьмите кубик зеленого цвета и попросите ребенка отыскать точно такой же.

2) ѕоложите один кубик красного цвета в коробочку, попросите ребенка найти такие же кубики и
все сложить в эту же коробочку. «атем перемешиваете снова красные и зеленые кубики и то же самое задание выполн€ете с зелеными кубиками.

3) “еперь возьмите две коробочки: в одну положите красный кубик, в другую - зеленый, а ребенок раскладывает остальные в соответствии с цветом.

4) »спользуете кубики (по 5 штук) трех цветов: красные, зеленые, желтые.
≈сли ребенку трудно даетс€ выполнение этих заданий, помогайте ему, группиру€ кубики по цвету, то есть не перемешивайте их.

”пражнени€ на развитие психомоторики.

- ѕрыжки.

ѕоддержива€ ребенка за руки или под мышки, предложите ему попрыгать на месте вверх, вниз,
приговарива€: "ѕрыг-скок, прыг-скок. Ѕаба се€ла горох, прыг-скок, прыг-скок. ќбвалилс€ потолок, прыг-скок, прыг-скок".

¬ыполн€йте это упражнение ежедневно.  огда у ребенка будет получатьс€ хорошо, поиграйте с ним в зайчиков-попрыгайчиков.
—ледующим упражнением дл€ совершенствовани€ этого навыка может быть така€ игра: возьмите в руку игрушку и поднимите ее вверх, держа на небольшом рассто€нии от головы ребенка, пусть он попытаетс€, подпрыгнув, достать ее рукой.

- »гра в пр€тки.

—пр€чьтесь от ребенка, пусть он вас ищет.  ричите ему: "ју! »щи мен€!"  огда ребенок вас найдет, подхватите его на руки, покружите слегка, потеребите его, вызыва€ положительные эмоции. «атем научите ребенка самого пр€татьс€, а вы будете его искать. ƒелайте это не слишком долго, но пусть ребенок слышит, как вы его зовете, и наблюдает за вами. ¬ этом возрасте дети обычно долго не могут терпеть такую ситуацию и сами выход€т из укрыти€.

- Ћазанье.

1) ѕоложите €ркую игрушку на диван. „тобы достать ее, ребенок вынужден будет залезть на диван и слезть на пол.

2) ѕривлека€ внимание ребенка каким-либо €рким предметом, стимулируйте его пролезть на четвереньках под стулом.

3) ”чите ребенка залезать и вылезать, например, из большой коробки. ѕомогайте ему на первых порах.

- ѕерешагивание.

–азложите на полу разные предметы, которые малыш смог бы перешагнуть. ¬озьмите его за ручку и погул€йте по комнате. ¬с€кий раз, когда ребенок останавливаетс€ перед преп€тствием, помогите ему высоко подн€ть одну ногу, затем другую и перешагнуть через предмет.

психологические тесты дл€ детей, развивающие игры и упражнени€

- »гры в м€ч.

1) ƒайте ребенку в руки небольшой м€чик и помогите ему бросить этот м€ч на пол. “еперь положите м€чик р€дом с малышом, пусть он сам возьмет его в руки, а потом бросит. —ледующий шаг - обучение ловле м€ча, точнее - его захватыванию.

2) —адитесь с ребенком на пол напротив друг друга, разведите ноги в стороны и перекатывайте м€ч друг другу. ѕостепенно увеличивайте рассто€ние между собой и малышом.

 

3) ƒл€ развити€ координации движений используйте игры с воздушными шарами. —начала поиграйте с одним шариком, а затем с двум€-трем€. Ќапример, нужно не дать упасть шарикам на пол, посто€нно подбрасыва€ их вверх.

4) ƒл€ развити€ глазомера бросайте м€ч в небольшую картонную коробку. —начала это рассто€ние не должно быть большим, постепенно увеличивайте его. ѕомогайте ребенку выполн€ть это упражнение, стремитесь не к результату, а к тому, чтобы вызвать интерес у малыша к этому зан€тию.

психологические тесты дл€ детей, развивающие игры и упражнени€

- –исование карандашами.

”чите ребенка держать карандаш в руке, замечать следы от карандаша на бумаге, а главное, постарайтесь вызвать интерес к рисованию.

–исуете вместе с ребенком, удержива€ его руку с карандашом в своей.
ƒл€ начала нарисуйте, например, капельки дожд€. –асскажите ребенку какую-нибудь историю про дождик, стихи или спойте песенку:

ƒождик, дождик,
 ап-кап-кап.
ƒождик, дождик, веселей,
 апай, капай, не жалей!
Ѕрызни в поле пуще:
—танет травка гуще!

«аранее изобразите на листе бумаги тучу, а затем вместе с ребенком нанесите штрихами капельки дожд€. ќбсудите первый рисунок, спросите у ребенка: "√де сильнее дождик идет?"

- –исование красками.

ѕриготовьте лист бумаги и краску трех цветов (красную, желтую, синюю). —начала дайте ребенку сухую кисть и предложите ему сделать несколько мазков сухой кистью на листе бумаги. ѕосле предварительного упражнени€ в сухом примакивании начинаете вместе с ребенком рисовать красками.

ѕокажите ребенку, как нужно аккуратно макнуть кисточку в краску: "—мотри, на кончике кисти маленька€ фигурка зайчика. ¬от как прыгает зайчик - прыг-скок, прыг-скок". » на бумаги по€вл€ютс€ красочные цветовые п€тна.

ј затем нарисуйте листопад: "¬от подул ветерок и полетели листочки с дерева, упали на травку - падают, падают листь€, в нашем саду листопад".
ѕолюбуйтесь вместе с ребенком картиной листопада.

- Ћепка из пластилина.

ѕокажите ребенку маленький кусочек пластилина, сделайте из него шарик, положите его на досочку и нажмите пальцем.
—просите у ребенка: "„то было у нас с тобой? - шарик, а что получилось?" ѕредложите ребенку самому сделать из шарика лепешечку, а потом вместе слепите морковку, оладушки дл€ куклы и т. д.

ќбращайте внимание ребенка на изменчивость формы, помогайте ему находить сходство с предметами.


”пражнени€ и игры на развитие познавательной и речевой активности.

- —мотрите книжки с картинками.

—тарайтесь как можно больше привлекать внимание малыша к рассматриванию картинок в книжках. –азговаривайте с ребенком, показыва€ изображени€ животных, знакомых ребенку предметов, людей. «адавайте ему вопросы: "ѕокажи, где киска?", " ак киска м€укает?", и т. д.

- „итайте ребенку стихи, потешки, считалки, пойте песенки.

Ќе забывайте народное творчество: продолжайте играть в " озу рогатую", "Ћадушки", " —ороку-бе-лобоку", "ѕальчики в лесу".

ѕостепенно расшир€йте звуковую и речевую среду в освоении €зыка. ѕусть вас не тревожит то,
что ребенок еще многого не понимает.

Ќа втором году жизни можно читать ребенку такие стихи јгнии Ѕарто, как, например:

”ронили мишку на пол,
ќторвали мишке лапу.
¬се равно его не брошу,
ѕотому что он хороший.

»дет бычок, качаетс€,
¬здыхает на ходу:
"ќх, доска кончаетс€,
—ейчас € упаду!"

я люблю свою лошадку,
ѕричешу ей шерстку гладко,
√ребешком приглажу хвостик
» верхом поеду в гости.

«айку бросила хоз€йка,
ѕод дождем осталс€ зайка -
—о скамейки слезть не мог,
¬есь до ниточки промок.


—тарайтесь сопровождать чтение каждого стихотворени€ имитацией соответствующих действий, пон€тных ребенку.

- »гры с куклой.

»грайте в куклы с девочками и мальчиками. ѕридумывайте маленькие истории из жизни куклы. ѕокажите ребенку, как ее одевать, кормить, гул€ть с ней и т. д. ѕосто€нно стимулируйте ребенка к общению через жесты и действи€. «адавайте побольше вопросов ребенку.
Ќапример: "јнечка, посмотри, кака€ девочка пришла к нам в гости. ƒавай поздороваемс€. ƒай ручку ей.  ак зовут такую красивую девочку?", и т. д.

- –олевые игры.

  концу второго года жизни начинайте играть с ребенком в различные игры с имитацией животных, с которыми ребенок знаком.

“ак, например, поиграйте в игру " ошки-мышки". –ебенку дайте роль мышки, а себе возьмите роль кота. " от" ходит по комнате, а "мышка" спр€талась. «атем "кот" улегс€ спать, и "мышка" вышла из своего укрыти€. " от" проснулс€, пот€нулс€, зам€укал, и "мышке" надо убегать в свой домик (заранее договоритесь с ребенком, где он будет находитьс€).
ƒалее мен€етесь с ребенком рол€ми.

»ли поиграйте в "ћишку-косолапого".

ѕокажите ребенку, как двигаетс€ медвежонок, как он рычит, мотает головой. “еперь ребенок изображает мишку, а вы ему читаете стишок:

ћишка косолапый
ѕо лесу идет,
Ўишки собирает
» в карман кладет.
¬друг упала шишка
ѕр€мо мишке в лоб.
ћишка рассердилс€
» ногою - топ!

Ќаучите ребенка изображать и других животных: птичек, л€гушек, лошадок.


источник


ћетки:  
 омментарии (0)

ѕсихическое развитие ребенка третьего года жизни

ƒневник

„етверг, 07 ќкт€бр€ 2010 г. 23:25 + в цитатник

 

психологические тесты дл€ детей, развивающие игры и упражнени€Ќа третьем году жизни продолжаетс€ совершенствование де€тельности всех органов и психологических функций ребенка.

ѕовышаетс€ работоспособность нервной системы, увеличиваетс€ выносливость, удлин€етс€ активное бодрствование до 6-7 часов в сутки. –ебенок может уже сдерживать свои эмоции и не плакать, даже если ему больно. ќн становитс€ более терпеливым и может дольше заниматьс€ одним делом без отвлечени€. “еперь ребенку трудно быстро переключатьс€ с одного вида де€тельности на другой, например, сразу прекратить игру, чтобы пойти есть, или быстро ответить даже на хорошо знакомый вопрос. ”спокоить ребенка этого возраста отвлечением его внимани€ становитс€ трудно.

–ебенку уже нужно объ€сн€ть правила поведени€, да он и сам стремитс€ быть хорошим и во всем походить на вас.   сожалению, часто бывает так: "√овори спокойно, не кричи", - внушает своему сыну мама, а через минуту сын слышит, как мама громко отчитывает папу.

ѕосто€нно следите за тем, чтобы ваши слова не расходились с вашими поступками. –ебенок все видит, все слышит, все запоминает и подражает вам в каждой мелочи. ƒаже может имитировать походку, тем более что его моторное развитие становитс€ более совершенным. ќно качественно улучшаетс€: по€вл€етс€ больша€ согласованность в умении управл€ть своим телом. Ўаги при ходьбе станов€тс€ равномерными, исчезают лишние движени€. –ебенок способен измен€ть темп ходьбы, пройти, например, по узкой доске, остановитьс€, развернутьс€, побежать. ќн успешно осваивает велосипед.

Ќа третьем году жизни совершенствуетс€ тонка€ моторика, что позвол€ет ребенку самосто€тельно одетьс€, раздетьс€, умытьс€; рисовать карандашом, застегивать пуговицы, есть аккуратно и пользоватьс€ столовыми приборами.

»ногда дети двух-трех лет отказываютс€ от самосто€тельных действий, требу€, чтобы их кормили, одевали и т. д. Ќеобходимо пон€ть причины такого поведени€: если это каприз - про€вите твердость, если ребенку стало скучно - своевременно усложните требовани€ к нему. ¬едь ему присущ интерес ко всему новому, более сложному и трудному. Ќе задерживайтесь на том, что уже усвоено ребенком, идите дальше. ј может быть, ребенку не хватает вашей любви, он ревнует вас и подсознательно стремитс€ стать "маленьким", беспомощным, вернуть то врем€, когда мама принадлежала целиком только ему. ¬от, например, как выразил эти чувства мой сын:

- ћама, € теб€ проглочу!
- Ќу, как же, ты тогда будешь плакать, мен€ искать!
- Ќет, не буду. “ы же все врем€ со мной будешь. (» он похлопал себ€ по животу.)

“ретий год в жизни ребенка психологи называют кризисным (кризис трех лет), так как он €вл€етс€ переломным с точки зрени€ осознани€ ребенком себ€ как личности. ќн сознательно говорит "€": "я не хочу, € не буду!" ќн узнает себ€ в зеркале и на фотографии. ћалыш становитс€ иногда упр€мым. „асто это происходит от того, что его не пон€ли, оскорбили, унизили. Ќельз€ в этом возрасте шлепать ребенка, так как он становитс€ обидчивым. “еперь ребенку нужно все разъ€сн€ть.

ћама говорит малышу: "—ейчас мы с тобой пойдем в магазин, нам нужно купить продукты, чтобы приготовить обед". Ѕез умени€ договоритьс€ с ребенком - уважа€ его как личность, ваша жизнь может стать очень трудной, а в ребенке будут формироватьс€ неблагопри€тные черты характера.

–ебенок со сломленным "€", возможно, и станет послушным; он будет во всем подчин€тьс€ вам, а когда выйдет из-под вашего "крыла", будет искать другое, и еще не известно, окажетс€ ли оно столь же добрым и люб€щим. Ќо в любом случае вырастит человек со слабой волей, со сломленным достоинством, с комплексами неполноценности. —тарайтесь уважать желани€, настроени€, интересы своего ребенка, но, как говоритс€, в пределах разумного.

