Случайны выбор дневника Раскрыть/свернуть полный список возможностей


Найдено 1804 сообщений
Cообщения с меткой

аутизм - Самое интересное в блогах

Следующие 30  »
dedischev_dedischev

Моему мужу, папе аутиста, на нашу годовщину

Среда, 31 Августа 2016 г. 19:00 (ссылка)


Моему мужу, папе аутиста, на нашу годовщину



Сегодня одиннадцатая годовщина нашей свадьбы. Просматривая свадебные фото, я задумалась о том, как мало мы тогда знали друг друга. Прошло больше десяти лет, а мой муж не перестает каждый день меня удивлять глубиной своего характера в отношении меня и наших девочек. Иногда я спрашивала его, если бы он знал, как повернется наша жизнь, женился бы он на мне снова. Он ни разу не замялся, отвечая: «Это лучшее решение в моей жизни».



 



Чтобы понять насколько сильно я ценю и люблю этого человека, нужно узнать его прошлое. Мы познакомились, когда он уже был ветераном боевых действий, прикомандированный к третьему батальону рейнджеров. Он был крепко сложен, строг и нетерпим к расхлябанности. У него был серьезный, решительный характер. Физическая подготовка имела первостепенную важность, во всем мой муж стремился к совершенству. По отношению ко мне он был настоящим джентльменом. В первый раз в жизни я почувствовала настоящую мужскую заботу и любовь. Мы встречались всего полгода, прежде чем он сделал мне предложение. Я, не задумываясь, сказала — «да».



Перед свадьбой он составил план для нашей семьи на пять лет и сделал все, чтобы выполнить все его пункты в срок. Когда родилась наша старшая дочь Габби, мой муж только начал работать федеральным агентом правительства США. Работал он много. Ему так хотелось обеспечить свою семью всем, что он хватался за любую сверхурочную работу. Муж хотел, чтобы я сидела дома и заботилась о дочке. Он с твердостью решил взвалить на свои плечи бремя финансовой заботы о семье.



Моему мужу, папе аутиста, на нашу годовщину



С самого начала мы с ним знали, что с нашей девочкой что-то не так. Сказать, что она была капризная, значит, ничего не сказать. Она не спала и постоянно кричала, пока не отключалась в изнеможении. Единственный способ успокоить ее – без остановки качать на ручках или катать на машине. Это длилось два года. Когда мы начали замечать, что она отстает в развитии, то отвезли ее к врачу. Прошло некоторое время, прежде чем ей поставили диагноз. У нее аутизм, СДВГ (синдром дефицита внимания с гиперактивностью, тревожность, панический синдром и расстройство координации.



Когда нам сообщили диагноз, я знала, что муж совершенно раздавлен. Но внешне это никак не проявлялось. Он поблагодарил мед работников, которые сообщили нам новости, взял дочь на руки и отвез нас домой. В последующие недели и месяцы он, как клей, удерживал нашу семью от развала. Пока я страдала, он вел себя так, будто ничего не изменилось. Только одно выдавало его состояние: он по ночам сидел в кабинете и штудировал Интернет на тему «как улучшить жизнь ребенка с аутизмом».



Я всегда говорю, что он стойко перенес диагноз. Он ни разу не поколебался и не позволил себе расклеиться. Со всеми он спокойно разговаривал про нашу дочь. Он страшно гордился, когда она приобретала очередной навык, которому обычный ребенок учался гораздо раньше. Этот удивительно напористый человек радовался как ребенок, когда его дочь наконец-то научилась ездить на велосипеде без боковых колесиков.



Далее

Метки:   Комментарии (0)КомментироватьВ цитатник или сообщество
dedischev_dedischev

5 вопросов, которые я задал себе о моем расстройстве аутистического спектра

Среда, 31 Августа 2016 г. 07:39 (ссылка)




Впервые я узнал, что у меня расстройство аутистического спектра, когда мне было 11. Я подошел у учителю и спросил его прямо в лоб: «Люди всегда говорят, что я особенный, но почему я особенный?». Учитель посоветовал мне поговорить об этом с родителями. И я усадил их за серьезный разговор. Тогда впервые они сказали мне, что у меня аутизм.



 



Через четыре года я начал искать в сети информацию о расстройствах аутического спектра. Я решил, что буду заступником аутистов. У меня была масса вопросов.



Теперь, будучи взрослым, я осознал, что для меня значит аутизм. Оборачиваясь назад, анализируя свою жизнь, я выписал пять вопросов, которыми задавался об аутизме, с желанием поделиться ими с вами, в надежде, что это поможет больше понять аутизм.



5. Почему я?



На сегодняшний день известной причины возникновения аутизма — нет. По правде говоря, я, возможно, никогда не узнаю, почему у меня аутизм. Но я столько узнал о том, что аутизм является частью моей ДНК, что стало уже частью того, кто я есть.



4. Аутизм определяет меня, или я определяю аутизм?



Многие люди смотрят на аутизм, как на ярлык или стереотип, думая, что он определяет их близких. А Темпл Грандин говорит: «Смотри на способности, а не на ярлык». Сегодня я говорю: аутизм не может меня определять, я определяю аутизм.



3. Почему у меня есть больше способности общаться, чем у других людей аутического спектра?



Когда я исследовал определение аутизма, будучи подростком, я не подозревал, что аутизм – это расстройство спектрального характера. Сегодня я знаю, если вы познакомились с одним человеком с РАС, то вы узнали только одного человека. Одним общаться намного труднее, чем мне. Зато у многих есть другие сильные стороны, в отличие от меня.



Далее

Метки:   Комментарии (0)КомментироватьВ цитатник или сообщество
muhtuya

Вакцинация и аутизм

Вторник, 30 Августа 2016 г. 06:42 (ссылка)


Collapse )

Фильм представляет собой тщательное научное расследование факта вопиющего подлога, совершенного "Центром по Контролю за Заболеваниями США" – CDC (в купе с фармацевтическими компаниями), в результате которого были обмануты врачи по всему миру и миллионы детей получили и продолжают получать увечия с последующим диагнозом аутизм. Но врачи не связывают вакцинацию со всплеском случаев аутизма у детей. В 70-х г 20в. случаи аутизма в США были крайне редкие, примерно 1 на 10 тыс. Сейчас – практически 1 на 50 привитых детей. Количество прививок по графику увеличилось в 3 раза.





По России статистики я не нашел. Аутизм у нас, скорее всего, называют ДЦП.



