Случайны выбор дневника Раскрыть/свернуть полный список возможностей


Найдено 1788 сообщений
Cообщения с меткой

аутизм - Самое интересное в блогах

Следующие 30  »
dedischev_dedischev

Записки аутиста. Как аутизм помогает мне видеть мир и фотографировать

Четверг, 28 Июля 2016 г. 05:18 (ссылка)


Рассказ 17-летнего фотографа с аутизмом о себе и своем творчестве



Гейдж Говард / Gage Howard



Гейдж Говард / Gage Howard



Меня зовут Гейдж Говард, и у меня аутизм. Хотя аутизм делает жизнь немного труднее, я все равно могу сделать свои мечты явью. Однако я не всегда так думал.



Записки аутиста. Как аутизм помогает мне видеть мир и фотографировать



Дома и в школе у меня было много проблем. В средних классах школы и в первый год в старшей школе меня травили из-за того, что я маленького роста и неловко себя чувствую в социальных ситуациях. И с учебой у меня тоже были трудности, так что к концу школьного дня я был совсем выжат. Поездка домой на автобусе была хуже всего. К тому времени я был уже в таком напряжении и стрессе, что у меня часто случались «истерики».



Записки аутиста. Как аутизм помогает мне видеть мир и фотографировать



Надо мной до сих пор издеваются из-за роста и проблем с общением, но теперь мне проще это переносить. Все благодаря фотографии. Для меня это не просто хобби — это способ выразить свои мысли и чувства. Когда я фотографирую, я могу забыть о любых проблемах, которые у меня есть. Это то, чем я по-настоящему наслаждаюсь.



Далее

Метки:   Комментарии (0)КомментироватьВ цитатник или сообщество
BorisovnaO69

Соня Шаталова.

Понедельник, 25 Июля 2016 г. 20:17 (ссылка)

Это цитата сообщения Анор Оригинальное сообщение

"У дождя лицо больного и мудрого ребенка"

Внутренний мир и творчество Сони Шаталовой


Соня Шаталова. Девочка 18 лет. При рождении поставлен диагноз:"аутизм". Что это такое знают и понимают все. Только воспринимают по разному. К сожалению.
Соня не умеет разговаривать, общается только письменно. Излагает мысли-только письменно... Но то, как она это делает, ставит многих взрослых просто в ступор. И иногда кажется, что это сон и нужно проснуться. Не может и не должен ребёнок ТАК мыслить. Это фантастика...Но всё же и настоящая реальность.
Соня пишет стихи. Сильные стихи. Вот только одно из них. Мне страшно даже думать, что такие стихи может писать больной ребенок!

Костер

Костер горел, и пламя пело
О Солнце и о гордости людей.
И голова моя горела
От горечи прожитых дней.
Мне скоро девять. Это вечность
В сравненье с временем костра.
Но он согрел людей.
А я?
Немая, неумелая,
От мира за стеной.
Зовется аутизмом
Недуг проклятый мой.
Неужто одиночество -
Судьбой мне до конца?
И в пепел превращусь я,
Не согрев сердца?..
Костер заплакал, догорая.
С поленьев капает смола.
И плачу я. Ведь дорогая
Цена безмолвья…
Боже, дай слова!
-
2002 г. (8 лет)

Я приведу в пример её афоризмы. Эти высказывания маленькой (тогда ещё маленькой) девочки теперь путешествуют по интернету и уже обрели свою аудиторию. Их цитируют и используют в своих рассказах и картинах. Даже"Мотиваторы" от Сони Шаталовой уже появились.

АЗАРТ; такое увлечение, когда ничем другим заниматься, невозможно, пока силы есть. 8 лет

АФРИКАНЕЦ ; лучший разведчик для ночной разведки. 10 лет

БАБОЧКА; главная примета летнего счастья. 8 лет

ВЕТЕР; воздух, который не любит покоя. 8 лет

ВЕРЛИБР ; стих, который может не подчиняться законам стихосложения и не станет от этого хуже. 8 лет

Читать далее...
Метки:   Комментарии (0)КомментироватьВ цитатник или сообщество
dedischev_dedischev

Поведенческий подход к развитию речи у детей с аутизмом: концепция анализа вербального поведения Скиннера

Понедельник, 25 Июля 2016 г. 18:44 (ссылка)


В Алчевской духовной лечебнице дети с запинками в речи получают логопедическую и психолого-педагогическую помощь



Ю.М. Эрц-Нафтульева,

Израильская ассоциация сертифицированных аналитиков поведения,

Международная ассоциация поведенческого анализа



Каждая речевая конструкция, вне зависимости от того, из каких морфем состоит и каким видом является – существительным, прилагательным или глаголом, рассматривается на основе ее функции. Функцией, которой в настоящий момент служит эта вербальная единица, может быть просьба, комментарий, ответ на вопрос или копирование текста.