≈сли вы правильно занимались с ребенком, то он, конечно, хорошо понимает вас, разговаривает все лучше и лучше. —ловарный запас к трем годам достигает 1200-1300 слов. –ебенок употребл€ет почти все части речи, хот€ не всегда правильно. «вукопроизношение становитс€ более совершенным, но все же еще с некоторыми дефектами. ќднако родители уже не должны умил€тьс€ этому, а тактично поправл€ть ребенка.

¬ этом возрасте речь ребенка становитс€ основным средством общени€ не только со взрослыми, но и с детьми. ’арактерной особенностью речи ребенка двух-трех лет €вл€етс€ посто€нное проговаривание, сопровождение речью всех действий, игровых ситуаций. “акое впечатление, что ребенок не замолкает ни на секунду. Ёто часто раздражает родителей, и они даже пытаютс€ остановить этот речевой поток. ƒелать этого ни в коем случае нельз€, ведь ребенок неосознанно тренирует речевую функцию, обогащает словарный запас.

“ребуют большого терпени€ и многочисленные вопросы ребенка: как, зачем, когда, почему? Ёти детские вопросы означают скачок в интеллектуальном развитии: ребенок сравнивает, сопоставл€ет, обобщает, запоминает.

 ак отмечает √арбузов ¬. »., если ребенок во второй половине третьего года жизни задал вопрос "почему?", он безоговорочно умен, так как это означает, что малыш задумалс€. ≈го заинтересовали причины €влений и их взаимосв€зи. "ѕочему из крана течет вода? ѕочему идет снег? ѕочему темнеет на улице?" и т. д.

≈сли вы отвечаете, глубоко вника€ в то, что ребенка заинтересовало, - глубоко мыслить будет и он; отвечаете поверхностно, отмахнувшись, - поверхностен и он будет.

ќсновным развивающим видом де€тельности ребенка двух-трех лет €вл€етс€ игра. ≈сли в предыдущем возрастном периоде ребенок играл только с теми предметами, которые находились в поле его зрени€, то теперь он может играть по предварительному замыслу, подбира€ в соответствии с ним игрушки или какие-то предметы.

Ќапример, ребенок задумал построить из кубиков гараж, куда он будет ставить машинку, а выезжа€ из гаража, машина будет перевозить какие-то грузы, и т. д. »гра теперь состоит из р€да св€занных между собой событий, то есть она имеет сюжет. Ёто становитс€ возможным и благодар€ развитию воображени€, фантазии, абстрактного мышлени€.

  концу третьего года жизни любимыми играми детей станов€тс€ ролевые игры. –ебенок принимает на себ€ определенную роль, изобража€ из себ€ маму, папу, воспитательницу детского садика, и в точности повтор€ет позу, жесты, мимику, речь. ѕоэтому в присутствии ребенка обращайте внимание на свое поведение, на свою речь, жесты и т. д. ¬едь недаром говор€т, что дети - зеркало взрослых.

ќдна мо€ знакома€ легко узнавала о том, как обращаютс€ с детьми воспитательницы детского сада, так как ее внучка, приход€ домой, разыгрывала целые представлени€ с имитацией их жестов, речи, поз, поведени€, специфики обращени€ к дет€м и т. д.

Ќо ребенок уже не просто может копировать взрослого (как это было на предыдущей возрастной стадии), а исполн€ть определенную роль, то есть перевоплощатьс€, станов€сь то шофером, то доктором, то продавцом. Ќаличие ролевой игры €вл€етс€ показателем новой ступени в умственном развитии малыша.

ќднако, несмотр€ на важнейшее значение ролевой игры дл€ интеллектуального развити€ ребенка, форсировать эту ситуацию нельз€. –ебенок должен быть готов к переходу на новую ступень своего развити€: у него должны быть подготовлены к этому мышление и речь.

—реди мыслительных операций важнейшими €вл€ютс€:

1) называние цвета, величины, формы, расположени€ предмета в пространстве (близко, далеко);

2) группировка предметов одного цвета, формы, размера;

3) сравнение по цвету, форме, размеру, весу; по времени (сегодн€, завтра, вчера, поздно, потом, сейчас);

4) выделение основных свойств предметов (форма, величина, цвет);

5) координаци€ движений рук и зрени€;

6) формирование числовых представлений (много, мало, один, два, меньше, больше).

¬ общении со взрослыми, чтении, играх и развивающих упражнени€х ребенок все более обогащает свои представлени€ о мире и получает знани€:

1) о €влени€х природы - светит солнце, идет дождь, снег, гремит гром, на небе тучи; сегодн€ холодно, тепло, жарко, и другое;

2) о животном мире - не только различает и называет домашних животных, но и имеет первичные пон€ти€ о них;

3) о растительном мире - различает и называет цветок, дерево, траву, лист и другое;

4) о некоторых трудовых действи€х: пилить дрова, копать землю, мыть посуду и т. д.

¬ажным моментом в воспитании ребенка третьего года жизни €вл€етс€ об€зательное подкрепление всего увиденного им другими методами. Ќапример, вы были с ребенком в зоопарке - закрепите его впечатлени€ при помощи рассматривани€ и обсуждени€ книг с картинками о животных, попробуйте вместе с ребенком нарисовать увиденных зверей, изобразить действи€ некоторых из них, и т. п.

Ќе перечислить всего того, что нужно развивать в ребенке двух-трех лет. Ќо не пугайтесь, дорогие родители, такому колоссальному объему информации, необходимому вашему малышу дл€ его нормального развити€, и не думайте, что у вас не хватит времени на это. ¬едь все должно идти естественным путем, а когда и чем заниматьс€ с ребенком, он сам вам будет подсказывать. “олько внимательно наблюдайте за своим малышом, будьте мудры и терпеливы.

“есты, которые предлагаютс€ далее, помогут вам определить уровень развити€ ребенка и, возможно, сн€ть некоторое напр€жение, вы сможете сказать себе: "¬се идет нормально!"

ј чтобы не останавливатьс€ на достигнутом, продолжайте зан€ти€ с ребенком. ¬ этом вам помогут развивающие упражнени€. Ќу и, конечно, ребенок по-прежнему нуждаетс€ в вашей любви, заботе и понимании.

“есты психического развити€ ребенка третьего года жизни.

ќт двух до двух с половиной лет.

1. “ест с кубиками.

психологические тесты дл€ детей, развивающие игры и упражнени€ѕредложите ребенку кубики размером 8 кубических см. ѕопросите его построить башню, поставив один кубик на другой. –ебенок должен это сделать без показа. ƒалее покажите ему, как можно построить из кубиков поезд с трубой. –ебенок строит поезд после показа (добавл€ет трубу).





2. “ест с геометрическими фигурами.

»спользуетс€ доска с вырезанными на ней геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат).
¬ынув все три геометрические фигуры из соответствующих им €чеек, предложите ребенку найти место на доске дл€ каждой фигуры. ≈сли у ребенка что-либо не получаетс€, помогите ему.

ƒалее, вложив все фигуры, вновь выньте их из отверстий и предложите ребенку самосто€тельно выполнить задание.
Ётот тест оценивает развитие у ребенка представлений о форме, зрительном воспри€тии, способности устанавливать сходство и различие.

3. “ест с пирамидкой или матрешкой.

психологические тесты дл€ детей, развивающие игры и упражнен舫адание демонстрирует способность ребенка осуществл€ть систему целесообразных действий, обнаружить ошибки и исправить их.

Ќа глазах у ребенка снимите кольца с пирамиды и попросите его помочь собрать ее снова.
–ебенок двух-двух с половиной лет хорошо справл€етс€ с этим заданием, работа€, как правило, методом проб и ошибок. ќн еще может перепутать верхние и нижние кольца.
–ебенок также может справитьс€ с вложением маленькой матрешки в большую (закрыть матрешки самосто€тельно еще не сумеет).

4. “ест с предметами быта.

–ебенок от двух до двух с половиной лет подражает большому количеству действий взрослых с предметами быта, в игре действует взаимосв€зано и последовательно (будит куклу, одевает, кормит, ведет на прогулку и т. д.). —амосто€тельно одеваетс€, но еще не умеет зав€зывать шнурки, застегивать пуговицы.

¬ыполнение этих действий демонстрирует умение ребенка осуществл€ть обобщение дл€ достижени€ цели, координированные действи€.

5. “ест на оценку пам€ти.

ѕопросите ребенка выполнить несколько действий подр€д: встать со стула, подойти к столику, вз€ть со столика карандаш, принести карандаш и положить его на стул.
–ебенок от двух до двух с половиной лет может запомнить и правильно выполнить 4-5 действий.
ќн также должен правильно назвать свои им€, фамилию.

6. “ест на словарный запас.

психологические тесты дл€ детей, развивающие игры и упражнени€ѕоставьте на стол несколько знакомых ребенку предметов: бутылочку, куклу, м€ч, машинку, чашку, ложку.
–ебенок называет правильно все предметы.








7. “ест на называние изображений (оценка словарного запаса).

ѕокажите ребенку картинки, изображающие: кошку, собаку, хлеб, петуха, платье, €блоко, стол, корабль, поезд, автобус, грузовик, самолет, стул, окно, дверь, шкаф, рубашку, шл€пу, носки, ботинки, грушу, арбуз, мальчика, девочку, бабушку, дедушку, младенца, гус€, утку, корову, лошадь, плиту, чайник, кастрюлю, сковородку, кровать, нож, вилку, карандаш, тетрадь, газету, книгу.

—просите, показыва€ каждую картинку отдельно: "„то это?" или "„то тут нарисовано?"
–ебенок называет многие картинки из группы: животные, люди, посуда, одежда, мебель.

8. “ест на понимание инструкций.

ѕредложите ребенку выполнить несколько простых инструкций: "дай маме м€чик", "положи его на стол", "дай его мне", "подними упавший кубик", "принеси мне куклу" и
т. д.

–ебенок выполн€ет более 10 инструкций, демонстриру€ понимание обращенной к нему речи.

9. “ест на развитие двигательной сферы (крупной моторики).

¬ период с двух до двух с половиной лет ребенок может приставным шагом перешагивать через преп€тстви€, расположенные на полу на рассто€нии 20 см друг от друга.

10. “ест на оценку тонкой моторики.

ƒайте ребенку карандаш и бумагу и предложите ему повторить после показа рисунок вертикальной, горизонтальной линий, круга, креста, квадрата, треугольника. ≈сли ребенок про€вл€ет определенные способности, попросите его скопировать изображение с образца (в этом случае он не должен видеть, как они были нарисованы).

–ебенок правильно копирует рисунок вертикальных, горизонтальных, круглых линий и креста.

ќт двух с половиной до трех лет.

1. “ест с кубиками.

ќпредел€ет степень развити€ воспри€ти€, способность осуществл€ть самосто€тельный контроль за процессом выполнени€ задани€.

ѕредложите ребенку построить из 9 кубиков (размером 8 кубических см) башню.
–ебенок выполн€ет это задание без предварительного показа.
ƒалее, после показа, делает модель поезда с трубой и строит, также после показа, - мост.

2. “ест с геометрическими фигурами.

ѕредложите ребенку знакомую дл€ него доску с вырезанными геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат), но теперь кажда€ фигура состоит их двух частей.

–ебенок самосто€тельно справл€етс€ со сложением круга из двух частей и вкладыванием его в соответствующее отверстие. ќцениваетс€ начальное понимание отношени€ части и целого.

3. “ест с пирамидкой на оценку способностей к зрительному сравнению и дифференциации размеров объекта.

–ебенок самосто€тельно собирает пирамидку из нескольких колец, ориентиру€сь на их размер. “акже ребенок справл€етс€ с заданием на вложение трех матрешек одна в другую. Ќо требуетс€ помощь дл€ закрывани€ матрешек.

4. “ест с предметами быта на оценку пон€тливости.

–ебенок двух с половиной-трех лет выполн€ет в процессе игры подражательные действи€ с предметами быта, самосто€тельно одеваетс€, застегивает пуговицы, зав€зывает шнурки при небольшой помощи взрослых.

5. “ест на оценку пам€ти.

ѕопросите ребенка сказать вам, с кем он живет дома, что он ел на завтрак, во что любит играть, а также повторить фразу: "Ћетом в лесу было много грибов и €год", а затем повторить подр€д 3 цифры: 2,5,9.

–ебенок хорошо отвечает на вопросы, повтор€ет фразу из 6-7 слов, а также повтор€ет 3 цифры подр€д.


6. “ест на развитие пространственных представлений.

—адитесь с ребенком за стол, напротив друг друга. –аскладываете по две одинаковых игрушки перед собой и перед ребенком: кукла справа, медвежонок слева от вас. «атем скажите: "ћедвежонок с куклой пошли гул€ть", убираете со стола свои игрушки и игрушки ребенка. ƒалее посадите перед собой куклу слева, а медвежонка справа и попросите, чтобы ребенок сделал так же.

“еперь попросите малыша спр€тать куклу под стол и достать бумажку из-под стула. «атем спросите, где верх, где низ, что значит пойти вперед, а что значит пойти назад, что лежит в коробке и под коробкой.

–ебенок двух с половиной - трех лет выполн€ет задани€ с некоторой помощью, может ошибитьс€ в 1-2 направлени€х.

¬ целом задание демонстрирует развитие у ребенка способности ориентироватьс€ в пространстве по образцу и по слову.

