crazymama (mamasclub) все записи автора Сегодня мы с Саньком навестили мою бабушку.
Бабушке 90 лет, и у нее отличная память на давние события, как и у многих пожилых людей.
Она обожает говорить о прошлом, и вот, пользуясь случаем, я решила спросить, как раньше в деревнях растили детей.

Так что все нижеизложенное- это не попытки что-то доказать или опровергнуть, а просто образ жизни белорусской деревни начала прошлого века.

1. ГВ
До года- полутора кормили грудным молоком. У кого было. Те, у кого молока было мало, либо покупали молоко у соседки( если у той было лишнее), либо разводили и давали коровье ( как вариант - козье). Воду для разведения брали из чугунка ( в смысле, кипяченую) либо черпали из колодца ( эти матери считались плохими, потому что их дети часто подхватывали кишечные инфекции и умирали).
Иногда кормили до 3 лет ( не потому, что полезно, это я специально уточнила, а чтобы не забеременеть).
Недостаток молока встречался часто: муж, старшие дети и хозяйство отнимали много сил и времени, только лежать и кормить не получалось.
1а. Кормление двоих разновозрастных детей имело место быть, причем старший ребенок сосал грудь исключительно для профилактики мастита при избытке молока.

2. График прикладываний
По требованию, и никак иначе. Но не на каждое поисковое движение, а на громкий крик.
Первое прикладывание непосредственно после рождения.

3. Прикорм.
Если молока было много, прикорм вводили тогда, когда ребенок за столом мог сидеть у матери на руках, примерно с полугода.
Если молока было мало, примерно с месяца давали жидкую кашу, сваренную на коровьем молоке. Где- то с 4 месяцев давали попробовать все, что ели сами ( и борщ с салом тоже, уточняла). К году ребенок ел то, что и остальные. Ночью сосал грудь.

4. Сон
Раздельный. Ребенок в колыбели, привязанной к крюку в потолке. От колыбели до кровати мамы протягивали веревку, чтобы мама могла покачать. У некоторых были кроватки на полозьях.
Совместный сон не одобрялся мужьями, имевшими вполне определенные желания.

5. Пустышка.
Не использовалась. Вместо нее брали марлю, нажевывали ( бабушкин термин!) туда черный хлеб, добавляли воду и засовывали в рот ребенку. Плохие матери добавляли к хлебу маковый отвар или самогон, чтобы детям крепче спалось, хорошие матери обходились только хлебом. По словам бабушки, эти " маковые" дети потом с трудом осваивали курс начальной школы.
Моя прабабушка родила четверых и мак не использовала, спасибо ей от потомков.

6. Коляска.
Не было. Тягали на руках. Зимой гуляли по часу, а кто-то и вовсе не напрягался.
Для подросших детей использовали санки.
Слингоподобные конструкции не использовались ( уточняла).

7. Работа.
Грудничков брали с собой в поле и огород, устраивали в тени ( например, под стогами и снопами) и жали_ сгребали_пололи. На крик прибегали кормить. Между кормлениями обходились той же марлей. Мокрые пеленки сушили тут же, на стогах и снопах.
Когда ребенок начинал ползать, оставляли дома на старших или нанимали няньку, девочку из семьи родственников. С 6 лет можно было начать работать няней, иногда в другой деревне.

8. Сопровождение.
Вроде бы, заключается в том, что ребенок с года на улице должен ходить исключительно держась за мамину руку. Видимо, в целях маминого спокойствия.
На этом вопросе бабушка сломалась и сказала, что ребенок, везде и всюду цепляющийся за маму, вызывает у нее серьезные подозрения насчет ребенкиного и маминого душевного здоровья.
Нормальный ребенок должен ходить где хочет, изредка оглядываясь на маму. Исключением является попытка выбежать на дорогу: тут надо догнать, подхватить и дать по попе как следует, чтобы запомнил ( цитата).

http://velca.livejournal.com/31752.html

crazymama (mamasclub) все записи автора Амбидекстр - человек, у которого одинаково хорошо развиты функции обеих рук.

Таких детей сейчас все больше и больше. Чуть ли не в роддоме им ставят диагноз задержки психомоторного развития. Так может это уже норма и надо знать, как с такими детьми общаться?

В школе у них возникают затруднения по русскому языку и математике, особенно когда на них начинают давить требованиями, все делать без помарок и ошибок. В ответ появляются повышенная утомляемость, забывчивость. В поведении заметна раздражительность, непоседливость, беспокойство. Все это дает картину неврастении.