Фильм хорошо передает факт подлога статистики и утаивание реального негативного воздействия вакцины MMR, приводящего к аутизму, особенно у чернокожих мальчиков (расовая предрасположенность, которая тоже скрывается). Но не раскрыт механизм такого пагубного влияния на нервную систему ребенка. Что бы понять, достаточно посмотреть что входит в состав вакцин в качестве консервантов (консервирующие культуры бацилл, против которых якобы должен вырабатываться иммунитет). В фильме прозвучала фраза, что внедрение одной вакцины в график прививок приносит фармацевтической компании десятки миллиардов долларов дохода. А где замешаны такие деньги – здоровье население уходит на второй план и за благовидными мотивами скрывается настоящий геноцид.



Основной перечень консервирующих компонентов:



Мертиолят или Тимеросал – “ртутьорганическое соединение (соль ртути), иначе называемоеэтилртутьтиосалилат натрия, относится к пестицидам”.



- Формалин – сильнодействующий мутаген и аллерген. К аллергенным свойствам относятся: отек Квинкекрапивница, ринопатия (хронический насморк), астматические бронхитыбронхиальная астма, аллергические гастриты,холециститыколитыэритемы и трещины кожи и др.



Фенол – Он же карболовая кислота, считается одним из сильнейших клеточных (протоплазматических) ядов. Известна способность фенола подавлять иммунные реакции за счет блокирования фагоцитарного ответа. В токсических дозах он способен вызвать конвульсии, сердечную и почечную недостаточность.



Твин-80, он же моноолеат полиоксиэтиленсорбита, он же полисорбат-80. В одном исследовании сообщается, что он обладает эстрогенной активностью-при введении внутрибрюшинными инъекциями новорожденным самкам крыс на 4-7 день он вызывал эстрогенные эффекты.



- Гидроокись аллюминия Широкое применение гидроокиси алюминия в прошлом оценивают как катастрофу. Токсичность алюминия выявилась только после того, как токсические проявления гидроокиси алюминия стали очевидными.

Источник



Перечень вакцин и их компонентов





Оцените нагрузку на растущий организм ребенка. И их будет с каждым годом только больше.



Даже в микродозах для растущего организма эти вещества способны нанести непоправимое, особенно соли ртути.


Пожалуй, самой распространной и ежегодной прививкой (не вакциной), является проба Манту. Ее получают из фильтрата туберкулезных микобактерий, которые при неблагоприятных условиях сами могут послужить пусковым крючком для развития туберкулёза.



Кроме того, согласно аннотации производителя фирмы «Авентис Пастер» туберкулин (биопрепарат «Туберосол») содержит «Твин-80» (0,0005%) в качестве стабилизатора и фенол (0,28%) в качестве консерванта. Фенол, он же карболовая кислота, считается одним из сильнейших клеточных ядов, а все разговоры о его якобы «безвредности в такой невысокой концентрации» – не более чем гадание на кофейной гуще, ибо никто и никогда не проводил соответствующих исследований. Зато хорошо известна способность фенола подавлять иммунные реакции за счет блокирования фагоцитарного ответа, а в токсических дозах он способен вызывать конвульсии, сердечную ипочечную недостаточность. О стабилизаторе же со скромным названием «Твин-80», он же моноолеат полиоксиэтиленсорбит, сообщается, что он обладает эстрогенной, т.е. гормональной активностью, и, значит, может влиять на раннее половое созревание.

Естественно, что ни на канцерогенный, ни на мутагенный потенциал препарат «Туберосол», как практически и все вакцины, не испытывался.



По своей сути тест Манту является ни чем иным, как химической реакцией с использованием ядохимикатов, причем реакция эта ставится не в пробирке, а внутри организма ребенка!

А ведь в мире существуют уже принципиально новые тесты выявления туберкулеза – in vitro, т.е. в пробирке.



В июне 2004 г. европейские страны утвердили новый, несравнимо более точный тест на наличие туберкулеза, основанный на изучении Т-клеточного ответа в сыворотке крови. Однако, вероятно, для нашей страны это недопустимо дорого, и мы до сих пор используем в туберкулинодиагностике «передовые» технологии XIX века! Сам же результат Манту измеряется, как говорится, «на коленках», при помощи линейки, в миллиметрах. Это и есть современная «диагностика» туберкулёза! Например, сеть клиник Инвитро давно делают недорогой ПЦР-анализ на туберкулез по крови. Но современная российская медицина их не принимает, отмазываясь нелепыми и нелогичными причинами (лично проверено на ответах педиатров и зав.поликлиник).


Так что, лично я считаю, что от вакцин вреда гораздо больше, чем ничем не доказанной пользы. И это лишь мое мнение, основанное на информации и жизненном опыте (не буду писать подробности, но это не пустые слова).


 

Метки:   Комментарии (0)КомментироватьВ цитатник или сообщество
pmos_nmos

Люди с острова гениальности. Самые известные саванты

Суббота, 27 Августа 2016 г. 11:45 (ссылка)


Они обладают феноменальной памятью, абсолютным слухом, решают в уме сложнейшие математические задачи, но при этом не умеют завязывать шнурки или совершать покупки в магазине. Это — саванты. Их выдающиеся способности в какой-то одной области сопровождаются расстройствами аутистического спектра, заболеваниями головного мозга или последствиями черепно-мозговой травмы.



Ким Пик. Прототип Человека дождя



Самый известный савант в мире — безусловно, главный герой фильма «Человек дождя». Не все знают, что у персонажа Дастина Хофмана был реальный прототип — скончавшийся в 2009 году американец Ким Пик, которого называли «кимпьютер» и «мегасавант». Родился он с серьезными нарушениями мозга: черепно-мозговой грыжей размером с бейсбольный мяч на затылке, повреждением мозжечка и отсутствием мозолистого тела, соединяющего правое и левое полушария (именно последним обстоятельством некоторые специалисты объясняют его фантастическую память). Врачи советовали отцу мальчика отдать ребенка в специальное заведение и забыть о нем навсегда: тот никогда не сможет ходить и будет полностью необучаем. Отец не послушался совета.



Ходил Ким на самом деле с трудом. Он не мог сам застегнуть пуговиц и имел IQ ниже нормы. Но при этом научился читать в год с небольшим и прочел за свою 58-летнюю жизнь 12 тысяч книг (средний человек осиливает три тысячи) и помнил каждую едва ли не дословно. В семь лет мальчик наизусть знал Библию. Он запоминал и все слышанные когда-либо мелодии. 