7. “ест "ѕарные картинки" на оценку внимани€ и зрительного воспри€ти€.

ѕодготовьте четыре пары предметных картинок (л€гушонок и кораблик, зайчик и ведерко, мишка и рыбка, машинка и м€чик и т. д.).

ѕоложите перед ребенком две предметные картинки (с машинкой и с м€чом). “очно такую же пару возьмите себе. ѕокажите ребенку, что у него и у вас картинки одинаковые. «атем уберите свои картинки, достаньте одну из них и, показыва€ ее ребенку, попросите показать такую же.

–ебенок справл€етс€ со всем заданием, сразу понимает инструкцию.

8. “ест на оценку словарного запаса.

–ебенок к трем годам называет все предметы, изображенные на картинках из теста є 7 дл€ детей двух-двух с половиной лет.

9. “ест на развитие двигательной сферы (крупной моторики).

  трем годам ребенок может выполн€ть следующие действи€: просто€ть несколько секунд на одной ноге; поднима€сь вверх по лестнице, ставить по одной ноге на каждую ступеньку; спуска€сь, ставить на ступеньку обе ноги; прыгать на двух ногах; ездить на трехколесном велосипеде.

10. “ест на оценку тонкой моторики.

–ебенок уже может после показа нарисовать круг, крест, человечка, правда, пока без туловища.

—ледует иметь в виду, что успехи в рисовании очень сильно завис€т от обучени€: если ребенок никогда раньше не видел, как держат карандаш, он вр€д ли выполнит эти задани€.


11. “ест-наблюдение " ультура общени€".

¬ процессе общени€ с взрослыми и детьми ребенок двух-трех лет должен здороватьс€ и прощатьс€, употребл€ть слова, выражающие просьбу, благодарность (спасибо, пожалуйста), про€вл€ть внимание, сочувствие к другим дет€м (делитьс€ игрушками, угощени€ми, уступать), отзыватьс€ на просьбу другого ребенка, помогать ему.

≈сли с большинством тестов ребенок не справл€етс€, проконсультируйтесь у специалистов.

ѕоводом дл€ обращени€ к специалистам по детской психологии могут быть также эмоциональные проблемы у ребенка:

- посто€нна€ пугливость;
- неудачные попытки заговорить;
- неспособность сосредоточенно играть с чем-либо в течение дес€ти минут;
- избыточна€ активность;
- посто€нна€ и повышенна€ агрессивность.

”пражнени€ и развивающие игры дл€ ребенка третьего года жизни.


«ан€ти€ с ребенком третьего года жизни имеют свою специфику:

- предоставление большей самосто€тельности ребенку;
- уважительное отношение к ребенку, признание его права на собственный выбор;
- тактична€ помощь и контроль за действи€ми ребенка. ѕриучение к пор€дку, дисциплине, чистоте, качественному выполнению любой де€тельности.

- ”пражнени€ с матрешкой.

ƒл€ многих детей третьего года жизни упражнени€ с матрешкой считаютс€ трудновыполнимыми (их де€тельность носит хаотический характер: они хватают то одну, то другую деталь, бросают ее, пытаютс€ силой затолкать большую матрешку в меньшую и т. д.)

¬ этом случае следует вернутьс€ к этому упражнению дл€ детей предыдущего возрастного периода.

ѕро€вл€йте терпение, действуйте постепенно, начина€ с матрешки с одним вкладышем. (¬место матрешек можно заниматьс€ с любыми предметами различной величины, которые можно вкладывать одна в другую: кастрюли с крышками, баночки, коробки и т. д.)

ќчень важно, чтобы ребенок овладел действи€ми с предметами, отличающимис€ по величине; с психологической точке зрени€ это свидетельствует о хорошем развитии воспри€ти€, обогащении сенсорного опыта, зрительно-двигательной координации, повышении мышечной чувствительности тонкой моторики и т. д.

- ”пражнени€ с досками.

психологические тесты дл€ детей, развивающие игры и упражнени€”же знакомый вам игровой материал в виде досок с прорез€ми становитс€ все более сложным.

ƒл€ ребенка третьего года жизни используетс€ доска с двум€ заданными сенсорными свойствами - величины и формы - из четырех возможных (большие и малые круги, большие и малые квадраты).

—начала предложите ребенку правильно закрыть вырезанными фигурами одну доску. ≈сли ребенок легко справл€етс€ с этим заданием, предлагаете ему выполнить упражнение с двум€ досками (при этом две доски просто присоедин€ютс€ друг к другу).
¬ случае успешного выполнени€ и этого задани€ предлагайте ребенку другие виды досок.

- ”пражнение на цветовое различение (если ваш ребенок не различает цвета).

¬водите названи€ цветов в разговор и в игру ребенка, но не как давление: "—кажи, какого это цвета?" Ћучше предложить: "я строю красную башню. Ќайди мне еще один красный кубик. ¬от такой", - и покажите красный кубик. »ли: "я думаю, что это зеленый кубик".
 огда же ребенок с интересом откликнетс€ на вопрос типа "ј где красные кубики?" или " акого цвета у теб€ кофточка? ", это будет означать, что в его сознании слово, обозначающее цвет, соединилось со зрительным образом.

»спользуйте любую житейскую ситуацию дл€ того, чтобы лишний раз закрепить понимание ребенком цветовых характеристик предметов. —прашивайте ребенка, какого цвета дать ему €блоко - зеленого или красного, какого цвета бантик зав€жем сегодн€? и
т. д.

- ”пражнение на цветовое различение.

≈сли ребенок усвоил основные цвета (красный, синий, зеленый, желтый), предложите ему упражнение с предметами восьми цветов (красного, оранжевого, желтого, зеленого, синего, фиолетового, черного, белого).

≈сли ребенку трудно даетс€ цветовое различение, вводите новые цвета постепенно.
–ассыпаете на столе, например, кубики разного цвета и предлагаете ребенку рассортировать эти кубики по цвету: в одну коробочку сложить все красные, в другую - все синие и т. д.

Ќе следует требовать от ребенка, чтобы он запоминал названи€ цветов, главное, чтобы он правильно раскладывал кубики по цвету.

ѕодсказывайте ребенку, если он ошибаетс€: "Ќет, это не красный кубик, а оранжевый, давай положим его в другую коробочку".

„тобы ребенку легче было ориентироватьс€ в цветах на первых порах, положите по одному кубику в каждую коробку и скажите: "ѕоложи в эту коробку такие же кубики, как этот".

- ”пражнение на различение цветов (рисование карандашами и красками разного цвета).

ѕредложите ребенку бумагу и разноцветные карандаши: "ƒавай нарисуем дерево и закрасим листочки зеленым карандашом, солнышко закрасим оранжевым карандашом, небо - синим, машину - красным" и т. д.

“о же самое - с красками (используетс€ гуашь).

ѕредложите ребенку самосто€тельно выбирать цвета дл€ окрашивани€ хорошо знакомых предметов.

—начала научите ребенка правильно держать карандаш и кисть. ¬озьмите руку ребенка с карандашом или сухой кистью и сделайте несколько движений закрашивани€ карандашом или кистью. «атем окуните кисть в краску и вместе нарисуйте что-либо.

≈сли ребенок испытывает затруднени€, начните с более легких заданий. Ќапример, закрасить только листочки на дереве, или нарисовать только солнышко.
ѕредоставьте ребенку самосто€тельно выбрать сюжет рисовани€ по предварительному замыслу.

- ”пражнени€ с бусинками.

ѕодберите разноцветные бусинки и шнуры. ќдин конец шнура закрепите узелком, чтобы бусинки не соскакивали.

Ќаучите ребенка нанизывать бусинки на шнур. ѕредложите сделать бусы одного цвета, дл€ соответствующего плать€, кофточки, бантика и т. д.
—просите у ребенка: " акого цвета это платье, какие бусинки подойдут к этому платью?"

- Ќанизывание бус разной величины.

»спользуетс€ набор из 10 бусинок: 5 штук диаметром 2 см и 5 штук диаметром 1 см, шнуры или леска.

ѕредложите ребенку нанизывать бусинки поочередно: большую, маленькую и т. д. ќказывайте помощь ребенку в нанизывании бусинок, их закреплении, правильном чередовании. ѕовтор€йте словесно пор€док чередовани€: "—начала больша€, потом маленька€, снова больша€ и маленька€".

- Ќанизывание бус разной формы.

Ѕусы разной формы (круглые, кубические, овальные и т. д.), но одинаковые по размеру и цвету нанизываютс€ на леску в разной последовательности с чередованием по форме.
‘иксируйте внимание ребенка на том, что бусинки чередуютс€: шарик, кубик, шарик, кубик.

- Ќанизывание бус разного цвета.

психологические тесты дл€ детей, развивающие игры и упражнени€—начала предложите ребенку бусы одинаковой формы, размера и двух цветов.
ѕредложите ребенку поочередно нанизывать бусинки (красный, зеленый, красный, зеленый и т. д.).
ƒалее предлагаете бусы других цветовых сочетаний.

ѕомимо основной направленности упражнений с бусами (умени€ различать цвета, форму, величину предметов, чередовать их по качеству), эти упражнени€ прекрасно развивают тонкую моторику пальцев рук (точность и координированность движений), глазомер, усидчивость, старательность, эстетическое воспри€тие и другое.

- ”пражнение на развитие правильного произношени€ звуков. ћетод "ќшибка понарошку".

≈сли, например, ребенок вместо "к" говорит "т", подберите несколько картинок или предметов, начинающихс€ на "к". ¬озьмите куклу или покажите ее на картинке. — улыбкой спросите ребенка: "Ёто букла?" и покачайте головой, чтобы ребенок пон€л игру (звук-заменитель должен быть не тот, который употребл€ет ребенок). «атем воспроизведите ошибку ребенка: "Ёто тутла?" Ќаконец спросите: "Ёто кукла?". ѕри этом кивок и улыбка подскажут малышу, что данный звук верный.  ак только ребенок уловит идею игры, не подсказывайте ему и последите, как он самосто€тельно определ€ет верный звук. Ќапример, спросите: "Ёто ташка? Ќет? «начит, чашка? “оже нет? ћожет, кашка?" ƒождитесь ответа "да" и подтвердите: "ƒа, это кашка".

»спользуйте дл€ развити€ звукопроизношени€ и вообще речи у ребенка небольшие стихотворени€ со специально подобранными рифмами. (ѕрекрасна€ книга издана логопедом центра "«доровье" ѕарамоновой Ћ. √. "—тихи дл€ развити€ речи". —ѕб., 1998)

- »гры с м€чом на развитие моторики (ловкости, координации движений, быстроты), глазомера, эмоциональной сферы (умени€ проигрывать, подчин€тьс€ правилам).

психологические тесты дл€ детей, развивающие игры и упражнени€ѕредложите ребенку поиграть с м€чом:

- Ѕросать м€ч вверх и ловить двум€ руками.
- ”дарить м€чом об пол, чтобы он отскочил повыше.
- ”дарить по м€чу ногой - у кого дальше укатитс€.
- Ѕросать м€ч друг другу и ловить.
- ѕопасть м€чом в коробку, увеличива€ постепенно рассто€ние (двум€ руками, правой рукой, потом левой).
- “ихонько катните м€ч вперед, а ребенок должен обогнать его.
-  атнуть м€ч так, чтобы он попал между ножками стула (двум€ руками, правой рукой, левой рукой, ногами - одной, потом другой).

- ”пражнение "—прыгни с высоты".

ѕоставьте ребенка на невысокую скамеечку и научите его спрыгивать на пол. Ќа первых порах поддержите его, приговарива€: "—огни ножки, отталкивайс€, выпр€мл€€ ноги, и спрыгни вниз". ѕохвалите ребенка: "ћолодец, какой ты ловкий!"

ѕрочитайте стихотворение:

«айку бросила хоз€йка,
ѕод дождем осталс€ зайка.
—о скамейки слезть не мог,
¬есь до ниточки промок.
(ј. Ѕарто)

- ”пражнение на подпрыгивание.

Ќат€ните веревочку с нанизанными на ней конфетами, игрушками или другими предметами так, чтобы ребенок достал их, подпрыгнув на двух ногах и захватив предмет рукой.

- ”пражнение с веревочкой.

–азложите на полу веревку. ѕопросите ребенка пройти точно по этой веревке. —начала ребенок ходит по пр€мой веревке, затем по извилистой.

- »гра "”гадай, кто идет".

ѕосле посещени€ зоопарка, цирка, просмотра книг с картинками животных поиграйте с ребенком в игру, в которой нужно изображать повадки животных.

Ќапример, так: "¬от идет медведь, он идет медленно, т€жело, вот так, как звучит бубен". ѕостучите медленно в бубен, а ребенок изображает, как ходит медведь.

"ј вот так прыгает воробей, быстро-быстро, так, как сейчас зазвучит бубен".
Ѕыстро постучите в бубен, а ребенок прыгает, как воробушек.

- »гра "”гадай по голосу".

—оберите игрушки, изображающие зверушек, голоса которых вы могли бы воспроизвести.
ѕредложите ребенку игру "”гадай, кто к тебе пришел в гости".

—пр€тавшись, подаете голос: "јв-ав-ав! ”гадай, ћашенька, кто это к тебе пришел?" ≈сли ребенок не называет, скажите сами: "Ёто собачка пришла к ћашеньке", покажите и отдайте ребенку собачку. ѕродолжайте игру, помен€йтесь с ребенком рол€ми.