 



Элементарные вербальные действия



В своей книге «Вербальное поведение» Скиннер (1957) описал шесть основных типов вербальных действий.



1. Манд – это вид вербального действия, который происходит вследствие влияния мотивационных переменных. Депривация каким-либо стимулом либо аверсивная стимуляция являются побуждающими условиями для возникновения манд-реакции. Продолжительное отсутствие доступа к еде может побудить человека попросить «Дайте мне поесть!», а присутствие назойливого собеседника может подвигнуть его сказать «Замолчи, пожалуйста!». Манд-реакции, выполняющие функцию обращения с просьбой, происходят вследствие появления побуждающих условий и усиливаются получением значимого желаемого стимула. Просьба «Я хочу пить!» возникнет в результате жажды и закрепится благодаря получению воды.



2. Такт – это вербальное действие, которое находится под влиянием невербальных стимулов в окружающей среде. Как явные происходящие события, так и скрытые стимулы могут вызывать такт-реакцию. На появление мамы в поле зрения ребенка он может отреагировать «Мама пришла!», при стуке колес приближающегося поезда возможен комментарий «Поезд», а головная боль может стать причиной высказывания «У меня болит голова». Комментарии о происходящих событиях, которые являются такт-реакциями, формируются посредством неспецифических социальных последствий. Когда ребенок говорит «Мама, вон самолет!» о летящем в небе самолете, его мама реагирует «Правильно! Это самолет!», но не пытается дать ребенку сам самолет (в отличие от манд-реакции, которая усиливается получением специфического желаемого стимула).



3. Эхо – это вид вербального действия, которое в точности повторяет вербальный стимул другого человека. Когда мама говорит слово «собака», ребенок повторяет «собака». Когда на логопедических занятиях педагог произносит «Ау!», ребенок повторяет «Ау!». Эхо-реакция должна полностью соответствовать форме и виду вербального стимула. Если вербальный стимул – это произнесенное слово, то эхо-реакцией в данном случае является его повторение, если это написанный текст – его копирование, а если это жест – его повторение.



4. Интравербальное действие. Данный вид вербальных реакций также происходит вследствие вербальных стимулов, но не соответствует им в точности. Когда ребенку задают вопрос «Кто лает?», ребенок отвечает «Собака», а когда к человеку обращаются с приветствием «Добрый день!», он отвечает «Здравствуйте!». Данный вид вербальных действий является основой диалога, а также перевода слов с другого языка. Услышав слово «мама», произнесение в ответ «mother» – также интравербальное действие.



5. Текстуальное действие – это чтение текста. Это означает, что увидев написанное слово «собака», вы произнесете «собака». Скиннер указал, что данное вербальное действие может происходить вне связи с пониманием прочитанного. Так, можно считывать набор букв, но при этом не понимать смысла. Например, человек, прочитав слово «пиллоу», вероятно, не знает, что данное слово на английском языке обозначает «подушка».



6. Транскрипция – этот вид вербальных действий заключается в написании услышанных вербальных стимулов. Ребенок слышит слово «поезд» и пишет в тетради «поезд». Кроме того, данный вид вербальных реакций включает печатание по буквам (на клавиатуре компьютера), набирание слова по буквам (например, из букв на магнитах) или произнесение слова по буквам («буква «пэ», буква «о», буква «е», буква «зэ» и буква «дэ»).



Помимо типов вербальный действий, Скиннер (1957) также определил роль слушателя. Данная роль не заключается лишь в восприятии речи (рецептивной), а включает дополнительные аспекты.



Человек, выполняющий роль слушателя, должен не только уметь воспринимать на слух речь говорящего и выполнять инструкции, но также обладать дополнительными навыками. Например, следует смотреть на говорящего, кивать, быстро реагировать на его вопросы и отвечать, быстро отзываться на его просьбы и предоставлять ему то, что необходимо – специфические предметы или информацию, а также реагировать эмоционально – улыбаться, грустить, сопереживать.



В отличие от конвенционального восприятия, в котором рецептивная и экспрессивная речь – часть одного континуума, в анализе вербального поведения все виды речевых реакций – самостоятельные функциональные единицы. Приобретение навыка называть воду словом «вода» (такт-реакция) совершенно не гарантирует получение навыка просить воду, когда испытываешь жажду (манд-реакция), или принести стакан воды по инструкции «Принеси стакан воды!» (поведение слушателя). Приобретение всех видов вербальных навыков должно происходить параллельно, для того чтобы весь репертуар различных функциональных единиц объединился в «речь».