Читать далее...
Метки:   Комментарии (7)КомментироватьВ цитатник или сообщество
dedischev_dedischev

Как я снова начала улыбаться или Первые шаги в борьбе с аутизмом

Четверг, 25 Августа 2016 г. 07:37 (ссылка)


Аутизм



Максимина Наталия



Глава Глава 19. Знания по полочкам, что помогло нам



1. Любите и принимайте своего ребенка таким какой он есть, но стремитесь к развитию. Эмоциональный контакт с родителями, физическая близость, умение успокаивать, разговаривать. Играть на руках, зрительный контакт, доверие, близость, разглядывание друг друга, чтение стихов, сказок (Холдинг терапия, принятия своего ребенка)



 



2. Присоединение к жизни и играм ребенка. Как бы вам не было удобно, ребенок не должен оставаться наедине с самим собой больше получаса. Даже если ребенок просто сидит и ставит один кубик на другой, сядьте рядом и подавайте ему кубики, озвучивайте, называйте цвет и хвалите ловкость вашего малыша. Сделайте совместные игры интересными для ребенка, используйте его увлечение мячиками или поездами. Больше тактильных игр, игр с водой, крупой, пластилином. Комментируйте все что видите и делает ребенок (Присоединение, игры)



3. Сделайте мир ребенка безопасным. Если ваш ребенок явно чего то не любит или избегает, не вызывайте сознательно его негативной реакции: не берите с собой в магазин, не включайте кофеварку при нем. Но постепенно, вводите что то новое или не любимое если это вам важно. Действуйте медленно, поощряйте попытки и хорошее поведение, помогайте сделать первые шаги, будьте физически рядом и чаще хвалите.  (Истерики, капризы )



4 Сделайте жизнь аутенка предсказуемой. Что бы жизнь стала для ребенка понятной и не страшной, придерживайтесь режима, постепенно вводя новое. Введите обязательные процедуры перед сном, перед занятиями, старайтесь говорить односложно и одинаково, старайтесь делать действия по самообслуживанию в ожидаемом для ребенка порядке. (Страхи, ритуалы)



5. Сделайте жизнь ребенка интересной, внесите в нее обучение новому. Занятия, игры, сравнение предметов. Начните с простого  научите ребенка сидеть и садиться на стул, затем смотреть на вас это вам очень пригодится в будущем. Занимайтесь как можно чаще, чередуйте интересное для ребенка с новым. Занятие должно быть успешным для ребенка. Усложняйте, подсказывайте и хвалите любую попытку выполнения, но постепенно убирайте подсказку и похвалу едой. Обязательно переносите знания полученные за столом в жизнь. (АБА )



6.Используйте любую мотивацию вашего ребенка в его обучении, провоцируйте желание вашего ребенка что то получить, используйте мультфильмы, любимые игрушки, еду, ласку для того что бы обучать своего малыша. Используйте для этого любую возможность в течении дня, когда ребенок хочет к вам на ручки, или смотреть мультик, перекусить, попить. Попросите что то показать или сделать взамен. Помогите, похвалите, наградите. (МБА)



7. Поощряйте хорошее поведение и снижайте частоту плохого поведения. Все что поощряется обязательно повторится. Все что не награждается сойдет на нет. Используйте желанный вид поощрения непосредственно в момент правильно поведения или действия. Игнорируйте не правильные действия. (Поведение)



8. Когда ребенок научится сидеть, смотреть, концентрироваться начинайте учить имитации сначала с предметами покатать, постучать, кинуть, потом переходите к команде сделай как я (похлопать, показать пупочек, глазки, ушки, коленки, животик,  похлопать, попрыгать, покружиться, помахать и т.д.)  Научившись копировать ваши движения можно переходить к имитации мимики лица, высунуть язык, открыть рот, улыбнуться, да и нет головой и т.д. (Имитация)



9. Сравнение простых предметов, одинаковые пары предметов, подобные пары картинок, картинка и предмет, слово слово. Картинка-слово, не идентичные предметы по одному признаку, похожие предметы…Это подготовит ребенка к чтению и более сложным играм. (Сравнение)



10.Расширяйте словарный запас ребенка. Выберите несколько предметов которые знает ребенок и может взять в ручку. Обучайте каждому предмету отдельно. Потом чередуйте предметы используя команду возьми, покажи или дай. Уберите вскоре подсказку рукой или взглядом. Все движения на имитацию необходимо также закрепить и выполнять только по команде голосом. Команда покажи, дай, принеси, положи, возьми, сложи, выключи, включи, закрой, открой так же тренируются только голосом, таким образом помогая ребенку понимать все больше команд и слов. Научите ребенка подходить к вам, обнимать вас, целовать, гладить. Это очень приятно и полезно! (Команды, просьбы)



12 Начинайте с простого, чаще помогайте и хвалите, вовремя награждайте, пресекайте попытки уклониться, делайте процесс интересным, обучайте новому и закрепляйте старое. Чередуйте в свободном порядке все выученное, помогайте физически, хвалите сначала едой, потом просто одобрением. Постарайтесь не давать дополнительных подсказок ребенку взглядом или жестами. Снижайте постепенно подсказку. Давайте ребенку больше времени на выполнение, повторите команду или используйте минимальную помощь в случае не выполнения. Если что то не получается сделайте шаг назад и помогите. Ситуации, расстояние, место в котором дается команда должны меняться.  Используете чаще помощника, тогда учитель может показывать и давать команду, а помощник быть руками ребенка. (Общие правила)



13. Что бы продвинуться в звуках и речи научите ребенка сначала имитировать, указательному жесту и просьбам. Научите ребенка игре ты мне я тебе(МБА терапия) и тренируйтесь в течении дня видя любую мотивацию у аутенка. Поощряйте любые звуки, имитируйте, просите любого звука за желание ребенка. Говорите просто и четко. Используйте жесты, карточки, картинки чтобы продвинуться в речи. Привлекайте ребенка к словам, буквам, чтению.(Речь и первые звуки)



14. Чтобы научить самообслуживанию давайте больше свободы, разбивайте на маленькие задачи то что нужно сделать и помагайте физически научиться и быть успешным. Хвалите и подбадривайте ребенка. В горшочном деле также поможет поощрение и похвала, будьте последовательны, терпеливы. Подлавливайте и хвалите. Подловив-награждайте.(Горшочные дела и самообслуживание)



15. Не забывайте хвалить себя и ребенка. Чаще подводите итоги и оценивайте достижения(Тест Атек). Записывайте видео и видите записи ваших достижений. Живите полноценной жизнью, не забывайте общаться и радоваться жизни. Ищите помощь, помощников, детские сады, нянь, воспитателей, других с такой же проблемой. Верьте в успех и никогда не отчаивайтесь!



ЧТО помогло нам. Все. Лучше чем ничего, все в какой то степени двигало нас вперед. Гуглите, ищите новые знания и возможности, я прочитала сотню книг и множество форумов, жаль не владею английским…Читайте, общайтесь, делитесь информацией. И вы найдете свои методы и способы помочь вашему ребенку.



Аутизм как КЛУБОК, ниточка к ниточке, тянем одно и подтягиваем другое. Вытягиваем третье. Это ежедневная, кропотливая работа, которую могут делать только родители, специалисты хорошо, но ни каких дефектологов и логопедов не наймешь на все свободное время ребенка. Только мамин труд и папина поддержка, помощь бабушек и специалистов. Много книг, информации, занятий, а главное любовь и принятия. Вера мамы и мамина самоотдача!