- ”пражнени€ на внимание и пам€ть "„его не хватает на столе?".

–асставьте на столе 5-6 игрушек, попросите ребенка внимательно посмотреть на эти игрушки.

ƒалее вы убираете одну игрушку (в это врем€ ребенок отворачиваетс€) и говорите: "”гадай, ¬анечка, чего не хватает на столе, какой игрушки?"

≈сли ребенок справл€етс€ с этим заданием, увеличивайте количество игрушек.
«атем помен€йтесь рол€ми - теперь ребенок пр€чет игрушку, а вы отгадываете.
“у же игру проводите с добавлением игрушек: "ѕосмотри, ¬анечка, внимательно, что по€вилось на столе, кака€ игрушка?"

“ак же, как и в предыдущей игре, расставл€ете на столе 5-6 игрушек. –ебенок внимательно смотрит, какие игрушки сто€т на столе и как они расположены. «атем, когда ребенок отвернетс€, помен€йте что-либо, например, зайчик теперь сидит в машине. –ебенок отгадывает, что изменилось, что стало не так, как было.


ѕо мере усвоени€ ребенком смысла этой игры усложн€йте задание.

ƒаете ребенку такое задание: "ѕосмотри на мен€ внимательно, запомни все в моей одежде, затем € выйду из комнаты, а когда войду, ты должен угадать, что изменилось ".

¬ыходите из комнаты и, например, надеваете шапку, входите в комнату. –ебенок смотрит на вас, видит, что по€вилась шапка, которой раньше не было. ¬ы хвалите ребенка, и игра продолжаетс€ дальше.

”сложн€йте постепенно задание, мен€йтесь рол€ми.

- »гра "—пр€чь шарики".

—тавите на стол три емкости разной величины (с крышками) и кладете три шарика тоже разной величины.

ѕопросите ребенка спр€тать большой шарик в большую банку, средний шарик - в среднюю, а маленький - в маленькую.

«атем нужно закрыть каждую банку соответствующей по размеру крышкой.
ѕосле этого вынуть шарики из банок и вложить банки друг в друга (спр€тать все банки в одну большую).

- ”пражнени€ с разрезными картинками.

¬озьмите картинку с нарисованным на ней хорошо знакомым ребенку предметом.
–азрезаете эту картинку на две части и просите ребенка соединить эти части вместе, угадать, что это за предмет.

≈сли у ребенка это задание не получаетс€, готовите две одинаковые предметные картинки, одна из которых разрезана на две части.

ƒаете ребенку разрезанную картинку, показываете ему целую и говорите: "¬от посмотри на эту картинку, на ней нарисован м€ч; сложи две части, чтобы у теб€ получилась така€ же картинка, с м€чом".

ƒалее предлагаете ребенку картинки, разрезанные на 3, 4 части.

- ”пражнени€ дл€ тонкой моторики пальцев и творческих способностей.

- "–исование".  ак можно чаще рисуйте вместе с ребенком. Ќаучите его рисовать домик, человечка, машинку, паровозик и т. д.

- "–исуем шарики".

ѕрочитайте ребенку стихотворение ¬. јнтоновой:

Ўарики, шарики
ѕодарили нам!
 расные, синие
ƒали малышам!
Ўарики подн€ли
ћы над головой.
«апл€сали шарики -
 расный, голубой!

ƒайте ребенку лист бумаги и цветные карандаши. ѕопросите его нарисовать эти шарики и закрасить их в разные цвета. Ќапоминайте ребенку: "Ўарики лет€т высоко вверх, в разные стороны".

- –исуем красками.

психологические тесты дл€ детей, развивающие игры и упражнени€Ќа листе бумаги нарисуйте елки, траву. ƒайте ребенку этот рисунок, пусть он нанесет краской мазки (следы) сказочных персонажей, например, из сказки " озл€та и волк".

–асскажите ребенку эту сказку. ѕокажите, как можно изобразить следы волка: "¬от как ходит волк по лесу. ќн злой и голодный".


"ј какую песенку пела коза своим козл€там? - спросите ребенка. -  огда коза спасла всех козл€т, они обрадовались и стали весело прыгать. ѕокажи, как козл€та прыгали ". ѕомогите ребенку нарисовать эти следы.

- "Ћепка".

ќторвите маленький кусочек пластилина и покажите ребенку, как можно сделать из него шарик, палочку, кружочек и т. д. ѕостарайтесь привить ребенку интерес к лепке: это очень важно дл€ его развити€.

ѕредложите ребенку слепить из пластилина грибки:
"ћы в лесок пойдем, мы грибок найдем.
ј грибов нет. »х надо слепить из пластилина".
ѕомогайте ребенку.

"ј теперь давай слепим много пирожков и булочек дл€ котика", - говорите вы, чита€ потешку:

ѕошел котик на “оржок,
 упил котик пирожок,
ѕошел котик на улочку,
 упил котик булочку.

—амому ли есть,
Ћибо јнечке снесть?
я и сам укушу,
ƒа и јнечке снесу.

"—ъел котик и думает, - говорите вы, - чем € деток угощу? ƒавай поможем ему и испечем много пирожков и булочек".

- "¬ырезание".

психологические тесты дл€ детей, развивающие игры и упражнени€ упите ребенку небольшие ножницы с закругленными концами. ѕокажите, как пользоватьс€ ножницами. ќбхватив руку ребенка, помогите ему что-нибудь вырезать. ƒл€ начала это могут быть просто полоски бумаги.





- »гра "”гадай слово".

«агадываете ребенку загадки, он должен догадатьс€ и назвать недостающее слово.

“ы не бойс€ - это гусь,
я сама его ... (боюсь)

я рубашку сшила ћишке,
я сошью ему ... (штанишки)

 то один имеет рог?
психологические тесты дл€ детей, развивающие игры и упражнени€Ёто толстый...(носорог)

” мен€ пропал носок,
”тащил его ... (щенок)

јпельсины и бананы
ќчень люб€т ... (обезь€ны)

¬места носа - п€тачок,
¬место хвостика - крючок.
√олос мой визглив и звонок,
я веселый ... (поросенок)

„ик-чирик! Ќе робей!
я бывалый ... (воробей)

- »го-го! - кричит ребенок,
- «начит, это ... (жеребенок)

ќн мурлычит и поет,
”гадали? Ёто ... (кот)

ќн в берлоге зиму спал,
Ћапу бурую сосал,
ј проснулс€, стал реветь.
» зовут его ... (медведь)

я встаю на заре,психологические тесты дл€ детей, развивающие игры и упражнени€
–азбужу всех во дворе.
” мен€ есть гребешок,
 то же €? .. (петушок)

 ак гора огромный он -
ќчень добрый, 
добрый... (слон)


¬ы зимой кормили птиц -
√олубей, ворон, синиц?
Ќе тер€йте ни минутки:
ѕод мостом зимуют ... (утки)

Ћюбит он на солнце гретьс€,
¬ полосатое одетьс€,
» как сахар он на вкус,
ј зовут его ... (арбуз)


источник


ћетки:  
 омментарии (0)

”пражнени€, развивающие игры дл€ ребенка третьего года жизни

ƒневник

„етверг, 07 ќкт€бр€ 2010 г. 23:29 + в цитатник

 

”пражнени€, развивающие игры дл€ ребенка третьего года жизни

ћонтессори-игры
ћногие игры по системе ћонтессори не требуют игрушек. ¬се, предлагаемые ниже, зан€ти€ расчитаны на двух- четырех-летних детей. “очнее игрушкой здесь может стать люба€ вещь в доме: кастрюл€, пузырек, стакан с водой, цветок.
Ѕольше всего на свете маленький ребенок хочет двигатьс€, дл€ него движение - есть способ познани€ мира. «начит, чем точнее и четче будут детские движени€, тем глубже и осмысленнее знакомство ребенка с миром.
ћир взрослых вещей не слишком добр к маленькому ребенку. «начит, считает ћонтессори, надо создать ребенку особенную "подготовительную среду". Ѕезусловно, большую радость и удовлетворение приносит ребенку де€тельность значима€ и полезна€ в глазах родител€, а также та, смысл которой хорошо ему пон€тен. ћонтессори предлагает р€д таких игр-действий вполне доступных маленькому ребенку: переливание воды, чистка металлических предметов и ботинок, зав€зывание бантов, уход за цветами, помощь в приготовлении завтрака, самосто€тельное одевание и раздевание. »менно така€ де€тельность, полагала ћонтессори, формирует у ребенка чувство собственного достоинства и независимости, ведь теперь многие полезные действи€ могут выполн€тьс€ им совершенно самосто€тельно. — увеличением независимости растет и уверенность в себе. „ем более независим ребенок от помощи взрослых, - считала ћонтессори, - тем больше у него освобожденных творческих сил.
ƒл€ ребенка интересен подробный анализ сложных действий. ѕутем сознательного вы€влени€ деталей действи€ ребенок приходит к построению собственных моделей поведени€. ќн достигает более высокой степени самоконтрол€ и сосредоточенности, чем многие взрослые. ћонтессори рекомендует любое упражнени€ выполн€ть медленно, и тщательно анализиру€ его - так, чтобы сложна€ структура действи€ стала дл€ ребенка пон€тной. Ёта серьезна€ внимательность взрослого делает познавательной и при€тной дл€ ребенка даже процедуру одевани€ и раздевани€.
1. »гры с водой
ћногие игры по системе ћонтессори не требуют игрушек. »грушки: поднос, лейка, миска или тазик, тр€пка.
Ћейка наполнена до отметки подкрашенной водой. Ћейка и миска сто€т р€дом друг с другом. ¬ы демонстрируете ребенку, как перелить воду из лейки в миску и обратно медленно и четко выполн€€ движени€, и об€зательно с интересом к своему зан€тию. ѕотом предложите ребенку повторить упражнение, и с интересом наблюдайте за ним при этом. ¬ заключение упражнени€ воду выливают. —осуд насухо вытирают. ”борка относитс€ к ходу игры. »гру можно изменить, вз€в большее число сосудов или сосуд с узким горлышком (кувшин, бутылку).
2. »гра "јквариум"
»грушки: банка с водой, мел и пластмассовые предметы (пуговицы, мозаика, фишки, шарики), поварешка, ложка с длинной ручкой, дуршлаг (ложка с дырочками).
ћелкие предметы бросают в сосуд, бер€ их трем€ пальцами то правой, то левой руки. ѕосле того, как аквариум заполнен, рыбок можно половить. –ебенку даетс€ возможность попробовать все предметы в качестве "сачка", причем вытаскивать нужно не помога€ другой рукой.
3. ѕереливание воды
»грушки: поднос, лейка, банки различных объемов, мерный стакан, тр€пка.
ѕодкрашенна€ вода медленно льетс€ из лейки в мерный стакан. «атем эта вода выливаетс€ в разные сосуды, врем€ от времени вода возвращаетс€ в мерный стакан. „ерез повторение хода действий ребенок узнает, как по-разному распредел€етс€ равное количество воды в различных сосудах.
ќдновременно обсуждаютс€ вопросы: "√де равные количества воды?", "√де воды больше?" »нтересно лить не только крашеную воду, но и пену. ¬ качестве контрольного задани€ ћонтессори советует предложить ребенку переливать питье, например сок или молоко.
4. »гры с водой и губкой
»грушки: лейка, две тарелки, поднос, губка.
¬ы наливаете немного воды из лейки в тарелку, а потом при помощи губки , стараетесь перенести воду в другую пустую тарелку. ¬ажно, чтобы вода не капала с губки на поднос, а оказалась целиком отжатой в новую тарелку. ≈сли же несколько капель все же упали на поднос или стол, следует показать малышу как можно легок и при€тно вытереть любую лужу. «атем это упражнени€ выполн€ет и малыш.
5. »гра "’одьба по линии"
»грушки: лини€ в форме эллипса, наклеенна€ или нарисованна€ на полу. ƒиаметр эллипса должен быть не менее 4 метров длиной. ѕредметы дл€ ношени€: наполненный подкрашенной водой стакан, колокольчик, свечка, цветы.
»звестно, что у детей возникает большой интерес, если они передвигаютс€, балансиру€ на бревне, бордюре или низких стенках. ¬ этой игре дети нос€т различные предметы: стакан или бутылку, наполненную почти до краев подкрашенной водой, колокольчик, зажженную свечу, один цветок, книгу на голове. –ебенок ходит по линии так, чтобы на каждом шаге п€тка одной ступни касалась носка другой. ¬ажно идти ровно по линии, не пролив воду, не уронив книгу, не погасив свечу.
6. »гры с бисером
»грушки: бисер или бусины разных цветов, форм и размеров, коробочки, толста€ нить или м€гка€ проволока
»гры с бисером занимают особое место в системе ћонтессори игр. Ѕусины или бисер предлагаютс€ ребенку перемешанными в одной коробке. ћалыш раскладывает их по другим коробочкам, руководству€сь каким-либо им самим выбранным принципом, например по цвету. Ѕусинки рекомендуетс€ брать по одной, двум€ пальцами. ¬ажно, чтобы бусин было не слишком много. »наче есть опасность, что ребенок потер€ет интерес к игре, не окончив начатого дела.
≈ще интересно и полезно нанизывать бисеринки на нить, дела€ бусы.