Обучение детей с расстройствами речи и аутизмом часто является сложной задачей для педагогов. Помимо тяжелых нарушений в восприятии и произносительной стороне речи, у таких детей нередко наблюдаются проблемы в поведении, сложности с обобщением, медленный темп приобретения навыков и отсутствие социальной мотивации. Обучение детей с аутизмом может быть затруднено вследствие проявления агрессивного поведения, отсутствия сосредоточения или сотрудничества. Педагогу сложно наладить контакт с ребенком, а те навыки, которым удается обучить ребенка – категоризации, понятиям цвета и формы, глагольным структурам, в редких случаях приводят к развитию вокальной речи или спонтанным инициативам. В данном случае, применяя принципы АВА на практике с детьми с аутизмом, можно значительно повысить эффективность обучения и добиться лучших результатов. АВА помогает не только скорректировать проблемы в поведении, наладить сотрудничество, но и посредством анализа вербального поведения определить уровень развития навыков ребенка и цели для формирования функциональных вербальных навыков.



Оценка речевых навыков



Один из наиболее современных методов оценки навыков описан в работе Сандберга «Программа оценки вех развития вербального поведения и построения индивидуального плана вмешательства – VB-MAPP» (2008, 2014), который представляет собой инструмент оценки, основанный на анализе вербального поведения Скиннера (1957). Тестирование VB-MAPP разработано для оценки



вербальных навыков у лиц с задержкой речевого развития и состоит из пяти компонентов. В начале в разделе «Оценка вех развития» определяются основные академические и речевые навыки в соответствии с динамикой развития от 0 до 48 месяцев (три возрастных уровня развития: 0-18, 18-30 и 30-48 месяцев). Затем в разделе «Оценка преград» освещаются виды поведения, которые, как правило, препятствуют овладению академическими и речевыми навыками детьми с аутизмом и други ми нарушениями развития. Оставшиеся компоненты VB-MAPP включают разделы «Оценка переходов», «Анализ заданий и мониторинг приобретения навыков», а также «Рекомендации для построения учебной программы и составление целей индивидуальной программы обучения».



Проведение данного тестирования требует понимания основ анализа вербального поведения по Скиннеру (1957), а также знания лингвистической структуры речи и методологий обучения – использования подсказок, поощрений и правильной подачи инструкций. С помощью VB-MAPP можно определить, какие вербальные функциональные единицы (манд, такт, эхо, интравербальные и т. д.) присутствуют в речевом репертуаре ребенка, выбрать критерий для ближайшего развития данных навыков, соответствующие методики обучения (например, «обучение отдельными блоками» [DTT] или «случайное обучение» [IT]) и формат обучения (индивидуальное, в малой группе или в общеобразовательном классе). Данное тестирование помогает также оценить прогресс ребенка. Помимо этого, вследствие проведения повторного тестирования через определенный промежуток времени можно понять, достиг ли ребенок заранее обозначенных критериев, и на каком уровне находятся его навыки после применения поведенческой программы вмешательства. VB-MAPP также помогает разработать план коррекции поведения для устранения проблем, мешающих в настоящее время развитию ребенка.



Обучение речевым навыкам происходит в комплексе, с учетом самостоятельности каждой вербальной функциональной единицы. Параллельная работа над развитием манд-/эхо-реакций, навыков слушателя и др. происходит с высокой интенсивностью, в структурированном формате, с применением поведенческих инструментов обучения (подсказок и поощрений), при осуществлении записи данных и мониторинге прогресса.



Формирование репертуара речевых навыков



Манд



Одним из акцентов в работе над развитием речевых навыков является интенсивный тренинг манд-реакций.



Манд представляет собой тип речи, при котором форма вербальной реакции ребенка – то, что он говорит, контролируется тем, чего он хочет (Skinner, 1957). Манд-реакции формируются посредством получения специфических усиливающих последствий – просьба «молоко» усиливается получением молока, «выйти» – тем, что взрослый открывает дверь, «на ручки» – тем, что ребенка поднимают на руки и т. п. Иначе говоря, манд-реакции приносят непосредственную выгоду говорящему, предоставляя доступ к желаемым (зачастую безусловным) поощрениям. Поэтому манд-реакции, как правило, являются первым типом вербального поведения, которому учатся люди (Bijou, Baer, 1965; Skinner, 1957). Основная часть ранней речи нормативно-развивающегося младенца состоит из манд-реакций в отношении безусловных или мощных условных поощрений.