Работающий мозг вашего ребенка-это очень хорошо, это главный залог успеха. А уж кто как его будет стимулировать зависит от многого, делайте все что подсказывает вам сердце, но будьте осторожны при выборе лекарств и даже витаминов. Помагать ребенку на физическом уровне очень важно, потому что если ребенку плохо он вряд ли захочет учиться новому, решить проблемы с кишечником, чувствительностью, сенсорные проблемы желательно в первую очередь!



Точно помогут, по-моему мнению:



-безусловная любовь и вера в успех ребенка



 



-спокойствие в семье, целеустремленная, но умеющая отвлечься и отдохнуть мама



 



-тактильное и эмоциональное сближение с родителями (поглаживания и объятия, беготня, возня)



 



-новые впечатления, поездки, общение с детьми и посторонними взрослыми



 



-приятное времяпрепровождение, совместная деятельность, игры



 



-приятное разнообразие в занятиях и стабильное однообразие в быту



 



-МБА занятия в течении дня и хоть какие-то занятия за столом(рисование, лепка)



 



-сенсорные игры, физическая активность, бассейн, море, все что ребенку нравится, но вместе с вами



 



-помощник или специалист с которым ребенку интересно



 



-хоть какие то правила и ограничения, которых придерживается вся семья



 



-здоровое полноценное питание и питание организма натуральными витаминами, свежий воздух, минимум медикаментов,



 



-самостоятельность ребенка и его успешность в новых умениях



 



-меньше свободного времени, больше умственной деятельности



 



-меньше мультиков, компьютера, больше прогулок



 



-физические упражнения и развитие эмоциональной сферы



 



-меньше жалости к ребенку и себе



— ПРИНЯТИЕ и ОПТИМИЗМ!



Метки: ,



Pages: 1 2

Метки:   Комментарии (0)КомментироватьВ цитатник или сообщество
стрелец_2012

Фильм "ОТВАКЦИНЕНЫ: ОТ ПОДЛОГА К КАТАСТРОФЕ". О фальсификации научных исследований. Вакцины и аутизм

Среда, 24 Августа 2016 г. 09:42 (ссылка)

































Фильм VAХХЕD ("ОТВАКЦИНЕНЫ") представляет собой тщательное научное расследование факта вопиющего подлога, совершенного Центром по Контролю за Заболеваниями США (в купе с фармацевтическими компаниями), в результате которого были обмануты врачи по всему миру и миллионы детей получили и продолжают получать увечья. Это не фильм против всех вакцин.



Фильм в настоящее время еще идет в кинотеатрах и его нет на DVD. Это премьера российской версии фильма. 



Судя по отзывам, никто не остается равнодушным: все зрители эту документальную ленту либо восхваляют либо жестко критикуют.



Незадолго перед выходом этого фильма актер Роберт ДеНиро впервые публично признался, что его 18-летний сын страдает аутизмом, и поэтому Роберт лично всеми силами продвигает этот фильм в США, несмотря на давление критиков и средств массовой информации.



И в заключении, цитата от Геннадия Онищенко (2013 год):

«Путём подкупа, всяких неблаговидных действий... ряд транснациональных компаний занимались вопросами, связанными с испытанием на наших детях вакцин...»



Альтернативное название фильма в российских каталогах - "Вакциненные: от подлога к катастрофе."



 




 

Метки:   Комментарии (0)КомментироватьВ цитатник или сообщество
dedischev_dedischev

Дар дислексии

Вторник, 23 Августа 2016 г. 07:14 (ссылка)


Дар дислексии



Рональд Д. Дейвис



Часть четвертая. Что мы с этим делаем



Глава 29. Точная настройка



Процедура «Точная настройка» — это метод, с помощью которого сориентированный дислектик может найти свою оптимальную точку ориентации. Это название взято от названия процесса, к которому прибегают для точной настройки радиоприемника, когда вращают ручку настройки вперед и назад до тех пор, пока не получат наилучшего возможного качества приема.



 



То же самое можно сделать с умственным глазом. Перемещая его вокруг имеющейся точки ориентации, можно определить его оптимальное для ориентации местоположение.



Здесь нужно помнить несколько моментов. Процедура «Точная настройка» лучше всего выполняется после того, как у сориентированного дислектика было по крайней мере два дня занятий по контролю за ориентацией. Процедуру «Точная настройка» не следует проводить до тех пор, пока не прекратятся все и всяческие проявления дрейфа (небольшого плавания умственного глаза).



При выполнении процедуры «Точная настройка» умственный глаз может смещаться в любом направлении, а не только вперед и назад. Кроме того, каждый раз, когда умственный глаз смещается, человек будет ощущать потерю равновесия. Процедура «Точная настройка» осуществляется путем незначительного смещения умственного глаза, потом процесс смещения прекращается и проверяется, как изменились ощущения.



Есть два способа, с помощью которых ученики могут сказать, когда они нашли оптимальное для ориентации местоположение умственного глаза. Во-первых, у них будет идеальное чувство равновесия. Они могут стоять на одной ноге, не совершая никаких движений в ступне, лодыжке, колене, бедрах или теле. Они могут удерживать это положение до тех пор, пока их мышцы не устанут физически. В таком случае они могут еще остаться в состоянии удобного равновесия, просто поменяв ногу. Во-вторых, когда их умственный глаз находится в месте оптимальной ориентации, ученики получат глубокое ощущение благополучия — что я могу назвать зоной комфорта. Это будет как раз ощущение «хорошего состояния».



Часто при выполнении процедуры «Точная настройка» ученики будут перемещать свой умственный глаз по зоне комфорта. Когда это происходит, ощущение благополучия моментально «разольется» по ним. Возможно, они будут улыбаться и выглядеть расслабленными. Но если они не остановят свой умственный глаз в этом определенном месте, ощущение исчезнет так же быстро, как и появилось.



Предположим, что мы начинаем в ситуации, при которой умственный глаз находится позади головы и выше нее, тогда наблюдаемые явления взаимосвязи между умственным глазом и телом будут следующие:



1. Если умственный глаз смещен от линии симметрии влево, тело теряет равновесие, наклоняясь влево.



2. Если умственный глаз смещен от линии симметрии вправо, тело теряет равновесие, наклоняясь вправо.



3. Если умственный глаз слишком смещен назад, даже если он находится на линии симметрии, тело теряет равновесие, наклоняясь назад.



Далее

Метки:   Комментарии (0)КомментироватьВ цитатник или сообщество
русалла

Загадочные смерти врачей...