"÷ветные дорожки": бисер аккуратно сыплетс€ на стол трем€ пальцами ("щепоткой"). –азмер дорожки желательно определить заранее, чтобы малыш училс€ равномерно распредел€ть материал.
7. »гра c цветами
»грушки: живые цветы, маленькое ведро, совок дл€ мусора, разные вазы и банки , ножницы, лейка, тр€пка.
¬ы льете воду из лейки в выбранную вазу. –ебенок должен заметить, что цветам в вазе требуетс€ определенное количество воды. ¬оду, котора€ перелилась через край, вытираетс€ тр€пкой. — цветка обрезаютс€ нижние листь€ и кусочек стебл€, после чего цветок ставитс€ в вазу. ÷ветов должно быть столько, чтобы ребенок имел возможность повторить эти действи€ самосто€тельно с другой вазой.  огда ребенок заканчивает упражнение-игру, вы вместе убираете рабочее место. Ќе следует мешать ребенку, даже если он слишком коротко отрезает стебель. ѕусть он убедитс€ в этом самосто€тельно.
8. »гра "Ѕольше и меньше"
»грушки: бутылочки, пузырьки, банки из под крупы с крышками разного размера.
ќтвинтите крышки и пробки с нескольких бутылочек разных размеров, допускаетс€, если некоторые из них будут с водой. ѕокажите ребенку, как подбираютс€ и завинчиваютс€ крышки вновь. ѕредложите малышу проделать эти же процедуры с его собственными бутылками и пузырьками. ¬нимательно наблюдайте за его зан€тием.
9. »гра "„истка посуды"
»грушки: средство дл€ чистки посуды, губка, посуда дл€ небольшого количества чист€щего средства, металлический предмет ( небольша€ кастрюл€, чайник или ложка).
ѕроцесс сложный и ответственный и тем более интересный маленькому ребенку. ¬с€ процедура чистки кастрюли демонстрируетс€ малышу медленно и с €вным интересом к делу. “ак ребенку дают возможность узнать ход действий во взаимосв€зи, четко осознать отдельные действи€ и обратить внимание на дело в целом. –ебенку предлагаетс€ повторить упражнение с другой вещью. „ерез некоторое врем€ можно отойти, но непрерывно поддерживать св€зь с работающим ребенком.  огда игра-зан€тие закончено, следует показать ребенку как все убрать. “олько после уборки упражнение считаетс€ законченным.
10. »гра "”борка"
»грушки: крупы, ложечка, поднос, губка или щетка, совочек.
ѕересыпание крупы из одной банки в другую ложкой, перебирание гречки или пшена, а также уборка рассыпанного, особенно при помощи губки и совочка - развивающие игры в духе ћонтессори.

11. »гры с застежками
»грушки: ремешки, пуговицы разных размеров и петли к ним, шнурки, кнопки,крючки
Ќа плотный кусок ткани пришейте большие и маленькие пуговицы, кнопки, банты, шнурок, который вдеваетс€ в дырку, шнурок, который можно намотать на крючок, крючки и петли к ним, застежки из ремешков, застежки-"липучки".  аждое действие, например зав€зывание шнурков, рекомендуетс€ проделывать медленно и старательно, чтобы ребенок имел возможность внимательно пронаблюдать весь процесс.
—уществуют гигантские пуговицы-шнуровки дл€ малышей. Ѕолее 10 см. в диаметре с 4 или 6 большими дырками - они тоже воплощают идеи ћарии ћонтессори. "ѕришивать" такую пуговицу можно учитьс€ уже с 1.5 лет. ƒл€ детей постарше (2-2.5 года) подойдут сюжетные шнуровки. ќни предполагают не только само действие (шнурование, зав€зывание узлов), но и сюжетную игру, игру-драматизацию. ћалыш помогает ежику донести грибок, корзинку, орешек, распредел€€ их и пришнуровыва€ к ежиковой спинке.
12. »гра "¬ тишине"
»грушки: любые предметы в комнате
¬ этой игре ребенок учитс€ владеть собой. ¬ тишине дети слушают отдельный шум или звук, на который раньше не обращали внимани€: тиканье часов, пение птиц, шум дожд€. ”пражнени€ полезны только тогда, когда дети делают их совершенно добровольно. Ћучше, если комната немного затемнена. “ак дети учатс€ не только видеть, но и слушать. ћожно использовать возросшую способность детей к воспри€тию, предложив им рассказ, рассматривание картинок, песню.
»гры ћонтессори - просты и естественны, они не требуют специальных игрушек, точнее делают игрушками все окружающие вещи в доме, они совершенствуют и гармонизируют поведение ребенка в целом; способствуют самосто€тельности ребенка, его независимости от взрослых, и тем самым укрепл€ют чувство собственной ценности и достоинства; развивают чувство ответственности перед окружающими.

источник

**************

 


ћетки:  
 омментарии (1)

 ак развиваетс€ ваш ребенок. ƒомашние тесты

ƒневник

„етверг, 07 ќкт€бр€ 2010 г. 23:30 + в цитатник

 ак развиваетс€ ваш ребенок. ƒомашние тесты

–азвитие ребенка второго года жизни

po16” ребенка второго года жизни продолжаетс€ интенсивное развитие психической сферы, хот€ и несколько медленнее, чем на первом году жизни. ”величиваетс€ длительность бодрствовани€ до 4-5 часов.


Ќормально развивающиес€ дети очень подвижны, наход€тс€ преимущественно в положительном эмоциональном состо€нии, много лепечут, часто улыбаютс€, смеютс€, радуютс€ общению со взрослыми.



—овершенствуетс€ ходьба и другие моторные навыки. ƒ

ействи€ с предметами, которыми овладел ребенок на первом году, приобретают большую ловкость, координацию: лучше получаютс€ действи€ с кубиками, с м€чом, с вкладными игрушками. –ебенок забавно подражает взрослым.



ќсновным видом де€тельности ребенка второго года жизни €вл€етс€ предметна€

де€тельность, в процессе которой ребенок знакомитс€ с различными свойствами предметов; продолжаетс€ его сенсорное развитие.


психологические тесты дл€ детей, развивающие игры и упражнени€ психологические тесты дл€ детей, развивающие игры и упражнени€



¬ игровой комплекс ребенка второго года жизни должны входить

такие игрушки, как: кубики, м€чи, пирамидки, матрешки, доски с вкладышами различной геометрической формы, строительный материал разного размера.


психологические тесты дл€ детей, развивающие игры и упражнени€ психологические тесты дл€ детей, развивающие игры и упражнени€



–ебенка нужно посто€нно направл€ть в игре, иначе у него могут долгое врем€ сохран€тьс€ и закрепл€тьс€ примитивные однообразные действи€: он может без конца катать машинку, брать кубики в рот, перекладывать игрушки из одной руки в другую и т. д. ѕоказывайте ребенку, как пользоватьс€ молотком, совочком, лопаткой и т. д.



ѕод руководством взрослых ребенок лучше воспринимает окружающее: различает, сравнивает, устанавливает сходство предметов по их признакам - по цвету, форме, величине. —начала по образцу, а потом и по слову он может из двух-трех цветных кубиков выбрать кубик требуемого цвета или из двух-трех матрешек разной величины выбрать маленькую матрешку.



ќдновременно развиваетс€ пам€ть ребенка.

ќн уже не только узнает, но и вспоминает о предметах и €влени€х, отсутствующих в насто€щее врем€. Ёти воспоминани€ сначала возникают на основе какой-либо нагл€дной ситуации. Ќапример, показыва€ на чашку с отбитой ручкой, говорит: "ѕапа бил" (разбил). ѕозже эти воспоминани€ возникают уже по слову. Ќапример, когда ребенку говор€т: "ѕойдем гул€ть", он начинает искать одежду, обувь дл€ прогулок.



¬торой год жизни €вл€етс€ важным этапом дл€ формировани€ различных бытовых навыков.

ѕриучение к самосто€тельному выполнению гигиенических умений: при умывании ребенок подставл€ет руки под струю воды, при раздевании снимает колготки, снимает и надевает шапку и т. д.



¬о врем€ еды ребенок сам садитс€ на стул, ест аккуратно, пользуетс€ ложной, чашкой и т. д.


ѕриучайте его к самосто€тельности, не делайте за него то, что он может сделать сам.



¬оспитывайте любовь к пор€дку. ѕусть ребенок складывает сам игрушки, свою одежду, помогает делать уборку в доме и т. д.



ѕомните, что дети второго года жизни подражают во всем взрослым. ѕоэтому присмотритесь к себе: есть ли у вас стремление к пор€дку, дисциплине.



ћама на приеме спрашивает: "„то мне делать с ребенком, он ничего за собой не убирает, уроки делает до 12 ночи, несобранный какой-то!" я спросила у этой мамы, а любит ли она сама пор€док, организована ли она? "ƒа, € сама очень неорганизованна€, но хочу, чтобы ребенок был другим". “ак не бывает. “рудно воспитывать те качества, которыми не обладаешь сам.



Ѕудьте очень внимательны к ребенку, когда он начинает самосто€тельно ходить.

¬ цел€х его безопасности еще более строго, чем ранее, проверьте все возможные маршруты передвижени€ и уберите все, что может нанести вред ребенку. ≈сли же вы целыми дн€ми будете, не спуска€ с него глаз, твердить: "Ќе трогай, не бери, не ходи", ребенок станет нервным, а ваша жизнь превратитс€ в ад.



–ебенок этого возраста по-прежнему легко переключаетс€. —тоит только показать ему, например, птичку, и он уже забыл, чем занималс€ до этого. Ќо уже нужно иногда наказывать малыша: если он нарушил ваш запрет, можно слегка и шлепнуть его. √лавное, чтобы наказание следовало тотчас после того, как малыш провинилс€.



≈сли хотите, чтобы ребенок в дальнейшем слушалс€ вас и был дисциплинированным, не упускайте времени - потом будет все труднее и труднее.



¬торой год жизни - это врем€ становлени€ и быстрого совершенствовани€ речевых функций (основы всего психического развити€), то есть это сенситивный период дл€ развити€ речи.

f27

ƒо полутора лет развиваетс€ функци€ понимани€ речи, а далее - до двух лет - идет увеличение словарного запаса и активной речи. «начительно обогащаетс€ в этот период жестова€ речь, мимика. ќдно слово малыша часто выражает целую фразу. Ќапример, слово "на" может означать то "возьми мен€ на руки" (т€нетс€ при этом к взрослому), то "посади на стул" (хлопает рукой по стулу).



¬ непривычных услови€х или с незнакомыми людьми ребенок этого возраста обычно молчит, ведет себ€ настороженно.  ак будто ощущает, что пон€ть его может только мама. ћама знает, что "ка" - это машина, "зи-зи" - муха, "ди-ба" - все высокое, большое, "ба-бах" - танк, "ава" - лошадь.



ќднако родител€м уже не следует быть такими догадливыми и продолжать понимать ребенка с полуслова. ѕосле полутора лет старайтесь, чтобы малыш произносил слово целиком, точно выражал свои желани€.



—верхзаботлива€ мама, угадывающа€ желани€ ребенка еще до того, как он их высказал, тормозит его речь.

ѕри нормальном речевом развитии к концу второго года словарный запас ребенка возрастает до 300 слов, и в него вход€т уже не только названи€ предметов, но и их качеств, а далее по€вл€етс€ и фразова€ речь.



»звестный психотерапевт ¬. ». √арбузов сказал: "ѕервые слова в одно и то же врем€ произносит и будущий гений, и умственно отсталый, а вот первую фразу из двух слов в полтора года и тем более одну фразу из трех-четырех слов к двум годам построит только ребенок умственно сохранный, интеллектуально полноценный".



 онечно, родители начинают волноватьс€, если их ребенок в два года еще не говори

т.



¬о-первых, нужно иметь в виду, что мальчики начинают говорить позже девочек. ” девочек фразова€ речь может по€витьс€ в полтора года, а у мальчиков только к двум годам.



¬о-вторых, существуют индивидуальные особенности в динамике развити€ всех психических функций, в том числе речи. ƒети, начинающие говорить позднее других, часто говор€т более правильно и пон€тно. Ќо это бывает тогда, когда у ребенка хорошо развиты познавательные способности, хорошо развита моторика, если он слышит и понимает обращенную к нему речь.



ѕоэтому, если ребенок в два года не говорит, об€зательно проконсультируйтесь у специалистов в области детской психологии и логопедии.

≈сли по каким-то причинам (болезнь, недостаток общени€) речевые возможности ребенка не используютс€ в достаточной степени, то и его дальнейшее интеллектуальное развитие начинает задерживатьс€, так как развитие речи самым тесным образом св€зано с развитием мыслительных функций.



–азвитие мышлени€ в этом возрасте происходит в процессе его предметной де€тельности и носит нагл€дно-действенный характер. –ебенок учитс€ перемещать предметы в пространстве, действовать несколькими предметами по отношению друг к другу. Ѕлагодар€ этому он знакомитс€ со скрытыми свойствами предметной де€тельности и учитс€ действовать с предметами опосредованно, то есть с помощью других предметов или действий (например, стучать, вращать и т. д.).



“ака€ де€тельность ребенка создает услови€ дл€ перехода к пон€тийному, речевому

мышлению. “о есть в процессе выполнени€ действий с предметами и обозначени€ действий словами формируютс€ мыслительные процессы: ребенок учитс€ соотносить оруди€ с тем предметом, на которое направлено действие (лопаткой набирает песочек, снег, землю, ведром - воду). “аким образом ребенок приспосабливаетс€ к свойствам предмета.