С точки зрения анализа Скиннера, на ранних стадиях обучения речевым навыкам необходимо акцентировать работу на формировании манд-реакций. Другие типы вербального поведения также важны, однако именно манд дает ребенку некоторый контроль над социальным и, косвенно, несоциальным окружением. Этот контроль должен увеличить ценность (для конкретного ребенка) обучения вербальному поведению в целом, что в свою очередь облегчает процесс обучения и способствует сотрудничеству. Тем не менее, до недавних пор манд-реакциями несколько пренебрегали в рамках обучающих программ для детей с аутизмом в пользу развития навыков рецептивной и экспрессивной речи (различения и наименования стимулов). Это можно объяснить тем, что овладение речью в основном заключается в изучении значений слов (накоплении словарного запаса), которые впоследствии могут быть использованы различным образом безо всякого дальнейшего обучения. Другими словами, когда человек выучил название предмета (научившись указывать на него, когда говорят его наименование, или же произносить его название, когда этот объект демонстрируют), и затем, когда данный объект стал важным, он уже способен попросить о нем без дальнейшего обучения. Однако этого не происходит в случае детей с расстройством аутистического спектра. Многие из них обучены рецептивной речи и такт-реакциям, однако по-прежнему испытывают дефицит функционально го речевого репертуара и затрудняются использовать данные понятия в спонтанном повседневном общении. Ребенок с аутизмом может различать объект в пространстве, если попросить показать на него, или назвать предмет, если спросить «Что это?», но никогда ребенок не попросит эту вещь, даже если она ему понадобится. Более того, не имея навыков манд, у таких детей часто возникают и закрепляются различные формы проблемного поведения, которое начинает выполнять эту функцию. С помощью нежелательного поведения ребенок начинает контролировать окружающую среду и добиваться желаемого.



Манд-реакции имеют большое значение для речевого обучения детей в раннем возрасте. Они не только позволяют ребенку контролировать предоставление условных и безусловных поощрений, но и начинают процесс формирования ролей говорящего и слушателя, необходимых для дальнейшего вербального развития. Кроме того, при интенсивном обучении манд-реакциям родители и педагоги часто сообщают о том, что занятия по развитию вербальных навыков приносят удовольствие обоим сторонам, нежелательное поведение возникает реже и дети с большой охотой участвуют в процессе.



Наиболее эффективный подход к формированию манд-реакций – использование метода IT. Эта техника применяется в АВА уже более 30 лет. Данный метод обучения основан в первую очередь на инициативе самого ученика. Инициативные реакции появляются благодаря нахождению в обычной среде ученика мотивационных факторов и усиливаются с их достижением.



Если в среде ребенка будет много стимулов, которые он любит или в которых заинтересован, но не может получить к ним доступ самостоятельно, он обратится к взрослому. Предоставление предмета ребенку после его инициативы усиливает ее проявление в будущем, то есть ребенок в следующий раз опять обратится с просьбой дать ему эту вещь.



Для применения метода IT следует предпринять следующие шаги:



• создать условия, в которых окружающая среда будет насыщена мотивационными факторами/предметами интереса ребенка;

• ожидать инициативу со стороны ребенка в отношении предмета интереса;

• требовать более продвинутое и усложненное выражение (с помощью вокальной реакции или приближенной речевой реакции);

• предоставлять предмет интереса ребенку.



Применение этого метода также включает постепенное формирование реакции. Если на начальном этапе обучения поощряются даже приближенные речевые инициативы (например, звуки или отдельные слоги), со временем требования усложняются, и ребенок может получить желаемый предмет, только если сказал слово или фразу. Разумеется, процесс формирования реакции может занять время, и необходимо проводить продолжительную и интенсивную работу над другими типами вербального поведения, а также применять подсказки, для того чтобы конечная форма реакции сформировалась.



В случае когда расстройство речи у ребенка проявляется в тяжелой форме, и в настоящее время никакие вокальные реакции ему недоступны, в соответствии с анализом вербального поведения по Скиннеру можно прибегнуть к средствам альтернативной или облегченной коммуникации, для того чтобы побудить и способствовать развитию речевых навыков. Манд-реакции иногда проявляются не только в вокальной форме. Ребенок может научиться использовать язык жестов или

систему альтернативной коммуникации с помощью обмена карточками (PECS), чтобы научиться просить желаемое у окружающих и общаться с ними. В таком случае применение PECS может уменьшить вероятность появления и закрепления нежелательного поведения, способствовать повышению мотивации к общению, создать теплую атмосферу на занятиях и увеличить желание ребенка сотрудничать. С другой стороны, пренебрежение и отсутствие обучения манд-реакциям у неговорящего ребенка, отказ от введения альтернативной системы коммуникации создают неприятную атмосферу на занятиях, приводят к фрустрации и избеганию общения с окружающими, а также препятствуют развитию других типов вербального поведения.



Метки:



Pages: 1 2 3

Метки:   Комментарии (0)КомментироватьВ цитатник или сообщество
BACTERIOFAGI

Нормализация микрофлоры кишечника поможет выйти из депрессии

Среда, 20 Июля 2016 г. 15:37 (ссылка)
vitabio.ru/novosti/499-kish...trojstvami


Американские микробиологи рассматривают возможность лечения психических нарушения путём воздействия на кишечную флору

Метки:   Комментарии (0)КомментироватьВ цитатник или сообщество
rss_kulturologia

Фотография: В мире животных: великолепные картины 18-летнего Дэвида Барта, страдающего аутизмом

Среда, 20 Июля 2016 г. 10:06 (ссылка)