Пятница, 19 Августа 2016 г. 18:49 (ссылка)





Доктор Джефф Bradstreet является выпускник USF колледжа медицины и член Американской академии семейных врачей. Он широко опубликованы в аутизм биомедицинских вмешательств и недавно опубликовал первую статью с описанием GcMAF белка терапии аутизма. Он проводит исследования стволовых клеток в Европе и сотрудничают в расширенной интервенции neurophysics для КАН.



(в первом видео доктор рассказывает о связи вакцинации и аутизма, а ниже в видео сообщают о его смерти. Вот так написал об этом мой френд с ФБ, известный журналист Дан Пивоваров:

При капитализме все просто...

Ещё 8 врачей, доказывающих связь вакцинации с аутизмом, были убиты в США почти одновременно за последние несколько дней.
Видео посмотреть сложно: оно на английском языке. И я приложила его лишь, как доказательство реальных людей, а о чем речь в роликах - можно понять из описания к видео.

А далее...ну только думать самому. ( Перевод транслитом, поэтому ошибки, но смысл - ясен)

далее
Метки:   Комментарии (0)КомментироватьВ цитатник или сообщество
dedischev_dedischev

Записки аутиста. Как аутизм помогает мне видеть мир и фотографировать

Четверг, 28 Июля 2016 г. 05:18 (ссылка)


Рассказ 17-летнего фотографа с аутизмом о себе и своем творчестве



Гейдж Говард / Gage Howard



Гейдж Говард / Gage Howard



Меня зовут Гейдж Говард, и у меня аутизм. Хотя аутизм делает жизнь немного труднее, я все равно могу сделать свои мечты явью. Однако я не всегда так думал.



Записки аутиста. Как аутизм помогает мне видеть мир и фотографировать



Дома и в школе у меня было много проблем. В средних классах школы и в первый год в старшей школе меня травили из-за того, что я маленького роста и неловко себя чувствую в социальных ситуациях. И с учебой у меня тоже были трудности, так что к концу школьного дня я был совсем выжат. Поездка домой на автобусе была хуже всего. К тому времени я был уже в таком напряжении и стрессе, что у меня часто случались «истерики».



Записки аутиста. Как аутизм помогает мне видеть мир и фотографировать



Надо мной до сих пор издеваются из-за роста и проблем с общением, но теперь мне проще это переносить. Все благодаря фотографии. Для меня это не просто хобби — это способ выразить свои мысли и чувства. Когда я фотографирую, я могу забыть о любых проблемах, которые у меня есть. Это то, чем я по-настоящему наслаждаюсь.



Далее

Метки:   Комментарии (0)КомментироватьВ цитатник или сообщество
BorisovnaO69

Соня Шаталова.

Понедельник, 25 Июля 2016 г. 20:17 (ссылка)

Это цитата сообщения Анор Оригинальное сообщение

"У дождя лицо больного и мудрого ребенка"

Внутренний мир и творчество Сони Шаталовой


Соня Шаталова. Девочка 18 лет. При рождении поставлен диагноз:"аутизм". Что это такое знают и понимают все. Только воспринимают по разному. К сожалению.
Соня не умеет разговаривать, общается только письменно. Излагает мысли-только письменно... Но то, как она это делает, ставит многих взрослых просто в ступор. И иногда кажется, что это сон и нужно проснуться. Не может и не должен ребёнок ТАК мыслить. Это фантастика...Но всё же и настоящая реальность.
Соня пишет стихи. Сильные стихи. Вот только одно из них. Мне страшно даже думать, что такие стихи может писать больной ребенок!

Костер

Костер горел, и пламя пело
О Солнце и о гордости людей.
И голова моя горела
От горечи прожитых дней.
Мне скоро девять. Это вечность
В сравненье с временем костра.
Но он согрел людей.
А я?
Немая, неумелая,
От мира за стеной.
Зовется аутизмом
Недуг проклятый мой.
Неужто одиночество -
Судьбой мне до конца?
И в пепел превращусь я,
Не согрев сердца?..
Костер заплакал, догорая.
С поленьев капает смола.
И плачу я. Ведь дорогая
Цена безмолвья…
Боже, дай слова!
-
2002 г. (8 лет)

Я приведу в пример её афоризмы. Эти высказывания маленькой (тогда ещё маленькой) девочки теперь путешествуют по интернету и уже обрели свою аудиторию. Их цитируют и используют в своих рассказах и картинах. Даже"Мотиваторы" от Сони Шаталовой уже появились.

АЗАРТ; такое увлечение, когда ничем другим заниматься, невозможно, пока силы есть. 8 лет

АФРИКАНЕЦ ; лучший разведчик для ночной разведки. 10 лет

БАБОЧКА; главная примета летнего счастья. 8 лет

ВЕТЕР; воздух, который не любит покоя. 8 лет

ВЕРЛИБР ; стих, который может не подчиняться законам стихосложения и не станет от этого хуже. 8 лет

Читать далее...
Метки:   Комментарии (0)КомментироватьВ цитатник или сообщество
dedischev_dedischev

Поведенческий подход к развитию речи у детей с аутизмом: концепция анализа вербального поведения Скиннера

Понедельник, 25 Июля 2016 г. 18:44 (ссылка)


В Алчевской духовной лечебнице дети с запинками в речи получают логопедическую и психолого-педагогическую помощь



Ю.М. Эрц-Нафтульева,

Израильская ассоциация сертифицированных аналитиков поведения,

Международная ассоциация поведенческого анализа



Каждая речевая конструкция, вне зависимости от того, из каких морфем состоит и каким видом является – существительным, прилагательным или глаголом, рассматривается на основе ее функции. Функцией, которой в настоящий момент служит эта вербальная единица, может быть просьба, комментарий, ответ на вопрос или копирование текста.



 



Элементарные вербальные действия



В своей книге «Вербальное поведение» Скиннер (1957) описал шесть основных типов вербальных действий.



1. Манд – это вид вербального действия, который происходит вследствие влияния мотивационных переменных. Депривация каким-либо стимулом либо аверсивная стимуляция являются побуждающими условиями для возникновения манд-реакции. Продолжительное отсутствие доступа к еде может побудить человека попросить «Дайте мне поесть!», а присутствие назойливого собеседника может подвигнуть его сказать «Замолчи, пожалуйста!». Манд-реакции, выполняющие функцию обращения с просьбой, происходят вследствие появления побуждающих условий и усиливаются получением значимого желаемого стимула. Просьба «Я хочу пить!» возникнет в результате жажды и закрепится благодаря получению воды.