Ќаибольшее значение среди мыслительных процессов ребенка этого возраста имеет обобщение. Ќо так как опыт ребенка еще невелик и он не умеет еще выделить существенный признак в группе предметов, то и обобщени€ бывают неправильными. Ќапример, словом "шар" ребенок обозначает все предметы, которые имеют круглую форму. ƒети этого возраста могут делать обобщение по функциональному признаку: шапка - это шл€па, косынка, кепка и др. ќни сравнивают, различают ("ћама больша€, а јнютка маленька€"), устанавливают св€зь между €влени€ми ("—олнышко пигеет - гал€ть пойдем".)



«начительно обогащаетс€ на втором году жизни характер игровой де€тельности. —начала, например, ребенок кормит, баюкает куклу, а затем осуществл€етс€ перенос этих действий на другие предметы: "кормит" не только куклу, но и собачку, и медвежонка.



–азвиваетс€ подражательна€ игра

. –ебенок начинает "читать" газету, "причесыватьс€", "нар€жатьс€" и т. д. ¬ таких играх уже по€вл€етс€ и сюжет, состо€щий из нескольких св€занных между собой действий.


ѕри некотором руководстве взрослых ребенок про€вл€ет интерес к действи€м других детей, эмоционально общаетс€ с ними.



Ќо по-прежнему велика потребность у ребенка в общении со взрослым. ≈го эмоциональное состо€ние, его активность, его развитие наход€тс€ в пр€мой зависимости от того, часто ли играют, разговаривают с ним взрослые.



“есты психического развити€ ребенка второго года жизни.


ќт года до п€тнадцати мес€цев.

1. “ест с кубиками.

ѕредложите ребенку кубики размером 8 кубических см. ѕокажите ему, как поставить один кубик на другой, чтобы сложить башню. ƒайте ему возможность построить башню самосто€тельно. –ебенок в п€тнадцать мес€цев жизни не тащит кубики в рот, не бросает кубики на пол, а выполн€ет в точности задание.



2. “ест с геометрическими фигурами.

ƒл€ выполнени€ этого теста необходима доска с прорез€ми дл€ трех геометрических фигур (круг, треугольник, квадрат). ћесто каждой фигуры на доске определ€етс€ соответствующей ее контуру €чейкой. “акую доску можно изготовить самим или приобрести в магазине. (—ейчас продаютс€ геометрические конструкторы, кубики или шары с вырезанными в них геометрическими фигурами.)



Ќачинайте с самого легкого задани€. Ќа глазах у ребенка выньте три фигуры из €чеек доски и дайте круг в руки малыша: "¬ложи этот кружок в отверстие доски, чтобы она была гладкой". ≈сли ребенок выполн€ет это задание неправильно и пытаетс€ вложить круг в другое отверстие, проведите его ручкой по фигурке на доске со словами: "¬идишь, получилось как-то неровно, а нужно, чтобы доска стала гладкой". ≈сли ребенок правильно поместит фигурку, медленно переверните доску и скажите ему: "¬ложи еще раз кружочек в отверстие, чтобы доска стала гладкой". ѕохвалите ребенка. ¬ п€тнадцать мес€цев жизни ребенок справл€етс€ с заданием на вкладывание круга.



3. “ест с пирамидкой.

ѕокажите ребенку правильно собранную пирамидку, а затем попросите его сделать такую же. ¬ течение нескольких минут воздержитесь от подсказки и наблюдайте за самосто€тельной работой малыша.



„асто ребенок неправильно учитывает размеры колец пирамидки и не соотносит их размеры по последовательности. ќчень хорошо, если он, заметив совершенную ошибку, устран€ет ее, а не разрушает всю постройку.



≈сли все попытки €вл€ютс€ неудачными, помогите ребенку: "¬от видишь, не получилось, не забывай, что сначала надо брать самое большое кольцо, затем поменьше..."


¬ п€тнадцать мес€цев ребенок пытаетс€ нанизывать кольца пирамидки, но без учета их размера.



4. “ест с предметами быта.

¬ п€тнадцать мес€цев ребенок умеет выполн€ть множество действий с различными предметами быта. ќн уже может пользоватьс€ ложкой, подносить ее ко рту; сам пьет из чашки.



5. “ест на развитие двигательной сферы (крупной моторики).



–ебенок после года ходит самосто€тельно и длительно. ќн умеет приседать, наклон€тьс€, ползти вверх по лестнице, залезть и слезть с дивана, может встать с коленей.




f46ќт п€тнадцати до восемнадцати мес€цев.

1. “ест с кубиками.

ѕредложите ребенку четыре кубика размером 8 кубических см и попросите его построить башню. ≈сли самосто€тельно он не может это сделать, покажите ему, как поставить один кубик на другой, чтобы сложить башню.



«атем попросите его построить поезд (четыре кубика в р€д), мост (один кубик стоит на двух других).



 аждый раз наблюдайте за действи€ми ребенка, не торопитесь поправл€ть его. ¬ажно, как ребенок понимает вас, как он исправл€ет ошибки, как обучаетс€.


¬ восемнадцать мес€цев хорошим результатом дл€ ребенка будет умение построить башню из трех-четырех кубиков.



2. “ест с геометрическими фигурами.

»спользуетс€ доска, куб или шар с прорез€ми дл€ круга, треугольника и квадрата.


¬ынимаете фигуры из прорезей и предлагаете ребенку вложить их обратно, чтобы доска была гладкой.



–ебенок в восемнадцать мес€цев обычно вкладывает круг правильно, а на него накладывает две другие фигуры.



3. “ест с пирамидкой.


Ќа глазах у ребенка рассыпаете пирамидку и просите его собрать ее вновь (пирамидка состоит из двух колец).


Ќаблюдаете за самосто€тельными действи€ми ребенка, способен ли он осуществл€ть целесообразную де€тельность, обнаруживать ошибки и исправл€ть их. ќднако следует иметь в виду, что, в среднем, малыш восемнадцати мес€цев собирает пирамидку, но учесть правильную последовательность еще не может, то есть собирает пирамидку без учета размеров колец.



4. “ест с предметами быта.

ѕолуторагодовалый ребенок уже может: сн€ть с себ€ варежки, носки, тапки, шапку; есть самосто€тельно густую пищу ложкой.



5. “ест на развитие двигательной сферы (крупной моторики).

¬ полтора года ребенок обычно может сам подниматьс€ и спускатьс€ по лестнице, может нести с собой игрушки, перешагивает через палку, лежащую на полу.



6. “ест на оценку тонкой моторики пальцев рук.

ƒайте ребенку лист бумаги и м€гкий карандаш. ѕокажите, как можно провести горизонтальную и вертикальную линию.


–ебенок полутора лет повтор€ет штрих, отдаленно напоминающий пр€мую линию.



7. “ест на оценку пам€ти.

ѕопросите ребенка выполнить несколько действий подр€д: встать со стула, обойти стол кругом, вз€ть книгу, передать ее маме.


–ебенок в полтора года уже может запомнить и воспроизвести 3-4 действи€ по пам€ти.



8. “ест на оценку речевой сферы.

ѕокажите ребенку несколько простых предметов: бутылочку, куклу, машину, м€ч, чашку. —просите его: "„то это?" ¬ полтора года ребенок может назвать, как минимум, один предмет.




ќт восемнадцати мес€цев до двух лет.


1. “ест с кубиками.

»спользуйте те же кубики размером 8 кубических см в количестве 10 штук.


ƒвухлетний ребенок может самосто€тельно построить башню из восьми кубиков, а после показа - построить поезд без трубы.



2. “ест с геометрическими фигурами

.



»спользу€ знакомую доску, ребенок двух лет уже справл€етс€ со всем заданием, правильно размеща€ на доске все три геометрические фигуры (круг, треугольник, квадрат). ѕри этом результат может достигатьс€ не сразу, ребенок может делать около четырех ошибочных проб.



3. “ест с пирамидкой.

ѕри небольших подсказках ребенок справл€етс€ с заданием, правильно нанизывает два кольца на пирамидку с учетом размера. Ќо затрудн€етс€, если видит перед собой больше двух объектов.



4. “ест с предметами быта.

ƒвухлетний ребенок может вставить ключ в замочную скважину, поворачивает ручку двери, нажимает на кнопку звонка, "кормит" и баюкает куклу, возит машину, надевает носки, туфли, штанишки.



5. “ест на развитие двигательной сферы (крупной моторики).

ƒвухлетний малыш уже достаточно хорошо владеет своим телом. ќн может подн€ть игрушку с пола, нагнувшись; перешагивает через преп€тстви€, череду€ шаг; попадает по м€чу ногой; умеет ходить по поверхности шириной 15-20 см; может влезть на стул, чтобы достать игрушку.



6. “ест на оценку тонкой моторики пальцев рук.

¬ два года ребенок уже может подражательно (после показа взрослым) повторить рисование вертикальных и круглых линий.



7. “ест на оценку пам€ти.

ƒвухлетний ребенок может запомнить и повторить примерно четыре действи€. ѕопросите его выполнить несколько действий подр€д: встать со стула, подойти к столику, вз€ть со столика карандаш, принести карандаш и положить его на стул.



8. “ест на словарный запас.

ѕокажите ребенку несколько простых предметов: бутылочку, куклу, ботинок, машину, м€ч, чашку. —просите его: "„то это?"


ƒвухлетний ребенок называет от 2 до 5 предметов правильно.



9. “ест на узнавание изображений по названию.

–ассматрива€ с ребенком книжку, покажите ему картинки, изображающие: кошку, собаку, хлеб, петуха, платье, ложку, €блоко. —просите: "√де кошка?" или "ѕокажи мне кошку, платье и т. д.".


–ебенок двух лет может правильно указать на 5 картинок.



10. “ест на называние изображений.

ѕоказывайте ребенку картинки, изображающие: кошку, собаку, ложку, €блоко, чашку, машинку, стол, корабль, поезд, автобус, самолет, носки, ботинки, лимон, грушу, арбуз, мальчика, девочку, тетю, д€дю, бабушку, дедушку, утку, корову, лошадь, чайник, кастрюлю, кровать, нож, вилку, карандаш, газету, книгу. —просите, показыва€ каждую картинку отдельно: "„то это?" или "„то тут нарисовано?" “ри-четыре картинки ребенок называет правильно.



11. “ест на понимание инструкций.

ƒвухлетний ребенок выполн€ет три-четыре простых инструкции.


ѕопросите ребенка: "дай маме м€чик", "положи его на стул", "дай его мне", "подними упавший кубик" и т. д.



ѕравильное выполнение этих инструкций демонстрирует понимание ребенком обращенной к нему речи взрослого.



f25ќбратите внимание на развитие эмоциональной сферы ребенка. ≈сли он про€вл€ет:

- склонность к уединению;


- избыточное качание всего тела;


- посто€нное отсутствие тревоги при разлуке с родител€ми;


- чрезмерную отвлекаемость;


- частую раздражительность, не поддающуюс€ успокоению,



то об€зательно обратитесь к специалистам по детской психологии.




”пражнени€ и развивающие игры дл€ ребенка второго года жизни.


«ан€ти€ с ребенком от одного года до двух лет направлены на дальнейшее развитие психомоторной, сенсорной, мыслительной, речевой и других сфер.



¬ажнейшее значение приобретает грамотный подбор игрового материала, игрушек, предметов, занима€сь с которыми ребенок учитс€ понимать их свойства (величину, форму, цвет), и постепенно переходить от манипулировани€ к выполнению разнообразных, целенаправленных действий. ¬ыполн€€ задание на группировку предметов по величине, форме, цвету, ребенок одновременно тренирует пам€ть, развивает тонкую моторику пальцев рук, мышление, воспри€тие и т. д.



–ечь ребенка развиваетс€ в св€зи с обозначением предметов и действий с ними. –ебенок может говорить лишь о том, что непосредственно воспринимает. Ѕольшое значение дл€ развити€ речи в этом возрасте играют книги с картинками, чтение и заучивание коротких стихотворений, сказок.



«ан€ти€ с ребенком этого возраста отличаютс€ тем, что взрослый почти всегда осуществл€ет совместные действи€ с ребенком.



”пражнени€ на развитие сенсорных способностей.

- ”пражнени€ с пирамидкой.



ѕокажите ребенку, как можно сн€ть кольца со стержн€ пирамидки и снова надеть их.


ƒайте возможность ребенку выполнить это упражнение столько раз, сколько он захочет. Ќе следует на этом этапе требовать от малыша, чтобы он собирал пирамидку правильно - сначала он должен отработать навык надевани€ кольца на стержень.



Ќа втором этапе подскажите ребенку, что кольца имеют разный размер, и покажите ему два кольца - большой и маленький, скажите: "ƒавай наденем сначала большое кольцо, а затем - маленькое".



Ќа третьем этапе научите ребенка раскладывать сн€тые кольца справа от стержн€ по пор€дку - с учетом размера, и затем брать эти кольца поочередно и надевать их на стержень.



≈сли ребенок справл€етс€ с задани€ми и про€вл€ет интерес, предложите ему более сложные варианты: собрать пирамидку в обратном пор€дке, от меньшего кольца к большему, собрать пирамидку из колец произвольно перемешанных, собрать пирамидку из перемешанных колец любых двух цветов.