Трудно поверить в то, что автор этих картин с ранних лет страдает аутизмом и, будучи социально неадаптированным, создаёт поистине прекрасные работы, отражая в них своё необычное восприятие окружающей среды. Ведь творчество 18-летнего Дэвида Барта (David Barth) с первых секунд переносит зрителя в удивительный мир животных, пестрящий разнообразием зверей и пернатых, поражая изобилием и количеством деталей…

Подробнее..

http://feedproxy.google.com/~r/kulturologia/~3/Z4WXEw-NZ0s/

Метки:   Комментарии (0)КомментироватьВ цитатник или сообщество
DVN133

Ученые определили

Вторник, 19 Июля 2016 г. 22:20 (ссылка)

Ученые определили механизмы появления шизофрении и аутизма



Швейцарские нейробиологи создали уникальный молекулярный атлас с изображением нервной системы мозга макаки.



В исследовании участвовали более ста обезьян. Кроме того, удалось добыть ген, отвечавший за структурирование их мозга, он позволил ответить на вопрос, каким образом у обезьян проявляется аутизм и шизофрения.



Как заявили ученые, ранее было неизвестно, каким образом у приматов прогрессируют разные заболевания. Открытие дает возможность изучить эти синдромы у человека.


Алкоголь негативно влияет на кратковременную память
Алкоголь негативно влияет на кратковременную память

Специалисты объединили данные анатомического типа с результатом совокупности всех транскриптов живого организма. Установлено, каким образом гены приматов ведут себя на эмбриональном и послеродовом периодах жизни.



На основе анализа полученных проб выяснилось, какой является активность генов на каждом из периодов времени. Таким образом, ученые получили свой атлас, позволяющий понять, каким образом у макак происходят различные когнитивные расстройства.

Метки:   Комментарии (1)КомментироватьВ цитатник или сообщество
Natalya_Alexandr

Детский остеопат

Понедельник, 11 Июля 2016 г. 15:08 (ссылка)


        У многих из нас есть дети, и, конечно же, родителей всегда что-то беспокоит в них. У кого-то заикание, у кого-то плоскостопие, а кто-то часто болеет. Мы обращаемся за помощью к врачам, но проходит короткое время, и заболевание снова повторяется.












РїРї (229x159, 27Kb)

Мы отчаиваемся и впадаем в панику, потому что не знаем, что для решения таких детских проблем, достаточно просто обратиться к детскому остеопату. Ведь, детский остеопат – это высококвалифицированный врач, прошедший специализацию по специальности остеопатия. Необходимо заметить, что в опытных руках этого врача поддаются лечению такие заболевания как: головные боли, неврозы, аутизм, косоглазие, заикание, сколиозы, лор заболевания, и многое другое.


      Поэтому, если вы видите какие-либо отклонения у своего ребёнка, обратитесь за помощью к остеопату. И помните, что своевременная забота о здоровье вашего ребёнка, даст ему вырасти здоровым и сильным.

Метки:   Комментарии (0)КомментироватьВ цитатник или сообщество
dedischev_dedischev

Как обучить ребенка с аутизмом безопасности на воде?

Пятница, 08 Июля 2016 г. 06:32 (ссылка)


Поведенческий аналитик о навыках безопасности на воде — важнейших жизненных навыках для любого ребенка



Безопасность на воде



Джим Болл / Jim Ball



Новый летний сезон несет с собой поездки, шашлыки, вечеринки и путешествия. И в это время как никогда важно помнить о том, что большинство ребят в спектре аутизма просто обожают… о воде!



 



Игры с водой, купание, веселье на воде — все это прекрасный опыт для наших ребят, но он также должен напоминать нам, взрослым, которые за них отвечают (родителям, педагогам, служащим), о том насколько опасным может быть такое «веселье», и насколько эти дети уязвимы перед опасностью. Мы должны гарантировать, что независимо от того, в какой части спектра аутизма находится ребенок, у него есть навыки правильного поведения в воде и около воды, ведь от этого в буквальном смысле может зависеть его жизнь.



По статистике Национальной ассоциации аутизма, утопление — это главная причина смерти детей с расстройствами аутистического спектра при несчастных случаях. В 2005 году 14 детей с РАС погибли в результате утопления, когда эти дети убежали, и их привлек водоем. Дети с РАС не боятся «смерти» так, как этого боимся мы. В раннем возрасте у них нет концепции необратимости смерти, и они не боятся того, что представляет смертельную опасность, например, воды.



Мы знаем следующее:



— Дети тонут беззвучно.



— Для утопления достаточно глубины примерно в десять сантиметров — страшная статистика.



— В 90% случаев утонувшие дети находились под присмотром взрослых.



Поэтому наша прямая обязанность — с самого раннего возраста учить детей плавать и правильно вести себя у воды. Если начать слишком поздно, то это может привести к трагическим последствиям, как показывает следующая история.