Неврастения – следствие одностороннего перенапряжения левого полушария, то есть мыслительных процессов, при отсутствии физиологически необходимой эмоциональной разрядки, положительных чувств.

Логично в таких случаях уменьшить интеллектуальную нагрузку на левое полушарие, требовательность, соблюдение режима занятий, посещение дополнительных школ. Зато важно больше эмоционально нагружать правое полушарие, слушать музыку, танцевать, рисовать, сочинять. Может есть смысл не ходить на многочасовые спектакли и концерты, а самим их устаивать дома?

Такая же тактика нужна и при неврозе навязчивых состояний, когда у ребенка появляются, приходящие помимо воли мысли и действия. Все попытки «взять себя в руки», наказывать и контролировать приводят только к обострению ситуации.

У дошкольников это может быть в виде страха не успеть, опоздать, не получить похвалу и оценку ниже пятерки, остаться одному, заболеть, заразиться. При этом заметно повышается критичность и уровень абстрактного мышления (из-за перегрузки левого полушария). Сами понимаете, что подобное происходит на «благоприятной почве» напряженной обстановки в семье, общей тревожности и мнительности ее членов. Такую семью можно охарактеризовать, как «максималисты». Только видят это посторонние, а семья воспринимает подобную требовательность к себе, как норму.

Приглядитесь к своим детям – они точно отражают своим поведением и здоровьем положение и атмосферу семьи.

Ребенок в конце концов начинает проявлять черты умственной усталости, рассеянности. Часто это сопровождается головными болями, тяжести в голове. Как не покажется странным, но волнения, эмоции, истеричность, капризы и «бури в стакане» приводят к разрядке, так как в этом случае на помощь пришло правое полушарие.

Только нужна ли родителям и детям, такая терапия? Да и эффект очень кратковременный, поскольку левое полушарие не в состоянии понять и переработать информацию, поступающую из правого полушария. Появляется обидчивость, как признак перенапряжения правого полушария.Ведь оно в конце концов, также перенапрягается и маятник откатывает назад.

Все это формирует стереотип поведения и структуру навязчивостей.

И все это «горе от ума» часто происходит на фоне достаточно хороших успехов в школе.

Таким образом критичность сменяется пофигизмом, контроль – попустительством, мрачность –безудержной веселостью и т.д.

И чем больше будут пытаться «уложить все это» в рамки разумности, давить на ребенка, чтобы он все осознал – тем меньше он будет способен к этому.

Помощи нужна не в железной логике нравоучений, назиданиях, «морали», а в своего рода психологической разгрузке. Отвлечь без принуждения от негатива с помощью ярких впечатлений, совместных игр, вернуться к истинным радостям жизни.

Иногда бывает достаточно погладить по спине, сказать, как вы любите своего сынишку или дочурку. Вместе поплакать или посмеяться от души над добрым стишком или картинкой. Нарисовать самим, раскрасить прямо пальцами и ладошками по бумаге. Попрыгать, покувыркаться и забыть о том, что надо «учиться, чтобы не дай Бог не стать дворником». Лучше сделать своим героем Емелю с печкой, Илью Муромца валяющегося до 33 лет на печи. Они ведь стали героями! Достигли всего, что хотели. Для этого совсем не обязательно зубрить даты и формулировки правил, писать красивым почерком и читать на скорость, косясь на секундомер. Для этого надо быть просто здоровым, счастливым, мудрым и остроумным, не бояться совершать ошибки и радоваться каждому дню.

http://www.drugme.ru/blog/azafea/7631

crazymama (mamasclub) все записи автора Первоклассники начинают испытывать стресс за 3-6 месяцев до того, как впервые переступают порог школы. Такие данные приведены в докладе Совета Экономических и Социальных Исследований Economic and Social Research Council.

Это заключение появилось в результате серии анализов. У детей брали анализы, которые позволяли определить - сколько в их крови содержится "гормона стресса" (кортизола). Анализы брались за полгода до посещения первого школьного урока, через две недели и через шесть месяцев после начала занятий. Как оказалось, уровень кортизола был необъяснимо высок еще за полгода до похода в школу.

Авторы исследования считают, что объяснений может быть несколько. С одной стороны, для ребенка школа представляет из себя весьма загадочное явление. С другой, родители переживают относительно будущей учебы своих отпрысков и передают стресс детям.