”пражнени€ с пирамидкой можно выполн€ть с ребенком в течение всего второго года. ѕро€вл€йте терпение, оказывайте помощь ребенку, использу€ разные приемы: словесное напоминание ("не пропускай колечко", "не переворачивай", "надевай правильно"); показ, если ребенок неверно выполн€ет задание; совместные действи€; зрительно-ос€зательный контроль (обхватив руку малыша своей рукой, проводите ею сверху вниз по поверхности пирамидки: " ака€ гладка€ у нас получилась пирамидка").



- ”

пражнени€ с пирамидками различной формы (о

т одного года четырех мес€цев и старше).



ƒл€ выполнени€ этого задани€ необходимо иметь пирамидки разной формы, но одинаковой величины: круглые и квадратные.



ѕокажите ребенку обе пирамидки, объ€сните, что на одной - все круглые кольца, а на другой - квадратные бруски. ¬месте с ребенком соберите пирамидки. —нова разберите их. —просите ребенка: "ѕокажи, где круглые кольца, а где квадратные бруски?"



ѕомогите малышу разложить детали в р€д (круглые с одной стороны, квадратные - с другой) и затем сложить одну круглую пирамидку, а другую - квадратную.



¬озьмите руку ребенка в свою и проведите ею по одной пирамидке: "—мотри, кака€ она гладка€", и по другой: "ј эта пирамидка совсем друга€, с острыми уголками".



–ебенок еще не может самосто€тельно выравнивать квадратные бруски на стержне. ќсновна€ цель этого упражнени€ - знакомство с предметами разной формы.



- ”пражнени€ с матрешкой.

—начала, примерно с одного года двух мес€цев, используетс€ матрешка с одним вкладышем. Ќаучите ребенка открывать и закрывать матрешку, вкладывать и вынимать.



ѕокажите ребенку большую матрешку, встр€хните ее - внутри что-то гремит. ѕомогите малышу открыть матрешку, покажите вторую, маленькую матрешечку. «акройте большую матрешку, поставьте р€дом с маленькой. ќбратите внимание на их величину: "ќдна матрешка больша€, друга€ маленька€". —просите ребенка: "√де больша€ матрешка, а где маленька€?"



“еперь откройте большую матрешку, спр€чьте в ней маленькую и предложите ребенку закрыть ее второй половиной, плотно соединив две половинки, совместите рисунок.



ѕомогайте малышу открывать и закрывать матрешки.

≈сли ребенок научилс€ действовать с этой матрешкой, предложите ему более сложный вариант: с двум€ вкладышами.



—начала вынимаете и собираете все три матрешки, выстраиваете их в р€д, подчеркиваете разницу в величине. ѕопросите ребенка показать, где больша€ матрешка, где средн€€, где маленька€.



«атем собираете матрешки вместе с ребенком: в среднюю пр€четс€ сама€ маленька€, а теперь осталось две матрешки (больша€ и поменьше), открываете большую матрешку и пр€чете в ней среднюю.



ѕосто€нно подсказывайте ребенку: "ќткрой эту матрешку, а теперь эту", " ак закрыть матрешки?", "ƒавай сделаем, чтобы они стали красивыми, совместим рисунки", "¬озьми большую матрешку, вложи в нее среднюю", и т. д.



ƒл€ ребенка второго года жизни эти упражнени€ €вл€ютс€ довольно трудными, особенно такие действи€, как совмещение рисунка, правильный выбор частей одной игрушки из произвольно размещенных на столе.



- ”пражнени€ с предметами разной величины.

ѕродолжайте развивать у ребенка умение ориентироватьс€ в предметах по их величине и форме.


ƒл€ этого упражнени€ можно сделать самим необходимые пособи€ в виде кружочков, квадратиков, треугольников, овалов (по 5 штук большого размера и по 5 штук маленького размера). Ёто могут быть фигурки, вырезанные из толстого картона.



¬ажно, чтобы одинаковые фигуры были одного цвета. Ќапример, все кружочки - красные, все квадраты - синие, все треугольники - зеленые. “о есть различи€ - только по величине и форме. ƒиаметр больших кружков примерно 4-5 см, маленьких - 2-3 см; стороны большого квадрата 4-5 см, маленького - 2-3 см; размеры большого треугольника: 4,5x4,5x4,5 см, малого - 3x3x3 см; овалов: 5x3 см и 3x2 см.



—начала показываете ребенку только кружочки, объ€сн€€, чем они отличаютс€: "¬от, посмотри, это большие кружки, а это маленькие. ƒавай разложим большие в одну коробочку, а маленькие - в другую".



¬ыполн€йте это задание сами, спрашива€ у ребенка, куда положить большой кружок и куда маленький (маленький пр€четс€ в ладошке, а большой трудно спр€тать). «атем предложите малышу самосто€тельно разложить кружочки.



≈сли с этим заданием ребенок справилс€, переходите к другим фигурам, действу€ так же.



» только после того, как ребенок безошибочно делит все фигуры по величине, приступайте к раскладыванию фигур в соответствии с их формой. —начала предлагайте ребенку два вида фигур одной величины, например, маленькие кружки и маленькие квадратики. –аскладываете вместе с ребенком кружки в одну коробочку, квадратики - в другую. ƒалее переходите к следующей паре фигур.



ƒействуйте постепенно, не торопитесь, поддерживайте интерес ребенка к зан€ти€м (называйте фигуры игрушками, употребл€йте слова: такой, не такой, одинаковые, разные; не требуйте, чтобы ребенок произносил и запоминал названи€ фигур).



- ”пражнени€ с длинной и короткой лентой.

Ёто упражнение поможет ребенку пон€ть различи€ между словами, обозначающими разную длину.


¬озьмите две палочки с закрепленными на них лентами: одна коротка€ - сантиметров 5, а друга€ длинна€ - сантиметров 20. Ќаучите ребенка накручивать ленту на палочку.  огда ребенок овладеет этим навыком, предложите ему поиграть, кто быстрее завернет ленту на палочку. —ебе возьмите короткую. ќб€зательно выиграйте. ѕосле этого разложите ленты на полу, ѕокажите, как они отличаютс€ по длине. —просите у ребенка: "“ы какую ленточку возьмешь теперь, короткую (вот она) или длинную, вот эту?" ¬ любом случае дайте ребенку короткую ленточку и проведите снова соревнование. “еперь вы, конечно, должны проиграть.


≈ще раз уточните, где коротка€, а где длинна€ лента.


„ерез несколько дней вернитесь к этой игре.




- ”пражнени€ с досками.

»спользовать можно любые поверхности с вырезанными в них отверсти€ми, так, чтобы ребенок мог вставл€ть в них соответствующие части.



Ќачинать зан€ти€ с ребенком полутора лет нужно с самой простой доски. –азмер ее, примерно, 30x15 см. –азмер вырезанных кружков в диаметре: больших - 4,5 см, маленьких - 3 см.


√оворите ребенку: "ƒавай мы с тобой поиграем в такую игру. ¬от домик с окнами, их нужно на ночь закрыть. ¬от большие окошки, а вот - маленькие. Ќайди большие кружочки. «акрой ими большие окошечки. ћаленькими кружочками закрой маленькие окошечки".



—начала попросите ребенка отыскать большой кружок и показать, какое окошечко нужно им закрыть. ƒл€ облегчени€ выполнени€ задани€ раскладывайте большие кружки слева от доски, а маленькие - справа. «атем перемешайте и большие и маленькие кружочки и помогите ребенку правильно сопоставл€ть величины предметов.



ƒалее переходите к более сложным задани€м с использованием других геометрических фигур.



Ѕлиже к двум годам усложн€йте это задание, предлага€ ребенку доски, на каждой из которых вырезаны разные геометрические фигуры: кружки и квадраты, треугольники и кружки, овалы и квадраты и т. д.



—амыми сложными €вл€ютс€ задани€ на вкладывание фигур сходной формы: круги и овалы, квадраты и пр€моугольники.



≈сли у ребенка не получаетс€ правильное выполнение заданий, переходите к последовательному дробному членению, заключающемус€ во внимательном рассматривании отверстий и вкладышей, в ощупывающих действи€х рукой, сопоставлении и сравнивании, способе захватывани€ вкладышей, примеривании их к отверсти€м, нахождении нужного ракурса дл€ закрыти€ отверстий.



- ”пражнени€ с предметами разного цвета.

ѕодберите палочки, кубики или другие предметы разного цвета: например, 5 кубиков красного цвета и 5 кубиков зеленого цвета.



1) ¬озьмите один кубик красного цвета и попросите ребенка найти такой же кубик, затем возьмите кубик зеленого цвета и попросите ребенка отыскать точно такой же.



2) ѕоложите один кубик красного цвета в коробочку, попросите ребенка найти такие же кубики и


все сложить в эту же коробочку. «атем перемешиваете снова красные и зеленые кубики и то же самое задание выполн€ете с зелеными кубиками.



3) “еперь возьмите две коробочки: в одну положите красный кубик, в другую - зеленый, а ребенок раскладывает остальные в соответствии с цветом.



4) »спользуете кубики (по 5 штук) трех цветов: красные, зеленые, желтые.


≈сли ребенку трудно даетс€ выполнение этих заданий, помогайте ему, группиру€ кубики по цвету, то есть не перемешивайте их.



”пражнени€ на развитие психомоторики

.



- ѕрыжки.



ѕоддержива€ ребенка за руки или под мышки, предложите ему попрыгать на месте вверх, вниз,


приговарива€: "ѕрыг-скок, прыг-скок. Ѕаба се€ла горох, прыг-скок, прыг-скок. ќбвалилс€ потолок, прыг-скок, прыг-скок".



¬ыполн€йте это упражнение ежедневно.  огда у ребенка будет получатьс€ хорошо, поиграйте с ним в зайчиков-попрыгайчиков.


—ледующим упражнением дл€ совершенствовани€ этого навыка может быть така€ игра: возьмите в руку игрушку и поднимите ее вверх, держа на небольшом рассто€нии от головы ребенка, пусть он попытаетс€, подпрыгнув, достать ее рукой.



-

»гра в пр€тки.

—пр€чьтесь от ребенка, пусть он вас ищет.  ричите ему: "ју! »щи мен€!"  огда ребенок вас найдет, подхватите его на руки, покружите слегка, потеребите его, вызыва€ положительные эмоции. «атем научите ребенка самого пр€татьс€, а вы будете его искать. ƒелайте это не слишком долго, но пусть ребенок слышит, как вы его зовете, и наблюдает за вами. ¬ этом возрасте дети обычно долго не могут терпеть такую ситуацию и сами выход€т из укрыти€.



-

Ћазанье.

1) ѕоложите €ркую игрушку на диван. „тобы достать ее, ребенок вынужден будет залезть на диван и слезть на пол.



2) ѕривлека€ внимание ребенка каким-либо €рким предметом, стимулируйте его пролезть на четвереньках под стулом.



3) ”чите ребенка залезать и вылезать, например, из большой коробки. ѕомогайте ему на первых порах.



- ѕерешагивание.


–азложите на полу разные предметы, которые малыш смог бы перешагнуть. ¬озьмите его за ручку и погул€йте по комнате. ¬с€кий раз, когда ребенок останавливаетс€ перед преп€тствием, помогите ему высоко подн€ть одну ногу, затем другую и перешагнуть через предмет.



психологические тесты дл€ детей, развивающие игры и упражнени€



-

»гры в м€ч.

1) ƒайте ребенку в руки небольшой м€чик и помогите ему бросить этот м€ч на пол. “еперь положите м€чик р€дом с малышом, пусть он сам возьмет его в руки, а потом бросит. —ледующий шаг - обучение ловле м€ча, точнее - его захватыванию.



2) —адитесь с ребенком на пол напротив друг друга, разведите ноги в стороны и перекатывайте м€ч друг другу. ѕостепенно увеличивайте рассто€ние между собой и малышом.



3) ƒл€ развити€ координации движений используйте игры с воздушными шарами. —начала поиграйте с одним шариком, а затем с двум€-трем€. Ќапример, нужно не дать упасть шарикам на пол, посто€нно подбрасыва€ их вверх.



4) ƒл€ развити€ глазомера бросайте м€ч в небольшую картонную коробку. —начала это рассто€ние не должно быть большим, постепенно увеличивайте его. ѕомогайте ребенку выполн€ть это упражнение, стремитесь не к результату, а к тому, чтобы вызвать интерес у малыша к этому зан€тию.



психологические тесты дл€ детей, развивающие игры и упражнени€



- –исование карандашами.

”чите ребенка держать карандаш в руке, замечать следы от карандаша на бумаге, а главное, постарайтесь вызвать интерес к рисованию.



–исуете вместе с ребенком, удержива€ его руку с карандашом в своей.


ƒл€ начала нарисуйте, например, капельки дожд€. –асскажите ребенку какую-нибудь историю про дождик, стихи или спойте песенку:



ƒождик, дождик,


 ап-кап-кап.


ƒождик, дождик, веселей,


 апай, капай, не жалей!


Ѕрызни в поле пуще:


—танет травка гуще!



«аранее изобразите на листе бумаги тучу, а затем вместе с ребенком нанесите штрихами капельки дожд€. ќбсудите первый рисунок, спросите у ребенка: "√де сильнее дождик идет?"



-

–исование красками.

ѕриготовьте лист бумаги и краску трех цветов (красную, желтую, синюю). —начала дайте ребенку сухую кисть и предложите ему сделать несколько мазков сухой кистью на листе бумаги. ѕосле предварительного упражнени€ в сухом примакивании начинаете вместе с ребенком рисовать красками.