 



Далее

Метки:   Комментарии (0)КомментироватьВ цитатник или сообщество
dedischev_dedischev

Поведенческий план для родителей, чьим детям недавно диагностировали аутизм

Среда, 06 Июля 2016 г. 06:02 (ссылка)


Лея Милдски



«День знаний» об аутизме



Те чувства, которые вы испытывайте по отношению к аутизму своего ребенка, обусловлены тем, что мы живем в мире, где жизнь инвалидов стигматизируется.



 



Ваши беспокойства во многом обусловлены этими токсичными нормами. Пожалуйста, помните, что ваша реакция на диагноз ребенка зависит только от вас. Подписываясь под этим поведенческим планом вы подтверждаете, что достоинство и личная жизнь вашего ребенка, и та любовь, которую вы к нему испытываете, стоит выше общепринятых убеждений о том, что аутизм – это трагедия и что аутизм прежде всего касается не аутичного ребенка, а окружающих его людей.



Далее

Метки:   Комментарии (0)КомментироватьВ цитатник или сообщество
Орхидея_Дикая3

Гениальные афоризмы девочки, страдающей аутизмом...

Суббота, 02 Июля 2016 г. 20:04 (ссылка)


10-летняя Соня Шаталова, страдающая аутизмом, совсем не разговаривает, но при этом невероятно точно дает определения различным словам. Мало кто из взрослых способен додуматься до тех определений, которыми Соня удивляет своих родителей. Написанные ею фразы моментально становятся афоризмам, на которые способны лишь великие умы человечества. 



 





 



 




Иногда девочка произносит какое-то «Бе-бе-бе….», и все. И это не речевая проблема, а психологическая. Когда к ней обращаешься, впечатление, что она и не слышит и не слушает, да и не способна слушать. Она отключена. В быту беспомощна как полутора или двухлетний ребенок, не способна на самую простую ручную работу (полить из лейки цветы), и еще в прошлом году, как мне рассказали, часами монотонно ходила по двору по кругу, а еще раньше – также подолгу, часами кричала.

Читать далее...
Метки:   Комментарии (0)КомментироватьВ цитатник или сообщество
dedischev_dedischev

Ёлка «Грею счастье»

Суббота, 02 Июля 2016 г. 07:04 (ссылка)


Ёлка "Грею счастье"



Елка выпустила клип на песню «Грею счастье». Девушка снялась в футуристичном видео, где предстала в необычном образе с ярким макияжем и сложной прической, удивив даже поклонников, привыкших к ее необычным перевоплощениям. Певица подчеркивала, что песня посвящена волнующей ее теме аутизма



 



Ёлка "Грею счастье"



Сама певица предстаёт в ролике с помадой удивительных расцветок и с шарообразной прической — под стать сюрреалистическим образам, которые ее окружают.



 



Я, грею счастье внутри, смотри.

Оно с тобою связано.

Глаза мои завязаны.

Но я всё вижу.



Я, грею счастье внутри, смотри.

Оно с тобою связано.

Мне всё про всё рассказано.

И я всё помню.



Луч солнца, покидает большую планету мою.

И летит через космос к тебе одному.

И ты его тоже встречаешь.

Луч солнца, побеждает холодную терпкую тьму.

И летит, чтобы видеть улыбку твою.

Которую ты ему даришь.

Это будет очень тёплый день.

И ты не забывай, что я с тобой.



 



Дальше

Метки:   Комментарии (0)КомментироватьВ цитатник или сообщество
dedischev_dedischev

Игры и занятия с особым ребенком. Руководство для родителей

Суббота, 02 Июля 2016 г. 05:46 (ссылка)


Игры и занятия с особым ребенком



Хронологическое развитие



Подражание



Невозможно заставить ребенка подражать взрослому, если он не хочет этого делать или не понимает, что это значит. Начните подражать действиям ребенка, он воспримет это как игру и в ответ начнет копировать ваши действия. Подражайте звукам, которые издает ребенок, копируйте его жесты и мимику (улыбки, гримасы). Если он трясет погремушкой, складывает кубики в коробку или бросает игрушку, делайте то же самое. Снова и снова подражайте действиям ребенка, и в один прекрасный день он начнет подражать вам.



 



Подражайте жестам ребенка



Подражайте жестам ребенка



Однажды на Рождество, когда вся семья собралась вместе, все мы начали подражать излюбленному жесту Шарлотты: во время еды она поднимала руки вверх. Вид целой толпы взрослых, которые повторяют ее движения, так развеселил Шарлотту, что она снова и снова поднимала руки, чтобы мы делали то же самое. Это был большой успех.



[7] , развивающих умение копировать жесты. Вот некоторые из них:



Ладушки-ладушки,

Где были? – У бабушки!

Что ели? – Кашку.

А что пили? – Бражку.