2. Такт – это вербальное действие, которое находится под влиянием невербальных стимулов в окружающей среде. Как явные происходящие события, так и скрытые стимулы могут вызывать такт-реакцию. На появление мамы в поле зрения ребенка он может отреагировать «Мама пришла!», при стуке колес приближающегося поезда возможен комментарий «Поезд», а головная боль может стать причиной высказывания «У меня болит голова». Комментарии о происходящих событиях, которые являются такт-реакциями, формируются посредством неспецифических социальных последствий. Когда ребенок говорит «Мама, вон самолет!» о летящем в небе самолете, его мама реагирует «Правильно! Это самолет!», но не пытается дать ребенку сам самолет (в отличие от манд-реакции, которая усиливается получением специфического желаемого стимула).



3. Эхо – это вид вербального действия, которое в точности повторяет вербальный стимул другого человека. Когда мама говорит слово «собака», ребенок повторяет «собака». Когда на логопедических занятиях педагог произносит «Ау!», ребенок повторяет «Ау!». Эхо-реакция должна полностью соответствовать форме и виду вербального стимула. Если вербальный стимул – это произнесенное слово, то эхо-реакцией в данном случае является его повторение, если это написанный текст – его копирование, а если это жест – его повторение.



4. Интравербальное действие. Данный вид вербальных реакций также происходит вследствие вербальных стимулов, но не соответствует им в точности. Когда ребенку задают вопрос «Кто лает?», ребенок отвечает «Собака», а когда к человеку обращаются с приветствием «Добрый день!», он отвечает «Здравствуйте!». Данный вид вербальных действий является основой диалога, а также перевода слов с другого языка. Услышав слово «мама», произнесение в ответ «mother» – также интравербальное действие.



5. Текстуальное действие – это чтение текста. Это означает, что увидев написанное слово «собака», вы произнесете «собака». Скиннер указал, что данное вербальное действие может происходить вне связи с пониманием прочитанного. Так, можно считывать набор букв, но при этом не понимать смысла. Например, человек, прочитав слово «пиллоу», вероятно, не знает, что данное слово на английском языке обозначает «подушка».



6. Транскрипция – этот вид вербальных действий заключается в написании услышанных вербальных стимулов. Ребенок слышит слово «поезд» и пишет в тетради «поезд». Кроме того, данный вид вербальных реакций включает печатание по буквам (на клавиатуре компьютера), набирание слова по буквам (например, из букв на магнитах) или произнесение слова по буквам («буква «пэ», буква «о», буква «е», буква «зэ» и буква «дэ»).



Помимо типов вербальный действий, Скиннер (1957) также определил роль слушателя. Данная роль не заключается лишь в восприятии речи (рецептивной), а включает дополнительные аспекты.



Человек, выполняющий роль слушателя, должен не только уметь воспринимать на слух речь говорящего и выполнять инструкции, но также обладать дополнительными навыками. Например, следует смотреть на говорящего, кивать, быстро реагировать на его вопросы и отвечать, быстро отзываться на его просьбы и предоставлять ему то, что необходимо – специфические предметы или информацию, а также реагировать эмоционально – улыбаться, грустить, сопереживать.



В отличие от конвенционального восприятия, в котором рецептивная и экспрессивная речь – часть одного континуума, в анализе вербального поведения все виды речевых реакций – самостоятельные функциональные единицы. Приобретение навыка называть воду словом «вода» (такт-реакция) совершенно не гарантирует получение навыка просить воду, когда испытываешь жажду (манд-реакция), или принести стакан воды по инструкции «Принеси стакан воды!» (поведение слушателя). Приобретение всех видов вербальных навыков должно происходить параллельно, для того чтобы весь репертуар различных функциональных единиц объединился в «речь».



Обучение детей с расстройствами речи и аутизмом часто является сложной задачей для педагогов. Помимо тяжелых нарушений в восприятии и произносительной стороне речи, у таких детей нередко наблюдаются проблемы в поведении, сложности с обобщением, медленный темп приобретения навыков и отсутствие социальной мотивации. Обучение детей с аутизмом может быть затруднено вследствие проявления агрессивного поведения, отсутствия сосредоточения или сотрудничества. Педагогу сложно наладить контакт с ребенком, а те навыки, которым удается обучить ребенка – категоризации, понятиям цвета и формы, глагольным структурам, в редких случаях приводят к развитию вокальной речи или спонтанным инициативам. В данном случае, применяя принципы АВА на практике с детьми с аутизмом, можно значительно повысить эффективность обучения и добиться лучших результатов. АВА помогает не только скорректировать проблемы в поведении, наладить сотрудничество, но и посредством анализа вербального поведения определить уровень развития навыков ребенка и цели для формирования функциональных вербальных навыков.



Оценка речевых навыков



Один из наиболее современных методов оценки навыков описан в работе Сандберга «Программа оценки вех развития вербального поведения и построения индивидуального плана вмешательства – VB-MAPP» (2008, 2014), который представляет собой инструмент оценки, основанный на анализе вербального поведения Скиннера (1957). Тестирование VB-MAPP разработано для оценки



вербальных навыков у лиц с задержкой речевого развития и состоит из пяти компонентов. В начале в разделе «Оценка вех развития» определяются основные академические и речевые навыки в соответствии с динамикой развития от 0 до 48 месяцев (три возрастных уровня развития: 0-18, 18-30 и 30-48 месяцев). Затем в разделе «Оценка преград» освещаются виды поведения, которые, как правило, препятствуют овладению академическими и речевыми навыками детьми с аутизмом и други ми нарушениями развития. Оставшиеся компоненты VB-MAPP включают разделы «Оценка переходов», «Анализ заданий и мониторинг приобретения навыков», а также «Рекомендации для построения учебной программы и составление целей индивидуальной программы обучения».



Проведение данного тестирования требует понимания основ анализа вербального поведения по Скиннеру (1957), а также знания лингвистической структуры речи и методологий обучения – использования подсказок, поощрений и правильной подачи инструкций. С помощью VB-MAPP можно определить, какие вербальные функциональные единицы (манд, такт, эхо, интравербальные и т. д.) присутствуют в речевом репертуаре ребенка, выбрать критерий для ближайшего развития данных навыков, соответствующие методики обучения (например, «обучение отдельными блоками» [DTT] или «случайное обучение» [IT]) и формат обучения (индивидуальное, в малой группе или в общеобразовательном классе). Данное тестирование помогает также оценить прогресс ребенка. Помимо этого, вследствие проведения повторного тестирования через определенный промежуток времени можно понять, достиг ли ребенок заранее обозначенных критериев, и на каком уровне находятся его навыки после применения поведенческой программы вмешательства. VB-MAPP также помогает разработать план коррекции поведения для устранения проблем, мешающих в настоящее время развитию ребенка.



Обучение речевым навыкам происходит в комплексе, с учетом самостоятельности каждой вербальной функциональной единицы. Параллельная работа над развитием манд-/эхо-реакций, навыков слушателя и др. происходит с высокой интенсивностью, в структурированном формате, с применением поведенческих инструментов обучения (подсказок и поощрений), при осуществлении записи данных и мониторинге прогресса.