ѕокажите ребенку, как нужно аккуратно макнуть кисточку в краску: "—мотри, на кончике кисти маленька€ фигурка зайчика. ¬от как прыгает зайчик - прыг-скок, прыг-скок". » на бумаги по€вл€ютс€ красочные цветовые п€тна.



ј затем нарисуйте листопад: "¬от подул ветерок и полетели листочки с дерева, упали на травку - падают, падают листь€, в нашем саду листопад".


ѕолюбуйтесь вместе с ребенком картиной листопада.



-

Ћепка из пластилина.

ѕокажите ребенку маленький кусочек пластилина, сделайте из него шарик, положите его на досочку и нажмите пальцем.


—просите у ребенка: "„то было у нас с тобой? - шарик, а что получилось?" ѕредложите ребенку самому сделать из шарика лепешечку, а потом вместе слепите морковку, оладушки дл€ куклы и т. д.



ќбращайте внимание ребенка на изменчивость формы, помогайте ему находить сходство с предметами.




”пражнени€ и игры на развитие познавательной и речевой активности.



-

—мотрите книжки с картинками.

—тарайтесь как можно больше привлекать внимание малыша к рассматриванию картинок в книжках. –азговаривайте с ребенком, показыва€ изображени€ животных, знакомых ребенку предметов, людей. «адавайте ему вопросы: "ѕокажи, где киска?", " ак киска м€укает?", и т. д.



- „итайте ребенку стихи, потешки, считалки, пойте песенки.



Ќе забывайте народное творчество: продолжайте играть в " озу рогатую", "Ћадушки", " —ороку-бе-лобоку", "ѕальчики в лесу".



ѕостепенно расшир€йте звуковую и речевую среду в освоении €зыка.

ѕусть вас не тревожит то, что ребенок еще многого не понимает.



Ќа втором году жизни можно читать ребенку такие стихи јгнии Ѕарто, как, например:



”ронили мишку на пол,


ќторвали мишке лапу.


¬се равно его не брошу,


ѕотому что он хороший.



»дет бычок, качаетс€,


¬здыхает на ходу:


"ќх, доска кончаетс€,


—ейчас € упаду!"



я люблю свою лошадку,


ѕричешу ей шерстку гладко,


√ребешком приглажу хвостик


» верхом поеду в гости.



«айку бросила хоз€йка,


ѕод дождем осталс€ зайка -


—о скамейки слезть не мог,


¬есь до ниточки промок.



—тарайтесь сопровождать чтение каждого стихотворени€ имитацией соответствующих действий, пон€тных ребенку.



-

»гры с куклой.

»грайте в куклы с девочками и мальчиками. ѕридумывайте маленькие истории из жизни куклы. ѕокажите ребенку, как ее одевать, кормить, гул€ть с ней и т. д. ѕосто€нно стимулируйте ребенка к общению через жесты и действи€. «адавайте побольше вопросов ребенку.


Ќапример: "јнечка, посмотри, кака€ девочка пришла к нам в гости. ƒавай поздороваемс€. ƒай ручку ей.  ак зовут такую красивую девочку?", и т. д.



- –олевые игры

.



  концу второго года жизни начинайте играть с ребенком в различные игры с имитацией животных, с которыми ребенок знаком.



“ак, например, поиграйте в игру " ошки-мышки". –ебенку дайте роль мышки, а себе возьмите роль кота. " от" ходит по комнате, а "мышка" спр€талась. «атем "кот" улегс€ спать, и "мышка" вышла из своего укрыти€. " от" проснулс€, пот€нулс€, зам€укал, и "мышке" надо убегать в свой домик (заранее договоритесь с ребенком, где он будет находитьс€).


ƒалее мен€етесь с ребенком рол€ми.



»ли поиграйте в "ћишку-косолапого".



ѕокажите ребенку, как двигаетс€ медвежонок, как он рычит, мотает головой. “еперь ребенок изображает мишку, а вы ему читаете стишок:



ћишка косолапый


ѕо лесу идет,


Ўишки собирает


» в карман кладет.


¬друг упала шишка


ѕр€мо мишке в лоб.


ћишка рассердилс€


» ногою - топ!



Ќаучите ребенка изображать и других животных: птичек, л€гушек, лошадок.


ћетки:  
 омментарии (2)

—онные позы. Ќочной индикатор

ƒневник

ѕ€тница, 08 ќкт€бр€ 2010 г. 10:51 + в цитатник


—онные позы. Ќочной индикатор


тесты дл€ детейƒочитана треть€ сказка, исполнен последний каприз... наконец-то! ¬аше беспокойное сокровище уснуло. ¬ы подоткнули сползающее оде€ло, поправили подушку. ѕомедлите... ќкиньте кровать внимательным взгл€дом.
ѕосмотрите,  ј  лежит ваш ребенок. ¬озможно, сейчас вы узнаете нечто интересное...

 онечно, спим мы по-разному. Ќо, как правило, две "сонные" позы €вл€ютс€ основными (доминирующими). ќдна из них - дл€ засыпани€, друга€ - дл€ сна.

ѕервую тело само принимает в момент сладкой дремы, когда сознание только начинает "раствор€тьс€", готов€сь перейти в сонный мир.  репко заснув, поворачиваемс€ по-другому. ¬от на эту, вторую позу, нам и следует внимание обратить.

¬о сне наше тело всегда принимает то положение, которое дает ему ощущение наибольшей безопасности. ¬ыбор "сонной позы" имеет психологическую основу, то есть выражает истинное отношение ребенка (человека) к себе, люд€м и событи€м, происход€щим вокруг него. “ело обычно выбирает положение не просто так, а в зависимости от душевного состо€ни€ хоз€ина. ѕричем тут пр€ма€ закономерность: чем старше ребенок, тем четче это выражено. ј если любима€ поза мен€етс€ - веро€тно, что-то мен€етс€ и в мировоспри€тии.

ѕо сути, та поза, в которой ребенок спит чаще всего, рассказывает о том, что происходит сейчас в его душе.

Ётот тест поможет вам расшифровать послани€, передаваемые в пластике сп€щего тела. »так, вы подходите ночью к детской кроватке и видите:

є1. –ебенок спит

а) на спине или на боку, ручки под щечку;
б) свернувшись тугим калачиком;
в) выт€нувшись на животе;
г) а кто его знает.

є2. √олова устроилась

а) на подушке;
б) зарылась в подушку;
в) где-то р€дом с подушкой;
г) подушка на голове.

є 3. ¬ы видите, что ручки

а) симметрично расположились или слегка согнуты в локт€х и лежат на подушке;
б) одна расслаблена, друга€ упруго сжата;
в) вцепились в игрушку, в подушку, простыню или оде€ло;
г) он/она обнимает себ€ руками.

є 4. ј кисти рук

а) расслаблены и открыты, свободны;
б) сжата одна, открыта друга€;
в) ладони сжаты в кулачки;
г) прикрывают лицо.

є 5. ј ноги его/ее

а) свободно раскинуты;
б) одна согнута, друга€ свободно выт€нута;
в) зацепились за край постели;
г) переплелись или поджаты к туловищу.

є 6. ¬аш ребенок обычно спит

а) посередке, в самом центре своей кроватки;
б) расположившись по диагонали;
в) вдоль, поперек - как когда;
г) притулившись в углу кровати.

є 7. ¬ы хотите поправить оде€ло и обнаруживаете, что оно

а) как положено: на ребенке;
б) под ребенком или совсем слетело;
в) закрутилось вокруг всего тела;
г) на голове или на туловище, а ноги торчат.

є 8. ¬аш/ваша наследник/наследница спит, словно

а) юный принц или принцесса, свободно и вольно раскинувшись;
б) как страусенок или как боевой петушок (попой вверх, носом вниз);
в) свернувшись калачиком, как суслик в норке;
г) как куколка, закрученна€ в оде€ло.

є 9. ќн/она держитс€ ночью за что-то?

а) нет, даже игрушку выронил;
б) да, за кровать - руками;
в) да, за кровать - ногами;
г) сам за себ€.

є 10. ќбычно в детской кровати царит

а) поэтический беспор€док;
б) пор€док, но относительный;
в) куча мала;
г) беспредел.

є 11. ¬ы знаете, что он/она точно не спит никогда

а) скрутившись в узел;
б) на спине, раскинув руки и ноги;
в) на боку, подложив ладошки под щечку;
г) на животе, распластавшись свободно.

є 12. –анним утром вы обнаруживаете

а) оде€ло, подушку, ребенка - все в поэтическом беспор€дке;
б) плотный клубок из простыни, оде€ла и ребенка в обнимку с подушкой;
в) ребенка, примчавшегос€ в вашу кровать;
г) что поспать у вас больше не выйдет, увы.

ѕосмотрите, какую букву вы выбирали чаще всего.

ј) ”веренность и душевный комфорт. ¬аш ребенок чувствует себ€ комфортно. ќн принимает мир таким, каков он есть, во всем его многообразии, и уверен, что мир тоже понимает и принимает его. ќн знает свою ценность и полон самоуважени€. —трахи его не донимают и не мешают счастливо жить. ќн полон самоуважени€ и знает себе цену, так как уверен в вашей безусловной любви и твердо знает, что всегда может рассчитывать на вашу поддержку и помощь. ќщущение полной безопасности и надежного тыла делает его уверенным и свободным от комплексов человеком.

Ѕ) √отовимс€ к обороне. ¬еро€тно, у вашего ребенка наступил период трудностей, и во сне он часто спасаетс€. ќт чего? ќт каких-то противоречий и тревожных моментов. ¬еро€тно, сейчас у него конфликт, св€занный со взаимоотношени€ми (не об€зательно с вами, источником напр€жени€ могут быть другие взрослые или его ровесники, например, в школе, в детском саду). —ейчас ему кажетс€, что мир агрессивен, и потому он так напр€жен и готовитс€ к обороне. ѕри этом он пытаетс€ скрыть свои чувства от взрослого дневного мира. ¬озможно, это происходит потому, что побаиваетс€: а вдруг его эмоции не понрав€тс€ вам? ¬ общем, человека уже тревожат проблемы, которые он не может решить самосто€тельно.

¬) Ќе уверен в себе. ѕохоже, ваш ребенок не уверен в себе и своих силах, возможно, он даже растер€н, встревожен, настороже. ѕочему? ќн боитс€ неожиданностей и изо всех сил стараетс€ их избежать. ѕыта€сь контролировать себ€ и других, боитс€ расслабитьс€ по-насто€щему. Ћюбые перемены вызывают напр€жение и дискомфорт. ќн тер€етс€ и стараетс€ ухватитьс€ за кого-то из близких (что само по себе неплохо), но, к сожалению, при этом он не учитс€ рассчитывать на себ€. ќдновременно хочет независимости, и страшно: "ј вдруг € останусь один, без поддержки?" ¬се это вызывает в душе ребенка путаницу, дела€ его у€звимым. ќн, как бутон, который боитс€ раскрытьс€ полностью, чтобы превратитьс€ в прекрасный цветок.

√) ѕленник беспокойства. —ейчас у ребенка фаза борьбы - то ли с собой, то ли с вами. Ќаверное, в последнее врем€ частенько случаютс€ ситуации, которые не устраивают его. Ќо он почему-то вынужден смир€тьс€ с ними. (¬от вопрос: почему?) ѕо каким-то причинам он не может открыто выразить свои истинные потребности, потому прибегает к наивному протесту: "Ќичего не вижу, ничего не слышу" и знать ничего не хочу. ¬ сущности, он - пленник беспокойства, и это беспокойство передаетс€ ему от вас.  рохе не хватает ощущени€ надежности. » только вы в силах дать ему это. » тогда ребенок сможет спокойно, без чрезмерного напр€жени€, учитьс€ и развиватьс€, и радостно идти по жизни.

¬спомните дл€ начала, что сонна€ поза, как правило, только отражает то, что сейчас происходит в нежной детской душе. », возможно, такие подсознательные реакции - еще не указание на серьезную проблему, а только начало проблем.

„ем ровнее тело во сне и симметричней руки и ноги - тем "приспособленной" к миру ребенок. » наоборот. „ем "закрученней" сонна€ поза - тем больше у ребенка проблем. "–аскрутите" ребенка.

Ќет, не физически. ≈сли вас что-то расстроило, конечно, вы можете уложить ребенка иначе. Ќо этого недостаточно, чтобы проблему решить.

ѕомогите растущему человеку успокоитьс€, разобратьс€, разрешить конфликт - и тело ответит на это спокойной позой и спокойным сном.

ћинимальна€ терапи€ в этом случае - выслушать малыша и показать, что вы его любите, понимаете и готовы прийти на помощь всегда, когда он вас попросит. » если вы все сделали правильно, то увидите, что в эту ночь ваш дорогой человек будет спать спокойнее и в более расслабленной позе. (ƒаже груднички понимают, что родители хот€т сказать, когда повтор€ют: "ћама теб€ любит и защитит, спи спокойно!")

ѕостарайтесь пон€ть ребенка, почувствовать его состо€ние и переживани€. ѕостарайтесь на них откликнутьс€. »ногда дл€ этого достаточно просто посмотреть на мир глазами детей. „то мешает вашему ребенку чувствовать себ€ комфортно, чего он опасаетс€, что тревожит его? „его он боитс€?

Ќашим дет€м нужны внимание и понимание. ј еще наше терпеливое и доброе участие. » любовь. » тогда и ночи будут спокойными, и счастливыми дни.

јвторы: «ар€на и Ќина Ќекрасовы

источник


ћетки:  

 —траницы: [1]