Кашка сладенька,

Бабушка добренька,

Шу-у! Полетели,

На головку сели!



Ай, туки-туки-туки, Кулачки стучат по полу.

Застучали молотки,

Застучали молотки,

Заиграли локотки. Локти стучат по коленкам.

Тук-ток, тук-ток, Ручки над головой

Скоро выстроим домок! изображают домик.



Я пеку, пеку, пеку

Деткам всем по пирожку,

А для милой мамочки

Испеку два пряничка.

Кушай, кушай, мамочка,

Сладкие два пряничка!



Есть у нас капуста,

Вот она, капуста! Изобразить руками

Мы капусту режем, режем, размер «капусты».

Мы капусту солим, солим,

Мы капусту трем, трем,

Мы капусту мнем, мнем.



Хлоп! Раз! Еще раз! Хлопать в ладоши.

Мы похлопаем сейчас.

А потом скорей-скорей

Хлопай-хлопай веселей!



Ручки-ручки тук да тук, Стучать ладошками по полу.

Хлопай, хлопай, хлопай!

Ножки-ножки топ да топ,

Топай, топай, топай! Топать по полу.

Тики-так, тики-так, Хлопать руками то по одному,



Так часики стучат. то по другому боку.

Туки-так, туки-так, Крутить перед собой

Так колеса стучат. сжатыми кулачками.

Токи-ток, токи-ток, Кулачки стучат по полу.



Так стучит молоток.

Туки-ток, туки-ток, Ножки топают по полу.

Так стучит каблучок.

Ну-ка, споем-ка живей,

Работа пойдет веселей.



Молоть, рубить, вязать и шить —

Всё можем мы смастерить!

Ниток сперва намотаем,

Как это сделать, мы знаем:

Мотаем клубки, мотаем клубки,

А после мы свяжем чулки.



Мы печку топить тоже любим,

И дров мы с тобою нарубим,

Рубить дрова, рубить дрова

Вот так вот, раз-два да раз-два!



Две сестрицы – две рyки

Рyбят, строят, роют,

Рвyт на грядке сорняки

И дрyг дрyжкy моют.



Месят тесто две рyки —

Левая и правая,

Водy моря и реки

Загребают, плавая.



Три веселых братца гуляли по двору,

Три веселых братца затеяли игру,

Делали головками ник-ник-ник,

Пальчиками ловкими чик-чик-чик.



Хлопали ладошками хлоп-хлоп-хлоп,

Топотали ножками топ-топ-топ.

Другие идеи вы найдете в гл. 4.



Метод «рука в руке»Метод «рука в руке»



 



Pages: 1 2 3 4 5

Метки:   Комментарии (0)КомментироватьВ цитатник или сообщество
obozrenie

Папские хроники. Ценность слов

Пятница, 01 Июля 2016 г. 17:25 (ссылка)


Год назад мы обратились к психоневрологу, потому что Саша не говорила. Она не просто не говорила, но и не пыталась что-то объяснить. Казалось, что ты наталкиваешься на стену, когда много раз пытаешься выяснить, что нужно твоей дочери. Работало лишь одно - приходилось подносить ее к тому месту, куда она указывала рукой, и поочередно перебирать варианты, что она хочет - пить, играть, есть. После визита к специалисту нам объявили предварительный диагноз, с которым нам предстояло смириться и предстояло понять как дальше жить, что дальше делать. На это нужно было время.



И вот настало время, когда мы стали упорно заниматься с психологом, уча и учась вступать в коммуникацию. Иногда это было похоже на движение в темноте - каждый следующий шаг ты делаешь осторожно, боясь наткнуться на препятствие, с каждым шагом легче ориентируешься в пространстве, каждый удачный шаг - это новая радость, а неудачный - слезы, шишки и желание, отчаянное желание найти выход.



Чтобы понять ценность общения и драгоценность слов нужно просто поставить опыт - не говорить несколько дней и общаться жестами. И ты сразу же понимаешь как тебе отчаянно хочется закричать, показать, что люди тебя не понимают, ты начинаешь ценить общение и простые слова, когда можно просто и коротко объяснить, что ты хочешь, что тебя волнует, чем ты возмущен. За год мы проделали титаническую работу и к нашей радости она дала очень большой результат - Саша начала понемногу говорить. Первые осознанные слова, закрепившиеся, которые она точно соотносила с предметами, людьми и действиями, были каждый раз новой победой. Когда из Сашиного мира уходили слова, которые она произносила, ты воспринимаешь это как свое поражение и продолжаешь двигаться дальше, терпеливо объясняя, показывая, не отступаясь. И вот в ее мире появляются предложения: "Откой двей" (открой дверь), "Папа писёл" (папа пришел), "Давай поезим немозько" (давай полежим немножко). И ты удивляешься как много можно сказать, объяснить в коротких предложениях, потому что это становится твоей победой, вашей победой, становится ценностью. Потому что это стало плодом боли, пережваний, усилий, ошибок и любви, которая все покрывает. И впереди еще очень многое, но ты готов идти, не уставая (хотя дико устал), потому что радость от слов ни с чем нельзя сравнить. Потому что это часть  познания своего ребенка, вашего общего мира. Ценность слов.