Формирование репертуара речевых навыков



Манд



Одним из акцентов в работе над развитием речевых навыков является интенсивный тренинг манд-реакций.



Манд представляет собой тип речи, при котором форма вербальной реакции ребенка – то, что он говорит, контролируется тем, чего он хочет (Skinner, 1957). Манд-реакции формируются посредством получения специфических усиливающих последствий – просьба «молоко» усиливается получением молока, «выйти» – тем, что взрослый открывает дверь, «на ручки» – тем, что ребенка поднимают на руки и т. п. Иначе говоря, манд-реакции приносят непосредственную выгоду говорящему, предоставляя доступ к желаемым (зачастую безусловным) поощрениям. Поэтому манд-реакции, как правило, являются первым типом вербального поведения, которому учатся люди (Bijou, Baer, 1965; Skinner, 1957). Основная часть ранней речи нормативно-развивающегося младенца состоит из манд-реакций в отношении безусловных или мощных условных поощрений.



С точки зрения анализа Скиннера, на ранних стадиях обучения речевым навыкам необходимо акцентировать работу на формировании манд-реакций. Другие типы вербального поведения также важны, однако именно манд дает ребенку некоторый контроль над социальным и, косвенно, несоциальным окружением. Этот контроль должен увеличить ценность (для конкретного ребенка) обучения вербальному поведению в целом, что в свою очередь облегчает процесс обучения и способствует сотрудничеству. Тем не менее, до недавних пор манд-реакциями несколько пренебрегали в рамках обучающих программ для детей с аутизмом в пользу развития навыков рецептивной и экспрессивной речи (различения и наименования стимулов). Это можно объяснить тем, что овладение речью в основном заключается в изучении значений слов (накоплении словарного запаса), которые впоследствии могут быть использованы различным образом безо всякого дальнейшего обучения. Другими словами, когда человек выучил название предмета (научившись указывать на него, когда говорят его наименование, или же произносить его название, когда этот объект демонстрируют), и затем, когда данный объект стал важным, он уже способен попросить о нем без дальнейшего обучения. Однако этого не происходит в случае детей с расстройством аутистического спектра. Многие из них обучены рецептивной речи и такт-реакциям, однако по-прежнему испытывают дефицит функционально го речевого репертуара и затрудняются использовать данные понятия в спонтанном повседневном общении. Ребенок с аутизмом может различать объект в пространстве, если попросить показать на него, или назвать предмет, если спросить «Что это?», но никогда ребенок не попросит эту вещь, даже если она ему понадобится. Более того, не имея навыков манд, у таких детей часто возникают и закрепляются различные формы проблемного поведения, которое начинает выполнять эту функцию. С помощью нежелательного поведения ребенок начинает контролировать окружающую среду и добиваться желаемого.



Манд-реакции имеют большое значение для речевого обучения детей в раннем возрасте. Они не только позволяют ребенку контролировать предоставление условных и безусловных поощрений, но и начинают процесс формирования ролей говорящего и слушателя, необходимых для дальнейшего вербального развития. Кроме того, при интенсивном обучении манд-реакциям родители и педагоги часто сообщают о том, что занятия по развитию вербальных навыков приносят удовольствие обоим сторонам, нежелательное поведение возникает реже и дети с большой охотой участвуют в процессе.



Наиболее эффективный подход к формированию манд-реакций – использование метода IT. Эта техника применяется в АВА уже более 30 лет. Данный метод обучения основан в первую очередь на инициативе самого ученика. Инициативные реакции появляются благодаря нахождению в обычной среде ученика мотивационных факторов и усиливаются с их достижением.



Если в среде ребенка будет много стимулов, которые он любит или в которых заинтересован, но не может получить к ним доступ самостоятельно, он обратится к взрослому. Предоставление предмета ребенку после его инициативы усиливает ее проявление в будущем, то есть ребенок в следующий раз опять обратится с просьбой дать ему эту вещь.



Для применения метода IT следует предпринять следующие шаги:



• создать условия, в которых окружающая среда будет насыщена мотивационными факторами/предметами интереса ребенка;

• ожидать инициативу со стороны ребенка в отношении предмета интереса;

• требовать более продвинутое и усложненное выражение (с помощью вокальной реакции или приближенной речевой реакции);

• предоставлять предмет интереса ребенку.



Применение этого метода также включает постепенное формирование реакции. Если на начальном этапе обучения поощряются даже приближенные речевые инициативы (например, звуки или отдельные слоги), со временем требования усложняются, и ребенок может получить желаемый предмет, только если сказал слово или фразу. Разумеется, процесс формирования реакции может занять время, и необходимо проводить продолжительную и интенсивную работу над другими типами вербального поведения, а также применять подсказки, для того чтобы конечная форма реакции сформировалась.



В случае когда расстройство речи у ребенка проявляется в тяжелой форме, и в настоящее время никакие вокальные реакции ему недоступны, в соответствии с анализом вербального поведения по Скиннеру можно прибегнуть к средствам альтернативной или облегченной коммуникации, для того чтобы побудить и способствовать развитию речевых навыков. Манд-реакции иногда проявляются не только в вокальной форме. Ребенок может научиться использовать язык жестов или

систему альтернативной коммуникации с помощью обмена карточками (PECS), чтобы научиться просить желаемое у окружающих и общаться с ними. В таком случае применение PECS может уменьшить вероятность появления и закрепления нежелательного поведения, способствовать повышению мотивации к общению, создать теплую атмосферу на занятиях и увеличить желание ребенка сотрудничать. С другой стороны, пренебрежение и отсутствие обучения манд-реакциям у неговорящего ребенка, отказ от введения альтернативной системы коммуникации создают неприятную атмосферу на занятиях, приводят к фрустрации и избеганию общения с окружающими, а также препятствуют развитию других типов вербального поведения.



Метки:



Pages: 1 2 3

Метки:   Комментарии (0)КомментироватьВ цитатник или сообщество
BACTERIOFAGI

Нормализация микрофлоры кишечника поможет выйти из депрессии

Среда, 20 Июля 2016 г. 15:37 (ссылка)
vitabio.ru/novosti/499-kish...trojstvami


Американские микробиологи рассматривают возможность лечения психических нарушения путём воздействия на кишечную флору

Метки:   Комментарии (0)КомментироватьВ цитатник или сообщество
rss_kulturologia

Фотография: В мире животных: великолепные картины 18-летнего Дэвида Барта, страдающего аутизмом

Среда, 20 Июля 2016 г. 10:06 (ссылка)


Трудно поверить в то, что автор этих картин с ранних лет страдает аутизмом и, будучи социально неадаптированным, создаёт поистине прекрасные работы, отражая в них своё необычное восприятие окружающей среды. Ведь творчество 18-летнего Дэвида Барта (David Barth) с первых секунд переносит зрителя в удивительный мир животных, пестрящий разнообразием зверей и пернатых, поражая изобилием и количеством деталей…

Подробнее..

http://feedproxy.google.com/~r/kulturologia/~3/Z4WXEw-NZ0s/

Метки:   Комментарии (0)КомментироватьВ цитатник или сообщество
DVN133

Ученые определили

Вторник, 19 Июля 2016 г. 22:20 (ссылка)

Ученые определили механизмы появления шизофрении и аутизма



Швейцарские нейробиологи создали уникальный молекулярный атлас с изображением нервной системы мозга макаки.