У большинства обследованных детей уровень кортизола в крови существенно снижался через полгода обучения. Исключением являлись замкнутые, необщительные ученики, сообщает Корреспондент.

http://mignews.com.ua/articles/270320.html

crazymama (mamasclub) все записи автора Конец 20 - начало 21 века в педагогике сопровождалдось открытием: главным занятием для ребёнка ЛЮБОГО ВОЗРАСТА является... обучение.
Многие мамы, восприняв этот тезис, не стали особенно сильно вдаваться в подробности и объявили игры несерьёзным занятием для заполнения досуга. Предпочтительным занятем объявились 40- и более минутные уроки с серьёзным неподвижным сиденьем и, желательно, незадаванием вопросов до традиционного лекторского окончания: "А теперь - вопросы".
Не будем сюсить и пусить о бедных детках. Скажем факты. Такой подход приводит к большим медицинским проблемам и снижает когнитивную способность детей. Вот так.

Это может вызвать удивление: ведь основное занятие детей - учёба!
Согласна на 100%.
Однако, давайте рассмотрим, что есть игра.
Те, чьё обучение пришлось на конец 90хх и начало 21 века, вспомнят, что одной из форм обучения в гуманитарных науках является т.н. тренинг, "проигрывание" определённых ситуаций. К этим тренингам мы все относимся серьёзно.
А когда тренингом занят дошколёнок, мы называем это "игрой".
И в его возрасте "игра" - основная и самая эффективная форма обучения.
Все детские игры можно разделить на несколько типов:
1) комплексные развивающие. Это игры, направленные на эмоциональное и социальное развитие, на приспособление к окружающему миру, его познавание, осмысление, подготовку к жизни в нём. Такова большая часть детских игр. Здесь и игра в профессии, и игра в семью, школу, детсад и другие коллективы. Такие игры имеют несколько уровней сложности. Обычно, ребёнок начинает с осмысления и примеривания на себя какого-то простого социального действия. Например, кормит игрушку, как его самого кормят родители. Со временем, когда осмыслены простые элементы, ребёнок передвигается к комплексам элементов, всё более и более сложным.
2) простые развивающие. Игры, развивающие отдельные навыки или свойства, которые могут пригодиться для жизни в обществе. Как правилор, это свойства, которые ценятся в семье и среди друзей. Это могут быть ловкость, умение читать, меткость, счёт, и другие навыки и свойства. Ими ребёнок увлекается гораздо меньше, но и они тоже нужны.
3) познавательные. Это всегда игры, поставленные взрослыми. Прямое обучение в игровой форме. Обычно применяются для преподавания естественных и точных наук. Успешны и эффективны тем более, чем более похожи на игры первого типа.
4) игра ради игры. Это обычно видео- и компьютерные игры, кроме специальных развивающих. Здоровому дошколёнку они не нужны. В более позднем возрасте становятся способом достичь признания в определённом коллективе, способом социальной самоидентификации. Впрочем, даже из таких игр мудрый родитель сумеет извлечь пользу для чада.
*хацю быть мудрым родителем*
Конечно, со временем ребёнка надо приучать и к другим способам обучения, но не стоит относиться к играм несерьёзно. Помните - детские игры - это очень важно!

Продолжение следует

crazymama (mamasclub) все записи автора Я заметила, что в поколении малышей бэйбибума (2000-2005, последняя дата условна) гораздо больше их родителей, занимающихся со своими детьми и до школы, чем было прежде. Это привело к появлению огромного количества малышей, взявших темп развития быстрее привычного. Эти дети всем хороши, кроме одного...
Против них дыбом встало общество.
Множество школ заранее заявляют, что им, в общем-то, не нужны такие дети. Их можно понять. Стандартный учебный план расчитан на детей, пришедших в школу с другим уровнем подготовки и с другим темпом развития. Что делать живым детям, которые не могут без колоссальных потерь для себя вписаться в мёртвые рамки, не хочет говорить никто.
Одни заявляют: "Сами виноваты", или "Вы у ребёнка детсво отняли", безо всяких уважительных причин обвиняя родителей.
Другие предпочитают наклеить на этих детей ярлык "одарённый", "вундеркинд" и отмахнуться от них так, как всегда было принято отмахиваться от одарённых и вундеркиндов: мол, эти дети -- исключение из правил, которое можно игнорировать, которым можно пренебрегать.
Но, помилуйте, что это за исключение из правил в таком количестве, имеющее к тому же видимые причины появления вовсе не врождённого, но полученного?
Что делать с этой проблемой?!
Почему нас ненавидит общество так, словно мы сделали что-то аморальное или криминальное?!
Где учиться нашим детям, если к ним практикуют такой дискриминационный подход?!

Вот я не знаю ответов...
Мне грустно...

Может, просто стоило бы сплотиться и заставить обратить на нас внимание?!

crazymama (mamasclub) все записи автора читать статью