Метки:   Комментарии (0)КомментироватьВ цитатник или сообщество
dedischev_dedischev

Зацелованные снежной королевой

Понедельник, 27 Июня 2016 г. 05:21 (ссылка)


Аутизм



Андрейчикова Ю.



Одни считают их идиотами, другие — гениями



Ученые полагают, что дети, страдающие синдромом раннего детского аутизма, рождались и в древние времена. Подтверждение тому — легенды и сказания о «подмененных», заколдованных детях. Известная всем сказка Андерсена «Снежная королева» рассказывает как раз о таком мальчике Кае, который после поцелуя снежной королевы забыл о своих родных и близких, и не стало для него занятия слаще, чем складывать льдинки — в полном одиночестве и холоде.



 



Увы, для некоторых из нас это вовсе не сказка, а жестокая, непоправимая реальность.



«Я до сих пор хочу проснуться…»



Рассказывает Елена, научный сотрудник, г. Томск:



— Я до сих пор не могу поверить в это. Мне хочется проснуться — и чтобы все у нас было по-другому, и мой мальчик был обычным ребенком… Знаете, мне, когда я еще даже не была замужем, как-то приснился сон, что у меня родился чудесный сыночек, ему два года, а он уже по-английски так бойко лопочет. Я проснулась с ощущением гордости: «Вот так сына я родила, вот так вундеркинд!».



Когда я вышла замуж, и у нас родился Алеша, ничего не предвещало беды. Первенец, здоровенький, красивый, ходить начал вовремя, звуки, слоги тоже были. Ну не заговорил рано, так все успокаивали — мальчики начинают говорить позже. Позже он стал разговаривать, но как-то странно: на мои вопросы почти не отвечает, но когда ему захочется, может сам себе стишок рассказать, песенку спеть. Были и другие проблемы: сам не одевался (хотя руки-ноги работают нормально), с едой были капризы — есть хотел одно и то же, ногти обстричь не давал… Ну да у кого с малышами не возникает проблем. А когда я повела устраивать Алешу в детский сад, его не приняли. На все их тесты и вопросы он не реагировал, мне сказали: «У вашего сына олигофрения в стадии дебильности» и направили в специализированный детдом.



Сходила я в этот детдом, как увидела лица детей, которые там обучаются — мне плохо стало. Это сейчас я по-другому смотрю, а тогда увидела даунов — и убежала поскорей оттуда. Чтобы мой аккуратный хороший мальчик сидел рядом с «этими» — ни за что.



Начались хождения по врачам: логопед посылает к психиатру, психиатр к лору, мол, надо проверить слух, вдруг Алеша глухой. (Но я-то знала, что сын все слышит). Олигофрения не подтвердилась. Походили мы месяц в другой детский сад, и директор нам говорит: «Ну что вы мучаетесь, вы же видите, он все понимает, но он не такой, как другие. Ищите хорошего специалиста».



Только через год нам поставили диагноз — ранний детский аутизм. Я была в шоке. Мне сразу вспомнился какой-то зарубежный фильм, который я видела еще в юности по телевизору. Там для страдающего аутизмом ребенка специально обили стены в комнате мягкими материалами, чтобы он не ушибся, когда будет биться о них. Сидел он такой чистенький, красивый — и никого не слышал, ни с кем не разговаривал. неужели нас ждет то же самое?



Далее

Метки:   Комментарии (0)КомментироватьВ цитатник или сообщество
dedischev_dedischev

Мальчик аутист написал стих в рамках домашнего задания

Суббота, 25 Июня 2016 г. 07:14 (ссылка)


Мальчик аутист написал стих в рамках домашнего задания



Он всегда чувствовал иначе, чем другие ученики.



“Я существую”



Бенджамин родился с аутизмом, поэтому, всегда держался в стороне от остальных одноклассников. Школьное задание вынудило Бенджамина рассказать, как это, быть им… и от этого рассказа может разорваться сердце.



 



Его стих




“Я чувствую себя, как ребенок в космосе/Я касаюсь звезд и не нахожу себе места,” пишет он. “Я говорю, что чувствую себя изгоем / я мечтаю, что наступит день, когда все будет хорошо.”



Далее


Метки:   Комментарии (0)КомментироватьВ цитатник или сообщество

Следующие 30  »

<аутизм - Самое интересное в блогах

Страницы: [1] 2 3 ..
.. 10

LiveInternet.Ru Ссылки: на главную|почта|знакомства|одноклассники|фото|открытки|тесты|чат
О проекте: помощь|контакты|разместить рекламу|версия для pda