В исследовании участвовали более ста обезьян. Кроме того, удалось добыть ген, отвечавший за структурирование их мозга, он позволил ответить на вопрос, каким образом у обезьян проявляется аутизм и шизофрения.



Как заявили ученые, ранее было неизвестно, каким образом у приматов прогрессируют разные заболевания. Открытие дает возможность изучить эти синдромы у человека.


Алкоголь негативно влияет на кратковременную память
Алкоголь негативно влияет на кратковременную память

Специалисты объединили данные анатомического типа с результатом совокупности всех транскриптов живого организма. Установлено, каким образом гены приматов ведут себя на эмбриональном и послеродовом периодах жизни.



На основе анализа полученных проб выяснилось, какой является активность генов на каждом из периодов времени. Таким образом, ученые получили свой атлас, позволяющий понять, каким образом у макак происходят различные когнитивные расстройства.

Метки:   Комментарии (1)КомментироватьВ цитатник или сообщество
Natalya_Alexandr

Детский остеопат

Понедельник, 11 Июля 2016 г. 15:08 (ссылка)


        У многих из нас есть дети, и, конечно же, родителей всегда что-то беспокоит в них. У кого-то заикание, у кого-то плоскостопие, а кто-то часто болеет. Мы обращаемся за помощью к врачам, но проходит короткое время, и заболевание снова повторяется.












РїРї (229x159, 27Kb)

Мы отчаиваемся и впадаем в панику, потому что не знаем, что для решения таких детских проблем, достаточно просто обратиться к детскому остеопату. Ведь, детский остеопат – это высококвалифицированный врач, прошедший специализацию по специальности остеопатия. Необходимо заметить, что в опытных руках этого врача поддаются лечению такие заболевания как: головные боли, неврозы, аутизм, косоглазие, заикание, сколиозы, лор заболевания, и многое другое.


      Поэтому, если вы видите какие-либо отклонения у своего ребёнка, обратитесь за помощью к остеопату. И помните, что своевременная забота о здоровье вашего ребёнка, даст ему вырасти здоровым и сильным.

Метки:   Комментарии (0)КомментироватьВ цитатник или сообщество
dedischev_dedischev

Как обучить ребенка с аутизмом безопасности на воде?

Пятница, 08 Июля 2016 г. 06:32 (ссылка)


Поведенческий аналитик о навыках безопасности на воде — важнейших жизненных навыках для любого ребенка



Безопасность на воде



Джим Болл / Jim Ball



Новый летний сезон несет с собой поездки, шашлыки, вечеринки и путешествия. И в это время как никогда важно помнить о том, что большинство ребят в спектре аутизма просто обожают… о воде!



 



Игры с водой, купание, веселье на воде — все это прекрасный опыт для наших ребят, но он также должен напоминать нам, взрослым, которые за них отвечают (родителям, педагогам, служащим), о том насколько опасным может быть такое «веселье», и насколько эти дети уязвимы перед опасностью. Мы должны гарантировать, что независимо от того, в какой части спектра аутизма находится ребенок, у него есть навыки правильного поведения в воде и около воды, ведь от этого в буквальном смысле может зависеть его жизнь.



По статистике Национальной ассоциации аутизма, утопление — это главная причина смерти детей с расстройствами аутистического спектра при несчастных случаях. В 2005 году 14 детей с РАС погибли в результате утопления, когда эти дети убежали, и их привлек водоем. Дети с РАС не боятся «смерти» так, как этого боимся мы. В раннем возрасте у них нет концепции необратимости смерти, и они не боятся того, что представляет смертельную опасность, например, воды.



Мы знаем следующее:



— Дети тонут беззвучно.



— Для утопления достаточно глубины примерно в десять сантиметров — страшная статистика.



— В 90% случаев утонувшие дети находились под присмотром взрослых.



Поэтому наша прямая обязанность — с самого раннего возраста учить детей плавать и правильно вести себя у воды. Если начать слишком поздно, то это может привести к трагическим последствиям, как показывает следующая история.



 



Далее

Метки:   Комментарии (0)КомментироватьВ цитатник или сообщество
g-maman

Поведенческий план для родителей, чьим детям недавно диагностировали аутизм

Среда, 06 Июля 2016 г. 06:55 (ссылка)


Лея Милдски



«День знаний» об аутизме



Те чувства, которые вы испытывайте по отношению к аутизму своего ребенка, обусловлены тем, что мы живем в мире, где жизнь инвалидов стигматизируется.



Ваши беспокойства во многом обусловлены этими токсичными нормами. Пожалуйста, помните, что ваша реакция на диагноз ребенка зависит только от вас. Подписываясь под этим поведенческим планом вы подтверждаете, что достоинство и личная жизнь вашего ребенка, и та любовь, которую вы к нему испытываете, стоит выше общепринятых убеждений о том, что аутизм – это трагедия и что аутизм прежде всего касается не аутичного ребенка, а окружающих его людей.



— Я обещаю никогда не использовать тяжелые моменты, которые происходят в жизни моего ребенка для того, чтобы вызвать сочувствие других людей или «повысить осведомленность об аутизме». Я признаю, что я должна защитить своего ребенка от враждебного и непонимающего мира. Когда я хочу поделиться чем-то, что касается его жизни, я спрашиваю себя, хотела бы я, чтобы другие люди имели доступ к подобной информации из моей собственной жизни.



— Когда мне тяжело воспитывать ребенка, я не буду винить в этом его аутизм. Воспитывать ребенка всегда непросто, но иногда это приносит счастье. Я признаю, что это верно для любого ребенка с любым нейротипом;



— Я считаю приоритетным мнение аутичных людей, а не «специалистов по вопросам аутизма». Я признаю, что аутичные люди – лучшие специалисты во всем, что касается их жизней;



 



Далее

Метки:   Комментарии (0)КомментироватьВ цитатник или сообщество

Следующие 30  »

<аутизм - Самое интересное в блогах

Страницы: [1] 2 3 ..
.. 10

LiveInternet.Ru Ссылки: на главную|почта|знакомства|одноклассники|фото|открытки|тесты|чат
О проекте: помощь|контакты|разместить рекламу|версия для pda